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Cuadro comparativo (producto5)

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Cuadro comparativo (producto5)

  1. 1.     INSTITUTO MULTIDISCIPLINARIO DE ESPECIALIZACION <ul><li>MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>ASIGNATURA: </li></ul><ul><li>PEDAGOGÍA CONTEMPORANEA </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>ASESOR: </li></ul><ul><li>MTRO. ESTEBAN LUNA DE JESÚS </li></ul><ul><li>TRABAJO: </li></ul><ul><li>CUADRO COMPARATIVO </li></ul><ul><li>ELABORÓ: </li></ul><ul><li>MARISSA ETHEL MARCIAL CRUZ </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>GRUPO: </li></ul><ul><li>42-B </li></ul><ul><li>AGOSTO DEL 2010. </li></ul>
  2. 2. CUADRO COMPARATIVO La Tecnología Educativa, Pedagogía Autogestionaria y Pedagogía no directiva. CONCEPCIONES DE: E S C U E L A: TECNOLOGÍA EDUCATIVA PEDAGOGÍA AUTOGESTIONARIA PEDAGOGÍA NO DIRECTIVA APRENDIZAJE * Es básicamente la fijación de un repertorio de estímulos del medio y sus respuestas conectadas y su modelo más elemental es el esquema E-R (estimulo-respuesta). Aprendizaje de ensayo error. Afectivo: actitudes, valores, desarrollo social, emocional y personal. Aprendizaje abierto. Aprendizaje cooperativo. * Se basa en el aprendizaje informal, a través del grupo y según sus intereses, lo cual tiende a desarrollar personalidades “más libres”. Se atribuye un papel importante alas experiencias vividas, como lo que real mete se incorpora y se utiliza en situaciones nuevas. De esta forma, el “uso práctico del saber constituye el criterio más relevante de éxito de la educación”. * Experiencia y significativo, tiene un carácter personal toda vez que la persona se implica totalmente en el con sus sentimientos y con su intelecto. ESCUELA * La escuela pretende que estas sea una herramienta, tenga un espacio curricular y sea una estrategia de enseñanzas. Generando habilidades y capacidades para responder al entorno de la sociedad de la información y el conocimiento demandante de nuevas competencias en enseñanza y aprendizaje. * La escuela constituye un grupo social con vida propia, a partir de la participación directa de sus miembros en su organización y funcionamiento. En el contexto escolar la autogestión se valora no solo como modelo de relación pedagógica, sino también como modelo de relación social. Se estimula la autonomía, creatividad y la contraposición crítica de distintos puntos de vista, con lo que se rompe la tendencia a la pasividad y la rutina en profesores y estudiantes. * Institución donde se permite que el estudiante aprenda, es decir, propiciar las condiciones para que exprese libremente sus necesidades en un clima afectivo favorables, de comprensión , aceptación y respeto .
  3. 3. CUADRO COMPARATIVO La Tecnología Educativa, Pedagogía Autogestionaria y Pedagogía no directiva. CONCEPCIONES DE: E S C U E L A: TECNOLOGÍA EDUCATIVA PEDAGOGÍA AUTOGESTIONARIA PEDAGOGÍA NO DIRECTIVA MAESTRO El rol del profesor cambia, de transmisor de información a un facilitador de la misma. El profesor debe enseñar a los estudiantes a tomar decisiones cuando se enfrente a toda esa avalancha de información que se encuentra en las redes. Su tarea fundamentada debe recaer en orientar selección de la información que le hace falta al estudiante, trabajar de manera individual con cada uno de ellos, fomentar el intercambio entre los estudiantes. Se caracteriza por su no directividad, renuncia a ser exclusivo poseedor del poder y lo comparte con el grupo; se sitúa a disposición de los alumnos, ofrece sus conocimientos y ayuda para que el grupo logre sus objetivos, supedita su actuación a la petición de los alumnos. En su rol de “animador” de grupo, el profesor no debe intervenir para ordenar, tomar decisiones, aconsejar o evaluar; su participación debe consistir más en platera preguntas, suscitar problemas, estimular, mostrar soluciones y alternativas posibles. Mediante la compresión empática el docente enriquece sus relaciones con el grupo, reformulando sus planteamientos, sus sentimientos. De esta forma el grupo puede aclara sus problemas y progresar a soluciones autónomas. Las intervenciones del docente deben regirse por el principio de la “demanda”. Solo puede responderse a las demandas de todo el grupo. La función esencial del profesor ha de ser la de propiciar el camino del desarrollo del estudiante al crear las condiciones para la expresión de sus potencialidades. Facilitador del aprendizaje. Autenticidad –significa que va al encuentro del alumno. Ser autentico en la relación con el estudiante significa mostrarse tal y como es, sin mascaras o disfraces, con naturalidad y transparencia. Cuando el facilitador muestra autenticidad propicia que el estudiante confié en él y pueda expresarse con mayor libertad. Aceptación-aprecio “visión incondicional mente positiva” la aceptación incondicional del estudiante es otra cualidad del facilitador que propicia el aprendizaje significativo. No basta que el facilitador sea autentico debe además mostrar su aprecio y aceptación al estudiante. La visión incondicional mente positiva implica que el facilitador lo acepta con sus virtudes y defectos, al mismo tiempo que constituye una manifestación de su confianza en la capacidad de autodeterminación del estudiante. Comprensión empática se refiere a la posibilidad del facilitador de ponerse en lugar del estudiante de pensar “como si fuera” el estudiante, de analizar los problemas desde sus puntos de vista.
  4. 4. CUADRO COMPARATIVO La Tecnología Educativa, Pedagogía Autogestionaria y Pedagogía no directiva. CONCEPCIONES DE: E S C U E L A: TECNOLOGÍA EDUCATIVA PEDAGOGÍA AUTOGESTIONARIA PEDAGOGÍA NO DIRECTIVA ALUMNO El alumno debe aprender de acuerdo a sus intereses, sus conocimientos previos y como estos pueden enriquecerse en la interacción con el profesor y sus compañeros. Los alumnos son considerados como sujetos con responsabilidad de aprender y perfeccionarse, los cuales participan activamente en la gestión y tareas escolares. Es integro, total, irrepetible por naturaleza creadora, en la que se manifiesta la unidad del intelecto y las emociones, y en la que las fuerzas internas que promueven su desarrollo le condicen hacia las formas más plenas de funcionamiento humano. Esta concepción implica una visión optimista del hombre capaz de conducir responsablemente su propio desarrollo. OBJETIVOS La conceptualización clásica de los objetivos de tecnología educativa, como fines estrictamente observables toma directamente de una práctica propia del sistema industrial ya superado, sea transformado, principalmente bajo la influencia de la psicología cognitiva. Aun que se descartan las metas de naturaleza operativa, se presta ahora mayor atención a los objetivos relevantes de la educación, los cuales son precisamente los más complejos y más difíciles de verificar de forma inmediata. Otro cambio importante en este sentido, es el reclamo de tomar en cuenta no solo el cumplimiento de los objetivos previstos, sino verificar el conjunto de los resultados logrados, aun que los mismos no haya sido planificado previamente. La libre expresión del niño objetivo central de la educación. El niño pasa a ser el elemento esencial de la comunidad escolar, reconociéndolo como un ser original, con su individualidad propia que se ha de respetar. La libertad como punto de partida de la educación. La autoorganización tiene un valor pedagógico útil para el niño y el progreso de su autonomía es continuo. Centrase en el crecimiento personal de los estudiantes Fomentar la originalidad, al creatividad y la imaginación en los estudiantes. Promover experiencias de influencia reciproca interpersonal entre estudiantes. Provocar sentimientos positivos hacia las asignaturas. Introducir aprendizaje vivénciales Que los alumnos se aproximen a ciertas situaciones y experiencias valiosas para su crecimiento. Logra aprendizajes vivenciales.
  5. 5. CUADRO COMPARATIVO La Tecnología Educativa, Pedagogía Autogestionaria y Pedagogía no directiva. CONCEPCIONES DE: E S C U E L A: TECNOLOGÍA EDUCATIVA PEDAGOGÍA AUTOGESTIONARIA PEDAGOGÍA NO DIRECTIVA EVALUACIÓN La autoevaluación de su aprendizaje, la auto evaluación de su aprendizaje, que se manifiesta en fenómenos de consciencia y autodeterminación del estudiante principal rector del proceso. Autoevaluación y coevaluacion La autoevaluación El estudiante asume el control de su propio aprendizaje constituye un recurso importante para el desarrollo de su responsabilidad. RELACIÓN ALUMNO-MAESTRO El papal de profesor se reduce a la elaboración del programa, mientras que el alumno adquiere un papel preponderante ya que se auto instruye, auto programa recibe un aprendizaje individualizado de acuerdo con su ritmo individual de asimilación. La interacción A-M puedes ser directa o mediante conferencias informatizadas, asincrónicas o en línea Las reuniones cordiales y abiertas entre maestro-alumno tornan agradable la estancia en la escuela y despiertan lasos afectivos que permiten la aparición de nuevas motivaciones para el aprendizaje y la promoción en general Atreves de un contrato. Este debe acordado y firmado por el profesor y el estudiante al inicio del curso. Debe precisar el plazo de cumplimiento de las tareas, debe detallar las actividades a desarrollar, debe precisar los materiales disponibles para el aprendizaje, debe prever la realización de reuniones del estudiante con el profesor afín de valorar los avances del estudiante, debe contemplar las formas de evaluación de las tereas PRINCIPALES REPRESENTANTES Burrhus Frederik Skinner. Sydney L. J. Dewey W.Kilpatrick L.S. Vigotsky Rousseau Fourier Proudhon Bakunin J. Moreno k. Lewin C. Rogers C. Rogers Allport . G Maslow. A
  6. 6. CUADRO COMPARATIVO La Tecnología Educativa, Pedagogía Autogestionaria y Pedagogía no directiva. CONCEPCIONES DE: E S C U E L A: TECNOLOGÍA EDUCATIVA PEDAGOGÍA AUTOGESTIONARIA PEDAGOGÍA NO DIRECTIVA APORTACIONES A integrado a su base teórica los aportes de posiciones tan disimiles como el cognitivismo, el constructivismo y aspectos del enfoque histórico- cultural. El uso de los medio técnicos y las NTIC. Resultan aportes en esta tendencia el papal asignado al grupo y a su propia gestión en la formación y desarrollo de su personalidad, y el reconocimiento de las necesidades e intereses individuales y grupales como base del aprendizaje. Considerara al estudiante como sujeto, como persona que se implica integral mente en el proceso de su aprendizaje y que asume, por tanto una posición activa y responsable en el mismo. Reconocer la necesaria unidad de lo cognitivo y lo afectivo en el proceso de aprendizaje. Destacar el papel de la autoconciencia y la autovaloración del estudiante como recursos personales necesarios para la autodirección del aprendizaje. Reconocer la autodeterminación del estudiante en el proceso de aprendizaje como expresión de un nivel superior de desarrollo de su personalidad. Destacar la importancia de la comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje.

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