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Autor: Olga Navarro Martínez
Director: Vicente Traver Salcedo
14 junio 2022
Defensa de Tesis Doctoral
OPTIMIZACIÓN DE LAS ACTUACIONES
FORMATIVAS EN COMPETENCIAS DIGITALES DE
LOS PROFESIONALES DE ENFERMERÍA
PROGRAMA DE DOCTORADO EN TECNOLOGÍAS
PARA LA SALUD Y EL BIENESTAR
1
Antes de empezar…
Olga Navarro
Enfermera
En unos meses Pedagoga
Creadora de Tekuidamos 2.0 en 2010: 4 años, 90 webinars
Experiencia +10 años en formación digital
MBA Emprendimiento e innovación
Profesora en Universidad Católica de Valencia
Coautora libro Enfermeras Invisibles (+3000 ejemplares vendidos)
2
Índice
3
2
1
INTRODUCCIÓN HIPÓTESIS Y PREGUNTAS
DE INVESTIGACIÓN
ANÁLISIS DE LA
COMPETENCIA DIGITAL EN
LAS ENFERMERAS
4
FORMACIÓN OFRECIDA A
LAS ENFERMERAS EN
COMPETENCIAS DIGITALES
5
EXPLORACIÓN DE LA
TRANSFERENCIA A LA
PRÁCTICA PROFESIONAL
6
CONCLUSIONES Y TRABAJO FUTURO
Bloque 1
Bloque 2
Bloque 3
3
Índice
3
2
1
INTRODUCCIÓN HIPÓTESIS Y PREGUNTAS
DE INVESTIGACIÓN
ANÁLISIS DE LA
COMPETENCIA DIGITAL EN
LAS ENFERMERAS
4
FORMACIÓN OFRECIDA A
LAS ENFERMERAS EN
COMPETENCIAS DIGITALES
5
EXPLORACIÓN DE LA
TRANSFERENCIA A LA
PRÁCTICA PROFESIONAL
6
CONCLUSIONES
4
1. INTRODUCCIÓN
1.I. COMPETENCIAS DIGITALES EN EUROPA Y EN ESPAÑA
1.2. INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA VIDA COTIDIANA
1.3. TECNOLOGÍAS EN EL ÁMBITO DE LA SALUD
5
1.I. COMPETENCIAS DIGITALES EN EUROPA Y EN ESPAÑA
1. INTRODUCCIÓN
6
Problema 1
El nivel de competencia
digital de la población
La competencia digital implica el uso
creativo, crítico y seguro de las tecnologías
de la información y la comunicación para
alcanzar los objetivos relacionados con el
trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el
uso del tiempo libre, la inclusión y
participación en la sociedad.
Educagob, Portal del Sistema Educativo Español.
Ministerio de Educación y Formación Profesional, 2021
1.I. COMPETENCIAS DIGITALES EN EUROPA Y EN ESPAÑA
1. INTRODUCCIÓN
7
Información y
alfabetización
Comunicación
y colaboración
Creación de
contenidos
digitales
Seguridad
Resolución de
problemas
Plan Nacional de Competencias Digitales.
Gobierno de España 2021
COMPETENCIA
DIGITAL
En 2000 la Comisión Europea se fijó como objetivo dotar a
todos los estudiantes que finalizasen estudios básicos de una
cultura digital antes de 2003.
En 2020 el 42% de los ciudadanos europeos seguía
careciendo de las mínimas competencias digitales básicas.
1. INTRODUCCIÓN
1.I. COMPETENCIAS DIGITALES EN EUROPA Y EN ESPAÑA
8
Comisión de la Comunidad Europea. Memorándum sobre el
aprendizaje permanente. 2000.
Índice de la Economía y la Sociedad Digital (DESI) de 2021
España es:
2ºpaís de la Unión Europea en
administración digital
5ºpaís de la Unión Europa en materia de
conectividad
16º país de la Unión Europea en capital
humano
Índice de la Economía y la Sociedad Digital (DESI) 2021
1. INTRODUCCIÓN
9
1.I. COMPETENCIAS DIGITALES EN EUROPA Y EN ESPAÑA
El 43%de los españoles entre 16 y 74 años carecen de
competencias digitales básicas.
1. INTRODUCCIÓN
10
Problema 2
La brecha digital
1.2. INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA VIDA COTIDIANA
Las competencias digitales bajas se dan en mayor proporción en:
▪ Mayores de 55 años
▪ Personas que se dedican a labores del hogar
▪ Personas con bajo nivel de estudios y/o rentas bajas
En España el precio de acceso a Internet es muy elevado,
situándose en el número 25 de la Unión Europea
A partir de los 75 años sólo el 60%dispone de móvil con
conexión a Internet.
Plan Nacional de Competencias Digitales. Gobierno de España 2021
1. INTRODUCCIÓN
1.2. INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA VIDA COTIDIANA
11
El 65% de las personas mayores de 75 años afirma no haber mejorado nada su competencia digital tras el
confinamiento. Informe Usos y actitudes de consumo de contenidos digitales en
España del ONTSI 2021
1. INTRODUCCIÓN
12
Problema 3
La competencia digital y la
salud
1.3. TECNOLOGÍAS EN EL ÁMBITO DE LA SALUD
1.3. TECNOLOGÍAS EN EL ÁMBITO DE LA SALUD 1. INTRODUCCIÓN
Las personas con pocos conocimientos médicos consideran fáciles de usar
las aplicaciones móviles como material educativo en salud.
Kim et al, 2020.
Los pacientes semianalfabetos con escasos conocimientos médicos y
poca experiencia con los teléfonos inteligentes pueden beneficiarse del
uso de aplicaciones móviles para mejorar su autocuidado, incluso si estos
son mayores de 60 años.
Heiney et al, 2020.
¿Podrían beneficiarse los pacientes de la alfabetización en salud digital?
13
“
1.3. TECNOLOGÍAS EN EL ÁMBITO DE LA SALUD 1. INTRODUCCIÓN
La salud digital es el uso de las tecnologías de la información y
la comunicación en apoyo de la salud en servicios de atención
clínica, vigilancia y seguimiento, educación para la salud,
conocimiento e investigación.
“
Adaptado de Organización Mundial de la Salud, 2004
14
Más del 80% de los profesionales de la salud reconocían que su formación en ehealth o
mhealth era insuficiente o inadecuada.
Committee on Digital Skills for Health Professionals European Health Parliament, 2016
Índice
3
2
1
INTRODUCCIÓN HIPÓTESIS Y PREGUNTAS
DE INVESTIGACIÓN
ANÁLISIS DE LA
COMPETENCIA DIGITAL EN
LAS ENFERMERAS
4
FORMACIÓN OFRECIDA A
LAS ENFERMERAS EN
COMPETENCIAS DIGITALES
5
EXPLORACIÓN DE LA
TRANSFERENCIA A LA
PRÁCTICA PROFESIONAL
6
CONCLUSIONES Y TRABAJO FUTURO
15
2. HIPÓTESIS Y
PREGUNTAS DE
INVESTIGACIÓN
2.I. HIPÓTESIS
2.2. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
2.3. OBJETIVOS DE LA TESIS
16
Formar a las enfermeras en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación hará que éstas incrementen su frecuencia de uso y que las
apliquen en su práctica profesional, recomendando recursos digitales a sus
pacientes o, incluso, creando recursos propios. Su uso por parte de las
enfermeras con los pacientes que padecen alguna patología crónica hará que
estos aumenten, a su vez, su nivel de empoderamiento.
“
“
2. 1. HIPÓTESIS
2. HIPÓTESIS Y PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
17
2.2. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
RQ1
¿Cuál es la situación actual de alfabetización y competencia digital en las enfermeras
españolas? ¿Utilizan estrategias para medir el empoderamiento? ¿Consideran que
Internet es útil para ofrecer consejos a los pacientes? CAPÍTULO 3
RQ2
¿Cómo es la formación a enfermeras postgraduadas en competencias digitales en
la actualidad? Es decir, qué contenidos se imparten, en cuánto tiempo, qué
metodología se sigue en estas formaciones, cómo se evalúa. CAPÍTULO 4
RQ3 ¿Hay transferencia tras la formación de las enfermeras en competencias digitales a
su práctica profesional? ¿Los recursos digitales ofrecidos por las enfermeras mejoran
los conocimientos sobre salud de los pacientes? CAPÍTULO 5
2. HIPÓTESIS Y PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
18
2.3. OBJETIVOS
RQ1
O1: Analizar la enseñanza
impartida en competencias
digitales y salud digital en la
formación de Grado de Enfermería
en España.
RQ2 RQ3
2. HIPÓTESIS Y PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
O3: Describir la estructura,
contenidos, metodología, etc., que
se emplea en la formación de
enfermeras postgraduadas en el
ámbito de la competencia digital.
O5: Identificar si existe algún tipo
de transferencia entre la
competencia digital adquirida por
la enfermera, y su uso para
recomendar y/o crear recursos
para pacientes.
O2: Identificar las herramientas
digitales que conocen y utilizan las
enfermeras postgraduadas
españolas, y el uso que hacen de
ellas en relación con el
empoderamiento de los pacientes.
O4: Evaluar si las instituciones
sanitarias españolas ofrecen
actualmente formación en
competencias digitales a
enfermeras.
O6: Identificar si los recursos
digitales ofrecidos por enfermeras
mejoran los conocimientos sobre
salud de los pacientes crónicos.
19
Índice
3
2
1
INTRODUCCIÓN HIPÓTESIS Y PREGUNTAS
DE INVESTIGACIÓN
ANÁLISIS DE LA
COMPETENCIA DIGITAL EN
LAS ENFERMERAS
4
FORMACIÓN OFRECIDA A
LAS ENFERMERAS EN
COMPETENCIAS DIGITALES
5
EXPLORACIÓN DE LA
TRANSFERENCIA A LA
PRÁCTICA PROFESIONAL
6
20
CONCLUSIONES Y TRABAJO FUTURO
3. ANÁLISIS DE LA
COMPETENCIA DIGITAL EN
LAS ENFERMERAS
3.I. LA COMPETENCIA DIGITAL EN EL GRADO DE
ENFERMERÍA EN ESPAÑA
3.2. LA COMPETENCIA DIGITAL DE LAS ENFERMERAS
TITULADAS ESPAÑOLAS
21
3. ANÁLISIS DE LA ALFABETIZACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL EN LAS
ENFERMERAS
• Búsqueda en el Registro de Universidades, Centros y Títulos
• Análisis de febrero a diciembre 2021:
• Tecnologías de la Información y la Comunicación; TIC; Salud digital;
Informática; Datos; Información; Sistemas de Información; Nuevas tecnologías;
Conocimiento.
• 60 universidades imparten la titulación de Grado en Enfermería en España
• Se revisaron las guías académicas del curso 21-22
• 33,3% (20) universidades no ofrecen contenidos TIC
• 30% universidades públicas
• 40% universidades privadas
• Islas Baleares, Extremadura, Castilla-La Mancha, Cantabria y Canarias no ofrecen
ninguna asignatura relacionada
• En Andalucía y Cataluña se incluye en el 100% de los planes de estudio
Análisis de los
planes de
estudios de
las
titulaciones
de Grado en
Enfermería en
España
3.1. LA COMPETENCIA DIGITAL EN EL GRADO DE ENFERMERÍA EN ESPAÑA
22
O1: Analizar la enseñanza impartida en competencias digitales y eSalud en la formación de Grado de
Enfermería en España.
3. ANÁLISIS DE LA ALFABETIZACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL EN LAS
ENFERMERAS
3.1. LA COMPETENCIA DIGITAL EN EL GRADO DE ENFERMERÍA EN ESPAÑA
23
Las asignaturas de formación básica son
aquellas que recogen los aspectos básicos
de una rama de conocimiento.
El 78% de las universidades españolas
ofrecen la competencia digital a través de
asignaturas de formación básica.
El 63% la ofertan en 1er curso y casi el
80% consta de 6 créditos ECTS
Elaboración propia
A: Alfabetización en salud digital
G: Gestión eficaz de la información científico-sanitaria
C: Comunicación sanitaria 2.0
CC: Creación de contenido digital científico-sanitario
T: Trabajo colaborativo en red con equipos de salud
D: Análisis y manejo de datos
3. ANÁLISIS DE LA ALFABETIZACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL EN LAS
ENFERMERAS
3.1. LA COMPETENCIA DIGITAL EN EL GRADO DE ENFERMERÍA EN ESPAÑA
Health Education England, NHS, 2018
Montero et al. 2020.
Competencias digitales clave para
profesionales sanitarios.
24
Análisis contenido
3. ANÁLISIS DE LA ALFABETIZACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL EN LAS
ENFERMERAS
3.1. LA COMPETENCIA DIGITAL EN EL GRADO DE ENFERMERÍA EN ESPAÑA
25
32% de las asignaturas analizadas no incluyen
contenidos sobre TIC a pesar de su título
• Las asignaturas ofertadas en los planes de estudio del Grado de Enfermería en
España cubren solo una parte de las competencias digitales que se consideran
necesarias para las enfermeras según diversos autores y organismos
internacionales.
• Menos de la mitad (44%) de las titulaciones de Grado en Enfermería en España
incluye formación en competencia digital en sus planes de estudios.
• Existe una elevada heterogeneidad entre los planes de estudios.
3. ANÁLISIS DE LA ALFABETIZACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL EN LAS
ENFERMERAS
PRINCIPALES HALLAZGOS
3.1. LA COMPETENCIA DIGITAL EN EL GRADO DE ENFERMERÍA EN ESPAÑA
26
3. ANÁLISIS DE LA ALFABETIZACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL EN LAS
ENFERMERAS
• Cuestionario de elaboración propia
• Sometido a cribado y validación por un panel de expertos
• Pilotaje con 103 profesionales de la salud de diciembre de 2018 a febrero 2019
• Encuesta definitiva diciembre 2020 (13 días) 21 ítems
• Requisito: ser enfermera, en activo y trabajar con pacientes
• Envío por redes sociales
• 850 enfermeras tanto del ámbito público como privado
• 84% eran mujeres
• El 63% entre 20 y 40 años y el resto eran mayores de 40 años
Estudio
observacional
mediante
cuestionario
online
3.2. LA COMPETENCIA DIGITAL DE LAS ENFERMERAS TITULADAS ESPAÑOLAS
27
O2: Identificar las herramientas digitales que conocen y utilizan las enfermeras postgraduadas
españolas, y el uso que hacen de ellas en relación con el empoderamiento de los pacientes.
3. ANÁLISIS DE LA ALFABETIZACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL EN LAS
ENFERMERAS
¿Qué utilizan las enfermeras para evaluar el empoderamiento de los pacientes?
3.2. LA COMPETENCIA DIGITAL DE LAS ENFERMERAS TITULADAS ESPAÑOLAS
28
La actitud y la capacidad para tomar
decisiones son los métodos más usados
por las enfermeras para evaluar el
empoderamiento
3. ANÁLISIS DE LA ALFABETIZACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL EN LAS
ENFERMERAS
¿Qué pacientes piden más información? ¿Con qué frecuencia?
3.2. LA COMPETENCIA DIGITAL DE LAS ENFERMERAS TITULADAS ESPAÑOLAS
29
● Edad
● Sexo
● Condición de salud
Más del 63% considera que rara vez los pacientes piden
más información
Si lo hacen, según las enfermeras son mujeres jóvenes
con alguna patología crónica
Bidmon, 2015
Wynn et al, 2020
¿Qué material da a sus pacientes en consulta para saber más sobre su enfermedad?
Canal de comunicación Usado por Porcentaje
Material impreso 610 71,93
Comunicación oral 340 40,09
Vídeos e imágenes 256 30,18
Páginas web 254 29,95
Aplicaciones móviles 183 21,58
Otros 47 5,54
3. ANÁLISIS DE LA ALFABETIZACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL EN LAS
ENFERMERAS
3.2. LA COMPETENCIA DIGITAL DE LAS ENFERMERAS TITULADAS ESPAÑOLAS
30
El 86% de las enfermeras afirmó manejarse bien o muy bien con la tecnología
¿Qué enfermeras utilizan más los recursos digitales para ofrecer información a sus pacientes?
3. ANÁLISIS DE LA ALFABETIZACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL EN LAS
ENFERMERAS
3.2. LA COMPETENCIA DIGITAL DE LAS ENFERMERAS TITULADAS ESPAÑOLAS
31
Recomendación de apps
móviles se duplica con la
edad hasta los 60 años
(17 al 33%)
Recomendación de webs
es 2,5 veces mayor a más
edad
(22 al 55%)
Recomendación de vídeos
aumenta hasta los 60 años
(30 al 38%)
3. ANÁLISIS DE LA ALFABETIZACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL EN LAS
ENFERMERAS
• La mayoría de las enfermeras miden el empoderamiento en base a sus
percepciones, sin emplear ningún cuestionario o escala validada.
• La herramienta más empleada en todos los grupos de edad para ofrecer
información adicional sigue siendo el papel.
• Las enfermeras de más edad son las que más ofrecen recursos digitales como
información adicional a sus pacientes.
3.2. LA COMPETENCIA DIGITAL DE LAS ENFERMERAS TITULADAS ESPAÑOLAS
PRINCIPALES HALLAZGOS
32
33
3. ANÁLISIS DE LA ALFABETIZACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL EN LAS
ENFERMERAS
Publicación científica:
Navarro Martínez O., Igual García J., Traver Salcedo V. “Estimating Patient Empowerment and Nurses’
Use of Digital Strategies: eSurvey Study”. In: International Journal of Environment Research and Public
Health. 16 septiembre de 2021, pág. 9844. Factor de Impacto: 3,39 Q1
Congreso Internacional
Navarro Martínez O., Traver Salcedo V. Doctors and nurses’ educational deficiencies in the digital field
and suggestions for improvement. In: 14th International Technology, Education and Development
Conference. 2-4 marzo de 2020, pág. 2849-2854 Valencia
Índice
3
2
1
INTRODUCCIÓN HIPÓTESIS Y PREGUNTAS
DE INVESTIGACIÓN
ANÁLISIS DE LA
COMPETENCIA DIGITAL EN
LAS ENFERMERAS
4
FORMACIÓN OFRECIDA A
LAS ENFERMERAS EN
COMPETENCIAS DIGITALES
5
EXPLORACIÓN DE LA
TRANSFERENCIA A LA
PRÁCTICA PROFESIONAL
6
34
CONCLUSIONES Y TRABAJO FUTURO
4. FORMACIÓN OFRECIDA A
LAS ENFERMERAS EN
COMPETENCIAS DIGITALES
4.I. EVIDENCIA DISPONIBLE SOBRE LAS FORMACIONES EN
COMPETENCIA DIGITAL REALIZADAS PARA ENFERMERAS
4.2. ANÁLISIS DE LA FORMACIÓN INSTITUCIONAL EN
COMPETENCIA DIGITAL OFRECIDA A LOS PROFESIONALES
DE LA SALUD EN ESPAÑA
35
• Se realiza una revisión sistemática siguiendo las directrices de la declaración
PRISMA Extension for Scoping Reviews. La intención es proporcionar una
descripción general o mapa de la evidencia existente sobre un tema poco
estudiado
• Se aceptaron todo tipo de fuentes: capítulos de libro, artículos, guías, informes,
actas de congresos, etc.
• Se realizó la búsqueda en Cochrane Library, PubMed, CINAHL, Scopus y Google
Scholar
• Términos de búsqueda: computer literacy, digital health, digital
health literacy, training, education, program, digital skills, nurs*.
Revisión
sistemática de
la evidencia
existente
4.I. EVIDENCIA DISPONIBLE SOBRE LAS FORMACIONES EN COMPETENCIA DIGITAL REALIZADAS PARA
ENFERMERAS
4. FORMACIÓN OFRECIDA A LAS ENFERMERAS EN COMPETENCIAS DIGITALES
36
O3: Describir la estructura, contenidos, metodología, etc., que se emplean en la formación de
enfermeras postgraduadas en el ámbito de la competencia digital.
4.I. EVIDENCIA DISPONIBLE SOBRE LAS FORMACIONES EN COMPETENCIA DIGITAL REALIZADAS PARA
ENFERMERAS
4. FORMACIÓN OFRECIDA A LAS ENFERMERAS EN COMPETENCIAS DIGITALES
Artículos en idiomas diferentes al español o inglés
Artículos que no incluyan metodología online o
contenidos sobre TIC
Artículos que no incluyen enfermeras
Artículos que solo incluyen estudiantes de Grado
Artículos con metodología cualitativa
Artículos que solo incluyan programas o formaciones
para pacientes
Artículos u otros materiales anteriores a 2017
Artículos sobre profesionales de la salud que
incluyan enfermeras
Artículos sobre formación online, virtual o híbrida en
competencias digitales
Artículos sobre formación en profesionales titulados
Todo tipo de fuentes bibliográficas que traten esta
temática
CRITERIOS DE EXCLUSIÓN
CRITERIOS DE INCLUSIÓN
37
4. FORMACIÓN OFRECIDA A LAS ENFERMERAS EN COMPETENCIAS DIGITALES
Número de registros adicionales
localizados en otras fuentes (Google
Scholar):
N=2
Número de documentos tras eliminar duplicados
N=764
Número de documentos
cribados
N= 764
Número de documentos tras
lectura título y resumen
N=747
Número de artículos a texto
completo analizados para decidir
su elegibilidad
N= 17
Número de documentos excluidos
tras lectura de texto completo
N= 10
Estudios
incluidos
N= 7
Identificación
Inclusión
Elegibilidad
Cribado
Número de registros identificados en las
búsquedas: CINAHL (615), Pubmed
(143), Cochrane Library (37) y Scopus
(68)
N=863
38
• La evidencia sobre la temática a estudio es muy escasa. Se precisan más investigaciones que
analicen los métodos empleados y permitan establecer directrices comunes y válidas.
• Existen pocos estudios centrados únicamente en el aprendizaje de las enfermeras y que
evalúen sus necesidades formativas.
• Es necesario evaluar adecuadamente. Se emplean principalmente cuestionarios de satisfacción
y test de conocimientos para evaluar la adquisición de competencias.
• Los programas formativos deberían incluir, al menos, las competencias digitales básicas.
4. FORMACIÓN OFRECIDA A LAS ENFERMERAS EN COMPETENCIAS DIGITALES
4.I. EVIDENCIA DISPONIBLE SOBRE LAS FORMACIONES EN COMPETENCIA DIGITAL REALIZADAS PARA
ENFERMERAS
PRINCIPALES HALLAZGOS
39
4.2. ANÁLISIS DE LA FORMACIÓN INSTITUCIONAL EN COMPETENCIA DIGITAL OFRECIDA A LOS
PROFESIONALES DE LA SALUD EN ESPAÑA
4. FORMACIÓN OFRECIDA A LAS ENFERMERAS EN COMPETENCIAS DIGITALES
• Cuestionario online a profesionales sanitarios españoles con 7 preguntas.
• Julio a octubre de 2021
• Tiempo estimado de respuesta 4 minutos.
• Konttila (2019) y Kaihlanen (2021): son las organizaciones sanitarias las
responsables de velar por la formación digital de sus profesionales.
• La participación era gratuita y totalmente voluntaria.
• Se recibieron 1624 respuestas de las cuales fueron eliminadas 80 (1544).
• 900 eran enfermeras
• 409 eran médicos
• 15% otros perfiles
• 60% en el ámbito hospitalario y 20% en Atención Primaria
• Resto de otros ámbitos: docencia, gestión, mutuas, etc.
Estudio
observacional
mediante
cuestionario
online
40
O4: Evaluar si las instituciones sanitarias españolas ofrecen actualmente formación en
competencias digitales a enfermeras.
41
4.2. ANÁLISIS DE LA FORMACIÓN INSTITUCIONAL EN COMPETENCIA DIGITAL OFRECIDA A LOS
PROFESIONALES DE LA SALUD EN ESPAÑA
4. FORMACIÓN OFRECIDA A LAS ENFERMERAS EN COMPETENCIAS DIGITALES
Desde tu empresa u organización,
¿has recibido en estos últimos años alguna formación relacionada con…
No ha recibido
formación
Diferencias entre
médicos y enfermeras
(significancia
estadística p)
el uso de la tecnología en el ámbito de la salud? 62% 0.000
creación de contenido en salud para redes sociales,
vídeos, videoconferencias?
85% 0.868
búsquedas en bases de datos? 65% 0.000
manejo informático? 60% 0.004
4.2. ANÁLISIS DE LA FORMACIÓN INSTITUCIONAL EN COMPETENCIA DIGITAL OFRECIDA A LOS
PROFESIONALES DE LA SALUD EN ESPAÑA
4. FORMACIÓN OFRECIDA A LAS ENFERMERAS EN COMPETENCIAS DIGITALES
42
¿Has costeado tú mismo algún curso de los mencionados anteriormente?
El 32% de los profesionales costea su propia
formación en esta temática sin diferencias entre
médicos y enfermeras.
Los psicólogos, farmacéuticos y terapeutas
ocupacionales son los que más invierten. Médicos y
TCAES los que menos.
Sí he costeado la
formación
Número total de
individuos
% dentro de su
categoría
Enfermeras 301 33,44
Médicos 126 30,80
TCAE 14 28,57
Matronas 8 34,78
Fisioterapeutas 13 36,11
Farmacéuticos 24 42,85
Psicólogos 5 45,45
Terapeutas ocupacionales 4 40
Otros técnicos 9 32,14
Otros perfiles 8 36,36
• Los profesionales formados por las instituciones en las que trabajan suponen
únicamente el 38%
• Sólo un tercio de las enfermeras ha recibido formación en esta temática
• Las enfermeras reciben menos formación en:
○ Búsquedas y manejo de bases de datos
○ Manejo de la tecnología y destrezas informáticas
• Estas carencias podrían incidir en el desarrollo investigador y profesional de la
enfermera
4. FORMACIÓN OFRECIDA A LAS ENFERMERAS EN COMPETENCIAS DIGITALES
PRINCIPALES HALLAZGOS
43
4.2. ANÁLISIS DE LA FORMACIÓN INSTITUCIONAL EN COMPETENCIA DIGITAL OFRECIDA A LOS
PROFESIONALES DE LA SALUD EN ESPAÑA
44
Publicación científica (en curso):
Navarro Martínez O., Igual García J., Traver Salcedo V. “Bridging the gap between the offer from
healthcare institutions and the real needs of nurses and care professionals in the digital field”. In: Applied
Nursing Research. Enviada en abril de 2022.
Estancia investigación
Estancia de investigación en el eHealth Center de la Universitat Oberta de Catalunya del 24 de junio al 7
de julio de 2019, donde asistí a diversas sesiones con pacientes y familiares, así como a encuentros con
profesionales sanitarios e investigadores.
4. FORMACIÓN OFRECIDA A LAS ENFERMERAS EN COMPETENCIAS DIGITALES
Índice
3
2
1
INTRODUCCIÓN HIPÓTESIS Y PREGUNTAS
DE INVESTIGACIÓN
ANÁLISIS DE LA
COMPETENCIA DIGITAL EN
LAS ENFERMERAS
4
FORMACIÓN OFRECIDA A
LAS ENFERMERAS EN
COMPETENCIAS DIGITALES
5
EXPLORACIÓN DE LA
TRANSFERENCIA A LA
PRÁCTICA PROFESIONAL
6
45
CONCLUSIONES Y TRABAJO FUTURO
5. EXPLORACIÓN DE LA
TRANSFERENCIA A LA
PRÁCTICA PROFESIONAL
5.1. ANÁLISIS DE LA TRANSFERENCIA AL ENTORNO
PROFESIONAL
5.2. EVIDENCIA SOBRE EL USO DE RECURSOS DIGITALES Y EL
EMPODERAMIENTO DEL PACIENTE CRÓNICO
46
47
5. EXPLORACIÓN DE LA TRANSFERENCIA A LA PRÁCTICA PROFESIONAL
5.1. ANÁLISIS DE LA TRANSFERENCIA AL ENTORNO PROFESIONAL
• Cuestionario elaboración propia a profesionales sanitarios ya formados.
• Se solicitó colaboración de dos empresas de formación.
• 17 preguntas, participación gratuita y voluntaria.
• De febrero a diciembre de 2021
• Se recibieron 104 respuestas.
• 36% eran enfermeras (grupo mayoritario)
• 62% profesionales ámbito hospitalario
• Grupo de edad mayoritario 41-50 años (40%)
• La media en horas de formación realizada por los participantes es de 80
horas
Estudio
exploratorio
cuestionario
online
O5: Identificar si existe algún tipo de transferencia entre la competencia digital adquirida por la
enfermera, y su uso para recomendar y/o crear recursos para pacientes.
5. EXPLORACIÓN DE LA TRANSFERENCIA A LA PRÁCTICA PROFESIONAL
5.1. ANÁLISIS DE LA TRANSFERENCIA AL ENTORNO PROFESIONAL
48
TRANSFERENCIA
AL
ÁMBITO
LABORAL TRANSFERENCIA
POSITIVA
SIN TRANSFERENCIA
¿Con qué frecuencia aplica lo aprendido en el
curso? ¿En qué lo ha aplicado?
Si ha elaborado algún material online
destinado a pacientes, diga cuál. ¿Cuántos?
¿Por qué no ha aplicado lo aprendido?
¿Cuáles han sido las barreras?
¿Cuánto tiempo
hace que finalizó la
formación?
¿Ha aplicado tras el
curso alguna de las
cosas que
aprendió?
49
5. EXPLORACIÓN DE LA TRANSFERENCIA A LA PRÁCTICA PROFESIONAL
5.1. ANÁLISIS DE LA TRANSFERENCIA AL ENTORNO PROFESIONAL
¿Ha aplicado tras el curso alguna de las cosas que aprendió?
¿Cuánto tiempo hace que finalizó la formación?
El 60% de los profesionales responde afirmativamente aunque el 35% de las enfermeras
no aplicó lo aprendido. El grupo que más aplicó lo aprendido fue 41-50 años
RELACIÓN ENTRE
LA NO
APLICACIÓN Y EL
TIEMPO
TRANSCURRIDO
50
5. EXPLORACIÓN DE LA TRANSFERENCIA A LA PRÁCTICA PROFESIONAL
5.1. ANÁLISIS DE LA TRANSFERENCIA AL ENTORNO PROFESIONAL
¿Por qué no ha aplicado lo aprendido? ¿Cuáles han sido las barreras?
Casi el 43% de los profesionales señala la pandemia como la principal
causa para no haber aplicado lo aprendido
Son enfermeras:
● el 100% falta de apoyo institucional
● el 75% falta de tiempo o de recursos
● el 66% falta de motivación
● el 50% mayor formación
SIN TRANSFERENCIA
51
5. EXPLORACIÓN DE LA TRANSFERENCIA A LA PRÁCTICA PROFESIONAL
5.1. ANÁLISIS DE LA TRANSFERENCIA AL ENTORNO PROFESIONAL
¿Con qué frecuencia aplica lo aprendido en el curso?
● Solo el 16% aplica cada día (sobre
todo, 31-40 años)
● Casi un 50% aplica a menudo
(sobre todo, grupo 51-60 años)
● 37% usa solo a veces
TRANSFERENCIA POSITIVA
52
5. EXPLORACIÓN DE LA TRANSFERENCIA A LA PRÁCTICA PROFESIONAL
5.1. ANÁLISIS DE LA TRANSFERENCIA AL ENTORNO PROFESIONAL
¿En qué lo ha aplicado?
Además, el 60% de los que elaboraron
recursos para pacientes eran del grupo
31-40 años (frente al 33% de 21-30)
Los recursos más creados fueron
infografías (15) y vídeos (14)
53% participantes no crearon ningún
recurso para pacientes
TRANSFERENCIA POSITIVA
53
5. EXPLORACIÓN DE LA TRANSFERENCIA A LA PRÁCTICA PROFESIONAL
5.1. ANÁLISIS DE LA TRANSFERENCIA AL ENTORNO PROFESIONAL
• Solo el 37% (23) profesionales usaron lo aprendido para crear
recursos para pacientes
• El grupo de 31-40 años es:
○ el que más se ha formado
○ el que más usa a diario lo aprendido
○ el que elabora más recursos para pacientes
• Los principales recursos creados son infografías y vídeos
• A más horas de formación, mayor posibilidad de aplicar lo
aprendido
PRINCIPALES HALLAZGOS
• Se realiza una revisión sistemática siguiendo las directrices de la declaración
PRISMA.
• La revisión se llevó a cabo de enero a abril de 2020.
• Se aceptaron todo tipo de fuentes
• Se realizó la búsqueda en PubMed, CINAHL y Medline
• Términos de búsqueda: Patients, adult, young adult, family,
education, health education, self-care, power (psychological),
audio-visual aids, video recording, webcasts, chronic disease,
chronic pain, caregivers, nursing models.
Revisión
sistemática de
la evidencia
disponible
5. EXPLORACIÓN DE LA TRANSFERENCIA A LA PRÁCTICA PROFESIONAL
5.2. EVIDENCIA SOBRE EL USO DE RECURSOS DIGITALES Y EL EMPODERAMIENTO DEL PACIENTE CRÓNICO
54
O6: Identificar si los recursos digitales ofrecidos por enfermeras mejoran los conocimientos
sobre salud de los pacientes crónicos.
Artículos en idiomas diferentes al español o inglés
Artículos enfocados solo a profesionales
Artículos que trataban sobre enfermedades agudas
Artículos anteriores a 2017
Artículos que no incluyen vídeos como herramienta
de empoderamiento al paciente
Artículos publicados entre 2017 y 2020
Artículos sobre enfermedades crónicas
Artículos enfocados a pacientes o cuidadores
Artículos donde el contenido audiovisual sea la
principal herramienta educativa
CRITERIOS DE EXCLUSIÓN
CRITERIOS DE INCLUSIÓN
55
5. EXPLORACIÓN DE LA TRANSFERENCIA A LA PRÁCTICA PROFESIONAL
5.2. EVIDENCIA SOBRE EL USO DE RECURSOS DIGITALES Y EL EMPODERAMIENTO DEL PACIENTE CRÓNICO
Duplicados excluidos
n=12
Número de documentos después
de eliminar duplicados
n= 1415
Número de documentos excluidos
tras lectura título y resumen
n=1387
Número de artículos a texto
completo analizados para decidir
su elegibilidad
n= 41
Número de documentos excluidos
tras lectura de texto completo
n= 29
Estudios
incluidos
N= 12
Identificación
Inclusión
Elegibilidad
Cribado
Número de registros identificados en las
búsquedas: CINAHL, Pubmed,
MEDLINE
n=1427
56
5. EXPLORACIÓN DE LA TRANSFERENCIA A LA PRÁCTICA PROFESIONAL
57
5. EXPLORACIÓN DE LA TRANSFERENCIA A LA PRÁCTICA PROFESIONAL
• Ninguno de los artículos incluidos en esta revisión empleó vídeos públicos
alojados en YouTube o Vimeo.
• Todos los artículos menos uno concluyeron que el vídeo había sido útil para
favorecer el autocuidado y empoderamiento
• El uso de la videoconferencia por parte de enfermeras, médicos o
farmacéuticos consigue mejoras significativas en la educación de los pacientes
• No se realizan comparativas sobre diferentes formatos de vídeo.
PRINCIPALES HALLAZGOS
5.2. EVIDENCIA SOBRE EL USO DE RECURSOS DIGITALES Y EL EMPODERAMIENTO DEL PACIENTE CRÓNICO
58
Publicación científica:
Navarro Martínez O., Escrivá M., Faubel R., Traver V. Empowering Patients Living with Chronic
Conditions Using Video as an Educational Tool: Scoping Review. In: Journal of Medical Internet
Research. 07 junio de 2021. Factor de Impacto: 5,43 Q1
Otras aportaciones
● Participación en el proyecto Europeo Erasmus +, TechCare, Training on the adaptability of assisted
living technologies in home and community care. Workshop en Grecia en 2019 y gestión del primer
piloto de formación junto a la UOC para cuidadores informales de personas mayores.
● Participación en el proyecto “Fomento de la Investigación en Servicios Sociales de la Comunitat
Valenciana”, 2021.
5. EXPLORACIÓN DE LA TRANSFERENCIA A LA PRÁCTICA PROFESIONAL
Índice
3
2
1
INTRODUCCIÓN HIPÓTESIS Y PREGUNTAS
DE INVESTIGACIÓN
ANÁLISIS DE LA
COMPETENCIA DIGITAL EN
LAS ENFERMERAS
4
FORMACIÓN OFRECIDA A
LAS ENFERMERAS EN
COMPETENCIAS DIGITALES
5
EXPLORACIÓN DE LA
TRANSFERENCIA A LA
PRÁCTICA PROFESIONAL
6
59
CONCLUSIONES Y TRABAJO FUTURO
6. CONCLUSIONES Y
TRABAJO FUTURO
60
6.1. EVALUACIÓN DE LA HIPÓTESIS
6.2. LIMITACIONES
6.3. LÍNEAS FUTURAS DE TRABAJO
60
6.1. EVALUACIÓN DE LA HIPÓTESIS
O1: Analizar la enseñanza
impartida en competencias
digitales y eSalud en la formación
de Grado de Enfermería en
España.
O3: Describir la estructura,
contenidos, metodología, etc., que
se emplea en la formación de
enfermeras postgraduadas en el
ámbito de la competencia digital.
O5: Identificar si existe algún tipo
de transferencia entre la
competencia digital adquirida por
la enfermera, y su uso para
recomendar y/o crear recursos
para pacientes.
O2: Identificar las herramientas
digitales que conocen y utilizan las
enfermeras postgraduadas
españolas, y el uso que hacen de
ellas en relación con el
empoderamiento de los pacientes.
O4: Evaluar si las instituciones
sanitarias españolas ofrecen
actualmente formación en
competencias digitales a
enfermeras.
O6: Identificar si los recursos
digitales ofrecidos por enfermeras
mejoran los conocimientos sobre
salud de los pacientes crónicos.
61
6. CONCLUSIONES
RQ1
¿Cuál es la situación actual de alfabetización y competencia digital en las
enfermeras españolas? ¿Utilizan las enfermeras estrategias para medir el
empoderamiento de sus pacientes? ¿Consideran que Internet es útil para ofrecer
consejos a los pacientes?
RQ2
¿Cómo es la formación a enfermeras postgraduadas en competencias
digitales en la actualidad? Es decir, qué contenidos se imparten, en cuánto
tiempo, qué metodología se sigue en estas formaciones, cómo se evalúa.
RQ3 ¿Hay transferencia entre la formación de las enfermeras en competencias
digitales y su práctica profesional? Es decir, ¿los recursos digitales ofrecidos
por las enfermeras mejoran los conocimientos sobre salud de los pacientes?
62
6. CONCLUSIONES
6.1. EVALUACIÓN DE LA HIPÓTESIS
Formar a las enfermeras en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación hará que éstas incrementen su frecuencia de uso y que las
apliquen en su práctica profesional, recomendando recursos digitales a sus
pacientes o, incluso, creando recursos propios. El uso de estos recursos
digitales por parte de las enfermeras con los pacientes que padecen alguna
patología crónica hará que estos aumenten su nivel de empoderamiento.
“
“
63
6. CONCLUSIONES
6.1. EVALUACIÓN DE LA HIPÓTESIS
64
6.2. LIMITACIONES
6. CONCLUSIONES
• Confinamiento, pandemia y situación saturación hospitalaria
• Dificultad para poner en marcha intervenciones con enfermeras
• Dificultad para acceder a pacientes crónicos que no se desplazaban a los centros
• Heterogeneidad y discontinuidad en las muestras empleadas
• Recogida de datos online en diferentes momentos
• Escasez evidencia en la temática
• Estudios parciales que no incluyen todas las competencias
• Medición de parámetros no siempre objetivos, “percepción de mis
competencias” y no competencias reales
65
6.3. LÍNEAS FUTURAS DE TRABAJO
6. CONCLUSIONES
DIMENSIÓN 1. Cómo medir la transferencia real y el impacto en la salud
DIMENSIÓN 2. Cómo mejorar la formación en salud digital de las enfermeras
DIMENSIÓN 3. Cómo promover la transformación digital con el apoyo institucional y reforzar el liderazgo enfermero
¿Tiene impacto en la salud de los pacientes que los profesionales estén mejor formados y que apliquen lo aprendido?
¿Ayuda a reducir eventos adversos, a manejar mejor un dispositivo o un tratamiento?
¿Mejora la calidad de vida o el empoderamiento del paciente? ¿Reduce costes, desplazamientos?
¿Supone invertir un tiempo adicional o por el contrario supone un ahorro de tiempo? ¿Qué barreras impiden su puesta en marcha?
¿Cómo mejorar la formación de Grado?
¿Cómo medir adecuadamente el nivel de competencias digitales?
¿Cómo implicar y responsabilizar a las organizaciones?
¿Cómo fomentar el liderazgo enfermero en el ámbito digital?
EUVECA
European Platform for Vocational Excellence in
Health Care
66
Las enfermeras son un elemento clave en la expansión de la salud digital, son las responsables de
diseñar y aplicar estrategias de educación y promoción de la salud desde el nacimiento hasta nuestros
últimos días, son los profesionales más numerosos en todos los sistemas sanitarios del mundo y
tienen la capacidad y los conocimientos para construir una ciencia del cuidado, también en el mundo
digital. Con esta investigación se ha pretendido ofrecer un enfoque novedoso, valorando ese potencial
enfermero (sin excluir por supuesto, al del resto del equipo de salud) que debe reforzarse desde la
formación de grado hasta llegar al cliente final, el paciente.
67
6. CONCLUSIONES
Gracias
Olga Navarro
14/06/2022
68

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OPTIMIZACIÓN DE LAS ACTUACIONES FORMATIVAS EN COMPETENCIAS DIGITALES DE LOS PROFESIONALES DE ENFERMERÍA

  • 1. Autor: Olga Navarro Martínez Director: Vicente Traver Salcedo 14 junio 2022 Defensa de Tesis Doctoral OPTIMIZACIÓN DE LAS ACTUACIONES FORMATIVAS EN COMPETENCIAS DIGITALES DE LOS PROFESIONALES DE ENFERMERÍA PROGRAMA DE DOCTORADO EN TECNOLOGÍAS PARA LA SALUD Y EL BIENESTAR 1
  • 2. Antes de empezar… Olga Navarro Enfermera En unos meses Pedagoga Creadora de Tekuidamos 2.0 en 2010: 4 años, 90 webinars Experiencia +10 años en formación digital MBA Emprendimiento e innovación Profesora en Universidad Católica de Valencia Coautora libro Enfermeras Invisibles (+3000 ejemplares vendidos) 2
  • 3. Índice 3 2 1 INTRODUCCIÓN HIPÓTESIS Y PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN ANÁLISIS DE LA COMPETENCIA DIGITAL EN LAS ENFERMERAS 4 FORMACIÓN OFRECIDA A LAS ENFERMERAS EN COMPETENCIAS DIGITALES 5 EXPLORACIÓN DE LA TRANSFERENCIA A LA PRÁCTICA PROFESIONAL 6 CONCLUSIONES Y TRABAJO FUTURO Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 3
  • 4. Índice 3 2 1 INTRODUCCIÓN HIPÓTESIS Y PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN ANÁLISIS DE LA COMPETENCIA DIGITAL EN LAS ENFERMERAS 4 FORMACIÓN OFRECIDA A LAS ENFERMERAS EN COMPETENCIAS DIGITALES 5 EXPLORACIÓN DE LA TRANSFERENCIA A LA PRÁCTICA PROFESIONAL 6 CONCLUSIONES 4
  • 5. 1. INTRODUCCIÓN 1.I. COMPETENCIAS DIGITALES EN EUROPA Y EN ESPAÑA 1.2. INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA VIDA COTIDIANA 1.3. TECNOLOGÍAS EN EL ÁMBITO DE LA SALUD 5
  • 6. 1.I. COMPETENCIAS DIGITALES EN EUROPA Y EN ESPAÑA 1. INTRODUCCIÓN 6 Problema 1 El nivel de competencia digital de la población
  • 7. La competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Educagob, Portal del Sistema Educativo Español. Ministerio de Educación y Formación Profesional, 2021 1.I. COMPETENCIAS DIGITALES EN EUROPA Y EN ESPAÑA 1. INTRODUCCIÓN 7 Información y alfabetización Comunicación y colaboración Creación de contenidos digitales Seguridad Resolución de problemas Plan Nacional de Competencias Digitales. Gobierno de España 2021 COMPETENCIA DIGITAL
  • 8. En 2000 la Comisión Europea se fijó como objetivo dotar a todos los estudiantes que finalizasen estudios básicos de una cultura digital antes de 2003. En 2020 el 42% de los ciudadanos europeos seguía careciendo de las mínimas competencias digitales básicas. 1. INTRODUCCIÓN 1.I. COMPETENCIAS DIGITALES EN EUROPA Y EN ESPAÑA 8 Comisión de la Comunidad Europea. Memorándum sobre el aprendizaje permanente. 2000. Índice de la Economía y la Sociedad Digital (DESI) de 2021
  • 9. España es: 2ºpaís de la Unión Europea en administración digital 5ºpaís de la Unión Europa en materia de conectividad 16º país de la Unión Europea en capital humano Índice de la Economía y la Sociedad Digital (DESI) 2021 1. INTRODUCCIÓN 9 1.I. COMPETENCIAS DIGITALES EN EUROPA Y EN ESPAÑA El 43%de los españoles entre 16 y 74 años carecen de competencias digitales básicas.
  • 10. 1. INTRODUCCIÓN 10 Problema 2 La brecha digital 1.2. INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA VIDA COTIDIANA
  • 11. Las competencias digitales bajas se dan en mayor proporción en: ▪ Mayores de 55 años ▪ Personas que se dedican a labores del hogar ▪ Personas con bajo nivel de estudios y/o rentas bajas En España el precio de acceso a Internet es muy elevado, situándose en el número 25 de la Unión Europea A partir de los 75 años sólo el 60%dispone de móvil con conexión a Internet. Plan Nacional de Competencias Digitales. Gobierno de España 2021 1. INTRODUCCIÓN 1.2. INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA VIDA COTIDIANA 11 El 65% de las personas mayores de 75 años afirma no haber mejorado nada su competencia digital tras el confinamiento. Informe Usos y actitudes de consumo de contenidos digitales en España del ONTSI 2021
  • 12. 1. INTRODUCCIÓN 12 Problema 3 La competencia digital y la salud 1.3. TECNOLOGÍAS EN EL ÁMBITO DE LA SALUD
  • 13. 1.3. TECNOLOGÍAS EN EL ÁMBITO DE LA SALUD 1. INTRODUCCIÓN Las personas con pocos conocimientos médicos consideran fáciles de usar las aplicaciones móviles como material educativo en salud. Kim et al, 2020. Los pacientes semianalfabetos con escasos conocimientos médicos y poca experiencia con los teléfonos inteligentes pueden beneficiarse del uso de aplicaciones móviles para mejorar su autocuidado, incluso si estos son mayores de 60 años. Heiney et al, 2020. ¿Podrían beneficiarse los pacientes de la alfabetización en salud digital? 13
  • 14. “ 1.3. TECNOLOGÍAS EN EL ÁMBITO DE LA SALUD 1. INTRODUCCIÓN La salud digital es el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en apoyo de la salud en servicios de atención clínica, vigilancia y seguimiento, educación para la salud, conocimiento e investigación. “ Adaptado de Organización Mundial de la Salud, 2004 14 Más del 80% de los profesionales de la salud reconocían que su formación en ehealth o mhealth era insuficiente o inadecuada. Committee on Digital Skills for Health Professionals European Health Parliament, 2016
  • 15. Índice 3 2 1 INTRODUCCIÓN HIPÓTESIS Y PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN ANÁLISIS DE LA COMPETENCIA DIGITAL EN LAS ENFERMERAS 4 FORMACIÓN OFRECIDA A LAS ENFERMERAS EN COMPETENCIAS DIGITALES 5 EXPLORACIÓN DE LA TRANSFERENCIA A LA PRÁCTICA PROFESIONAL 6 CONCLUSIONES Y TRABAJO FUTURO 15
  • 16. 2. HIPÓTESIS Y PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN 2.I. HIPÓTESIS 2.2. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN 2.3. OBJETIVOS DE LA TESIS 16
  • 17. Formar a las enfermeras en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación hará que éstas incrementen su frecuencia de uso y que las apliquen en su práctica profesional, recomendando recursos digitales a sus pacientes o, incluso, creando recursos propios. Su uso por parte de las enfermeras con los pacientes que padecen alguna patología crónica hará que estos aumenten, a su vez, su nivel de empoderamiento. “ “ 2. 1. HIPÓTESIS 2. HIPÓTESIS Y PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN 17
  • 18. 2.2. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN RQ1 ¿Cuál es la situación actual de alfabetización y competencia digital en las enfermeras españolas? ¿Utilizan estrategias para medir el empoderamiento? ¿Consideran que Internet es útil para ofrecer consejos a los pacientes? CAPÍTULO 3 RQ2 ¿Cómo es la formación a enfermeras postgraduadas en competencias digitales en la actualidad? Es decir, qué contenidos se imparten, en cuánto tiempo, qué metodología se sigue en estas formaciones, cómo se evalúa. CAPÍTULO 4 RQ3 ¿Hay transferencia tras la formación de las enfermeras en competencias digitales a su práctica profesional? ¿Los recursos digitales ofrecidos por las enfermeras mejoran los conocimientos sobre salud de los pacientes? CAPÍTULO 5 2. HIPÓTESIS Y PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN 18
  • 19. 2.3. OBJETIVOS RQ1 O1: Analizar la enseñanza impartida en competencias digitales y salud digital en la formación de Grado de Enfermería en España. RQ2 RQ3 2. HIPÓTESIS Y PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN O3: Describir la estructura, contenidos, metodología, etc., que se emplea en la formación de enfermeras postgraduadas en el ámbito de la competencia digital. O5: Identificar si existe algún tipo de transferencia entre la competencia digital adquirida por la enfermera, y su uso para recomendar y/o crear recursos para pacientes. O2: Identificar las herramientas digitales que conocen y utilizan las enfermeras postgraduadas españolas, y el uso que hacen de ellas en relación con el empoderamiento de los pacientes. O4: Evaluar si las instituciones sanitarias españolas ofrecen actualmente formación en competencias digitales a enfermeras. O6: Identificar si los recursos digitales ofrecidos por enfermeras mejoran los conocimientos sobre salud de los pacientes crónicos. 19
  • 20. Índice 3 2 1 INTRODUCCIÓN HIPÓTESIS Y PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN ANÁLISIS DE LA COMPETENCIA DIGITAL EN LAS ENFERMERAS 4 FORMACIÓN OFRECIDA A LAS ENFERMERAS EN COMPETENCIAS DIGITALES 5 EXPLORACIÓN DE LA TRANSFERENCIA A LA PRÁCTICA PROFESIONAL 6 20 CONCLUSIONES Y TRABAJO FUTURO
  • 21. 3. ANÁLISIS DE LA COMPETENCIA DIGITAL EN LAS ENFERMERAS 3.I. LA COMPETENCIA DIGITAL EN EL GRADO DE ENFERMERÍA EN ESPAÑA 3.2. LA COMPETENCIA DIGITAL DE LAS ENFERMERAS TITULADAS ESPAÑOLAS 21
  • 22. 3. ANÁLISIS DE LA ALFABETIZACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL EN LAS ENFERMERAS • Búsqueda en el Registro de Universidades, Centros y Títulos • Análisis de febrero a diciembre 2021: • Tecnologías de la Información y la Comunicación; TIC; Salud digital; Informática; Datos; Información; Sistemas de Información; Nuevas tecnologías; Conocimiento. • 60 universidades imparten la titulación de Grado en Enfermería en España • Se revisaron las guías académicas del curso 21-22 • 33,3% (20) universidades no ofrecen contenidos TIC • 30% universidades públicas • 40% universidades privadas • Islas Baleares, Extremadura, Castilla-La Mancha, Cantabria y Canarias no ofrecen ninguna asignatura relacionada • En Andalucía y Cataluña se incluye en el 100% de los planes de estudio Análisis de los planes de estudios de las titulaciones de Grado en Enfermería en España 3.1. LA COMPETENCIA DIGITAL EN EL GRADO DE ENFERMERÍA EN ESPAÑA 22 O1: Analizar la enseñanza impartida en competencias digitales y eSalud en la formación de Grado de Enfermería en España.
  • 23. 3. ANÁLISIS DE LA ALFABETIZACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL EN LAS ENFERMERAS 3.1. LA COMPETENCIA DIGITAL EN EL GRADO DE ENFERMERÍA EN ESPAÑA 23 Las asignaturas de formación básica son aquellas que recogen los aspectos básicos de una rama de conocimiento. El 78% de las universidades españolas ofrecen la competencia digital a través de asignaturas de formación básica. El 63% la ofertan en 1er curso y casi el 80% consta de 6 créditos ECTS Elaboración propia
  • 24. A: Alfabetización en salud digital G: Gestión eficaz de la información científico-sanitaria C: Comunicación sanitaria 2.0 CC: Creación de contenido digital científico-sanitario T: Trabajo colaborativo en red con equipos de salud D: Análisis y manejo de datos 3. ANÁLISIS DE LA ALFABETIZACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL EN LAS ENFERMERAS 3.1. LA COMPETENCIA DIGITAL EN EL GRADO DE ENFERMERÍA EN ESPAÑA Health Education England, NHS, 2018 Montero et al. 2020. Competencias digitales clave para profesionales sanitarios. 24 Análisis contenido
  • 25. 3. ANÁLISIS DE LA ALFABETIZACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL EN LAS ENFERMERAS 3.1. LA COMPETENCIA DIGITAL EN EL GRADO DE ENFERMERÍA EN ESPAÑA 25 32% de las asignaturas analizadas no incluyen contenidos sobre TIC a pesar de su título
  • 26. • Las asignaturas ofertadas en los planes de estudio del Grado de Enfermería en España cubren solo una parte de las competencias digitales que se consideran necesarias para las enfermeras según diversos autores y organismos internacionales. • Menos de la mitad (44%) de las titulaciones de Grado en Enfermería en España incluye formación en competencia digital en sus planes de estudios. • Existe una elevada heterogeneidad entre los planes de estudios. 3. ANÁLISIS DE LA ALFABETIZACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL EN LAS ENFERMERAS PRINCIPALES HALLAZGOS 3.1. LA COMPETENCIA DIGITAL EN EL GRADO DE ENFERMERÍA EN ESPAÑA 26
  • 27. 3. ANÁLISIS DE LA ALFABETIZACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL EN LAS ENFERMERAS • Cuestionario de elaboración propia • Sometido a cribado y validación por un panel de expertos • Pilotaje con 103 profesionales de la salud de diciembre de 2018 a febrero 2019 • Encuesta definitiva diciembre 2020 (13 días) 21 ítems • Requisito: ser enfermera, en activo y trabajar con pacientes • Envío por redes sociales • 850 enfermeras tanto del ámbito público como privado • 84% eran mujeres • El 63% entre 20 y 40 años y el resto eran mayores de 40 años Estudio observacional mediante cuestionario online 3.2. LA COMPETENCIA DIGITAL DE LAS ENFERMERAS TITULADAS ESPAÑOLAS 27 O2: Identificar las herramientas digitales que conocen y utilizan las enfermeras postgraduadas españolas, y el uso que hacen de ellas en relación con el empoderamiento de los pacientes.
  • 28. 3. ANÁLISIS DE LA ALFABETIZACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL EN LAS ENFERMERAS ¿Qué utilizan las enfermeras para evaluar el empoderamiento de los pacientes? 3.2. LA COMPETENCIA DIGITAL DE LAS ENFERMERAS TITULADAS ESPAÑOLAS 28 La actitud y la capacidad para tomar decisiones son los métodos más usados por las enfermeras para evaluar el empoderamiento
  • 29. 3. ANÁLISIS DE LA ALFABETIZACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL EN LAS ENFERMERAS ¿Qué pacientes piden más información? ¿Con qué frecuencia? 3.2. LA COMPETENCIA DIGITAL DE LAS ENFERMERAS TITULADAS ESPAÑOLAS 29 ● Edad ● Sexo ● Condición de salud Más del 63% considera que rara vez los pacientes piden más información Si lo hacen, según las enfermeras son mujeres jóvenes con alguna patología crónica Bidmon, 2015 Wynn et al, 2020
  • 30. ¿Qué material da a sus pacientes en consulta para saber más sobre su enfermedad? Canal de comunicación Usado por Porcentaje Material impreso 610 71,93 Comunicación oral 340 40,09 Vídeos e imágenes 256 30,18 Páginas web 254 29,95 Aplicaciones móviles 183 21,58 Otros 47 5,54 3. ANÁLISIS DE LA ALFABETIZACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL EN LAS ENFERMERAS 3.2. LA COMPETENCIA DIGITAL DE LAS ENFERMERAS TITULADAS ESPAÑOLAS 30 El 86% de las enfermeras afirmó manejarse bien o muy bien con la tecnología
  • 31. ¿Qué enfermeras utilizan más los recursos digitales para ofrecer información a sus pacientes? 3. ANÁLISIS DE LA ALFABETIZACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL EN LAS ENFERMERAS 3.2. LA COMPETENCIA DIGITAL DE LAS ENFERMERAS TITULADAS ESPAÑOLAS 31 Recomendación de apps móviles se duplica con la edad hasta los 60 años (17 al 33%) Recomendación de webs es 2,5 veces mayor a más edad (22 al 55%) Recomendación de vídeos aumenta hasta los 60 años (30 al 38%)
  • 32. 3. ANÁLISIS DE LA ALFABETIZACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL EN LAS ENFERMERAS • La mayoría de las enfermeras miden el empoderamiento en base a sus percepciones, sin emplear ningún cuestionario o escala validada. • La herramienta más empleada en todos los grupos de edad para ofrecer información adicional sigue siendo el papel. • Las enfermeras de más edad son las que más ofrecen recursos digitales como información adicional a sus pacientes. 3.2. LA COMPETENCIA DIGITAL DE LAS ENFERMERAS TITULADAS ESPAÑOLAS PRINCIPALES HALLAZGOS 32
  • 33. 33 3. ANÁLISIS DE LA ALFABETIZACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL EN LAS ENFERMERAS Publicación científica: Navarro Martínez O., Igual García J., Traver Salcedo V. “Estimating Patient Empowerment and Nurses’ Use of Digital Strategies: eSurvey Study”. In: International Journal of Environment Research and Public Health. 16 septiembre de 2021, pág. 9844. Factor de Impacto: 3,39 Q1 Congreso Internacional Navarro Martínez O., Traver Salcedo V. Doctors and nurses’ educational deficiencies in the digital field and suggestions for improvement. In: 14th International Technology, Education and Development Conference. 2-4 marzo de 2020, pág. 2849-2854 Valencia
  • 34. Índice 3 2 1 INTRODUCCIÓN HIPÓTESIS Y PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN ANÁLISIS DE LA COMPETENCIA DIGITAL EN LAS ENFERMERAS 4 FORMACIÓN OFRECIDA A LAS ENFERMERAS EN COMPETENCIAS DIGITALES 5 EXPLORACIÓN DE LA TRANSFERENCIA A LA PRÁCTICA PROFESIONAL 6 34 CONCLUSIONES Y TRABAJO FUTURO
  • 35. 4. FORMACIÓN OFRECIDA A LAS ENFERMERAS EN COMPETENCIAS DIGITALES 4.I. EVIDENCIA DISPONIBLE SOBRE LAS FORMACIONES EN COMPETENCIA DIGITAL REALIZADAS PARA ENFERMERAS 4.2. ANÁLISIS DE LA FORMACIÓN INSTITUCIONAL EN COMPETENCIA DIGITAL OFRECIDA A LOS PROFESIONALES DE LA SALUD EN ESPAÑA 35
  • 36. • Se realiza una revisión sistemática siguiendo las directrices de la declaración PRISMA Extension for Scoping Reviews. La intención es proporcionar una descripción general o mapa de la evidencia existente sobre un tema poco estudiado • Se aceptaron todo tipo de fuentes: capítulos de libro, artículos, guías, informes, actas de congresos, etc. • Se realizó la búsqueda en Cochrane Library, PubMed, CINAHL, Scopus y Google Scholar • Términos de búsqueda: computer literacy, digital health, digital health literacy, training, education, program, digital skills, nurs*. Revisión sistemática de la evidencia existente 4.I. EVIDENCIA DISPONIBLE SOBRE LAS FORMACIONES EN COMPETENCIA DIGITAL REALIZADAS PARA ENFERMERAS 4. FORMACIÓN OFRECIDA A LAS ENFERMERAS EN COMPETENCIAS DIGITALES 36 O3: Describir la estructura, contenidos, metodología, etc., que se emplean en la formación de enfermeras postgraduadas en el ámbito de la competencia digital.
  • 37. 4.I. EVIDENCIA DISPONIBLE SOBRE LAS FORMACIONES EN COMPETENCIA DIGITAL REALIZADAS PARA ENFERMERAS 4. FORMACIÓN OFRECIDA A LAS ENFERMERAS EN COMPETENCIAS DIGITALES Artículos en idiomas diferentes al español o inglés Artículos que no incluyan metodología online o contenidos sobre TIC Artículos que no incluyen enfermeras Artículos que solo incluyen estudiantes de Grado Artículos con metodología cualitativa Artículos que solo incluyan programas o formaciones para pacientes Artículos u otros materiales anteriores a 2017 Artículos sobre profesionales de la salud que incluyan enfermeras Artículos sobre formación online, virtual o híbrida en competencias digitales Artículos sobre formación en profesionales titulados Todo tipo de fuentes bibliográficas que traten esta temática CRITERIOS DE EXCLUSIÓN CRITERIOS DE INCLUSIÓN 37
  • 38. 4. FORMACIÓN OFRECIDA A LAS ENFERMERAS EN COMPETENCIAS DIGITALES Número de registros adicionales localizados en otras fuentes (Google Scholar): N=2 Número de documentos tras eliminar duplicados N=764 Número de documentos cribados N= 764 Número de documentos tras lectura título y resumen N=747 Número de artículos a texto completo analizados para decidir su elegibilidad N= 17 Número de documentos excluidos tras lectura de texto completo N= 10 Estudios incluidos N= 7 Identificación Inclusión Elegibilidad Cribado Número de registros identificados en las búsquedas: CINAHL (615), Pubmed (143), Cochrane Library (37) y Scopus (68) N=863 38
  • 39. • La evidencia sobre la temática a estudio es muy escasa. Se precisan más investigaciones que analicen los métodos empleados y permitan establecer directrices comunes y válidas. • Existen pocos estudios centrados únicamente en el aprendizaje de las enfermeras y que evalúen sus necesidades formativas. • Es necesario evaluar adecuadamente. Se emplean principalmente cuestionarios de satisfacción y test de conocimientos para evaluar la adquisición de competencias. • Los programas formativos deberían incluir, al menos, las competencias digitales básicas. 4. FORMACIÓN OFRECIDA A LAS ENFERMERAS EN COMPETENCIAS DIGITALES 4.I. EVIDENCIA DISPONIBLE SOBRE LAS FORMACIONES EN COMPETENCIA DIGITAL REALIZADAS PARA ENFERMERAS PRINCIPALES HALLAZGOS 39
  • 40. 4.2. ANÁLISIS DE LA FORMACIÓN INSTITUCIONAL EN COMPETENCIA DIGITAL OFRECIDA A LOS PROFESIONALES DE LA SALUD EN ESPAÑA 4. FORMACIÓN OFRECIDA A LAS ENFERMERAS EN COMPETENCIAS DIGITALES • Cuestionario online a profesionales sanitarios españoles con 7 preguntas. • Julio a octubre de 2021 • Tiempo estimado de respuesta 4 minutos. • Konttila (2019) y Kaihlanen (2021): son las organizaciones sanitarias las responsables de velar por la formación digital de sus profesionales. • La participación era gratuita y totalmente voluntaria. • Se recibieron 1624 respuestas de las cuales fueron eliminadas 80 (1544). • 900 eran enfermeras • 409 eran médicos • 15% otros perfiles • 60% en el ámbito hospitalario y 20% en Atención Primaria • Resto de otros ámbitos: docencia, gestión, mutuas, etc. Estudio observacional mediante cuestionario online 40 O4: Evaluar si las instituciones sanitarias españolas ofrecen actualmente formación en competencias digitales a enfermeras.
  • 41. 41 4.2. ANÁLISIS DE LA FORMACIÓN INSTITUCIONAL EN COMPETENCIA DIGITAL OFRECIDA A LOS PROFESIONALES DE LA SALUD EN ESPAÑA 4. FORMACIÓN OFRECIDA A LAS ENFERMERAS EN COMPETENCIAS DIGITALES Desde tu empresa u organización, ¿has recibido en estos últimos años alguna formación relacionada con… No ha recibido formación Diferencias entre médicos y enfermeras (significancia estadística p) el uso de la tecnología en el ámbito de la salud? 62% 0.000 creación de contenido en salud para redes sociales, vídeos, videoconferencias? 85% 0.868 búsquedas en bases de datos? 65% 0.000 manejo informático? 60% 0.004
  • 42. 4.2. ANÁLISIS DE LA FORMACIÓN INSTITUCIONAL EN COMPETENCIA DIGITAL OFRECIDA A LOS PROFESIONALES DE LA SALUD EN ESPAÑA 4. FORMACIÓN OFRECIDA A LAS ENFERMERAS EN COMPETENCIAS DIGITALES 42 ¿Has costeado tú mismo algún curso de los mencionados anteriormente? El 32% de los profesionales costea su propia formación en esta temática sin diferencias entre médicos y enfermeras. Los psicólogos, farmacéuticos y terapeutas ocupacionales son los que más invierten. Médicos y TCAES los que menos. Sí he costeado la formación Número total de individuos % dentro de su categoría Enfermeras 301 33,44 Médicos 126 30,80 TCAE 14 28,57 Matronas 8 34,78 Fisioterapeutas 13 36,11 Farmacéuticos 24 42,85 Psicólogos 5 45,45 Terapeutas ocupacionales 4 40 Otros técnicos 9 32,14 Otros perfiles 8 36,36
  • 43. • Los profesionales formados por las instituciones en las que trabajan suponen únicamente el 38% • Sólo un tercio de las enfermeras ha recibido formación en esta temática • Las enfermeras reciben menos formación en: ○ Búsquedas y manejo de bases de datos ○ Manejo de la tecnología y destrezas informáticas • Estas carencias podrían incidir en el desarrollo investigador y profesional de la enfermera 4. FORMACIÓN OFRECIDA A LAS ENFERMERAS EN COMPETENCIAS DIGITALES PRINCIPALES HALLAZGOS 43 4.2. ANÁLISIS DE LA FORMACIÓN INSTITUCIONAL EN COMPETENCIA DIGITAL OFRECIDA A LOS PROFESIONALES DE LA SALUD EN ESPAÑA
  • 44. 44 Publicación científica (en curso): Navarro Martínez O., Igual García J., Traver Salcedo V. “Bridging the gap between the offer from healthcare institutions and the real needs of nurses and care professionals in the digital field”. In: Applied Nursing Research. Enviada en abril de 2022. Estancia investigación Estancia de investigación en el eHealth Center de la Universitat Oberta de Catalunya del 24 de junio al 7 de julio de 2019, donde asistí a diversas sesiones con pacientes y familiares, así como a encuentros con profesionales sanitarios e investigadores. 4. FORMACIÓN OFRECIDA A LAS ENFERMERAS EN COMPETENCIAS DIGITALES
  • 45. Índice 3 2 1 INTRODUCCIÓN HIPÓTESIS Y PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN ANÁLISIS DE LA COMPETENCIA DIGITAL EN LAS ENFERMERAS 4 FORMACIÓN OFRECIDA A LAS ENFERMERAS EN COMPETENCIAS DIGITALES 5 EXPLORACIÓN DE LA TRANSFERENCIA A LA PRÁCTICA PROFESIONAL 6 45 CONCLUSIONES Y TRABAJO FUTURO
  • 46. 5. EXPLORACIÓN DE LA TRANSFERENCIA A LA PRÁCTICA PROFESIONAL 5.1. ANÁLISIS DE LA TRANSFERENCIA AL ENTORNO PROFESIONAL 5.2. EVIDENCIA SOBRE EL USO DE RECURSOS DIGITALES Y EL EMPODERAMIENTO DEL PACIENTE CRÓNICO 46
  • 47. 47 5. EXPLORACIÓN DE LA TRANSFERENCIA A LA PRÁCTICA PROFESIONAL 5.1. ANÁLISIS DE LA TRANSFERENCIA AL ENTORNO PROFESIONAL • Cuestionario elaboración propia a profesionales sanitarios ya formados. • Se solicitó colaboración de dos empresas de formación. • 17 preguntas, participación gratuita y voluntaria. • De febrero a diciembre de 2021 • Se recibieron 104 respuestas. • 36% eran enfermeras (grupo mayoritario) • 62% profesionales ámbito hospitalario • Grupo de edad mayoritario 41-50 años (40%) • La media en horas de formación realizada por los participantes es de 80 horas Estudio exploratorio cuestionario online O5: Identificar si existe algún tipo de transferencia entre la competencia digital adquirida por la enfermera, y su uso para recomendar y/o crear recursos para pacientes.
  • 48. 5. EXPLORACIÓN DE LA TRANSFERENCIA A LA PRÁCTICA PROFESIONAL 5.1. ANÁLISIS DE LA TRANSFERENCIA AL ENTORNO PROFESIONAL 48 TRANSFERENCIA AL ÁMBITO LABORAL TRANSFERENCIA POSITIVA SIN TRANSFERENCIA ¿Con qué frecuencia aplica lo aprendido en el curso? ¿En qué lo ha aplicado? Si ha elaborado algún material online destinado a pacientes, diga cuál. ¿Cuántos? ¿Por qué no ha aplicado lo aprendido? ¿Cuáles han sido las barreras? ¿Cuánto tiempo hace que finalizó la formación? ¿Ha aplicado tras el curso alguna de las cosas que aprendió?
  • 49. 49 5. EXPLORACIÓN DE LA TRANSFERENCIA A LA PRÁCTICA PROFESIONAL 5.1. ANÁLISIS DE LA TRANSFERENCIA AL ENTORNO PROFESIONAL ¿Ha aplicado tras el curso alguna de las cosas que aprendió? ¿Cuánto tiempo hace que finalizó la formación? El 60% de los profesionales responde afirmativamente aunque el 35% de las enfermeras no aplicó lo aprendido. El grupo que más aplicó lo aprendido fue 41-50 años RELACIÓN ENTRE LA NO APLICACIÓN Y EL TIEMPO TRANSCURRIDO
  • 50. 50 5. EXPLORACIÓN DE LA TRANSFERENCIA A LA PRÁCTICA PROFESIONAL 5.1. ANÁLISIS DE LA TRANSFERENCIA AL ENTORNO PROFESIONAL ¿Por qué no ha aplicado lo aprendido? ¿Cuáles han sido las barreras? Casi el 43% de los profesionales señala la pandemia como la principal causa para no haber aplicado lo aprendido Son enfermeras: ● el 100% falta de apoyo institucional ● el 75% falta de tiempo o de recursos ● el 66% falta de motivación ● el 50% mayor formación SIN TRANSFERENCIA
  • 51. 51 5. EXPLORACIÓN DE LA TRANSFERENCIA A LA PRÁCTICA PROFESIONAL 5.1. ANÁLISIS DE LA TRANSFERENCIA AL ENTORNO PROFESIONAL ¿Con qué frecuencia aplica lo aprendido en el curso? ● Solo el 16% aplica cada día (sobre todo, 31-40 años) ● Casi un 50% aplica a menudo (sobre todo, grupo 51-60 años) ● 37% usa solo a veces TRANSFERENCIA POSITIVA
  • 52. 52 5. EXPLORACIÓN DE LA TRANSFERENCIA A LA PRÁCTICA PROFESIONAL 5.1. ANÁLISIS DE LA TRANSFERENCIA AL ENTORNO PROFESIONAL ¿En qué lo ha aplicado? Además, el 60% de los que elaboraron recursos para pacientes eran del grupo 31-40 años (frente al 33% de 21-30) Los recursos más creados fueron infografías (15) y vídeos (14) 53% participantes no crearon ningún recurso para pacientes TRANSFERENCIA POSITIVA
  • 53. 53 5. EXPLORACIÓN DE LA TRANSFERENCIA A LA PRÁCTICA PROFESIONAL 5.1. ANÁLISIS DE LA TRANSFERENCIA AL ENTORNO PROFESIONAL • Solo el 37% (23) profesionales usaron lo aprendido para crear recursos para pacientes • El grupo de 31-40 años es: ○ el que más se ha formado ○ el que más usa a diario lo aprendido ○ el que elabora más recursos para pacientes • Los principales recursos creados son infografías y vídeos • A más horas de formación, mayor posibilidad de aplicar lo aprendido PRINCIPALES HALLAZGOS
  • 54. • Se realiza una revisión sistemática siguiendo las directrices de la declaración PRISMA. • La revisión se llevó a cabo de enero a abril de 2020. • Se aceptaron todo tipo de fuentes • Se realizó la búsqueda en PubMed, CINAHL y Medline • Términos de búsqueda: Patients, adult, young adult, family, education, health education, self-care, power (psychological), audio-visual aids, video recording, webcasts, chronic disease, chronic pain, caregivers, nursing models. Revisión sistemática de la evidencia disponible 5. EXPLORACIÓN DE LA TRANSFERENCIA A LA PRÁCTICA PROFESIONAL 5.2. EVIDENCIA SOBRE EL USO DE RECURSOS DIGITALES Y EL EMPODERAMIENTO DEL PACIENTE CRÓNICO 54 O6: Identificar si los recursos digitales ofrecidos por enfermeras mejoran los conocimientos sobre salud de los pacientes crónicos.
  • 55. Artículos en idiomas diferentes al español o inglés Artículos enfocados solo a profesionales Artículos que trataban sobre enfermedades agudas Artículos anteriores a 2017 Artículos que no incluyen vídeos como herramienta de empoderamiento al paciente Artículos publicados entre 2017 y 2020 Artículos sobre enfermedades crónicas Artículos enfocados a pacientes o cuidadores Artículos donde el contenido audiovisual sea la principal herramienta educativa CRITERIOS DE EXCLUSIÓN CRITERIOS DE INCLUSIÓN 55 5. EXPLORACIÓN DE LA TRANSFERENCIA A LA PRÁCTICA PROFESIONAL 5.2. EVIDENCIA SOBRE EL USO DE RECURSOS DIGITALES Y EL EMPODERAMIENTO DEL PACIENTE CRÓNICO
  • 56. Duplicados excluidos n=12 Número de documentos después de eliminar duplicados n= 1415 Número de documentos excluidos tras lectura título y resumen n=1387 Número de artículos a texto completo analizados para decidir su elegibilidad n= 41 Número de documentos excluidos tras lectura de texto completo n= 29 Estudios incluidos N= 12 Identificación Inclusión Elegibilidad Cribado Número de registros identificados en las búsquedas: CINAHL, Pubmed, MEDLINE n=1427 56 5. EXPLORACIÓN DE LA TRANSFERENCIA A LA PRÁCTICA PROFESIONAL
  • 57. 57 5. EXPLORACIÓN DE LA TRANSFERENCIA A LA PRÁCTICA PROFESIONAL • Ninguno de los artículos incluidos en esta revisión empleó vídeos públicos alojados en YouTube o Vimeo. • Todos los artículos menos uno concluyeron que el vídeo había sido útil para favorecer el autocuidado y empoderamiento • El uso de la videoconferencia por parte de enfermeras, médicos o farmacéuticos consigue mejoras significativas en la educación de los pacientes • No se realizan comparativas sobre diferentes formatos de vídeo. PRINCIPALES HALLAZGOS 5.2. EVIDENCIA SOBRE EL USO DE RECURSOS DIGITALES Y EL EMPODERAMIENTO DEL PACIENTE CRÓNICO
  • 58. 58 Publicación científica: Navarro Martínez O., Escrivá M., Faubel R., Traver V. Empowering Patients Living with Chronic Conditions Using Video as an Educational Tool: Scoping Review. In: Journal of Medical Internet Research. 07 junio de 2021. Factor de Impacto: 5,43 Q1 Otras aportaciones ● Participación en el proyecto Europeo Erasmus +, TechCare, Training on the adaptability of assisted living technologies in home and community care. Workshop en Grecia en 2019 y gestión del primer piloto de formación junto a la UOC para cuidadores informales de personas mayores. ● Participación en el proyecto “Fomento de la Investigación en Servicios Sociales de la Comunitat Valenciana”, 2021. 5. EXPLORACIÓN DE LA TRANSFERENCIA A LA PRÁCTICA PROFESIONAL
  • 59. Índice 3 2 1 INTRODUCCIÓN HIPÓTESIS Y PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN ANÁLISIS DE LA COMPETENCIA DIGITAL EN LAS ENFERMERAS 4 FORMACIÓN OFRECIDA A LAS ENFERMERAS EN COMPETENCIAS DIGITALES 5 EXPLORACIÓN DE LA TRANSFERENCIA A LA PRÁCTICA PROFESIONAL 6 59 CONCLUSIONES Y TRABAJO FUTURO
  • 60. 6. CONCLUSIONES Y TRABAJO FUTURO 60 6.1. EVALUACIÓN DE LA HIPÓTESIS 6.2. LIMITACIONES 6.3. LÍNEAS FUTURAS DE TRABAJO 60
  • 61. 6.1. EVALUACIÓN DE LA HIPÓTESIS O1: Analizar la enseñanza impartida en competencias digitales y eSalud en la formación de Grado de Enfermería en España. O3: Describir la estructura, contenidos, metodología, etc., que se emplea en la formación de enfermeras postgraduadas en el ámbito de la competencia digital. O5: Identificar si existe algún tipo de transferencia entre la competencia digital adquirida por la enfermera, y su uso para recomendar y/o crear recursos para pacientes. O2: Identificar las herramientas digitales que conocen y utilizan las enfermeras postgraduadas españolas, y el uso que hacen de ellas en relación con el empoderamiento de los pacientes. O4: Evaluar si las instituciones sanitarias españolas ofrecen actualmente formación en competencias digitales a enfermeras. O6: Identificar si los recursos digitales ofrecidos por enfermeras mejoran los conocimientos sobre salud de los pacientes crónicos. 61 6. CONCLUSIONES
  • 62. RQ1 ¿Cuál es la situación actual de alfabetización y competencia digital en las enfermeras españolas? ¿Utilizan las enfermeras estrategias para medir el empoderamiento de sus pacientes? ¿Consideran que Internet es útil para ofrecer consejos a los pacientes? RQ2 ¿Cómo es la formación a enfermeras postgraduadas en competencias digitales en la actualidad? Es decir, qué contenidos se imparten, en cuánto tiempo, qué metodología se sigue en estas formaciones, cómo se evalúa. RQ3 ¿Hay transferencia entre la formación de las enfermeras en competencias digitales y su práctica profesional? Es decir, ¿los recursos digitales ofrecidos por las enfermeras mejoran los conocimientos sobre salud de los pacientes? 62 6. CONCLUSIONES 6.1. EVALUACIÓN DE LA HIPÓTESIS
  • 63. Formar a las enfermeras en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación hará que éstas incrementen su frecuencia de uso y que las apliquen en su práctica profesional, recomendando recursos digitales a sus pacientes o, incluso, creando recursos propios. El uso de estos recursos digitales por parte de las enfermeras con los pacientes que padecen alguna patología crónica hará que estos aumenten su nivel de empoderamiento. “ “ 63 6. CONCLUSIONES 6.1. EVALUACIÓN DE LA HIPÓTESIS
  • 64. 64 6.2. LIMITACIONES 6. CONCLUSIONES • Confinamiento, pandemia y situación saturación hospitalaria • Dificultad para poner en marcha intervenciones con enfermeras • Dificultad para acceder a pacientes crónicos que no se desplazaban a los centros • Heterogeneidad y discontinuidad en las muestras empleadas • Recogida de datos online en diferentes momentos • Escasez evidencia en la temática • Estudios parciales que no incluyen todas las competencias • Medición de parámetros no siempre objetivos, “percepción de mis competencias” y no competencias reales
  • 65. 65 6.3. LÍNEAS FUTURAS DE TRABAJO 6. CONCLUSIONES DIMENSIÓN 1. Cómo medir la transferencia real y el impacto en la salud DIMENSIÓN 2. Cómo mejorar la formación en salud digital de las enfermeras DIMENSIÓN 3. Cómo promover la transformación digital con el apoyo institucional y reforzar el liderazgo enfermero ¿Tiene impacto en la salud de los pacientes que los profesionales estén mejor formados y que apliquen lo aprendido? ¿Ayuda a reducir eventos adversos, a manejar mejor un dispositivo o un tratamiento? ¿Mejora la calidad de vida o el empoderamiento del paciente? ¿Reduce costes, desplazamientos? ¿Supone invertir un tiempo adicional o por el contrario supone un ahorro de tiempo? ¿Qué barreras impiden su puesta en marcha? ¿Cómo mejorar la formación de Grado? ¿Cómo medir adecuadamente el nivel de competencias digitales? ¿Cómo implicar y responsabilizar a las organizaciones? ¿Cómo fomentar el liderazgo enfermero en el ámbito digital?
  • 66. EUVECA European Platform for Vocational Excellence in Health Care 66
  • 67. Las enfermeras son un elemento clave en la expansión de la salud digital, son las responsables de diseñar y aplicar estrategias de educación y promoción de la salud desde el nacimiento hasta nuestros últimos días, son los profesionales más numerosos en todos los sistemas sanitarios del mundo y tienen la capacidad y los conocimientos para construir una ciencia del cuidado, también en el mundo digital. Con esta investigación se ha pretendido ofrecer un enfoque novedoso, valorando ese potencial enfermero (sin excluir por supuesto, al del resto del equipo de salud) que debe reforzarse desde la formación de grado hasta llegar al cliente final, el paciente. 67 6. CONCLUSIONES