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Las buenas relaciones nos hacen felices
(Continuación)
	 Lápiz, hojas y borrador.
	 Papelotes y plumones.
	 Limpiatipo o cinta adhesiva.
	 Libro Personal Social 3 (págs. 44 y 45).
En esta sesión, los niños y las niñas, por medio
del diálogo y la reflexión, aprenderán a cuestionar
éticamente diversas situaciones cotidianas y serán
capaces de distinguir los motivos o las intenciones de
las acciones consideradas como buenas o malas.
	 Revisa las páginas 44 y 45 del libro Personal Social 3, para que
conozcas los procesos a seguir en el desarrollo de la sesión.
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
Tercer Grado - Unidad 2 - Sesión 16
En grupo clase
10minutos
INICIO
Momentos de la sesión
1.
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Se desenvuelve
éticamente.
Se cuestiona éticamente ante las
situaciones cotidianas.
Da un porqué de su agrado, acuerdo
o satisfacción cuando percibe como
buenas determinadas acciones
cotidianas.
Examina las motivaciones
e intereses de las acciones
consideradas como buenas o malas
por los adultos.
Área curricular de Personal Social
	 Recuerda junto con ellos las actividades que realizaron en la clase
pasada: aprendieron una técnica para manejar las emociones.
	 Formula estas interrogantes: ¿han puesto en práctica la técnica
que aprendieron?, ¿cuál fue el resultado?, ¿cómo se sintieron?;
¿conocen otras técnicas para controlar sus emociones?; ¿creen que
es importante reconocer las emociones y sentimientos propios y
ajenos?, ¿por qué?
	 Invita a los estudiantes a participar de la dinámica “Secuencia de
emociones”, que consiste en lo siguiente:
•	 Se sentarán en el piso formando una
ronda.
•	 Tú mencionarás una emoción
agradable, por ejemplo, alegría;
luego, quien esté a tu derecha, deberá
decir una   emoción desagradable,
por ejemplo, odio; el siguiente o
la siguiente, una diferente, y así
continuarán todos.
•	 Perderá quien se demore más de cuatro segundos en
mencionar una emoción o repita una que ya fue mencionada.
170
Tercer Grado - Unidad 2 - Sesión 16
Al terminar la ronda, pregunta: ¿cómo se han sentido?; ¿en qué
pensaron cuando escucharon la palabra “alegría”?, ¿por qué?
	 Comunica el propósito de la sesión: hoy compartiremos nuestras  
emociones y continuaremos  aprendiendo a controlarlas a fin de
mejorar  las relaciones interpersonales.
	 Orienta a los estudiantes para que elijan las normas de convivencia
que pondrán en práctica durante la sesión de aprendizaje. Márcalas
para que al terminar la sesión evalúen si las cumplieron.
70minutos
DESARROLLO2.
En grupo clase
	 Pide que los niños y las niñas ubiquen la página 44 del libro
Personal Social 3 y pídeles que observen en silencio las viñetas que
allí aparecen.
	 Plantea algunas preguntas: ¿qué sucede en las viñetas?, ¿quiénes
son los personajes?; ¿cómo reacciona el papá?, ¿les parece bien su
reacción?, ¿por qué?; ¿cuál es la reacción del niño de rojo?, ¿cómo
reacciona luego contra su hermano?, ¿qué consecuencias ocasiona
la forma como reacciona? Permite que se explayen de manera libre.
Mientras intervienen, escribe en la pizarra sus opiniones. Podrías
organizarlas en un esquema (ver Anexo 1).
Problematización
171
Tercer Grado - Unidad 2 - Sesión 16
Ponerse en el lugar de otro e imaginar cómo es su vida resulta decisivo
para la resolución de conflictos, la comunicación y el mejoramiento
de las relaciones interpersonales.
En grupos pequeños
	 Presenta otras dos situaciones (página 45 del libro Personal Social
3).
	 Indica que observen las imágenes y, luego, las comenten al interior
de cada grupo.
	 Promueve la reflexión a través de estas interrogantes: ¿por qué
ocurreloquevemosenlasimágenes?;¿cuálessonlasconsecuencias
de no tener normas de convivencia?, ¿les parece bien no tenerlas?;
¿cómo sería nuestra convivencia si no acordáramos qué debemos
hacer para convivir bien?
	 Pide que en cada grupo dialoguen sobre la importancia de que
existan acuerdos y normas familiares para convivir en armonía.
Luego, indica que elaboren un dibujo al respecto en un papelote.
	 Monitorea el trabajo de los grupos y en cada uno consulta por
qué sienten agrado o desagrado ante determinadas situaciones
(menciona ejemplos). También, solicita que señalen algunas
acciones que los adultos consideran como buenas o malas y que
ellos no ven así.
(imágenes del texto P.S., pág. 45)
Análisis de la situación
172
Tercer Grado - Unidad 2 - Sesión 16
Para una mejor convivencia, las familias deben elaborar
y respetar normas de convivencia. En tal sentido, por
ejemplo, la comunicación y el respeto a la opinión de
todos los miembros de la familia son muy importantes.
Pregunta a los niños y a las niñas: ¿qué fue lo más importante de la
sesión de hoy?
	 Concluye presentando conceptos referenciales en un esquema (ver
Anexo 2). También, puedes crear uno en la pizarra con los aportes
de los estudiantes.
Toma de decisiones - Reflexión
Con el grupo total
En grupo clase
	 Invita a todos a compartir lo que conversaron en sus grupos y a
pegar sus dibujos en la pizarra. Promueve la participación de cada
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CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
173
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Es necesario que ellos mismos reflexionen y lleguen
a sus propias conclusiones. Tú puedes ampliar la
reflexión con el apoyo de un esquema en la pizarra.
¿Cómo reaccionó
el padre al ver el
florero roto?
¿Por qué reaccionó
así? ¿Fue correcta
su reacción?
¿Cómo se afectaron
los vínculos entre
padre e hijo?
¿Cómo reaccionó
el hijo cuando lo
castigaron?
¿Respetó los acuerdos y
normas de convivencia?
¿Por qué?
¿Cómo afectó
esta reacción a su
hermano?
Anexo 1
Tercer Grado
Esquema de organización de ideas para las viñetas
UNIDAD 2
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  • 1. 169 Las buenas relaciones nos hacen felices (Continuación) Lápiz, hojas y borrador. Papelotes y plumones. Limpiatipo o cinta adhesiva. Libro Personal Social 3 (págs. 44 y 45). En esta sesión, los niños y las niñas, por medio del diálogo y la reflexión, aprenderán a cuestionar éticamente diversas situaciones cotidianas y serán capaces de distinguir los motivos o las intenciones de las acciones consideradas como buenas o malas. Revisa las páginas 44 y 45 del libro Personal Social 3, para que conozcas los procesos a seguir en el desarrollo de la sesión. Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar Tercer Grado - Unidad 2 - Sesión 16
  • 2. En grupo clase 10minutos INICIO Momentos de la sesión 1. Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Se desenvuelve éticamente. Se cuestiona éticamente ante las situaciones cotidianas. Da un porqué de su agrado, acuerdo o satisfacción cuando percibe como buenas determinadas acciones cotidianas. Examina las motivaciones e intereses de las acciones consideradas como buenas o malas por los adultos. Área curricular de Personal Social Recuerda junto con ellos las actividades que realizaron en la clase pasada: aprendieron una técnica para manejar las emociones. Formula estas interrogantes: ¿han puesto en práctica la técnica que aprendieron?, ¿cuál fue el resultado?, ¿cómo se sintieron?; ¿conocen otras técnicas para controlar sus emociones?; ¿creen que es importante reconocer las emociones y sentimientos propios y ajenos?, ¿por qué? Invita a los estudiantes a participar de la dinámica “Secuencia de emociones”, que consiste en lo siguiente: • Se sentarán en el piso formando una ronda. • Tú mencionarás una emoción agradable, por ejemplo, alegría; luego, quien esté a tu derecha, deberá decir una emoción desagradable, por ejemplo, odio; el siguiente o la siguiente, una diferente, y así continuarán todos. • Perderá quien se demore más de cuatro segundos en mencionar una emoción o repita una que ya fue mencionada. 170 Tercer Grado - Unidad 2 - Sesión 16
  • 3. Al terminar la ronda, pregunta: ¿cómo se han sentido?; ¿en qué pensaron cuando escucharon la palabra “alegría”?, ¿por qué? Comunica el propósito de la sesión: hoy compartiremos nuestras emociones y continuaremos aprendiendo a controlarlas a fin de mejorar las relaciones interpersonales. Orienta a los estudiantes para que elijan las normas de convivencia que pondrán en práctica durante la sesión de aprendizaje. Márcalas para que al terminar la sesión evalúen si las cumplieron. 70minutos DESARROLLO2. En grupo clase Pide que los niños y las niñas ubiquen la página 44 del libro Personal Social 3 y pídeles que observen en silencio las viñetas que allí aparecen. Plantea algunas preguntas: ¿qué sucede en las viñetas?, ¿quiénes son los personajes?; ¿cómo reacciona el papá?, ¿les parece bien su reacción?, ¿por qué?; ¿cuál es la reacción del niño de rojo?, ¿cómo reacciona luego contra su hermano?, ¿qué consecuencias ocasiona la forma como reacciona? Permite que se explayen de manera libre. Mientras intervienen, escribe en la pizarra sus opiniones. Podrías organizarlas en un esquema (ver Anexo 1). Problematización 171 Tercer Grado - Unidad 2 - Sesión 16 Ponerse en el lugar de otro e imaginar cómo es su vida resulta decisivo para la resolución de conflictos, la comunicación y el mejoramiento de las relaciones interpersonales.
  • 4. En grupos pequeños Presenta otras dos situaciones (página 45 del libro Personal Social 3). Indica que observen las imágenes y, luego, las comenten al interior de cada grupo. Promueve la reflexión a través de estas interrogantes: ¿por qué ocurreloquevemosenlasimágenes?;¿cuálessonlasconsecuencias de no tener normas de convivencia?, ¿les parece bien no tenerlas?; ¿cómo sería nuestra convivencia si no acordáramos qué debemos hacer para convivir bien? Pide que en cada grupo dialoguen sobre la importancia de que existan acuerdos y normas familiares para convivir en armonía. Luego, indica que elaboren un dibujo al respecto en un papelote. Monitorea el trabajo de los grupos y en cada uno consulta por qué sienten agrado o desagrado ante determinadas situaciones (menciona ejemplos). También, solicita que señalen algunas acciones que los adultos consideran como buenas o malas y que ellos no ven así. (imágenes del texto P.S., pág. 45) Análisis de la situación 172 Tercer Grado - Unidad 2 - Sesión 16 Para una mejor convivencia, las familias deben elaborar y respetar normas de convivencia. En tal sentido, por ejemplo, la comunicación y el respeto a la opinión de todos los miembros de la familia son muy importantes.
  • 5. Pregunta a los niños y a las niñas: ¿qué fue lo más importante de la sesión de hoy? Concluye presentando conceptos referenciales en un esquema (ver Anexo 2). También, puedes crear uno en la pizarra con los aportes de los estudiantes. Toma de decisiones - Reflexión Con el grupo total En grupo clase Invita a todos a compartir lo que conversaron en sus grupos y a pegar sus dibujos en la pizarra. Promueve la participación de cada uno de los estudiantes. 10minutos CIERRE (valoración del aprendizaje)3. 173 Tercer Grado - Unidad 2 - Sesión 16 Es necesario que ellos mismos reflexionen y lleguen a sus propias conclusiones. Tú puedes ampliar la reflexión con el apoyo de un esquema en la pizarra.
  • 6. ¿Cómo reaccionó el padre al ver el florero roto? ¿Por qué reaccionó así? ¿Fue correcta su reacción? ¿Cómo se afectaron los vínculos entre padre e hijo? ¿Cómo reaccionó el hijo cuando lo castigaron? ¿Respetó los acuerdos y normas de convivencia? ¿Por qué? ¿Cómo afectó esta reacción a su hermano? Anexo 1 Tercer Grado Esquema de organización de ideas para las viñetas UNIDAD 2 SESIÓN 16 174 Tercer Grado - Unidad 2 - Sesión 16
  • 7. ¿Cómo lograr la buena convivencia familiar? En mi familia El respeto como base para vivir en armonía reconociendo participando en brindando revisando y evaluando La formulación de acuerdos y normas de convivencia Afecto y confianza para establecer acuerdos Las normas según sea necesario Anexo 2 Tercer Grado Esquema de organización de ideas para una buena convivencia familiar UNIDAD 2 SESIÓN 16 175 Tercer Grado - Unidad 2 - Sesión 16
  • 8. Anexo 3 Tercer Grado UNIDAD 2 SESIÓN 16 176 Tercer Grado - Unidad 2 - Sesión 16
  • 9. 177 Tercer Grado - Unidad 2 - Sesión 16