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1 de 6
Descargar para leer sin conexión
Realizo composiciones y
descomposiciones de un número
	 Cuaderno de Trabajo de Matemática 2, páginas 67 y 68.
	 Materiales del sector de Matemática: Base Diez,
recortables de billetes y monedas.
	 Papelote con ejercicios propuestos.
	 Hojas bond cortadas en cuatro.
	 Lista de cotejo.
En esta sesión se espera que los niños
y las niñas realicen descomposiciones y
composiciones de números colocándolos en
el tablero de valor posicional, agrupándolos
en decenas y unidades, encontrando sus
equivalencias.
	 Revisa las páginas 67 y 68 del Cuaderno de trabajo de
Matemática 2.
	 Verifica los materiales necesarios para la sesión.
	 Escribe los ejercicios en el papelote .
	 Revisa la Lista de cotejo (anexo 1 de la sesión 8).
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
362
SEGUNDO Grado - Unidad 3 - Sesión 09
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas recordando lo que
hicieron la clase anterior: ¿qué representamos la clase anterior?, ¿te
acuerdas cómo hacerlo?
	 Luego forma grupos de cinco integrantes como máximo y entrégales
una caja con los siguientes materiales: Base diez, monedas y billetes,
un plumón, un cuarto de hoja con el tablero de valor posicional y
un cuarto de hoja dividida en dos partes. A continuación escribe un
número en la pizarra (por ejemplo, 86) e indica que lo representen de
diferentes formas usando los materiales que les entregaste.
Momentos de la sesión
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de cantidad.
Comunica y representa
ideas matemáticas.
Elabora representaciones
de números de hasta dos
cifras, de forma concreta,
pictórica (dibujos) y
simbólica (números,
palabras, composición y
descomposición aditiva).
Razona y argumenta
generando ideas
matemáticas.
Explica a través de
ejemplos las diferentes
formas de representar las
equivalencias en decenas y
unidades.
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
D
8 6
U
80 + 6
ochenta y seis
15minutos
INICIO1.
363
Segundo Grado - Unidad 3 - Sesión 09
Pregunta a los estudiantes: ¿cuántas formas de representar 86
observan?,¿acuántasunidadesrepresentaunabarradelmaterialBase
Diez?, ¿cuántas decenas hay en 86?, ¿un billete de 10 me representa
la misma cantidad que una barra? , ¿cuántas unidades hay en 86?
	 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a hacer
descomposiciones y composiciones de números colocándolos en el
tablero de valor posicional, agrupándolos en decenas y unidades y
encontrando sus equivalencias.
	 Revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les
permitirán trabajar en un clima afectivo favorable:
Se espera que respondan 86 y no
seis, aunque es probable que algunos
todavía se refieran al valor posicional
de seis en el tablero.
Normas de convivencia
	Respetar la opinión de los demás.
	Mantener el orden y la limpieza.
	 Conversa con los niños y las niñas sobre su experiencia en el uso de
billetes y monedas. Después, presenta la siguiente situación:
Rita y Mario tienen ahorrado dinero en el banco y decidieron ir a
retirarlo porque se quieren comprar un juguete cada uno. Rita dice que
tiene tres billetes de diez nuevos soles y cinco monedas de un nuevo
sol, pero Mario dice que él tiene más, porque ha ahorrado dos billetes
de diez nuevos soles y 15 monedas de un nuevo sol. ¿Quién tiene la
razón?, ¿por qué?
65minutos
DESARROLLO2.
364
Segundo Grado - Unidad 3 - Sesión 09
Asegúrate de que comprendan el problema, mediante algunas
preguntas: ¿de qué trata la situación?, ¿qué dice Rita?, ¿qué dice
Mario?, ¿qué datos se tiene?, ¿qué hay que averiguar?
	 Pide a los estudiantes que se organicen en grupos y enseguida
promueve que busquen sus estrategias. Con la finalidad de guiarlos,
formula las siguientes interrogantes: ¿cómo harán para saber cuánto
tiene cada uno?, ¿será necesario usar el material Base Diez?, ¿será
mejor utilizar las monedas y los billetes que conocen?, ¿qué otras
formas de representar lo que cada uno tiene se podría utilizar?, ¿qué
es más útil para representar números?; ¿cómo averiguarán quién
tiene la razón?
	 Oriéntalos a encontrar la solución del problema ejecutando las
estrategias que han propuesto.
	 Bríndales un tiempo adecuado y acompáñalos si tienen dificultades al
usar el material Base Diez o las monedas y los billetes.
	 Entrega un papelote a cada grupo para que grafiquen lo que han
realizado y fundamenten en qué momento están haciendo la
descomposición y la composición del número. Luego, pídeles que
ubiquen el número en el tablero de valor posicional.
El ahorro de Rita es
30 + 5, es decir 35 soles
El ahorro de Mario es
20 + 15, es decir 35 soles
D D
3 35 5
U U
Cuando digo 20 +15
también estoy
descomponiendo
el número.
Cuando digo 30 + 5
estoy descomponiendo
el número.
365
Segundo Grado - Unidad 3 - Sesión 09
Rita tiene 3 decenas y 5 unidades; Mario también tiene 3
decenas y 5 unidades. La cantidad de Rita es equivalente a
lo que ahorró Mario, por lo tanto, ninguno puede decir que
tiene más.
Entonces Rita y Mario
ahorraron la misma
cantidad.
	 Estimúlalos por su participación y por lo bien que lo han hecho.
	 Valora los aprendizajes de los estudiantes utilizando la Lista de cotejo.
	 Pídeles que copien las conclusiones en sus cuadernos.
	 Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes. Pide a algunos
voluntarios que respondan y escriban en la pizarra las siguientes
preguntas: ¿cuántas decenas hay en 35?, ¿y cuántas unidades?, ¿cómo
pueden expresar la descomposición de este número? Se espera que
respondan, por ejemplo: 35 = 30 + 5 = 20 + 15 = 10 + 25, etc.
	 Luego, escribe en la pizarra sus respuestas e indica lo siguiente:
•	 Los números se pueden representar de diversas formas.
•	 Las unidades y decenas permiten expresar una misma cantidad
de diferentes modos.
35
35 3D 5U 2D 15U 35U
366
Segundo Grado - Unidad 3 - Sesión 09
Reflexiona con ellos sobre las estrategias que usaron y cómo hallaron
la solución al problema planteado. Pregúntales: ¿Qué materiales
concretos hemos utilizado para representar esta situación?, ¿qué es
lo que les pareció difícil?, ¿por qué?, etc.
	 Pregúntales: ¿se divirtieron hoy haciendo la clase? Recuérdales que
tienen derecho a jugar y que hoy han aprendido Matemática jugando.
Plantea otros problemas
	 Muestra estas cantidades en un papelote y pide a algunos estudiantes
que relacionen mediante líneas las que son equivalentes.
	 Invítalos a resolver la actividad 2 de las páginas 67 y 68 del Cuaderno
de trabajo Matemática 2.
3D 3U•	 •2D 13U•	 •45U
4D 5U•	 •1D 11U•	 •56U
2D 1D•	 •3D 15U•	 •21U
5D 6U•	 •4D 16U•	 •33U
•	 Los números se pueden descomponer en dos sumandos.
35 30 + 5 20 + 15
	 Motiva a los niños y a las niñas a valorar el trabajo, mediante las
siguientes preguntas: ¿qué es lo que hicieron?, ¿para qué les servirá
descomponer cantidades en su vida diaria? ¿en qué situaciones de su
vida necesitan realizar las descomposiciones?, ¿por qué?
10minutos
CIERRE3.
367
Segundo Grado - Unidad 3 - Sesión 09

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Documentos primaria-sesiones-unidad03-segundo grado-matematica-2g-u3-mat-sesion09

  • 1. Realizo composiciones y descomposiciones de un número Cuaderno de Trabajo de Matemática 2, páginas 67 y 68. Materiales del sector de Matemática: Base Diez, recortables de billetes y monedas. Papelote con ejercicios propuestos. Hojas bond cortadas en cuatro. Lista de cotejo. En esta sesión se espera que los niños y las niñas realicen descomposiciones y composiciones de números colocándolos en el tablero de valor posicional, agrupándolos en decenas y unidades, encontrando sus equivalencias. Revisa las páginas 67 y 68 del Cuaderno de trabajo de Matemática 2. Verifica los materiales necesarios para la sesión. Escribe los ejercicios en el papelote . Revisa la Lista de cotejo (anexo 1 de la sesión 8). Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar 362 SEGUNDO Grado - Unidad 3 - Sesión 09
  • 2. Recoge los saberes previos de los niños y las niñas recordando lo que hicieron la clase anterior: ¿qué representamos la clase anterior?, ¿te acuerdas cómo hacerlo? Luego forma grupos de cinco integrantes como máximo y entrégales una caja con los siguientes materiales: Base diez, monedas y billetes, un plumón, un cuarto de hoja con el tablero de valor posicional y un cuarto de hoja dividida en dos partes. A continuación escribe un número en la pizarra (por ejemplo, 86) e indica que lo representen de diferentes formas usando los materiales que les entregaste. Momentos de la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. Comunica y representa ideas matemáticas. Elabora representaciones de números de hasta dos cifras, de forma concreta, pictórica (dibujos) y simbólica (números, palabras, composición y descomposición aditiva). Razona y argumenta generando ideas matemáticas. Explica a través de ejemplos las diferentes formas de representar las equivalencias en decenas y unidades. Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión D 8 6 U 80 + 6 ochenta y seis 15minutos INICIO1. 363 Segundo Grado - Unidad 3 - Sesión 09
  • 3. Pregunta a los estudiantes: ¿cuántas formas de representar 86 observan?,¿acuántasunidadesrepresentaunabarradelmaterialBase Diez?, ¿cuántas decenas hay en 86?, ¿un billete de 10 me representa la misma cantidad que una barra? , ¿cuántas unidades hay en 86? Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a hacer descomposiciones y composiciones de números colocándolos en el tablero de valor posicional, agrupándolos en decenas y unidades y encontrando sus equivalencias. Revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo favorable: Se espera que respondan 86 y no seis, aunque es probable que algunos todavía se refieran al valor posicional de seis en el tablero. Normas de convivencia Respetar la opinión de los demás. Mantener el orden y la limpieza. Conversa con los niños y las niñas sobre su experiencia en el uso de billetes y monedas. Después, presenta la siguiente situación: Rita y Mario tienen ahorrado dinero en el banco y decidieron ir a retirarlo porque se quieren comprar un juguete cada uno. Rita dice que tiene tres billetes de diez nuevos soles y cinco monedas de un nuevo sol, pero Mario dice que él tiene más, porque ha ahorrado dos billetes de diez nuevos soles y 15 monedas de un nuevo sol. ¿Quién tiene la razón?, ¿por qué? 65minutos DESARROLLO2. 364 Segundo Grado - Unidad 3 - Sesión 09
  • 4. Asegúrate de que comprendan el problema, mediante algunas preguntas: ¿de qué trata la situación?, ¿qué dice Rita?, ¿qué dice Mario?, ¿qué datos se tiene?, ¿qué hay que averiguar? Pide a los estudiantes que se organicen en grupos y enseguida promueve que busquen sus estrategias. Con la finalidad de guiarlos, formula las siguientes interrogantes: ¿cómo harán para saber cuánto tiene cada uno?, ¿será necesario usar el material Base Diez?, ¿será mejor utilizar las monedas y los billetes que conocen?, ¿qué otras formas de representar lo que cada uno tiene se podría utilizar?, ¿qué es más útil para representar números?; ¿cómo averiguarán quién tiene la razón? Oriéntalos a encontrar la solución del problema ejecutando las estrategias que han propuesto. Bríndales un tiempo adecuado y acompáñalos si tienen dificultades al usar el material Base Diez o las monedas y los billetes. Entrega un papelote a cada grupo para que grafiquen lo que han realizado y fundamenten en qué momento están haciendo la descomposición y la composición del número. Luego, pídeles que ubiquen el número en el tablero de valor posicional. El ahorro de Rita es 30 + 5, es decir 35 soles El ahorro de Mario es 20 + 15, es decir 35 soles D D 3 35 5 U U Cuando digo 20 +15 también estoy descomponiendo el número. Cuando digo 30 + 5 estoy descomponiendo el número. 365 Segundo Grado - Unidad 3 - Sesión 09
  • 5. Rita tiene 3 decenas y 5 unidades; Mario también tiene 3 decenas y 5 unidades. La cantidad de Rita es equivalente a lo que ahorró Mario, por lo tanto, ninguno puede decir que tiene más. Entonces Rita y Mario ahorraron la misma cantidad. Estimúlalos por su participación y por lo bien que lo han hecho. Valora los aprendizajes de los estudiantes utilizando la Lista de cotejo. Pídeles que copien las conclusiones en sus cuadernos. Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes. Pide a algunos voluntarios que respondan y escriban en la pizarra las siguientes preguntas: ¿cuántas decenas hay en 35?, ¿y cuántas unidades?, ¿cómo pueden expresar la descomposición de este número? Se espera que respondan, por ejemplo: 35 = 30 + 5 = 20 + 15 = 10 + 25, etc. Luego, escribe en la pizarra sus respuestas e indica lo siguiente: • Los números se pueden representar de diversas formas. • Las unidades y decenas permiten expresar una misma cantidad de diferentes modos. 35 35 3D 5U 2D 15U 35U 366 Segundo Grado - Unidad 3 - Sesión 09
  • 6. Reflexiona con ellos sobre las estrategias que usaron y cómo hallaron la solución al problema planteado. Pregúntales: ¿Qué materiales concretos hemos utilizado para representar esta situación?, ¿qué es lo que les pareció difícil?, ¿por qué?, etc. Pregúntales: ¿se divirtieron hoy haciendo la clase? Recuérdales que tienen derecho a jugar y que hoy han aprendido Matemática jugando. Plantea otros problemas Muestra estas cantidades en un papelote y pide a algunos estudiantes que relacionen mediante líneas las que son equivalentes. Invítalos a resolver la actividad 2 de las páginas 67 y 68 del Cuaderno de trabajo Matemática 2. 3D 3U• •2D 13U• •45U 4D 5U• •1D 11U• •56U 2D 1D• •3D 15U• •21U 5D 6U• •4D 16U• •33U • Los números se pueden descomponer en dos sumandos. 35 30 + 5 20 + 15 Motiva a los niños y a las niñas a valorar el trabajo, mediante las siguientes preguntas: ¿qué es lo que hicieron?, ¿para qué les servirá descomponer cantidades en su vida diaria? ¿en qué situaciones de su vida necesitan realizar las descomposiciones?, ¿por qué? 10minutos CIERRE3. 367 Segundo Grado - Unidad 3 - Sesión 09