Este documento describe una propuesta didáctica para el uso de portafolios digitales y entornos personales de aprendizaje (PLE) con el objetivo de desarrollar competencias transversales en los estudiantes. Se presenta una plataforma que integra características de portafolios digitales y PLEs para mejorar los procesos de aprendizaje, selección de información y feedback. Los resultados muestran que los estudiantes mejoran en la planificación del aprendizaje y selección de información gracias al feedback del profesor. La pl

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El feedback en un entorno de portafolios digitales-PLE para el desarrollo de competencias
Cristina Galván, cgalvan@ub.edu; Elena Barberà, ebarbera@uoc.edu; José Luis Rodríguez Illera,
jlrodriguez@ub.edu
Introducción
El uso de los portafolios digitales en educación superior está tradicionalmente ligado a la reflexión de los
aprendizajes, y en muchos casos al desarrollo y presentación de evidencias de competencias específicas y
transversales, sobre todo cuando se sitúan en un proceso de evaluación formativa y continuada (Barrett,
2003; Buzzetto-More, 2010; Cambridge, 2010; Zubizarreta, 2009; Barberà & Martín, 2009). Dada la
variedad de propuestas y aplicaciones para poder realizar portafolios, quisiéramos revisar algunos principios
generales que orientan la plataforma que presentamos. En primer lugar, los portafolios digitales se
consideran como propiedad del estudiante, sean herramientas web genéricas o plataformas dedicadas;
además del componente de propiedad y de privacidad, las tareas asociadas a un portafolios deben de estar
centradas en el aprendizaje del estudiante (Rodríguez Illera, 2009). Algunas estrategias pedagógicas para
implementar este principio son, por ejemplo, plantear actividades que ofrezcan un aprendizaje significativo y
en profundidad y acompañar el proceso de reflexión integrando experiencias e intereses personales. En
segundo lugar, el aprendizaje académico se sitúa en un contexto más amplio como es el aprendizaje a lo
largo y ancho de la vida (Cambridge, 2010). Es decir, se tiene en cuenta que para que el portafolios sea
significativo también se pueden integrar aprendizajes derivados de contextos no formales e informales como
pueden ser las redes sociales. Bajo la convergencia de estos principios, hemos trabajado en el diseño de una
plataforma de portafolios digitales y en el tratamiento didáctico asociado. Este tratamiento tiene un especial
énfasis en el acompañamieto del docente hacia la práctica reflexiva del estudiante y también persigue que el
el estudiante sea conocedor del método de evaluación. A continuación se presenta cómo hemos resuelto esta
convergencia integrando un entorno personal de aprendizaje en la plataforma Carpeta Digital, el cuál puede
mejorar el proceso de acompañamiento y feedback.
Antecedentes de la propuesta
Propuesta didáctica y evaluación de portafolios digitales
La integración de los portafolios digitales en las asignaturas participantes contempla varias etapas: la
preparación del proceso enseñanza-aprendizaje, la formación de portafolios digitales y de la plataforma,
conocer las actividades de aprendizaje y el método de seguimiento y evaluación del proceso de aprendizaje.
El contenido del portafolios está organizado y consta de actividades de aula (u obligatorias), realización de
un proyecto, actividades complementarias que sirven para complementar la visión del aprendizaje adquirido
y reflexiones, entre otros.
El seguimiento de los aprendizajes incluye la retro-alimentación a través de la función Diálogo de la
plataforma en una de las tres modalidades: i) mediante mensajes sobre el contenido del portafolios, ii)
mediante una nota numérica o iii) mediante la identificación del estado de revisión (apto, no apto, revisión
iniciada). La revisión de los portafolios se realiza dentro de las dos semanas siguientes de las fechas de
entrega y se centra tanto en los contenidos de la materia, en la reflexión de los aprendizajes como en los
aspectos formales de presentación del portafolios.
Por último, la evaluación del portafolios se realiza con una rúbrica, la cuál los estudiantes la tiene desde el
principio para conocer qué aspectos deben tener en cuenta. Entre las dimensiones que se evalúan está el
seguimiento de elaboración del portafolios, lo que implica que el estudiante debe entregar el portafolios en
los momentos establecidos, responder los mensajes del profesorado que corresponden al feedback y tener en
cuenta las sugerencias y mejoras propuestas.
Resultados obtenidos
Los resultados de un proyecto anterior, cuyo objetivo era demostrar que usando portafolios con Carpeta
Digital se desarrollan competencias transversales, confirman que los estudiantes mejoran dos competencias:
planificación del aprendizaje y selección de la información (Rubio & Galván, 2013; Rodríguez Illera,
Galván, Martínez, 2013). El análisis de las competencias se realizó con la aplicación de dos cuestionarios y
el análisis de las reflexiones de un grupo de estudiantes.

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Los resultados obtenidos concluyen que la planificación del aprendizaje se ve reforzada por la presencia de
feedback del docente. En concreto, la revisión del feedback de las actividades anteriores se lleva a cabo
como una estrategia para realizar y mejorar las siguientes tareas en la medida en que los comentarios sean
transferibles. En consecuencia, después de usar el portafolios digital, los estudiantes reconocen la
importancia del feedback recibido. El seguimiento de los aprendizajes y la comunicación establecida a través
del portafolios digital también tiene un efecto en la motivación de los estudiantes hacia la asignatura como
también promueve la comunicación entre los estudiantes para dialogar sobre las tareas. Un aspecto relevante
del feedback es que se da dentro de la plataforma, está situado para cada documento o parte del portafolios al
que hace referencia el comentario y siempre está disponible para el estudiante. En cuanto a la selección de
información, hay que señalar que el uso del portafolios digital implica la búsqueda de referencias para
enfatizar las opiniones propias e incluso promueve el interés de nuevos temas así como la búsqueda de
información sobre éstos.
Por tanto, se ha podido concluir que (i) el proceso de feedback entre el docente y el estudiante ofrece
aspectos de mejora y facilita a los estudiantes la comprensión de la tarea y de la materia; y (ii) en la
búsqueda e integración de nueva información. Estos resultados y la investigación en su conjunto han abierto
la posibilidad de buscar nuevas funcionalidades en la plataforma para optimizar los beneficios que se estaban
dando, así como mejorar y ampliar otros aspectos relacionados con el tratamiento didáctico que se le daba a
la plataforma. Una de estas nuevas funcionalidades es el incorporar sistemas de selección de información
que se encuentran en línea para mejorar la calidad de los contenidos y dar, así, mayor profundidad a los
mensajes de feedback. Otra nueva funcionalidad es el poder recibir comentarios en los portafolios que se
comparten con otras personas externas o no a las asignaturas.
Portafolios digitales y PLEs
En un proceso de rediseño y ampliación de la plataforma de portafolios digitales (denominada Carpeta
Digital), se optó por incluir algunas funcionalidades de un entorno personal de aprendizaje (PLE) (Johnson
& Liber, 2008), intentando mejorar los procesos descritos en los resultados anteriores. Para ello se ha
adoptado el estilo de PLE como un entorno iniciado en el contexto académico que ayuda a reflexionar sobre
el proceso de aprendizaje y en el que se da una conexión entre los elementos personales y los académicos e
institucionales, o en términos de Peña-López (2010), un PLE híbrido. Este cambio conlleva tres novedades
para el estudiante:
1. Conocer la información de la asignatura como: objetivos de aprendizaje, bibliografía, tareas de
aprendizaje, calendario de entregas y otros acontecimientos así como otra información que el
docente considere. De este modo se pretende que el estudiante tenga más herramientas para
planificar su aprendizaje y para mejorar las tareas así como el propio portafolios. Esta nueva
funcionalidad puede implicar cambios en la práctica del feedback entre el docente y estudiante.

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Ilustración 1. Visualización y gestión de los elementos académicos
2. Tener una visión de conjunto del resto de asignaturas que utilizan la misma plataforma en cuanto a
tareas a realizar, calendarios e informaciones de los distintos docentes.
3. Tener un espacio propio y privado para recibir, visualizar y seleccionar las informaciones que se
reciben de fuentes como redes sociales y RSS. Es el estudiante el que decide qué informaciones
seguir, en función de los intereses y necesidades que surgen con la elaboración del portafolios o a
partir de la información leída.
Ilustración 2. Gestión personalizable de redes sociales y RSS del paper Edutec
Además de estas novedades que facilitan sobre todo la gestión del aprendizaje, también se ha mejorado la
posibilidad de compartir cualquier portafolios digital, sea académico o personal (es decir, creados con una
finalidad académica o por iniciativa del estudiante para cualquier otro propósito). Actualmente, los
estudiantes pueden compartir sus portafolios con compañeros de clase, con otros docentes, con personas no
usuarias de la plataforma Carpeta Digital y compartirlo de manera pública. Esto facilita que cualquier
persona que el estudiante haya decidido puede ver el portafolios. Otra opción integrada es que el estudiante
puede permitir que otras personas comenten el portafolios y además decidir si el resto de personas pueden
ver estos comentarios; de este modo el estudiante recibe comentarios que complementan a los del docente.
Conclusiones y prospectiva
Las mejoras de la plataforma, con la inclusión de funcionalidades PLE (como la captura de información de
varias fuentes o la elaboración de evidencias mediante un editor incorporado), favorecen al estudiante en el
uso cotidiano, así como en la mejora de los procesos de búsqueda y selección de información.
Sin embargo, también hay que señalar que cuando los estudiantes no conocen en profundidad en qué consiste
un portafolios digital, necesitan un período de adaptación y descubrimiento de la plataforma, en paralelo a la
realización de las tareas educativas. Ampliar funcionalidades también puede suponer una “curva de
aprendizaje” algo mayor. Esto conlleva varios aspectos que deben ser cuidados por el docente (mejor
conocimiento de las necesidades formativas de los estudiantes y de su conocimiento previo del sistema de
portafolios) para incidir en aquellos casos en que pueda resultar complejo al inicio de su uso y dar mayor
soporte y feedback y tenerlo en cuenta en el proceso de evaluación por portafolios.

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Actualmente estamos trabajando en actividades que ayuden al estudiante a desarrollar la competencia de
selección de información con el uso de las RSS y redes sociales dentro de la plataforma manteniendo el
sistema formativo de la plataforma y del feedback formativo y continuo. Para ello se están diseñando y
aplicando actividades de aprendizaje relacionadas con la selección y elaboración de información adaptadas
diferentes asignaturas para que puedan formar parte de la evaluación de las asignaturas. Uno de los objetivos
principales es mejorar la adquisición de competencias transversales, en el entorno mixto de portafolios
digitales-entorno personal de aprendizaje, como (i) reflexionar sobre el aprendizaje realizado con las
interacciones del docente y del entorno; (ii) planificar el propio aprendizaje y (iii) seleccionar y gestionar la
información. Como se puede comprobar, el docente tiene un papel importante para el desarrollo de
competencias así como para lograr la consecución de las actividades, por lo que la acción de retroalimentar a
los estudiantes es intrínseca al uso de los portafolios digitales.
Bibliografía
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Cambridge, D. (2010). Eportfolios for Lifelong Learning and Assessment. San Francisco: Jossey- Bass.
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Zubizarreta, J. (2009). The learning portfolio. San Francisco:Anker.

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