1. Antes de la sesión
Revisa el libro de Ciencia y Ambiente 6, páginas 124 y 125.
Prevé tener una lámina del Perú (de la dotación de la biblioteca de
aula) y pega sobre ella la imagen de una gota de agua, una porción
de suelo y una planta.
Antes de iniciar la sesión, forma tus 5 equipos de trabajo.
Pide con anticipación que cada estudiante tenga una bolsa plástica y
un pedazo de papel.
Agua y suelo: dos recursos básicos
para nuestra vida. ¡Cuidémoslos!
¿Para qué promovemos el cuidado de
recursos básicos como el agua y el suelo?
Texto Bolsa plástica
Cuaderno de trabajo Pedazo de papel (puede ser de
Computadora periódico)
Equipo multimedia 4 vasitos descartables por equipo
Papelógrafos
Plumones Muestras de agua: caño, río,
Diccionario charco, laguna o quebrada
Lupa
Materiales o recursos a utilizar
En los últimos años se puede percibir que el
cuidado del suelo y del agua, como parte de
nuestro ambiente, pasó a un segundo plano, por
ello, en diferentes localidades de nuestro país
la diversidad de recursos (vegetales, animales
y minerales) está disminuyendo. Necesitamos
sentirnos partícipes del cuidado de estos
recursos, porque son necesarios para la vida.
109
sexto Grado - Unidad 4 - Sesión 11

2. Saluda a tus estudiantes y agrúpalos en cinco equipos de trabajo, de
acuerdo con el criterio de organización que haz previsto.
Recuérdales que en esta unidad están elaborando diversos textos que
van a publicar en su revista.
Pregúntales si se acuerdan de que en las sesiones anteriores han
elaborado ya algunos textos: ¿qué textos hemos elaborado?
Comenta a partir de sus respuestas y aporta diciéndoles que
lo recordaron bien y que los textos fueron de opinión y avisos
publicitarios.
Muéstrales el mapa del Perú que preparaste con la imagen de la gota
de lluvia, la porción de suelo y la planta. Pídeles que observen y que
comenten sobre qué creen que hablaremos en esta sesión. Hazles
notar la imagen de la gota de lluvia, el suelo y la planta y vuelve a
preguntar para que formulen hipótesis del contenido de la sesión.
Anota en la pizarra las ideas que mencionan (cuida que estas ideas
estén relacionadas con el agua, el suelo, la vida y la contaminación).
Lee las hipótesis que hicieron y pídeles que busquen en sus libros
de Ciencia y Ambiente 6 la página 124, para que digan sobre qué
hablaremos en esta sesión.
Momentos de la sesión
25
minutos
INICIO1.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica el mundo físico
basado en conocimientos
científicos.
Comprende y aplica
conocimientos científicos y
argumenta científicamente.
Explica causas y
consecuencias de hechos
que deterioran el suelo y el
agua en el ambiente.
Construye una posición
crítica sobre la ciencia y la
tecnología en sociedad.
Sustenta una postura
crítica frente a ciencia,
tecnología y sociedad, y el
manejo instrumental de los
recursos.
Propone 2 alternativas
viables para mejorar el
uso de recursos en su
comunidad.
Sexto Grado - Unidad 4 - Sesión 11
110

3. Pídeles que observen imágenes como las que se sugieren a
continuación y solicita que hagan algunos comentarios: ¿qué opinan
de estas imágenes?; si tuviéramos que ponerles un título, ¿cuál sería?;
¿de qué problema nos hablan?
Muestra los elementos (gota de agua, suelo y planta) y pregunta si hay
relación entre estos elementos y las imágenes que hemos observado.
¿Qué actividades humanas contaminan el agua y el suelo?; ¿qué
deberíamos hacer para controlar estos efectos?; ¿todas las regiones
del Perú tendrán el mismo tipo de contaminación?, ¿por qué?
50minutos
DESARROLLO2.
En grupo clase
Comunica el propósito de la sesión: hoy explicarán las causas y las
consecuencias del deterioro del suelo y el agua en nuestro ambiente;
asimismo, van a proponer dos alternativas para mejorar el uso de
recursos en tu comunidad.
Recuérdales que es necesario tener un buen ambiente de trabajo y
un buen clima, y que para ello vamos a seguir poniendo en práctica
nuestras normas de convivencia. Selecciona del cartel dos de ellas.
Planteamiento del problema
Sexto Grado - Unidad 4 - Sesión 11
111

4. Planteamiento de hipótesis
Elaboración y ejecución del plan de indagación
Pide a tus estudiantes que planteen sus respuestas y escriban una sola
respuesta consensuada.
Puedes proponer preguntas complementarias, como estas: ¿pueden
hacer una lista de las acciones que realizan diariamente y que
contaminan más?; ¿cómo creen que se contaminan el agua y el
suelo?; ¿qué es más peligroso, contaminar el agua o el suelo?, ¿por
qué?; ¿cómo se puede saber si el agua está contaminada?; ¿cómo
podemos saber que el suelo está contaminado?; ¿se puede controlar
la contaminación?; ¿quiénes se ven afectados?; ¿qué riesgos corre la
salud de los afectados?
Pídeles que escriban sus respuestas en su Cuaderno de trabajo.
Pregúntales qué podemos hacer para
responder a nuestras interrogantes y pide
que describan las actividades que realizarán
y que la escriban en su Cuaderno de trabajo.
Puedes recomendarles que lean las páginas
124 y 125 del libro de texto. Pueden acceder
a otras fuentes confiables de información si
las poseen.
------ 0 --------
Si tienen acceso a diferentes fuentes de agua, pueden desarrollar
la experiencia que se menciona en la página 124 y organizar la
información recabada en el siguiente cuadro.
En grupos pequeños
Probablemente te
digan que buscarán
información en libros
y en internet (si se
tiene acceso).
Sexto Grado - Unidad 4 - Sesión 11
112

5. Organiza el recojo de información sobre contaminación del agua y del
suelo.
Puedes recordarles las preguntas orientadas a la búsqueda de
información: ¿pueden hacer una lista de las acciones que realizas
diariamente y que contaminan más?; ¿cómo creen que se contamina
el agua y el suelo?; ¿qué es más peligroso, contaminar el agua o el
suelo?,¿porqué?;¿cómosepuedesabersielaguaestácontaminada?;
¿cómo podemos saber que el suelo está contaminado?; ¿se puede
controlar la contaminación?; ¿quiénes se ven afectados?; ¿qué riesgos
corre la salud de los afectados?
El siguiente esquema podría ayudarles a organizar la información.
Podrías presentárselo en un papelógrafo o graficarlo en la pizarra.
• ¿Qué diferencias encuentran entre el agua del caño y las otras
muestras?
• ¿Cuál o cuáles consideran que están contaminadas?, ¿por qué?
• ¿Cuáles pueden ser las principales causas de contaminación en
cada caso?
• ¿Cómo podemos evitar esa contaminación?
Recuerda a tus estudiantes que su observación les permitirá
definir las características de cada clase de agua.
Dialoga con tus estudiantes para comentar sobre las características observadas en las
diferentes muestras.
Carácter
Clase
de Agua
Turbidez Color Olor
Charco
Caño (Potable)
Río
Laguna/Quebrada
a.- Observando clases de agua.
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6. Solicita que en cada equipo describan el tipo de contaminación
registrado en cada óvalo. Podrían mencionar también sus causas y sus
efectos. Pueden emplear el mismo esquema para el caso del suelo.
Pide a los estudiantes que, sobre la base de lo leído, respondan de
modo razonado las preguntas planteadas y elaboren un borrador de
un tríptico informativo. Puedes plantearles que incluyan la descripción
del problema, una explicación del problema (marco teórico), las causas
y efectos, y cómo podríamos controlar la contaminación nosotros y
desde la escuela.
Pregúntales acerca de las acciones que se pueden tomar para controlar
la contaminación ambiental. Podrías plantearles el siguiente cuadro:
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
En grupos pequeños
El agua se contamina
por actividades que
realizamos y son de
tipo:
efectos
efectos efectos
efectos
causas
causas
causas
causas
a. DOMÉSTICA b. RURAL
d. EN EL MARc. INDUSTRIAL
Sexto Grado - Unidad 4 - Sesión 11
114

7. Pide a tus estudiantes que concluyan el borrador del tríptico y que den
a conocer dos acciones que ellos quisieran asumir para contribuir a la
disminución de la contaminación del agua y del suelo.
Que escriban el borrador de las razones con las que presentarán su
tríptico para disminuir la contaminación en casa, la clase y la escuela,
y que estén en condición de defender razonadamente a partir de las
acciones desarrolladas en la clase.
Acciones para controlar la contaminación ambiental del agua y del suelo
Yo En casa En la escuela
Comunicación
Pregúntales: ¿cuál será el destino de la humanidad si no tomamos
medidas que controlen la contaminación del agua y del suelo?; ¿cómo
creen que será su futuro si este problema sigue creciendo?
Recuerdaconlosestudiantes,pasoapaso,lasactividadesdesarrolladas,
reforzando las interrogantes planteadas sobre la contaminación del
suelo y del agua.
Comenta la importancia de vivir en un ambiente sano.
Pídelesqueaverigüenquétécnicasagrícolassehanusadotradicionalmente
en su región para proteger los suelos.
15minutos
CIERRE3.
Solicita que terminen el tríptico y elaboren su versión final.
Pídeles que escriban las razones que acompañarán a la presentación de su tríptico.
Tarea a trabajar en casa
En grupo clase
Sexto Grado - Unidad 4 - Sesión 11
115

8. Anexo 1
Sexto Grado
Calidad de agua
El deterioro de la calidad de agua es uno de los problemas más graves del país, que limita los
potenciales usos del recurso y compromete el normal abastecimiento de agua a la población;
además, provoca la alteración de los hábitats y la pérdida de especies. Entre sus principales
causas se pueden señalar las siguientes: CALIDAD DE AGUA. Un estudio de la SUNASS
determinó que en 2007 en el país se realizaba el tratamiento del 29,1 % de las aguas residuales
domésticas urbanas a través de 143 plantas de tratamiento, vertiéndose el resto a los cauces
de los ríos y lagos, y al mar; sin embargo, en este estudio también se muestran las debilidades
y deficiencias de las citadas plantas de tratamiento 13. El vertimiento de efluentes domésticos
e industriales (manufactura, minería, agroquímica) a los cuerpos de agua con alta carga
orgánica así como sustancias peligrosas, entre ellas, los agroquímicos, los residuos químicos
de actividades ilícitas, los lixiviados provenientes de relaves abandonados de la minería y de
botaderos de residuos sólidos. El insuficiente y deficiente tratamiento de las aguas residuales
domésticas y no domésticas (principalmente de origen minero, manufacturero, pesquero,
agrario, entre otros). Las descargas de aguas residuales sin tratamiento procedentes de las
poblaciones; aguas residuales industriales y desarrollo de actividades informales como la
minería afectan la calidad de los ríos. Se identifican como los más críticos a los ríos Rímac,
Mantaro, Madre de Dios, Chili, Santa, Chira, Piura y Llaucano.
Problemas a futuro con el agua
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9. Residuos sólidos
En el Perú, la gestión integrada de residuos sólidos aún es un tema pendiente en la agenda de
las autoridades municipales. En muchos casos, los residuos son depositados al aire libre sin
tratamiento previo, situación que se agrava con el crecimiento poblacional y la expansión de
áreas urbanas; a lo que se suma que en los últimos diez años la generación per cápita de residuos
creció en un 40 %, alcanzando, el año 2009, a 0,782 kg/hab/día. La composición física de los
residuos sólidos es predominantemente materia orgánica (48,2 %), compuesta principalmente
por restos de alimentos. Los materiales de evidente potencial de reciclaje son casi 21 % (plástico,
papel, cartón, metales, vidrio). A 2009, se encontraban en funcionamiento ocho (8) rellenos
sanitarios autorizados, el 50 % ubicado en la provincia de Lima (bajo administración privada) y
el 50 % restante en la sierra, en las provincias de Carhuaz, Huaraz, Concepción y Cajamarca. Sin
embargo, en la selva no existe ninguna infraestructura formal de disposición final o tratamiento
de residuos sólidos. La disposición final de residuos sólidos en rellenos sanitarios en el país es
de 30,9 % (30,6 % en Lima, y 0,3 % en el resto del país). Considerando que, de manera formal
o informal, se recupera aproximadamente un 14,7 %, se concluye que más del 54 % de los
residuos estarían siendo dispuestos en el ambiente o en “botaderos controlados”. Se estima
también que hay 108 595 recicladores a nivel nacional; de ellos, 4737 están asociados a 127
organizaciones. De la cantidad total de residuos actualmente dispuestos en rellenos sanitarios,
el 99 % corresponde a Lima y Callao, y solo el 1 % al resto del país.
¿Qué es reciclaje?
El reciclaje es aprovechar algunos materiales desechados, que son recolectados y transformados
en nuevos materiales, o vendidos como nuevos, reutilizando la materia que los forma. Los
residuos que no pueden ser reciclados ni reutilizados deben ser eliminados de la forma más
segura posible sin contaminar.
¿Qué posibles usos daremos a la basura?
-Con cáscaras y verduras. Se utilizan para elaborar el “compost”, que es un fertilizante para
abonar huertos y jardines. Las cáscaras y verduras limpias se dan a los conejos y cuyes, o a las
aves corral.
- Con los papeles y cartones. Se seleccionan y se venden a las industrias papeleras, que los
pueden reciclar para utilizarlos nuevamente.
- Con los restos de comida. Los restaurantes y lugares que tienen comida sobrante deben
depositarlos en recipientes limpios y venderlos a los criadores de chanchos, antes de que se
descompongan.
- Con la basura inorgánica, como los materiales de plástico, se pueden reutilizar para hacer
recipientes, macetas, regaderas; las botellas de vidrio no retornables se pueden vender a las
empresas recicladoras. Igualmente, las latas y recipientes de metal se venden a los chatarreros
o los recicladores (Ej.: vestido reciclado).
http://www.perueduca.edu.pe/recursos/oa/primaria/cta/la-basura/actividad3.html
Sexto Grado - Unidad 4 - Sesión 11
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10. ¿Qué es la basura?
La basura es el resultado de la acumulación de desechos de toda actividad humana
industrial o doméstica. En la basura podemos encontrar desechos inorgánicos, que son
los residuos de origen no biológico, de origen industrial, de algún otro proceso no natural
(por ejemplo: el vidrio, los plásticos, telas sintéticas, ácidos y sustancias corrosivas,
etc.) y desechos orgánicos, que son los residuos de origen biológico, que alguna vez
estuvieron vivos o fueron parte de un ser vivo (por ejemplo: pan seco, hojas, ramas,
cáscaras, residuos de la fabricación de alimentos, del papel y el cartón, ropa de algodón,
lana, etc.). Esta clasificación nos sirve para reciclar la basura por su composición.
¿Se debe quemar la basura?
Donde no es posible la utilización industrial de la basura, se observa que se recoge y deposita
al aire libre en las afueras de la ciudad o del pueblo. Esto es muy peligroso, pues de allí es
cuando aparecen las moscas, los malos olores, los roedores, los gallinazos, etc., que portan
y transmiten enfermedades a la población. Se deben tapar bien los basureros en casa.
- Lo más saludable es enterrar la basura en excavaciones profundas, tapándola con sucesivas
capas de tierra. Por ningún motivo se debe quemar la basura, pues los plásticos generan
gases tóxicos y se perjudica el aire que respiramos. Es mejor echar la basura en los carros
recolectores que la depositan en los rellenos sanitarios.
- En toda población el tratamiento de la basura debe estar a cargo de los municipios. Desde el
recojo de la basura de las calles, las industrias y los lugares públicos. Poner avisos en lugares
visibles para que la población esté enterada, así como de las prohibiciones y sanciones de
arrojar la basura al río, al mar o a fuentes de agua.
http://www.perueduca.edu.pe/recursos/oa/primaria/cta/la-basura/actividad3a.html-
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