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implementacion de actividades lucida para la enseñanza aprendizaje del sistema osero en la institución Etno-Educativa Paulino Salgado Batata de Barramquilla

  1. 1
  2. Implementación de actividades lúdicas como estrategia didáctica para la enseñanza y el aprendizaje del tema “sistema óseo” en estudiantes de 5º grado de la Institución Etno-Educativa “Paulino Salgado Batata” De Barranquilla Presentado por: Miguel Alfredo Herrera Obeso Jonger Farid Rocha Marimon Monografía de grado para optar el titulo de licenciados En Biología y Química Universidad del atlántico Facultad de ciencia de la educación Programa Licenciatura en Biología y Química Barranquilla / Atlántico ABRIL/ 2013 2
  3. Implementación de actividades lúdicas como estrategia didáctica para la enseñanza y el aprendizaje del tema “sistema óseo” en estudiantes de 5º grado de la Institución Etno-Educativa “Paulino Salgado Batata” De Barranquilla Presentado por: Miguel Alfredo Herrera Obeso Jonger Farid Rocha Marimon Monografía de grado para optar el titulo de licenciados En Biología y Química Director: M.D.Q. ANTONIO ALBERTO ARAUJO PEREIRA Universidad del atlántico Facultad de ciencia de la educación Programa Licenciatura en Biología y Química Barranquilla / Atlántico Abril / 2013 Nota de aceptación 3
  4. ________________________ ________________________ ________________________ Presidente del jurado ______________________________ Jurado 1 ______________________ Jurado 2 _____________________ Barranquilla, __________________ de 2013 Dedicatoria 4
  5. Dedico este proyecto de tesis a Dios y a mi madre. A Dios porque ha estado conmigo en cada paso que doy, cuidándome y dándome fortaleza para continuar a mi madre JOSEFA MARÍA OBESO FONTALVO por haber enseñado los valores de la vida. En especial dedico este triunfo a VIRGINIA MARÍA PÉREZ OBESO que ha velado por mi bienestar y educación siendo mi apoyo en todo momento Depositando su entera confianza en cada reto que se me presentaba sin dudar ni un solo momento en mi inteligencia y capacidad. Es por ello que soy lo que soy ahora. y mis primos ERIBERTO JOSÉ MÁRQUEZ PÉREZ, LIDIA ESTHER MÁRQUEZ PÉREZ y en especial a EDWARD JOSÉ BRAVO PÉREZ por haber estado cuando más los necesitaba. A mi novia YERALDIN SANDRID BERTEL PAÉZ, por acompañarme en momentos de presión y por último pero no menos importante a nuestros docentes y compañeros los cuales me brindaron todo su conocimiento y apoyo en esta meta alcanzada. Miguel Alfredo Herrera Obeso Dedicatoria 5
  6. Dedico este trabajo de grado en primer lugar mi creador DIOS por darme la fuerza, sabiduría, paciencia y tolerancia suficiente para poder afrontar las distintas situaciones que se me presentaron a lo largo y ancho de esta carrera. En segundo lugar a mis padres LUZ BERTILDA MARIMON LOPEZ Y WILLIAM ENRRIQUE CACERES CASSIANI que han sido, fueron y serán por siempre mi apoyo incondicional para poder cumplir todas mis metas. A mi hija AIENAILIN ADELIE ROCHA que se convirtió en el motor que me impulsaba a seguir adelante y levantarme cada día siendo un mejor padre y un mejor ciudadano para tratarla como el regalo que es ella. A mi novia ROSA ANGELICA JULIO, por entenderme en momentos de presión y por último pero no menos importante a mis profesores y compañeros los cuales me brindaron todo su conocimiento. Jonger Farid Rocha Marimon Agradecimiento 6
  7. Primeramente le damos infinitamente gracias a Dios, por habernos dado fuerza y valor para terminar estos estudios. Agradecemos a DIOS que nos dio la fuerza y la sabiduría en este largo camino. También a nuestros padres y amigos que nos dieron el impulso a seguir en nuestra formación y sobre todo a nuestros profesores que nos ayudaron en este proceso de aprendizaje en especial a nuestro director de tesis ANTONIO ALBERTO ARAUJO PEREIRA, igualmente a nuestros evaluadores RAUL PEREZ Y ELVIRA FLOREZ gracias a todos ellos por brindarnos su apoyo y confianza en todo momento. Finalmente agradecemos a nuestros compañeros de grupo, por la constante comunicación con ellos ya que han contribuido en gran medida a transformar y mejorar nuestra forma de actuar, especialmente a aquellos que nos brindaron cariño, comprensión y apoyo, brindándonos momentos muy gratos. Miguel Alfredo Herrera Obeso Jonger Farid Rocha Marimon Tabla de contenido Pág... 7
  8. Titulo…………………………………………………………………………………….. Resumen………………………………………………………………………………… Introducción…………………………………………………………………………… 1. Planteamiento del problema…………………………………………………17 - 18 1.1 Formulación del problema…………………………………………………….19 1.2 Justificación.…..………………………………...……………………………... 20 1.3 Objetivos……………………….………….………………….……………..…...21 1.3.1. Objetivo general……….…….……………………………………..…….….21 1.3.2. Objetivos específicos…………………………………..………………...…21 2. Antecedentes……………….…………………………………………………....22 2.1 Marco de referencia. ……………………………………………..……..22 - 23 2.2 Marco teórico………………………………………………..….….………....24 2.2.1 El placer de aprender jugando ….……….……………………..…. 24 - 25 2.2.2 Teoría del aprendizaje significativo. (David Ausubel. 1976)...........25 - 26 2.2.3 La lúdica como didáctica…………………………………..…..…… 26 - 27 2.2.4 Desarrollo creativo en el estudiante……………………………………27- 28 2.3 Marco conceptual……..……………….………………………………………29 2.3.1 Conceptos claves ………………………………………………………29 - 30 2.3.2 Conceptualización del juego…………………………….-……………31 - 32 2.3.3 Aspecto fundamental en la concepción de la lúdica en los niños……… …………………………………………………………………………………...32 8
  9. 2.4 Concepto a través de La historia el sistema óseo mediante del juego o lúdica ………………………………………………………………….…………..….33 - 34 2.4.1 El juego y la lúdica como estrategia pedagógica………...……..…..34 - 35 2.4.2 El juego y la lúdica en la enseñanza de la Biología………….……..35 - 36 2.5 Marco legal………………………………................................................37 - 39 3. Metodología…………………………………….……………………………40 3.1 Diseño de la investigación…………………………………………….……..40 3.2 Paradigma…………………………………………………………...….…40 - 41 3.3 Tipo de investigación…………………………….………………..…...…41 - 42 3.4 Población y muestra ……………………………………………………..….…43 3.4.1. Delimitación espacial……………………………………….……….…….43 3.4.2. Delimitación temporal………………………………………………….43 - -44 3.4.3. Participantes……………………………………………………….………….42 3.5 Técnicas e instrumentos para La recolección de información……………44 3.6 Fases de investigación……………………………………………………44 - 45 3.6.1 Etapa # 1: Diagnóstico preliminar…………………………………………..45 3.6.2 Etapa # 2: Planeación……………………………………………………..…45 3.6.3 Etapa # 3: Preparación………………………………………………..…….45 3.6.4 Etapa # 4: Implementación…………………………………………....45 - 46 3.6.5 Etapa # 5: Evaluación……………………………………………..........…..46 4. Análisis e interpretación de resultados……………………………………..47 - 52 9
  10. 4.1 Análisis de la interpretación de La encuesta realizada a docentes………. ……………………………………………………………………………………52 - 57 4.2 Análisis e interpretación de La encuesta realizada a estudiantes………. ……………………………………………………………………………………58 - 63 4.3 Informe general de los diarios de campos…………………………………64 4.3.1 Diario De Campo…………………………………………………..…..64 - 68 5. Propuesta…………………………………………………………………..….68 5.1. Presentación de la propuesta,…………… ……………………………...68 5.2. Introducción………………………………………………………………….70 5.3. Descripción de la propuesta (Los huesos y su divertido mundo)....70 5.4. Justificación……………………………………………………………....…71 5.5. Objetivos………………………………………………………………….….72 5.5.1. Objetivo general………………………………………………………......72 5.5.2. Objetivos específicos,……………………… ………………………..…..72 5.6. Fundamento teórico…………………………………………………...….73 - 78 5.7. Cronograma de la propuesta lúdica………………………….……….79 - 80 5.8. Eventos lúdicos pedagógicos………………………………………….81 - 86 5.9. Resultados finales después de la implementación de la propuesta…..... ……………………………………………………………………………………8 - 92 5.9.1 Análisis comparativo del desarrollo evaluativo de los estudiantes y docentes al inicio y al final de la investigación………………………………………….…93 - 97 10
  11. 5.9.2 Cuadro comparativo del antes y después de implementar la propuesta de investigación…………………………………………………………….…………98 - 99 6. Conclusiones y recomendaciones…………………………………………….. Bibliografía………………………………………………………………..………….. Anexos………………………………………………………………………………….. Evidencias……………………………………………………………………..………. Tabla de gráficos  Diagnósticos realizados a los estudiantes sobre el conocimiento previo que tienen acerca del sistema óseo 11
  12. Pág. Gráfico 1. El esqueleto………………………………………………………………47 Gráfico 2. Los huesos del cuerpo………………………………………………..…48 Gráfico 3. Funciones de los huesos…………………………………………….…49 Gráfico 4. Ordena mis huesos…………………………………………………….50 Gráfico 5. Clasificación de los huesos……………………………………….…..51  Análisis de la Interpretación de la encuesta realizada a docentes Pág. Gráfico 1. Conocimientos de los estudiantes……………………………………53 Gráfico 2. Elementos metodológicos……………………………….……….……54 Gráfico3. Espacios de recreación………………………………………..……….55 Gráfico 4. Actividades…………………………………………………………......56 Gráfico 5. El aprendizaje mediante el juego…………….……….…………...…57  Análisis e interpretación de la encuesta realizada a estudiantes. Pág. Gráfico 1. Clases ludicas,………………………………………………………..….58 Gráfico 2. Actividades ludicas………………………………………...…………….59 Gráfico 3. Clases de estrategias………………………………………………..….60 Gráfico 4. Medios de enseñanza tradicionales……………………………….…..61 Gráfico 5. Aprender jugando………………………………………………………..62  Resultados finales después de la implementación de la propuesta Pág. 12
  13. Gráfico 1. El comienzo de la lúdica……………………………………………..…87 Gráfico 2. Los recuerdos de la lúdica…………………………………………....88 Gráfico 3. Diferencia entre los huesos del cuerpo humano…………….……...89 Gráfico 4. Comparación entre los huesos del cuerpo………………………..…90 Gráfico 5. Diferentes temas para aprender jugando ………………………..….91 Gráfico 6. Los juegos como alternativas para las clases………………..…..…92  Análisis comparativo del desarrollo evaluativo de los estudiantes y docentes al inicio y al final de la investigación y después de la presentación de la propuesta Pág. Gráfico 1. Colocando los huesos…………………………………………………..93 Gráfico 2. Mis huesos………………………………………………………………..94 Gráfico 3. Ayúdenme a recordar cuales son funciones…………………….…95 Gráfico 4. Ayúdenme a recordar mis huesos………………………………..…..96 Gráfico 5. Ordenando los huesos de mi cuerpo………………………….….…97 Resumen 13
  14. La presente investigación, tiene como objeto principal la implementación de elementos de aprendizaje de manera constructiva y metodológica para la enseñanza del sistema óseo a estudiantes de quinto grado de la institución etno- educativa paulino salgado batata. El desarrollo y uso de un objeto didáctico para el aprendizaje y comprensión del sistema óseo humano, es más eficiente, que en la típica forma de un clásico o curso lineal, donde el estudiante en muchas ocasiones solo tiene que escuchar y copiar lo explicado por el profesor. Esta investigación es compatible con los nuevos paradigmas educacionales, donde el aprendiz construye su propio conocimiento de forma significativa en lo vivido por el mismo con sus compañeros, ya que ésta investigación implica el gozo más grande de todo niño que es el juego. Es decir, que en esta forma de enseñanza el estudiante aprende jugando. Los objetos permiten el aprendizaje significativo por el uso de una metodología dinámica, probando que ésta forma de enseñanza es más eficiente que la enseñanza sin recursos multimediales. El desarrollo del objeto de aprendizaje, fue hecho con la participación de estudiantes de quinto grado de la institución etno-educativa distrital paulino salgado batata. Después de varias visitas a la institución se pudo comprobar que los estudiantes presentaban problemas y dificultades. Finalmente, se formalizo la implementación de dicho elemento de aprendizaje. Todas estas consideraciones invitan a la reflexión científico - pedagógica acerca de las condiciones actuales de la enseñanza de esta disciplina en nuestras aulas y las posibilidades que existen para mejorar su calidad, donde los medios de enseñanza se convierten en imprescindibles para su aprendizaje. Introducción 14
  15. Los medios de enseñanza se desarrollan como consecuencia de las necesidades sociales del hombre, y en especial por el carácter científico del aprendizaje. Sirven para mejorar las condiciones de trabajo y de vida de los profesores y estudiantes, ya que contribuyen a objetivizar la enseñanza al transmitir información. El profesor al concebir la preparación y ejecución de su clase debe seleccionar los medios de enseñanza en intima relación con los objetivos, contenidos y métodos de enseñanza. (GONZÁLEZ CASTRO 1993) definió los medios de enseñanza como los componentes del proceso docente educativo que le sirven de soporte material a los métodos de enseñanza para posibilitar el logro de los objetivos planteados. Teniendo en cuenta, el contexto internacional y conociendo que los más importante aportes investigativos acerca del desarrollo lúdico en la Anatomía Humana provienen de universidades de Estados Unidos. Donde se Destacan primordialmente los atlas interactivos NETTER Y A.D.A.M, los cuales son muy difundidos en las Escuelas de nuestro país, por la gran calidad de sus contenidos visuales; nos impulsó a elaborar un elemento o herramienta didáctica pedagógica para la enseñanza y el aprendizaje de la anatomía humana en alumnos afro descendientes, teniendo en cuenta sus costumbres, cultura y raíces palenquearas. (NETTER Y A.D.A.M) Inicialmente, se pensaba realizar esta investigación en una institución privada pero se notó que la mayoría de las escuelas privadas, están inmersa en profundos cambios metodológicos como las TIC (tecnología de la información y la comunicación). En el proceso de enseñanza aprendizaje, lo que ha implicado la reformulación de toda su malla curricular con creación de asignaturas integradas. Es decir, no se notó ninguna necesidad, en cambio en la Institución Etno- Educativa Paulino Salgado Batata se encontraron muchas necesidades, no solo en el área de Biología sino también en el resto de las áreas del saber y cabe resaltar que para apoyar una verdadera integración en las asignaturas, se requiere el desarrollo de recursos multimediales que respondan a los nuevos enfoques 15
  16. educativos para así estar a la vanguardia de la educación y al nivel de las demás instituciones. En este trabajo, se pretende satisfacer las necesidades de elementos y herramientas pedagógicos para el estudio de la Anatomía Humana en la Básica Primaria, aprovechando las nuevas tecnologías como: la educación digital, tableros electrónicos, las bibliotecas virtuales entre otras. Lo más eficientemente posible. Por eso, es importante darle a la creación de esta herramienta multimedia el carácter , haciendo énfasis en su importante impacto en la comunidad educativa, es importante resaltar que (WILEY 2000), define los objetos de aprendizaje (OA) como los elementos de un nuevo tipo de instrucción basado en el paradigma de orientación a objetos (POO) de ciencias de la computación. (WILEY 2000). 1. Planteamiento del problema Como aspecto inicial a tener en cuenta en esta investigación, se aprecia que el aprendizaje en contextos informales y las experiencias fuera del aula son recomendados como un elemento importante para fomentar el interés y la 16
  17. motivación de los estudiantes hacia las ciencias y su aprendizaje. La sociedad contemporánea se despliega entre la ciencia y el consumo como algo muy cotidiano. A los estudiantes se les presentan pocas alternativas de desarrollo del pensamiento ya que la mayoría de las clases se realizan en espacios cerrados como en las aulas de clases. Sabiendo que existen numerosos espacios didácticos extracurriculares, como los museos, zoológicos, bibliotecas o salidas de campo, donde se encuentren con la naturaleza y el conocimiento de manera espontanea. (Guisasola, 2007)1 . Es por esta y otras razones, que esta investigación apunta a resolver la falta de implementación de actividades lúdicas por parte de los educadores que a veces nos vemos encerrados en la monotonía que de una u otra manera no nos deja ver ni buscar nuevas estrategias para mejorar nuestro que hacer diario para poder llamar la atención de los estudiantes y de igual manera crear un aprendizaje significativo en los mismos. El tema sistema óseo tiene una estrecha relación ya que los docente al momento de explicar este tema solo se limitan a tocar las partes superficial tales como (cabeza, tronco y extremidades). Con la implementación de estas actividades lúdicas estamos moviendo todas nuestras articulaciones y es algo que el niño va a recordar toda la vida ya que el sistema óseo y el juego hacen parte de ellos. El sistema óseo, es un tema que los alumnos no llegan a asimilar bien con las típicas clases tradicionales que los docentes dicta a diario las cuales están acostumbrados los estudiantes de ese plantel, es por ello que se hace necesario implementar estrategias lúdicas para mejorar la enseñanza de este tema y de otros temas que a pesar que el profesor lo explica de la forma más sencilla posible el estudiante no adquiere el conocimiento suficiente y mucho menos presta atención ya que solo se limitan a escribir, mas no a entender un tema tan importante como lo es este y del cual los alumnos solo conocen unos cuantos nombres como el fémur, el humero, el radio, entre otros. Pero no tienen idea de 17
  18. la ubicación de estos huesos que hacen y harán parte de su vida y tener conocimiento de ellos les ayuda a solucionar problemas más adelante. Actualmente, las frases: alfabetización, educación, pedagogía, pensamiento, espíritu, método dialéctico, cultura científica, se han convertido en las más mencionadas entre los “diseñadores” del currículo, profesores y responsables de la “administración” educativa. Esta frase va más allá de un “slogan” de una escuela pre científica llena de obstáculos epistemológicos; se relaciona con los ciudadanos de una sociedad moderna necesitan una mínima comprensión de la ciencia para poder tomar decisiones a comprender los problemas. 1 (Guisasola, 2007). En un sentido más amplio del significado de la palabra educación, es decir, teniendo en cuenta las perspectivas anotadas arriba, y los espacios en donde se desarrolla la Práctica Pedagógica, estos son ilimitados. En las Instituciones formales e informales, se puede proyectar como disciplina de estudio y de investigación, la Pedagogía. La institución etno-educativa Paulino Salgado Batata ubicada en la 21 B # 75 -93 Barrio nueva Colombia de barranquilla es una entidad integrada en su mayoría por alumnos afro descendientes provenientes de Barrios cercanos como la Manga la 21 y Nueva Colombia, en su mayoría de estrato 1 bajo y bajo-bajo con un gran problema de aprendizaje en el tema sistema óseo, puesto que en la institución no se utiliza la lúdica como estrategia innovadora para la enseñanza de este tema. 2 Moreno, E. R. 2013 CREENCIAS Y PRÁCTICA EN PROFESORES DE CIENCIAS: IDEAS PARA PENSAR UN PROGRAMA DE DESARROLLO PROFESIONAL DESDE LA EVOLUCIÓN DOCENTE. Revista de estados y experiencias de educación. 11 (22) 1.1 Formulación del problema 18
  19. La población objeto son los estudiantes de 5º grado de la institución Etno- educativa Paulino Salgado Batata de Barranquilla, integrada por los niños y niñas de edades entre los 9 a 13 años. De acuerdo a lo anterior, esta investigación planea resolver el siguiente interrogante: ¿Cómo implementar las actividades lúdicas, para mejorar la enseñanza y el aprendizaje del tema sistema óseo, en estudiantes de 5° grado de la Institución Etno-educativa Paulino Salgado Batata? 1.2 Justificación 19
  20. Luego de realizar diferentes observaciones y pruebas piloto, se notó que los estudiantes presentan falencias en la aprensión del tema sistema óseo lo que llevó a deducir que algunos de los docentes no están utilizando las estrategias pedagógicas adecuadas, acordes para fundamentar un proceso de enseñanza al momento de explicar sus clases. Puesto que los docentes están utilizando una pedagogía pasiva y tradicional, basándose únicamente en la teoría, sin dar libertad a sus estudiantes para que sea él quien construya su propio conocimiento y lo aplique en su vida diaria. Mediante el juego el alumno es capaz de aprender y descubrir nuevos conocimientos, nuevas habilidades y nuevas conductas las cuales le servirán más adelante para solucionar diferentes problemas de la vida cotidiana. Incluso Los animales necesitan del juego para despertar sus habilidades e instintos y el hombre no es la excepción. LOS BENEFICIADOS DIRECTOS DE ESTA INVESTIGACIÓN SON los estudiantes, puesto que es por ellos que se realiza esta investigación, para que ellos a partir de las actividades lúdicas conozcan y aprendan las partes y el correcto funcionamiento de sus huesos para una mejor relación en su entorno escolar, los investigadores también se beneficiaran de forma directa ya que a partir de esta enriquecen su conocimiento y se despierta en ellos el interés por la investigación con el objetivo de ayudar a la ciencia, mientras que los docentes lo hacen de forma indirecta. Con esta investigación se busca APORTAR A LA EDUCACIÓN una forma diferente de guiar el proceso enseñanza-aprendizaje en la cual los niños y niñas aprenden jugando y es este el punto novedoso de esta investigación. Un propósito de esta investigación es mostrar la importancia de la actividad lúdica como estrategia innovadora para la enseñanza del tema sistema óseo, en estudiantes afro descendientes de 5º grado de la institución distrital etnoeducativa ´´Paulino Salgado Batata de barranquilla´´. 3(Cañeque, 1993: 3). 20
  21. 1.3 Objetivos 1.3.1 Objetivo general  Implementar actividades Lúdica Como Estrategia Didáctica Para Mejorar La Enseñanza Y El Aprendizaje Del Sistema Óseo En Estudiantes De 50 Grado De La Institución Etnoeducativa “Paulino Salgado Batata” de Barranquilla 21
  22. 1.3.2 Objetivos específicos  Conocer las ideas previas de los estudiantes acerca del tema sistema óseo.  Desarrollar el proceso de enseñanza en forma alegre e interesante.  Brindar un cuestionario de preguntas que posibiliten a los estudiantes autoevaluarse en el aula.  Buscar y aplicar actividades lúdicas correspondientes al tema sistema óseo.  Implementar estrategias lúdicas en el aula para probar sus conocimientos y desarrollar habilidades y competencias.  Analizar el impacto que deja la implementación de las actividades lúdicas como estrategia en el proceso docente.  Evaluar de forma didáctica, el desarrollo del aprendizaje del tema “sistema óseo” durante el proceso investigativo.  Hacer fructífera la clase desde el inicio hasta el término de la misma y durante todo el tiempo del año escolar. 2. Antecedentes Son muchas las estrategias que se desarrollan sobre la lúdica en los diferentes niveles escolares tanto en la basica, como en la Media y Secundaria, para ello se analizaron algunas referencia de actores que hablan de la importancia de la lúdica en el aprendizaje. (Piaget, 1945:). 2.1. Marco referencial 22
  23. Alguno de los trabajos de investigados que aportaron a nuestra investigación fueron: DE LA OSSA MARTINEZ, PIZARRO URIELES Y PODILLA BERMUDES la lúdica como estrategia pedagógica para la enseñanza y aprendizaje del tema sistema digestivo en los estudiantes de 5° del E.B.P del C.C.E.B. Nº 189 (2007). MENCO RODELO, SIERRA CASTRO Y TAPIA LOBO diseñaron e implementaron las estrategias lúdicas para facilitar el aprendizaje en la temática las plantas y su entorno en niños con trastornos por déficit de atención del tercer grado de la Institución Educativa Francisco José de caldas de Soledad. (2008) La cual se relaciona con la nuestra en cuanto al marco teórico, además es un trabajo muy vistoso ya que son personas con problemas y la tesis que más nos sirvió de guía fue la realizada por El grupo investigador de la universidad del atlántico conformado por VARGAS y ROJAS en su estudio titulado la lúdica como estrategia didáctica para la enseñanza aprendizaje del tema los seres vivos en estudiantes de 5° grado de la I.E.D REUVEN FEUERSTEIN de la ciudad de Barranquilla. (2009) por otra parte pero no fuera de tema nos guiamos de la investigación realizada en el año 2011 por BURBANO ARRELLANÓ, de la universidad de Nariño en la cual diseñó y desarrolló un sistema lúdico-educativo, versátil para el desarrollo integral en niños de 3 a 6, por medio de la estimulación creativa y cognitiva. MARIA BONILLA, PILAR SANCHESZ Y LUZ TANAYO, en el año 2010 realizaron una monografía titulada: Implementación de estrategias lúdicas para fortalecer el sentido de pertenencia y el compromiso por el cuidado del medio ambiente en los estudiantes del grado sexto de la institución educativa la despensa sede marco Fidel Suarez en la fundación universitaria “los libertadores” de la ciudad de Bogotá. La monografía internacional que ayudo nuestra atención fue realizada en el instituto universitario de tecnología industrial Rodolfo Loero Arismendi de la ciudad 23
  24. de Venezuela en el 2010 por LCDA MEJIAS, CORDOVA YAVISNET, HERNANDEZ DAMELIS Y MARQUEZ WEMDY. Titulada las actividades lúdicas para mejorar el proceso de iniciación lectora en los niños y niñas de primer grado en la escuela anexa pedro Arnal esta monografía fue esencial para el correcto uso de las letras y su pronunciación. Así mismo Spencer (1855) lo considera como el resultado de un exceso de energía acumulada. Mediante el juego se gastan las energías sobrantes. (Teoría del excedente de energía). 2.2. Marco teórico 2.2.1 El placer de aprender jugando Un sustento teorico para nuestra monografia es asumir como sustantivo para esta investigacion que la creatividad como placer que incrementa el desarrollo Biologico y cultural, puede lograr e integrar la parte emocional y la parte racional de los individuos, no se trata de una actividad sino de un sin numero de terminos o mecanismos que se pueden integrar en los diferentes pensamientos como lo son el racionalismo y el positivismo. 24
  25. Entendemos que todas estas integraciones tienen mucho que ver con las acciones tanto fisicas como mentales a las que se ve expuesto el individuo, los aspectos en la parte emocional y en lo afactivo tienden a ser básicos en los procesos cognitivos, por lo tanto, si no hay un estimulo para que el individuo aprenda ciertos temas, la parte cognitiva en este caso no funcionara correctamente. Sin embargo, es bueno saber que lo emocional, en términos meta-teóricos es como el combustible que se necesita para ejercer una determinada operación mental. Se sabe que existen operaciones en las cuales el ser humano, puede participar, entre estos podemos encontrar las inteligencias motrices ya que estas requieren de muy pocas emociones, para que se pueda llevar acabo. De igual forma existen otros procesos cognitivos que pueden llegar a necesitar mayor energía para que puedan ser o actuar como sistema desencadenante de los procesos creativos. (Oscar A Zapata 1995, editorial pax mexico). Lo anterior se ve reflejado en Groos (1898-1901) quien concibe el juego como un modo de ejercitar o practicar los instintos, antes de que estos estén completamente desarrollados. El juego consistiría en un ejercicio preparatorio para el desarrollo de las funciones que son necesarias para la época adulta. De tal manera, el juego como una experiencia cultural hace parte de nosotros y constituye un factor determinante en la integridad de los individuos ya sea cuando este se encuentre integrado o ligado a la educación de nuevos saberes Si pensáramos detalladamente, la lúdica o el juego son factores determinantes que influyen mucho en el aprendizaje de los individuos, las teorías psicogenética de jean Piaget afirman que (el juego constituye un verdadero revelador de la evolución mental del niño), Por lo tanto cada etapa de su desarrollo es vinculando ciertos tipos de juego, en los cuales el se pueda desenvolver perfectamente. En este caso se puede decir que no importa la edad en la cual estés, siempre está destinado a aprender por medio del los juegos o la lúdica. Hall (1904) asocia el juego con la evolución de la cultura humana: mediante el juego el niño vuelve a experimentar sumariamente la historia de la humanidad (Teoría de la recapitulación). Esta teoría nos ayuda a entender el modo de aprender de cada 25
  26. persona y la importancia del juego en los procesos de desarrollo. Piaget (1932- 1966) el cual relaciona desarrollo de los estados cognitivos con el desarrollo de la actividad lúdica mientras que Vygotsky (1933-1966), subraya que lo fundamental en el juego es la naturaleza social de los papeles representados por el niño, que contribuyen al desarrollo de las funciones psicológicas superiores. Así mismo Bronfer brenner (1987) considera que el juego y la fantasías son actividades muy importantes para el desarrollo cognitivo, motivacional y social. A partir de esta base teórica, para desarrollar la iniciativa, la independencia y el igualitarismo, del lado de la psicología Freud, relaciona el juego con la necesidad de la satisfacción de impulsos instintivos de carácter heroico o agresivo, y con la necesidad de expresión y comunicación de sus experiencias vitales y las emociones que acompañan estas experiencias, 2.2.2 Teoría del aprendizaje significativo. (DAVID AUSUBEL. 1976) El aprendizaje significativo es un aprendizaje con sentido. Básicamente está referido a utilizar los conocimientos previos del alumno para construir un nuevo aprendizaje. El profesor se convierte en el mediador entre los conocimientos y los alumnos, los alumnos participan en lo que aprenden; pero para lograr la participación del alumno se deben crear estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para aprender. Uno de los tipos de aprendizaje significativo son las representaciones, en este sentido el mapa conceptual puede considerarse una herramienta o estrategia de apoyo para el aprendizaje significativo. Palabras clave: Aprendizaje, Aprender a Aprender, Aprendizaje significativo, Esto basado en cómo la persona construye su propio conocimiento y entendimiento sobre el mundo, a través de su experimentación y reflexión sobre las mismas. (Piaget y Dewey quienes desarrollaron teorías sobre el desarrollo educacional infantil y luego se tiene a (Vygostky, Bruner y Ausubel) 26
  27. Los autores expuestos anteriormente exponen que el ambiente de aprendizaje más óptimo es aquel donde existe una interacción dinámica entre los instructores, los alumnos y las actividades que proveen oportunidades para los alumnos de crear su propia verdad, gracias a la interacción con los otros. Esta teoría, por lo tanto, enfatiza la importancia de la cultura y el contexto para el entendimiento de lo que está sucediendo en la sociedad y para construir conocimiento basado en este entendimiento. 2.2.3 La lúdica como didáctica Como aporte de esta investigación al contexto educativo para comprender y valorar el posible papel que le corresponde al juego en la educación y del desarrollo aprendizaje infantil, es importante distinguir entre los diferentes tipos de juegos, porque el papel que desempeña el juego a lo largo del desarrollo del individuo, varía en función del tipo de juego concreto al que nos refiramos, y de la etapa evolutiva en la que se encuentre el individuo. Como anteriormente se ha señalado, el juego es un camino natural y universal para que la persona se desarrolle y pueda integrarse en la sociedad. En concreto, el desarrollo infantil está directa y plenamente vinculado con el juego ya que; además de ser una actividad natural y espontánea a la que el niño le dedica todo el tiempo posible, a través de él, el niño desarrolla su personalidad y habilidades sociales, estimula el desarrollo de sus capacidades psicomotoras e intelectuales y en general, proporciona al niño experiencias que le enseñan a vivir en sociedad, a conocer sus posibilidades, limitaciones, a crecer y madurar. Por lo tanto, el juego es una actividad cotidiana en el niño, la cual está ligada en los procesos en los cuales este actúa como mediador de procesos intelectuales, psíquico, sociabilidad de tal manera que el niño liga su acción lúdica a situaciones imaginarias para poder suplir todas aquellas inquietudes producto de la dependencia.1 (Ángeles Gervilla Castillo 2006 Madrid Narcea.) 27
  28. Según vigotsky la Imaginación es la capacidad que tiene la mente humana para representar en el pensamiento las imágenes de cosas o hechos reales o irreales. Tal vez lo más importante de esta facultad mental, sea el aspecto creativo de la misma. Se puede imaginar e inventar sin límite alguno, sabiendo que no tiene por qué ser algo real. 2.2.4 Desarrollo creativo en el estudiante Como diagnostico apreciado para diseñar esta propuesta, nosotros creemos que es importante abordar el estudio de la creatividad humana y es preciso mirarlo desde un punto de vista más amplio es decir, ligado a la generación de procesos culturales que tuvo el hombre desde su origen e inclusive a nivel celular2 . La educación en el aula debe complementarse con la educación afectiva en el hogar. La labor docente no es perfecta del todo, pero mejorará si los padres, madres y familiares colaboran en este proceso educativo. Sin duda alguna, una de las metas en la educación, es el desarrollo de la creatividad, tarea que le compete también al hogar. Esta es otra razón que justifica no solo la presentación de este tema, sino la ejecución de las recomendaciones que se ofrecen y la búsqueda continua de nuevas formas para incrementar la creatividad en los educandos mediante la lúdica.3 y 4 ___________________________________________________ 1 Enciso y García (2006), Pérez y Gallego (1996), Solbes y Vilches (200) 2 Sanmarti 2002, Edmundo Lazo (2006), Campanario (1999). 3 García 2004, Mosquera et al., 2003, Novak, 1991. 4 Osorio 2002 28
  29. 2.3 Marco Conceptual Para una mejor comprensión de la presente monografía es necesario manejar adecuadamente la siguiente conceptualización, en esta investigación: 2.3.1 Conceptos claves: De diversos medios, o espacios donde sacamos información, entendemos que; Juegos: en esta investigación se asume como una actividad presente en todos los seres humanos. Los etólogos lo han identificado con un posible patrón fijo de comportamiento en la ontogénesis humana, que se ha consolidado a lo largo de la evolución de la especie Humana, que se ha consolidado a lo largo de la evolución 29
  30. de la especie .Así se considera el Aprendizaje como el proceso através del cual se adquieren o se modifican habilidades destrezas, conocimiento, conductas o valores como resultado del estudio la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación, por lo tanto la Lúdica se entiende aquí como una dimensión del desarrollo de los individuos, siendo parte constitutiva del ser humano, el concepto de lúdica es tan amplio como complejo, pues se refiere a la necesidad del ser humano de comunicarse, sentir, expresarse y producir en los seres humanos una serie de emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversión, el esparcimiento que nos lleva a gozar, reír, gritar, e inclusive llorar en un verdadera fuente de emociones, por esto se hace relevante la aplicación de la Didáctica: como la rama de la Pedagogía que se encarga de las diversas formas y técnicas de enseñar métodos para mejorar la enseñanza permite abordar, analizar y diseñar los esquemas, planes y pautas para conseguir que los conocimientos lleguen de una forma más eficaz; didáctica es la parte práctica de la pedagogía. (DAVID AUSUBEL. 1976) La motivación: aquellas cosas que impulsan a un individuo a llevar a cabo ciertas acciones y a mantener firme su conducta hasta lograr cumplir todos los objetivos planteados. La noción, además, está asociada a la voluntad y al interés. En otras palabras, puede definirse a la motivación como la voluntad que estimula a hacer un esfuerzo con el propósito de alcanzar ciertas metas. La enseñanza: es la transmisión de conocimientos del docente hacia el estudiante, a través de diversos medios y técnicas; es la guía, asesoría por parte del docente para que el estudiante aprenda a aprender. La sociabilidad: En la medida en que los juegos y los juguetes favorecen la comunicación y el intercambio, ayudan al niño a relacionarse con los otros, a comunicarse con ellos y les prepara para su integración social. La entrevista es una conversación entre dos o más personas, en la cual uno es el que pregunta (entrevistador). Estas personas dialogan con arreglo a ciertos esquemas o pautas de un problema o cuestión determinada, teniendo un propósito profesional. 30
  31. La encuesta es un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa de la población o instituciones, con el fin de conocer estados de opinión o hechos específicos. Los cuestionario Es un instrumento que se utiliza para recolectar información, se conforma de preguntas de todo tipo (abiertas, cerradas - opción -, objetivas, subjetivas) La etnoeducacion: es el enaltecimiento de los valores; históricos, etnológicos, culturales, político y ecológico. El extraordinario aporte de los pueblos afro colombiano a la construcción y el desarrollo de la entidad, la nacionalidad y de todas las esferas de la sociedad colombiana. (http://www.wordreference.com/definicion/diccionario) 2.3.2 Conceptualización del juego El concepto de juego, en esta investigación se precisa, por lo tanto no se cree que exista una persona que pueda decir que nunca jugó. Y que esto le dejo mucho aprendizaje y muchos saberes, cualquiera que sea la edad, la sexualidad, la profesión, la raza o su religión alguna vez se vio involucrado en esta actividad tan importante como lo es el juego. Desde la experiencia propia como fuente de conocimiento hasta aquellos que se han dedicado a investigar esta actividad tan relevante en el mundo. Ya que este ha generado un gran campo de conocimiento que lo respalda.1 Por lo tanto se entiende por juego toda actividad en la cual se ve involucrada la parte física y mental para el desarrollo de las estrategias estas pueden ser variadas en todos los sentidos y formas ya que posee la capacidad de transformar 31
  32. al niño o el individuo que la realiza. Interpretando lo anterior, se logra decir que el juego para aprender es un espacio formal para la acción libre de la ejecución de diferentes ejercicios. Este fenómeno típico ha acaparado la atención de muchos investigadores. Cualquiera que fuese su origen y la causa que lo explique, en lo que están de acuerdo todos los pedagogos, es en el reconocer que el juego es el ejercicio natural de la infancia y que tiene un gran valor formativo. Requiere de la colaboración de todas las capacidades a la vez, pues en su desarrollo interviene la atención, la imaginación, la organización y las actividades creadoras. Elkonin (1980) concepción etimológica, histórica. El juego nace espontáneamente, proporciona un enorme placer al niño y permite ampliar el conocimiento que el niño tiene del mundo social. Cardeviola de ortega (1969) notifica el juego centralizado o actividad como base de los intereses individuales En los niños de 3 a 6 años las propuestas son de exploración y es un juego simbólico, en los niños de 6 y 9 años las propuestas de organización pueden ser útiles para indagar que conocimientos tienen los niños como "juego del consultorio médico" para presentar determinados, con la relación a los contenidos (problemas con números o jugar al almacén) jugar a la panadería. 2.3.3 Aspectos fundamentales en la concepción de la lúdica en los niños La afectividad: El desarrollo de la afectividad es explicita en la etapa infantil en forma de confianza, autonomía, iniciativa, trabajo e identidad (Spitz, Wallon; Winnicott). El equilibrio afectivo es esencial para el correcto desarrollo de la personalidad. El juego favorece el desarrollo afectivo o emocional, en cuanto que es una actividad que proporciona placer, entretenimiento y alegría de vivir, permite expresarse libremente, encauzar las energías positivamente y descargar tensiones. La motricidad: El desarrollo motor del niño/a es determinante para su evolución general. La actividad psicomotriz proporciona al niño sensaciones corporales 32
  33. agradables, además de contribuir al proceso de maduración, separación e independización motriz. Mediante esta actividad va conociendo su esquema corporal, desarrollando e integrando aspectos neuromusculares como la coordinación y el equilibrio, desarrollando sus capacidades sensoriales, y adquiriendo destreza y agilidad. La inteligencia: Inicialmente el desarrollo de las capacidades intelectuales está unido al desarrollo sensorio-motor. El modo de adquirir esas capacidades dependerá tanto de las potencialidades genéticas, como de los recursos y medios que el entorno le ofrezca. En la creatividad: los niños y niñas tienen la necesidad de expresarse, de dar curso a su fantasía y dotes creativas. Podría decirse que el juego conduce de modo natural a la creatividad porque, en todos los niveles lúdicos, los niños se ven obligados a emplear destrezas y procesos que les proporcionan oportunidades de ser creativos en la expresión, la producción y la invención. (Aristoteles.Nietzsche, Freud, Ed. Universidad de Navarra, 1991) 2. 4. Concepto a través de la historia del sistema óseo mediante del juego o lúdica Trayendo lo que se entendía y aprovechando lo que se entiende actualmente, En la actualidad, el ámbito natural, el juego se destaca como una constante cultural del conocimiento dentro de las actividades lúdicas que realizamos a diario, así lograr establecerla como una herramienta didáctica de gran valor para el aprendizaje y un desarrollo fundamental de saberes ya que logra integrar al niño en la sociedad; esto para mejorar los distintos aprendizajes que el estudiante pueda concebir nuevos conceptos. El concepto del juego que tienen los distintos autores como: Spencer (1855), Lázarus (1883), Piaget (1932, 1946, 1962, 1966), Sternberg (1989), (Berger y Thompson, 1997), Garvey (1977), Vygotsky (1991), (Bruner, 1984; Rogoff, 1993). 33
  34. Bronfen brenner (1987) siempre estuvieron de acuerdo en algo que el juego puede llegar a ser la base para aprender dichos conceptos Según la cultura de Bronfen brenner (1987), existen motivos para creer que el juego puede utilizarse con la misma eficacia para desarrollar la iniciativa, la independencia y el igualitarismo. Además considera que varios aspectos del juego no sólo se relacionan con el desarrollo de la conformidad o la autonomía, sino también con la evolución de formas determinadas de la función cognitiva. Jowett y Sylva (1986) han mostrado que el entorno de una escuela infantil del primer ciclo que ofrezca juegos de retos cognitivos, proporciona un potencial mayor para el aprendizaje futuro. (Lee, 1977). El juego es la actividad principal en la vida del niño; a través del juego aprende las destrezas que le permiten sobrevivir y descubre algunos modelos en el confuso mundo en el que ha nacido. Piaget llega a la conclusión de que la clase tiene que ser un lugar activo, en el que la curiosidad de los niños sea satisfecha con materiales adecuados para explorar, discutir y debatir (Berger y Thompson, 1997). Además, Piaget también fundamenta sus investigaciones sobre el desarrollo moral en el estudio del desarrollo del concepto de norma dentro de los juegos. La forma de relacionarse y entender las normas de los juegos es indicativo del modo cómo evoluciona el concepto de norma social en el niño. Por lo tanto el juego como proceso vital tiende a llenar las necesidades básicas o comunes de niños y niñas y se articula con el campo de la conducta considerándola como un conjunto de operaciones mentales, corporales o afectivas estimulando a si la actividad y el desarrollo del pensamiento y del lenguaje siendo estas las etapas del desarrollo de Piaget. 1 2.4.1. El juego y la lúdica como estrategia pedagógica 34
  35. El tipo de persona que forma este Modelo; es un individuo que elabore progresiva y secuencialmente, por la construcción y significado de los aprendizajes, acompañado del desarrollo de la inteligencia. El método que utiliza, consiste en crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el alumno, el desarrollo de estructuras cognitivas superiores. Algunos autores preconizan el aprendizaje por construcción y significación y la formación de habilidades cognitivas, según cada etapa. El alumno es investigador. Se crea un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el alumno el desarrollo de estructuras cognitivas superiores. Los contenidos de la enseñanza y del aprendizaje privilegian los conceptos y estructuras básicas de las ciencias para destacar la capacidad intelectual y enseñarle a ser un científico. Se analizan las estructuras, las operaciones mentales que les permitan pensar, resolver y decidir con éxito situaciones académicas y vivenciales. Se propende a la evaluación de procesos y la tendencia es cualitativa y multidimensional, no se buscan respuestas correctas porque el aprendizaje es pensar y el pensar es construir sentido. Se plantea esta parte como objetivo de fortalecimiento del concepto de la lúdica como recurso didáctico y la identificación de los materiales apropiados para el trabajo en las diversas áreas del conocimiento. Esta se clasifica por medio de edades, sexo, e intereses comunes. 1 Domenech. Bañeras C. Editorial Grao, 2009. Pág 110 (claves para innovación educativa) Esto radica en que el niño es un centro de aprendizaje, lo cual hace que se puedan clasificar las actividades en diferentes rutinas en cuanto a los distintos tipos de educación tales como: Educación Física, Música, Matemática, Biología y Química etc. Todo esto debe llevar al niño a aprender cosas. (Piaget, 1945) 2.4.2. El juego y la lúdica en la enseñanza de la Biología2 35
  36. De la búsqueda, selección de los conceptos principales usados en esta monografía notamos que el objetivo que se plantea en esta parte es concientizar a los futuros docentes sobre la gran importancia de poder implementar el juego y la lúdica en la didáctica del sistema óseo, reconocer que la didáctica en la biología, como un proceso se adquiere experiencia y aprendizaje significativo para establecer los aspectos fundamentales que permitan conocer el sistema óseo de una manera didáctica y lúdica. Por lo tanto el maestro debe ser un facilitador guía y promotor de las transformaciones, intelectuales, afectivas y morales. El maestro debe ser un mediador de toda información para lo cual necesita salida tanto en el nivel pedagógico como en el cultural y social, por lo tanto debe ser una persona abierta a los cambios que permita darse dentro del aula, para aprender de sus alumnos debe escucharlos y dialogar con ellos para aclarar sus dudas e invitarlos a profundizar mas sobre los conocimientos adquirido durante la clase. Las actividades que pueden realizarse para el desarrollo de los conceptos de tiempo, espacio, adaptación, variedad, cambios, energía y las diversas interacciones, son fundamentales al momento de explorar la creatividad del niño. 36
  37. 2 (Villa Garciam L. Y. M. & Torres Rosero, M. (2013) Una Propuesta Para La Enseñanza De La Ciencia Diologica Desde Un Análisis Histórico Del Copceto) 2.5. Marco Legal Este trabajo se enmarca en los principios constitucionales referentes al derecho de las personas a la educación permanente y de calidad; de acuerdo con lo establecido en el artículo 67 de la constitución política de la República de Colombia, “La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica. Hoy en día la ley general de educación plantea nuevas posibilidades de desarrollo conceptual, en torno a la lúdica en las prácticas educativas, para que el docente haga uso de 37
  38. estas herramientas. Esta ley hace una articulación sobre la necesidad de utilizar el juego a nivel educativo.5 ___________________________ 5 Constitución política de Colombia Actualizada hasta el Decreto 2576 del 27 de Julio de 2005.Articulo 67 De esa misma forma también se destaca la garantía a la libertad de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra, consagrada en el artículo 27, “El Estado garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra”1 Como una propuesta de innovación pedagógica mejorar la calidad se fundamenta en la ley 115 de 1994, en sus artículos 7, y decretos de reglamentación especialmente en cuanto a: “a educación como un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se sustenta en una concepción integral de la persona humana, de sus integridad, de sus derechos y deberes”2 ARTÍCULO 20. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BASICA. Son objetivos generales de la educación básica.6 a) Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo; b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar hablar y expresarse correctamente; c) Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana; 16 Constitución política de Colombia Actualizada hasta el Decreto 2576 del 27 de Julio de 2005. Artículo 27 2 38
  39. d) Propiciar el conocimiento y la comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua entre los compañeros en un aula clase; e) Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa, f) Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano. El decreto complementario 1860 del 3 de agosto de 1994 de la ley general de educación en el artículo 57, dice que además del tiempo prescrito por las actividades pedagógicas, se deberá establecer en el PEI, uno de actividades lúdicas, deportivas, culturales y sociales de carácter educativo y para beneficio de los estudiantes, los cuales aportaran su atención, colaboración y participación, en estos beneficios está el material lúdico utilizado para el desarrollo de actividades así mismo los conocimientos obtenidos a partir de estas.es decir que con esta investigación se busca que las instituciones inclusión en su plan educativo la implementación de actividades lúdicas para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. Ley 115 de febrero 8 de 1994: en el artículo 73 se habla del proyecto educativo institucional dentro del servicio educativo y sus normas generales para la formación integral de los educandos, obliga a las instituciones educativas a abordar y poner en práctica un proyecto educativo institucional (PEI) en el que se especifica cuales aspecto y en cuales se encuentra la estrategia pedagógica encaminada a cumplir con las disposiciones legales, el gobierno nacional establecerá estimulaciones o incentivos para la investigación y las innovaciones educativas cuyo (PEI) haya sido valorado de excelente.7 Decreto 230 de 11 de febrero de 2002: capitulo 1 artículo 3 (normas técnicas curriculares) nos habla en su artículo en su literal acerca de la metodología aplicable a cada una de las áreas, señaladas al uso de materiales didácticos, 39
  40. textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales o cualquier otro método o medio que oriente o soporte la acción pedagógica y saber aplicar las estrategias pedagógicas adecuadas en el momento adecuado. 7 MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Ley 115 de 1994. Bogotá-Colombia.1996. Artículo 3. Metodología 3.1 Diseño de la investigación Se hace necesario un estudio para identificar e interpretar los procesos metodológicos desarrollados por los docentes en la institución etnoeducativa distrital “paulino salgado batata” a los estudiantes de 5º grado de básica primaria en la ciudad de barranquilla. Esta investigación permitirá, trabajar sobre los hechos reales, presentando así una correcta interpretación del problema que presentan los estudiantes en el momento de recibir los conocimientos sobre el tema del sistema óseo en el área de biología. 3.2 Paradigma La investigación planteada se ha situado en el PARADIGMA INTERPRETATIVO también denominado, CONSTRUCTIVISTA E INDUCTIVO asumiendo el. N. L GAGE (1963). El modelo se fundamenta en un enfoque de una educación para la diversidad y la equidad, como modo alternativo para proporcionar la enseñanza a todos los 40
  41. estudiantes que pueden encontrarse en un grupo de clase o en una institución en general. Un proceso de enseñanza y de aprendizaje tendrá éxito en la medida que cada docente adecue su intervención y responda a la diversidad de capacidades, intereses, motivaciones y estilos particulares de aprender así como la equidad que se pueda manifestar en un grupo (Thomas y Anne, 1999) En donde la lúdica ha sido clave en la construcción del conocimiento. Se investiga sobre su propia realidad del contexto escolar, los sujetos de la investigación son los protagonistas en los eventos pedagógicos, para establecer una relación teórico-práctica entendida como la acción hacia la transformación. Los principios que rigen este paradigma son los siguientes:  Conocer y comprender la realidad  Unir teoría y práctica (conocimiento, acción y valores)  Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre  Implicar al docente a partir de la autorreflexión En este tipo de paradigma se busca comprometer al investigador no solo como un agente pasivo, que solamente observa y critica si no como un sujeto activo inmerso en el problema y en la solución, capaz de analizar una posibilidad de cambio-partiendo-de-una-realidad. http://books.google.com.co/books? id=8YRczSiYMQgC&pg=PA42&dq=tipos+de+paradigmas&hl=419&sa=X&ei=aIZkUdLrPKfx0gGWqYDoCw&ved=0CCwQ6A EwAA#v=onepage&q=tipos%20de%20paradigmas&f=false Así mismo, se pretende transformar la concepción que tienen los alumnos para apropiarse del tema sistema óseo, donde se procura resaltar la lúdica como un pilar fundamental para generar conocimiento, además, es mas didáctico ya que hay una interacción mutua entre los alumnos y el grupo investigador, se requiere que haya una verdadera comunicación entre la teoría, el conocimiento y la acción. 41
  42. Este paradigma se construye teniendo en cuenta el estudio del contexto personal, social y el compromiso para la solución de las dificultades presentadas. (Raúl Torres Martínez San José́, C.R.: EUNED, 2003) 3.3. Tipo de investigación La presente investigación es de tipo INVESTIGACIÓN, ACCIÓN, PARTICIPACIÓN (IAP) y su objetivo es la implementación de la lúdica para la enseñanza del tema sistema óseo, de esta manera pasar al análisis cuantitativo y cualitativo, es decir; la clasificación, descripción y explicación de las distintas situaciones que se evidencian en la Institución Etnoeducativa Distrital Paulino Salgado Batata de Barranquilla. A través de la descripción exacta de las actividades, se busca conocer las situaciones, costumbres y creencias afrodescendientes y las actitudes dominantes de los estudiantes de esta institución. Teniendo en cuenta que el fin último de los objetos, procesos y personas no es la recopilación de información, sino que con esta información poder predecir, comparar, relacionar e identificar una o más variables dependientes e independientes. http://books.google.com.co/books?id=jMQSEPBlblkC&pg=PA149&dq=IAP&hl=es- 419&sa=X&ei=UopkUejJNZDq0QG8k4GQCg&ved=0CCwQ6AEwAA#v=onepage&q=IAP&f=false De igual forma se busca con la (IAP) que una parte de la población investigada, para empezar un proceso de investigación en cual todos se vean inmersos en ellos y ayuden a socializarlo de manera colectiva. Las estrategias didácticas a implementar en el aula de clase son muy variadas entre estas están:  El cruci-óseo-grama. 42
  43.  Colguemos a huesos.  Apuntando y respondiendo.  Juego de palabras óseas. 3.4. Población y muestra 3.4.1. Delimitación espacial La investigación se lleva a cabo en La Institución Etno-Educativa distrital “Paulino Salgado Batata” De Barranquilla ubicada en la Kr 21 B # 75 -93 Barrio nueva Colombia de barranquilla departamento del Atlántico (Colombia). 43
  44. La institución educativa cuenta con 2 jornadas académicas: en la mañana se encuentra el bachillerato con un promedio de población de 420 estudiantes, distribuidos en 14 cursos, con una planta de 5 docentes; y en la tarde la primaria con 207 alumnos distribuidos en 14 salones con una planta de 6 docentes. 3.4.2. Delimitación temporal La investigación se realiza en un tiempo de 9 meses comprendidos desde febrero hasta diciembre del 2012. Periodo en el que se tienen en cuenta conceptos como: procesos, descripción, estrategias didácticas, ciencia, observación y lúdica entre otras. 3.4.3. Participantes Esta investigación está orientada en la implementación de la lúdica como estrategia didáctica, para explorar las ideas previas de los estudiantes de 5º grado y fortalecer la enseñanza y el aprendizaje del tema sistema óseo en la institución etnoeducativa paulino salgado batata de Barranquilla de carácter mixto la cual cuenta con una población de 26 estudiantes y 3 docentes para un total de 29 personas. Los siguientes aspectos fueron establecidos como población y muestra. Población Muestra Población total Docentes 3 7 Estudiantes 26 200 total 29 207 3.5. Técnicas e instrumentos para la recolección de información. 44
  45. De acuerdo con el problema planteado y el tipo de investigación, se hizo necesaria la utilización de diferentes métodos de recolección de datos como lo son. El diario de campo, entrevistas, juegos, la observación y cuestionarios como herramientas para la recolección de la información. Dirigido a estudiantes y docentes. Estos servirán de instrumento al momento de evaluar la implementación de la lúdica como estrategia didáctica. Así mismo conocer las ideas previas de estudiantes y docentes acerca del tema. 3.6. Fases de la investigación La investigación consta de cinco fases o etapas a desarrollar las cuales son: la preliminar, la planeación, la preparación, la implementación por último la evaluación. Cada una de estas fases cumple una función específica dentro de la investigación y sirven para llevar a cabo una buena investigación. La fase preliminar se utiliza para conocer los conceptos previos de los estudiantes y la intención por parte de los docentes de asumir y aprender a implementar las actividades propuestas acerca del tema a tratar, a partir de los datos obtenidos en ella se puede pasar a la planeación y preparación de la propuesta a implementar para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y mediante la evaluación se observa los nuevos conocimientos que han adquirido los estudiantes y docentes. El proyecto se lleva a cabo en las siguientes etapas: 3.6.1 Etapa # 1: Diagnóstico Preliminar En esta etapa inicial se realizaron encuestas para conocer los conocimientos previo de los estudiantes acerca del tema sistema óseo humano también se hizo necesaria la observación continua y la descripción de los sucesos en el diario de campo para posteriormente poder analizar de forma detenida los resultados de dichas observaciones y poder proceder a la siguiente etapa de esta investigación. 3.6.2 Etapa # 2: Planeación 45
  46. Para la planeación se realizaron diferentes consultas bibliográficas que nos sirvieron de guía y nos ayudaron a orientar nuestra investigación: dicha consultas son: Folletos, escritos, textos, revistas, Libros, módulos, proyectos, monografías entre otros. Que se relacionan de forma directa e indirecta con nuestro trabajo y luego de esto se procedió a recolectar información para poder realizar las entrevistas y encuestas a estudiantes y profesores de este plantel educativo. 3.6.3 Etapa # 3: Preparación Para la preparación se tomó toda la información recopilada, luego se organizó esta información y se concluyeron las actividades a realizar antes, durante y después de la investigación como el diario de campo, los cuestionarios, las entrevistas, y los juegos lúdicos y las estrategias didácticas a utilizar, mediante ensayos, el análisis valorativo de todas las actividades. 3.6.4: Etapa # 4: Implementación La implementación se inició con videos y charlas sobre el tema a los estudiantes y docentes de la institución, con el fin de diagnosticar y socializar a la comunidad educativa, la implementación de la lúdica como estrategia lúdica-pedagógica en esa institución para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje en sus estudiantes y educandos, con el fin de abarcar todas las perspectivas. Las actividades se realizaron dentro y fuera del salón de clase con el fin de cambiar el espacio educativo y uno de las actividades implementadas fueron; Colguemos a huesos, Rompecabezas óseo, apuntando y respondiendo, Cruci- óseo-grama y el juego de palabras óseas. Con la implementación se recopilaron datos importantes para la elaboración de la propuesta la cual debe apuntar a solucionar las falencias del alumno y del docente. 3.6.5 Etapa # 5: Evaluación 46
  47. La evaluación se caracterizó por presentar un permanente análisis cuantitativo y cualitativo mediante los cuestionarios y las encuestas que nos arrojaron los resultados de las estrategias y juegos implementados a los estudiantes y docentes del plantel educativo, para ella se realizaron diferentes eventos como la aplicación de estrategias lúdicas utilizando modelos de juegos tradicionales como el muñeco quemado, los dardos, los crucigramas entre otros para determinar de manera más precisa el proceso evaluativo y evolutivo. 4. Analisis e interpretacon de resultados La investigacion se basa en la implementación de la lúdica como estrategia innovadora en estudiantes de 5º grado en el area de Biologia en la Institución Etno-educativa Distrital Paulino Salgado Batata de la ciudad de Barranquilla la cual tuvo la participación de 3 docentes y 26 estudiantes del plantel educativo. Diagnóstico realizado a los estudiantes sobre el conocimiento previo que tienen acerca del sistema óseo 1) Hola me llamo huesos y quiero que me ayudes colocando el nombre de cada parte mía señalada por las líneas. 47
  48. 2) Compañero necesito saber cuántos huesos tengo pero no me acuerdo, les pregunte a 4 compañeros más y ellos me dijeron lo siguiente: escoge la respuesta por mí Categoría # De Estudiantes Porcentaje a) Tengo 106 Huesos. 8 30.7% b) Tengo 306 Huesos 3 11.5% c) Tengo 206 Huesos 4 15.3% d) No Se Pueden Contar 11 42.5% Total 26 100% Gráfica 2: Los huesos del cuerpo 48
  49. 15.3% 11.5% 30.7% 42.5% 2) Compañero necesito saber cuántos huesos tengo pero no me acuerdo, les pregunte a 4 compañeros más y ellos me dijeron lo siguiente: escoge la respuesta correcta pormí a) tengo 106 huesos. b) tengo 306 huesos c) tengo 206 huesos d) no se pueden contar En este interrogante la mayoría de los estudiantes que estaban entre el 42.5%, 30.7% y el 11.5% encuestados no saben cuántos huesos posee el cuerpo humano ya que no había visto ni hablado de este tema, mientras que el 15.3% ya tenían conocimientos del mismo por que lo habían leído en libros. 3. Compañero si supieras que ayer jugando fútbol recibí un balonazo en la cabeza y ahora no me acuerdo cuales son mis funciones en el interior del cuerpo humano, cuáles de las siguientes crees tú que son mis funciones: Categoría # de estudiantes Porcentaje a) Golpear, apretar y machucar 0 0% b) Agarrar, saludar y moverse 1 3.85% c) Sostener, moverme, y proteger mis órganos internos. 8 30.76% d) Comer, reproducirme 17 65.39% ¿Otros? 0 0% Total 26 100% Gráfica 3: Funciones de los huesos 49
  50. 3.85% 30.76% 65.39% 3. Compañero si supieras que ayer jugando fútbol recibí un balonazo en la cabeza y ahora no me acuerdo cuales son mis funciones en el interior del cuerpo humano, cuáles de las siguientes crees tú que son mis funciones: a) Golpear, apretar y machucar b) Agarrar, saludar y moverse c) Nacer, comer, reproducirme d) Sostener, moverme, y proteger mis órganos internos En este interrogante la mayoría de los estudiante no tienen claro cuáles son las función fundamental que tienen los huesos ya que en las clases no profundizan mucho sobre el tema. Por lo que el profesor en sus clases no les dice que el cual es la diferencia entre el cuerpo humano de los niños y un adulto. Por lo que el sistema óseo del niño esta compuesto por 350 hueso y que el esqueleto de adulto tiene 206 hueso 4. Muchachos se me olvidó decirles que yo soy karateka, y esta mañana en pleno combate, recibí una gran patada y como estoy hecho de huesos, me desarmé por completo, por favor ayúdenme a reconstruirme, uniendo con líneas los huesos que pertenecen a mi parte superior y los que pertenecen a mi parte inferior. 1. Fémur 2. Húmero 3. Tibia 4. Peroné Parte superior 50
  51. 5. Cúbito 6. Cráneo 7. Coxis 8. Radio 9. Costillas parte inferior 10.Esternón 11.Sacro 12.Vértebras 5. Compañero quiero que escojas la mejor respuesta. Los huesos de mi cuerpo se clasifican en: Categoría # de estudiantes Porcentaje a) Largos, cortos y planos. 0 0% b) Redondos, cuadrados y largos. 3 11.53% c) Largos, cortos y cuadrados. 7 26.92% 51
  52. d) Grandes, medianos y pequeños. 16 61.53% Total 25 100% Gráfica 5: Clasificación de los huesos b) Redondos, cuadrados y largos. 11.53% c) Largos,cortos y cuadrados. 26.92%d) Grandes, medianos y pequeños. 61.53% 5. Compañero quiero que escojas la respuesta correcta. Los hueso de mi cuerpo se clasifican en: En este interrogante el 61.53% de los alumnos no conocen las formas que tienen sus huesos es decir, no conocen la clasificación ya que en clase no han tocado este tema y lo que logran saber es porque lo han leído en su casa cuando llegan del colegio. Mientras que el 26.92% los confunde con figuras geométricas. 4.1 Análisis de la Interpretación de la encuesta realizada a docentes. La encuesta realizada a docentes en la Institucion Etnoeducativa Distrital Paulino Salgado Batata de la ciudad de Barranquilla, al inicio de la investigación señalaron los siguiesntes aspectos. 1. ¿Cómo considera los conocimientos adquiridos por sus estudiantes en el área de Biologia? 52
  53. Categoria # de estudiantes Porcentaje Exelente 0 0% Sobresaliente 1 66.67% Aceptable 2 33.33% Insuficiente 0 0% Total 3 100% Gráfica 1: Conocimientos de los estudiantes 53
  54. 0% 33.33% 66.67% 0% 1. ¿Cómo considera los conocimientos adquiridos por sus estudiantes en el area de Biologia? excelente sobresaliente aceptable insufisiente En este interrogante ¿Cómo considera los conocimientos adquiridos por sus estudiantes en el área de Biologia? el 33.33% de los profesores manifiestaron que los conocimientos de los estudiante son sobresalientes por que interpretan de manera clara sus ideas, mientras que 66.67% de los docentes manifestaron que el conocimiento de los estudiantes se puede considerar aceptable en el tema del sistema óseo. 54
  55. 2. ¿Qué elementos metodológico empleadas en el area de Biologia? Categoria # de estudiantes Porcentaje juegos 1 16.5% Salidas al patio o jardin 2 67% Espacios de recreacion 1 16.5% Total 3 100% Gráfica 2: Elementos metodológicos 16.5% 67% 16.5% ¿Qué elementos metodológico empleadas en el area de Biologia? jegos Jalidas al patio o a el jardin Espacios de recreacion 55
  56. Con respecto a la metodología que implementa el docente para la elaboración de su clase, el 67% representado por (2) docente, respondieron que su metodología es excelente ya que las salidas son fundamentales pero se generan muchas distracciones. Mientras que el otro 33% de los docentes consideran que su metodología es sobresaliente ya que los espacios de recreación son fundamentales pero muchos de los estudiantes lo utilizan para fomentar el desorden. 3. ¿Brinda usted espacio para la construcción de conocimiento a los estudiantes en el área de Biología? Categoria # de estudiantes Porcentaje Si 0 0% No 2 66.7 Aveces 1 33.3 Total 3 100% Gráfica 3: Espacios de recreación 0% 67% 33% ¿Brinda usted espacio para la construcción de conocimiento a los estudiantes en el área de Biología? Si No Aveces Este interrogante hace referencia al espacio que ofrecen los docentes para que sus estudiantes construyan su propio conocimiento, el 33.3% de los docentes 56
  57. manifestaron que sus ideas son sobresalientes ya que siempre le brinda espacio. Mientras que el 66.7% manifiestan que no por que los estudiantes no aprovechan los momentos para adquirir conocimiento. 4. ¿Realiza actividades para la construcción del conocimiento a los estudiantes en el área de Biología? Categoria # de estudiantes Porcentaje Si 0 0% No 2 67% Aveces 1 33% Total 3 100% Gráfica 4: Actividades 0% 66.67% 33.33% 1. Realiza actividades para la construcción del conocimiento a los estudiantes en el área de Biología? Si No Aveces En este interrogante el 33% de los docentes manifestaron que siempre están innovando y que está excelente para que los estudiantes comprendan los temas básicos que contiene el área colocándoles videos e ilustraciones, el 57
  58. 66.67% de los docentes manifestaron que sus innovaciones son sobresalientes ya que los estudiantes están construyendo conocimiento constantemente, por que ellos interactúan y hacen debate entre ellos. 5. ¿Creé usted que los juegos ayudan a mantener un buen aprendizaje en el área de Biología? Categoria # de estudiantes Porcentaje Si 1 33.3% No 0 0% Aveces 2 66.7% Total 3 100% Gráfica 5: El aprendizaje mediante el juego 33% 0% 67% Creé usted que los juegos ayudan a mantener un buen aprendizaje en el área de Biología? Si No Aveces 58
  59. 84.16% 7.69% 7.69% ¿Te gustaria que las clases de biologia se realizaran a traves de juegos o lúdicas? Si No Aveces El 33.33% de los docentes dicen que utilizan juegos como rompecabezas didáctico y otros juegos infantiles, pero aplicándolo a temas de Biología, mientras que el otro 66.67% utiliza rondas por que los estudiantes comparten los conocimientos aprendidos en la clase. 4.2 Análisis e interpretación de la encuesta realizada a estudiantes. La encuesta realizada a los estudiantes de 5° grado de la Institucion Etnoeducativa Distrital Paulino Salgado Batata de la ciudad de Barranquilla señalaron los siguiesntes aspectos. 1. ¿Te gustaria que las clases de biologia se realizaran a traves de juegos o lúdicas? Categoria # de estudiantes Porcentaje Si 22 84.16% No 2 7.69% Aveces 2 7.69% Total 26 100% Gráfica 1: Clases ludicas 59
  60. Este primer interogante muestra que el 84.16% de los estudiantes dieron por respuesta si, por que las clases que maneja el profesor son muy aburidas y los disgusta por que se la pasa dictando. Mientras que el otro 7.69% manifiesta que algunas veces les gustaria que se realizaran a traves de juegos. Según esto la mayoria de los docentes no cuentan con una didáctica que motive a los estudiantes para que rindan en el area de Biologia. Por lo tanto se entiende que casi siempre utilizan la tipica clase tradicional. 2. ¿Aplica tu profesor actividades entretenidas en el desarrollo de las clase de Biologia? Categoria # de estudiantes Porcentaje Si 7 26.92% No 17 65.38% Aveces 2 7.69% Total 26 100% Gráfica 2: Actividades ludicas 26.92% 65.38% 7.69% ¿Aplica tu profesor actividades ludicas en el desarrollo de las clase de Biologia? Si No Aveces 60
  61. En este interogantes el 70% de los estudiantes manifiestan que el docente no aplica ninguna estrategia o didáctica para estimular los temas en clase, el 5% de los estudiantes manifiestan que algunas veces los docente utilizan juegos que los motiva a entender los temas, mientras que el otro 25% manifesta que su docente si utilizan didácticas para el desarrollo de los diferentes temas. 3. ¿De las siguientes actividades lúdica cual te gusta mas que se realizara en una clase de Biologia? Categoria # de estudiantes Porcentaje Rompecabeza 13 50% Crucigramas 7 26.92% Cuentos 6 23.07% ¿Otras? 0 0% total 26 100% Gráfica 3: Clases de estrategias 50% 27% 23% 0% ¿De las siguientes actividades lúdica cual te gusta mas que se realizara en una clase de biologia? Rompecabezas Crisigramas Cuentos otros El (50%) de los estudiantes respondieron que prefieren que en las clases se utilizen rompecabezas, mientras que el 26.92% responde que le gustaria que fuera 61
  62. por medio de crucigramas, y el otro 23.07% se inclinaron por los cuentos, argumentando que estas acividades causan motivación en clase. 4. ¿Qué medios o herramientas utiliza tu profesora (o) para dar la clace Biologia? Categoria # de estudiantes Porcentaje Lecciones escritas 21 80.76% Lecturas 3 11.53% Carteleras 2 7.69% Otros 0 0% Total 26 100% Gráfica 4: Medios de enseñanza tradicionales 80.76% 11.53% 7.69% 0% Qué medios o herramientas utiliza tu profesora (o) para dar la clace Biologia? Leccionesescritas lecturas calteleras otros En este interrogante el 80.76% de los estudiantes dicen que sus docentes se dedican a realizar lecciones escritas que ya se encuentra en los libros y no explican, el 7.69% de los alumnos manifestaron que su docente utiliza carteleras, 62
  63. mientras que el otro 11.53% dicen que sus docentes realizan sus temas a través de dictados o lecturas. 5. ¿Te gustaría aprender jugando? Categoria # de estudiantes Porcentaje Si 20 76.92% No 5 19.23% aveces 1 3.84% Total 25 100% Gráfica 5: Aprender jugando El 77% de los estudiantes responde que si por que los juegos son buenos para aprender, manifestando que les gustaría que sus profesores jugaran con ellos. Mientras que el otro 19% dicen que no les gusta porque su profesor es muy serio. 63
  64. Según el análisis anterior el grupo investigador pudo encontrar el siguiente hallazgo, el cual deja como evidencia la necesidad de implementar estrategias que apunten al mejoramiento y la calidad de la enseñanza dentro del salón de clase.  Existen debilidades en la orientación de los procesos de enseñanza aprendizaje, utilizado con los estudiantes sobre los temas desarrollados en el área de biología.  La mayoría no aplican métodos activos de enseñanza-aprendizaje utilizando la lúdica como estrategia de didáctica.  Pocas motivaciones e interés por parte de los estudiantes del 5° grado hacia el área de Biología esto justificado por la metodología y las estrategias o motivaciones no implementadas por los docentes en sus eventos pedagógicos. 64
  65. 4.3 Informe general de los diarios de campos Se utilizó un diario de campo como instrumento para el análisis de la realidad de los procesos de enseñanza- aprendizaje en el área de Biología en estudiantes de 5° grado de la Institución Etno-Educativa Paulino Salgado Batata de Barranquilla. 4.3.1 Diario de campo Observación del participante No. 1 Fecha: Situación: actividades del docente y del estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de Biología. Observaciones:  Miguel Alfredo Herrera Obeso  Jonger Farid Rocha Marimon Categoría Fecha: febrero – noviembre Curso: 50 Hora: 12:30 Motivación Siendo las 12:30 pm el grupo investigador asistía frecuentemente a la Institución Etnoeducativa Distrital Paulino Salgado Batata, para observar la metodología 65
  66. utilizada por el docente para el desarrollo de sus clases. En resumen se observó lo siguiente: Los estudiantes del 5o grado se disponían a entrar al salón de clase, organizan las sillas de manera ordenada y se sientan, se les observa contentos ya que se disponen a recibir al profesor. Los estudiantes se encuentran hablando sobre lo sucedido por algunas de sus casas e incluso de algunos dibujos animados. Entra el docente, e inmediatamente se dirige a ellos de manera cariñosa con un saludo “buenas tardes niños” inmediatamente la mayoría de los estudiantes se colocan de pie y responden de manera respetuosa “buenas tardes profesor” y después de la orden del mismo, estos se vuelven a sentar, en el momento el profesor le llama la atención a algunos estudiantes no contestaron su saludo, ya que estos se encontraban hablando de una serie de dibujos animados llamada “los Simpson” después de esto el docente le dice a los estudiantes que el tema de hoy se tratara del cuerpo humano. Entrega una lectura en varias fotocopias con algunas ilustraciones para dar inicio a la clase de hoy Desarrollo El docente para dar inicio al desarrollo de la clase les pregunta que observaron en las imágenes. Algunos estudiantes responden profesor se logran observar varios cuerpos, mientras que el resto decide quedarse en silencio sin responder. Luego el profesor decide realizar una serie de preguntas: sabes ¿Qué es el sistema digestivo?, ¿Sabes por qué respiramos? Y ¿De qué está formado tu cuerpo? Algunos contestan que no saben y otros que si, mientras que el resto se quedaron sin palabras que ayudaran al desarrollo de la clase; el profesor les pide a algunos estudiantes que dijeran que si conocían, que explicaran algunas de las preguntas. 66
  67. Se levanta una compañera y dice; profesor el cuerpo humano está formado por músculos pero no se los nombres. Algunos estudiantes comienzan a reírse de su compañera, el profesor les pide que guarden silencio porque su compañera había respondido bien a una de las preguntas. Luego se levanta Angye Martínez y dice profesor nuestro cuerpo necesita de oxigeno para vivir, un grupo de estudiante se burla de su compañera nuevamente, vuelve el profesor y les pregunta; ¿por qué se ríen si su compañera respondió correctamente? El profesor entra a desarrollar de manera clara su clase, donde este les expresa a sus estudiantes que el cuerpo humano está conformado por órganos y aparatos que actúan coordinadamente para realizar funciones como; la nutrición, la reproducción la locomoción entre otras. Con esto se logra observar que el tema les llamo mucho la atención, pero algunos estudiantes se distrajeron mucho, ya que el profesor no aplico ninguna estrategia que les llamara la atención, lo que quiere decir que la motivación es muy importante en estos casos. El profesor les informa a sus estudiantes que continuaran la próxima clase ya que su tiempo había terminado y tenía que dirigirse a otro salón. Estos episodios donde el profesor solo entraba al salón de clase, a dictar el tema de manera tradicional fueron comunes durante el proceso de la observación. Etapa # 1 En esta etapa se asistió constantemente a la institución, para observar la conducta, el comportamiento y conocimiento de los estudiantes, para esto primero se realizó una encuesta de concientización a estudiantes y docentes para identificar el acogimiento de esta por parte de los mismos y conocer las ideas previas de los alumnos acerca del tema sistema óseo. 67
  68. Etapa # 2 Luego de conocer las ideas previas de los estudiantes paulinitas se hizo la búsqueda de los materiales didácticos acordes, para poder llevar a cabo la implementación de las estrategias lúdicas para la enseñanza de este importante tema y causar en ellos de esta forma un aprendizaje significativo. Etapa # 3 La búsqueda de los materiales o herramientas didácticas utilizadas no fue nada fácil, puesto que son poco utilizadas para este tema y las pocas que existen son para otros temas como el sistema digestivo, el respiratorio entre otros, además siempre se encuentran los mismos materiales didácticos de siempre como los rompecabezas así que en pocas palabras se innovaron los juegos tradicionales para utilizarlos a favor y poder llevar acabo la implementación. Etapa # 4 Los materiales didácticos utilizados para la investigación fueron: Rompecabezas óseo, el Cruci-óseo-grama, juego de palabras óseas, colguemos a huesos y (dardos). Los cuales enmarcarán a mejorar la comprensión del tema sistema óseo, creando un ambiente agradable en experiencia y desarrollando actividades, y se busca fortalecer los conceptos del tema, con lo cual se pretende lograr en el estudiante un aprendizaje significativo y crear espacio de integración, recreación, motivación hacia el aprendizaje en diferentes temas. Etapa # 5 Para la implementación se les solicito a los estudiantes que formaran grupos de 5 estudiantes, de esta manera cada grupo va acumulando puntos para convertirse 68
  69. en los ganadores al final la primera actividad fue un juego de palabras óseas la cual se inicia colocando una ficha en el centro de la mesa de juego esta le servirá de guía a las demás, el resto del grupo debe colocar fichas aleatoriamente para formar la palabra que se quiere armar referente al tema el docente deberá revisar los ejercicios y orientar a sus estudiantes la segunda fue el Rompecabezas óseo en ella a cada gr