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En un papelote, elabora un mapa del Perú a
colores; en otro, realiza un cuadro con el número
de habitantes de algunos departamentos (ver
modelo en Plantea otras situaciones).
	 Fotocopia la situación problemática de Desarrollo
en cantidad suficiente para todos los estudiantes.
	 Revisa la lista de cotejo (anexo 1).
Antes de la sesión
Implementamos el sector de
Matemática y usamos los millones
	 Papelote con el mapa del Perú.
	 Papelote con el número de habitantes de algunos departamentos.
	 Copias de la situación problemática de Desarrollo.
	 Papelotes y plumones.
	 Tablero de valor posicional.
	 Cartulinas en blanco.
	Ábaco.
	 Libro Matemática 6.
	 Lista de cotejo (anexo 1).
Materiales o recursos a utilizar
En esta sesión, los niños y las niñas
aprenderán a identificar, leer y escribir
números de más de seis cifras, y
conocerán los aprendizajes que
lograrán en la unidad.
SEXTO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 01
124
Sexto Grado - Unidad 1 - Sesión 01
15minutos
INICIO
Momentos de la sesión
1.
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
	 Actúa y piensa
matemáticamente
en situaciones de
cantidad.
	 Comunica y
representa
ideas
matemáticas.
	 Expresa de forma oral o escrita el uso de números de hasta
seis cifras en diversos contextos de la vida diaria (población).
	 Elabora representaciones de números de hasta seis cifras en
forma simbólica.
	 Conversa con los estudiantes acerca de lo que hasta ahora han
aprendido de los números y los usos que se les puede dar. Formula
algunas preguntas: ¿para qué nos sirven los números?, ¿en qué
situaciones o momentos los utilizamos?; ¿todos los números tienen
lamismacantidaddecifras?;¿conocenlosnúmerosquetienencinco
cifras?, ¿y los que tienen más de cinco cifras?, ¿en qué situaciones
los han usado?; etc. Anota en la pizarra o en un papelote todas las
respuestas y felicítalos por su participación.
	 Comenta que en esta unidad aprenderán a reconocer, leer y escribir
números de más de seis cifras en situaciones reales; a componer,
descomponer y representar números de diversas formas; a
elaborar croquis mediante planos; a crear patrones geométricos en
mosaicos; etc. Señala, además, que al adquirir estos aprendizajes
implementarán el sector de Matemática.
	 Recoge los saberes previos de los
niños y las niñas sobre los diferentes
departamentos del Perú. Para ello, muestra
el papelote con el mapa que elaboraste
(posteriormente, pégalo en el sector
de Matemática) y realiza las siguientes
preguntas: ¿cuáles son los departamentos
del Perú?; ¿en qué departamento nacieron
sus padres?; ¿qué departamentos del Perú
conocen?; ¿cuál tiene mayor extensión?,
¿cuál tiene mayor población?, ¿todos tendrán igual número de
habitantes?; ¿saben cuál es la población actual del Perú?
	 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a identificar,
leer y escribir números de más de seis cifras.
125
Sexto Grado - Unidad 1 - Sesión 01
65minutos
DESARROLLO2.
Normas de convivencia
	 Respetar la opinión de los demás.
	 Cuidar los materiales a utilizar.
	 Levantar la mano antes de participar.
La población del Perú
Actualmente, en el Perú, el total de la
población es aproximadamente 30 814 175
habitantes.
Como vemos, son muchas las personas
que viven en nuestro país… ¿Existirá la
misma cantidad de habitantes en todos
los departamentos?
Si observamos el mapa, veremos que
algunos departamentos tienen mayor extensión que otros, sin
embargo, esto no significa que tengan mayor cantidad de habitantes.
Por ejemplo, el departamento que tiene mayor población es Lima.
Este departamento tiene alrededor de nueve millones setecientos
treinta y cinco mil quinientos ochenta y siete habitantes.
Otro departamento con gran población es Arequipa, que tiene
alrededor de 1 273 200 habitantes. Este departamento tiene
cuatrocientos diecinueve mil habitantes más que el departamento
de Huánuco. ¡Eso es muchísimo! Y también tiene más población que
el departamento de Amazonas. Si los comparamos, veremos que
Amazonas solamente tiene alrededor de 421 100 habitantes.
Ahora, responde y representa:
1.	Joaquín dice que la escritura de la cantidad de habitantes del Perú
es la siguiente: “Treinta mil millones ochocientos catorce mil ciento
setenta y cinco”. ¿Estás de acuerdo con Joaquín? Fundamenta tu
respuesta.
	 Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que
los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
	 Entrega a los niños y a las niñas las copias de la situación
problemática, y léela en voz alta y pausada. Posteriormente, si lo
crees necesario, pide que la lean de forma individual.
126
Sexto Grado - Unidad 1 - Sesión 01
2.	¿Cuántos habitantes hay en el departamento de Huánuco?
3.	Laura dice que Lima tiene 9 735 587 habitantes. ¿Estás de acuerdo
con Laura?, ¿por qué?
4.	¿Cuál de los siguientes números es el más cercano a la cantidad de
habitantes que tiene el departamento de Amazonas?, ¿por qué?
	a) 421 600	b) 421 000	c) 430 000	 d) 420 100
	 Orienta a los niños y a las niñas en la comprensión de la situación.
Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué
datos nos brinda?; ¿qué números se observan?, ¿cómo están
representados?; ¿qué debemos hacer para resolverla? Solicita que
algunos expliquen con sus propias palabras lo que entendieron de
la situación.
	 Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y
entrégales los papelotes y los materiales necesarios para que
trabajen adecuadamente.
	 Promueve la búsqueda de estrategias de solución a través de estas
interrogantes: ¿alguna vez resolvieron situaciones parecidas?,
¿cómo las resolvieron?; ¿qué materiales del sector de Matemática
les pueden servir?; ¿será de gran utilidad el tablero de valor
posicional?, ¿por qué?
	 Propicia que los niños y las niñas conversen en equipo, se organicen
y ejecuten sus estrategias de solución. Formula algunas preguntas:
¿el tablero de valor posicional los ayudará a obtener las respuestas?,
¿de qué forma?; ¿se pueden aumentar algunos recuadros en el
tablero?, ¿qué unidades serían los nuevos recuadros?, etc.
	 Guíalos en la utilización del tablero de valor posicional e invítalos a
descubrir visualmente, con ayuda del libro Matemática 6, las nuevas
unidades de orden de números (los millones: su orden, escritura y
lectura).
	 Propicia el diálogo sobre algunos temas aprendidos en quinto
grado; por ejemplo: representación en el tablero de valor posicional
de números naturales de cinco cifras, como los del orden de las
decenas de millar; o de seis cifras, como los de la centena de millar.
Cm Dm Um C D U
9 9 9 9 9 9
127
Sexto Grado - Unidad 1 - Sesión 01
	 Orienta la respuesta del último problema. Para ello, explica que
como el número de habitantes de Amazonas es 421 100, se ubicaría
entre 421 000 y 421 600, y si lo representamos en el tablero de
valor posicional, observaremos que está más cerca de 421 000, ya
	 Luego, menciona que también existen números de más de seis
cifras y que para representarlos en el tablero de valor posicional
debemos extender las unidades hasta el orden de los millones, tal
como se aprecia en el siguiente tablero (dibújalo en la pizarra):
Orden de los
millones
Orden de los
millares
Orden de las
unidades
CM DM UM Cm Dm Um C D U
Orden de los
millones
Orden de los
millares
Orden de las
unidades
CM DM UM Cm Dm Um C D U
3 0 8 1 4 1 7 5
1 2 7 3 2 0 0
8 5 4 2 0 0
9 7 3 5 5 8 7
	 Una vez que los estudiantes hayan conocido y ubicado las nuevas
unidades de orden de números (unidad de millón, decena de millón
y centena de millón) en el tablero de valor posicional, realiza la
siguiente pregunta: ¿cuál será la lectura y escritura de los números
que contienen más de seis cifras?
	 Orienta las respuestas escribiendo en la pizarra el número
mencionado por Joaquín y luego formulando las siguientes
interrogantes: ¿será correcta la escritura que realizó Joaquín?, ¿por
qué?
	 Solicitaquelos niños ylas niñas utilicen eltablerodevalorposicional
para representar la cantidad mencionada y luego identifiquen el
error en la escritura. Así:
	 30 814 175 = Treinta mil millones ochocientos catorce mil ciento
setenta y cinco
	 Posteriormente, invítalos a realizar la lectura y escritura de la
población del Perú, así como de los departamentos de Arequipa,
Huánuco y Lima, mediante el uso del tablero de valor posicional.
128
Sexto Grado - Unidad 1 - Sesión 01
que se diferencia por menos unidades que con el otro número. Por
eso, 421 000 es el número más cercano a la cantidad de habitantes
que tiene el departamento de Amazonas.
	 Formaliza el aprendizaje de los saberes matemáticos a través de las
siguientes preguntas: ¿por qué fue necesario extender las unidades
hasta el orden de los millones en el tablero de valor posicional?;
¿qué debemos tener en cuenta para realizar la escritura de números
de más de seis cifras?
	 A partir de las respuestas, concluye junto con los estudiantes que
para representar y realizar la escritura de un número de más de
seis cifras en el tablero de valor posicional, debemos extender las
unidades hasta el orden de los millones.
	 Reflexiona con los niños y las niñas sobre la resolución formulando
algunas preguntas: ¿cómo se sintieron al resolver esta situación?,
¿fue fácil o difícil?, ¿por qué?; ¿qué materiales del sector de
Matemática los ayudaron a resolver?; ¿sabían que también existen
millones?; etc.
	 Felicítalos por su esfuerzo y bríndales palabras de aliento.
Plantea otras situaciones
	 Presenta a los estudiantes el cuadro que elaboraste con el número
de habitantes de algunos departamentos del Perú y solicita que lo
completen. Indícales que se guíen del ejemplo.
El tablero de valor posicional nos indica cuál es el valor de un dígito según
su posición en un número. Y este crece en sus órdenes de acuerdo a la
necesidad que tenemos de representar distintas cantidades, por ejemplo:
	 conocer el número de habitantes de una ciudad o un país,
	 conocer la cantidad de dinero que genera una empresa,
	 conocer hace cuánto tiempo vivieron los dinosaurios en el planeta
Tierra, etc.
Orden de los
millones
Orden de los
millares
Orden de las
unidades
CM DM UM Cm Dm Um C D U
9 9 9 9 9 9 9 9 9
129
Sexto Grado - Unidad 1 - Sesión 01
	 Indica a los niños y a las niñas que formen equipos y representen
estas cantidades haciendo uso del ábaco; luego, entrégales las
cartulinas en blanco para que las escriban y pégalas en el mapa.
INEI: Población estimada al 30 de junio del 2014.
NÚMERO DE HABITANTES DE ALGUNOS DEPARTAMENTOS DEL PERÚ
Departamento De forma escrita
De forma
simbólica
Lima
nueve millones setecientos treinta
y cinco mil quinientos ochenta y
siete.
9 735 587
Arequipa 1 273 200
Lambayeque
Un millón doscientos cincuenta
mil trescientos.
Piura
Un millón ochocientos veintinueve
mil quinientos.
Ancash 1 142 400
Tacna 337 600
Tumbes 234 600
Loreto 1 029 000
Puno 1 402 500
Cajamarca 1 525 100
10minutos
CIERRE3.
	 Para comprobar el aprendizaje de los estudiantes, formula las
siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿qué estrategias
han utilizado para resolver la situación problemática?; ¿les fue útil
el tablero de valor posicional?, ¿cómo los ayudó?; ¿a qué nuevo
orden se extendió el tablero de valor posicional?, ¿existirán otros
órdenes?, ¿cuáles podrían ser?; ¿en qué situaciones de nuestra
vida podemos usar estos aprendizajes?
	 Felicítalos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
130
	 Pide a los niños y a las niñas que, con ayuda de sus padres u otros familiares,
investiguen y averigüen hace cuánto tiempo vivieron los dinosaurios en la
Tierra; luego, deberán representar sus afirmaciones en el tablero de valor
posicional y de forma escrita y simbólica.
Tarea a trabajar en casa
Sexto Grado - Unidad 1 - Sesión 01
Lista de cotejo
Anexo 1
Sexto Grado
UNIDAD 1
SESIÓN 01
para registrar el aprendizaje de los estudiantes en la resolución de problemas de cantidades
con números de más de seis cifras usando estrategias (sesiones 1, 2, 3 y 4).
N.o
Nombre y apellidos de los estudiantes
Expresadeformaoraloescritaelusode
númerosdehastaseiscifrasendiversos
contextosdelavidadiaria.
Elaborarepresentacionesdenúmerosde
hastaseiscifrasenformasimbólica.
Empleaprocedimientosparacomparary
ordenarnúmerosnaturales,conapoyode
materialconcreto.
1.
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Sesión de Aprendizaje 01 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Sexto grado de Primaria 2015: “Implementamos el sector de Matemática y usamos los millones”

  • 1. En un papelote, elabora un mapa del Perú a colores; en otro, realiza un cuadro con el número de habitantes de algunos departamentos (ver modelo en Plantea otras situaciones). Fotocopia la situación problemática de Desarrollo en cantidad suficiente para todos los estudiantes. Revisa la lista de cotejo (anexo 1). Antes de la sesión Implementamos el sector de Matemática y usamos los millones Papelote con el mapa del Perú. Papelote con el número de habitantes de algunos departamentos. Copias de la situación problemática de Desarrollo. Papelotes y plumones. Tablero de valor posicional. Cartulinas en blanco. Ábaco. Libro Matemática 6. Lista de cotejo (anexo 1). Materiales o recursos a utilizar En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a identificar, leer y escribir números de más de seis cifras, y conocerán los aprendizajes que lograrán en la unidad. SEXTO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 01 124
  • 2. Sexto Grado - Unidad 1 - Sesión 01 15minutos INICIO Momentos de la sesión 1. Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. Comunica y representa ideas matemáticas. Expresa de forma oral o escrita el uso de números de hasta seis cifras en diversos contextos de la vida diaria (población). Elabora representaciones de números de hasta seis cifras en forma simbólica. Conversa con los estudiantes acerca de lo que hasta ahora han aprendido de los números y los usos que se les puede dar. Formula algunas preguntas: ¿para qué nos sirven los números?, ¿en qué situaciones o momentos los utilizamos?; ¿todos los números tienen lamismacantidaddecifras?;¿conocenlosnúmerosquetienencinco cifras?, ¿y los que tienen más de cinco cifras?, ¿en qué situaciones los han usado?; etc. Anota en la pizarra o en un papelote todas las respuestas y felicítalos por su participación. Comenta que en esta unidad aprenderán a reconocer, leer y escribir números de más de seis cifras en situaciones reales; a componer, descomponer y representar números de diversas formas; a elaborar croquis mediante planos; a crear patrones geométricos en mosaicos; etc. Señala, además, que al adquirir estos aprendizajes implementarán el sector de Matemática. Recoge los saberes previos de los niños y las niñas sobre los diferentes departamentos del Perú. Para ello, muestra el papelote con el mapa que elaboraste (posteriormente, pégalo en el sector de Matemática) y realiza las siguientes preguntas: ¿cuáles son los departamentos del Perú?; ¿en qué departamento nacieron sus padres?; ¿qué departamentos del Perú conocen?; ¿cuál tiene mayor extensión?, ¿cuál tiene mayor población?, ¿todos tendrán igual número de habitantes?; ¿saben cuál es la población actual del Perú? Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a identificar, leer y escribir números de más de seis cifras. 125
  • 3. Sexto Grado - Unidad 1 - Sesión 01 65minutos DESARROLLO2. Normas de convivencia Respetar la opinión de los demás. Cuidar los materiales a utilizar. Levantar la mano antes de participar. La población del Perú Actualmente, en el Perú, el total de la población es aproximadamente 30 814 175 habitantes. Como vemos, son muchas las personas que viven en nuestro país… ¿Existirá la misma cantidad de habitantes en todos los departamentos? Si observamos el mapa, veremos que algunos departamentos tienen mayor extensión que otros, sin embargo, esto no significa que tengan mayor cantidad de habitantes. Por ejemplo, el departamento que tiene mayor población es Lima. Este departamento tiene alrededor de nueve millones setecientos treinta y cinco mil quinientos ochenta y siete habitantes. Otro departamento con gran población es Arequipa, que tiene alrededor de 1 273 200 habitantes. Este departamento tiene cuatrocientos diecinueve mil habitantes más que el departamento de Huánuco. ¡Eso es muchísimo! Y también tiene más población que el departamento de Amazonas. Si los comparamos, veremos que Amazonas solamente tiene alrededor de 421 100 habitantes. Ahora, responde y representa: 1. Joaquín dice que la escritura de la cantidad de habitantes del Perú es la siguiente: “Treinta mil millones ochocientos catorce mil ciento setenta y cinco”. ¿Estás de acuerdo con Joaquín? Fundamenta tu respuesta. Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor. Entrega a los niños y a las niñas las copias de la situación problemática, y léela en voz alta y pausada. Posteriormente, si lo crees necesario, pide que la lean de forma individual. 126
  • 4. Sexto Grado - Unidad 1 - Sesión 01 2. ¿Cuántos habitantes hay en el departamento de Huánuco? 3. Laura dice que Lima tiene 9 735 587 habitantes. ¿Estás de acuerdo con Laura?, ¿por qué? 4. ¿Cuál de los siguientes números es el más cercano a la cantidad de habitantes que tiene el departamento de Amazonas?, ¿por qué? a) 421 600 b) 421 000 c) 430 000 d) 420 100 Orienta a los niños y a las niñas en la comprensión de la situación. Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué datos nos brinda?; ¿qué números se observan?, ¿cómo están representados?; ¿qué debemos hacer para resolverla? Solicita que algunos expliquen con sus propias palabras lo que entendieron de la situación. Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrégales los papelotes y los materiales necesarios para que trabajen adecuadamente. Promueve la búsqueda de estrategias de solución a través de estas interrogantes: ¿alguna vez resolvieron situaciones parecidas?, ¿cómo las resolvieron?; ¿qué materiales del sector de Matemática les pueden servir?; ¿será de gran utilidad el tablero de valor posicional?, ¿por qué? Propicia que los niños y las niñas conversen en equipo, se organicen y ejecuten sus estrategias de solución. Formula algunas preguntas: ¿el tablero de valor posicional los ayudará a obtener las respuestas?, ¿de qué forma?; ¿se pueden aumentar algunos recuadros en el tablero?, ¿qué unidades serían los nuevos recuadros?, etc. Guíalos en la utilización del tablero de valor posicional e invítalos a descubrir visualmente, con ayuda del libro Matemática 6, las nuevas unidades de orden de números (los millones: su orden, escritura y lectura). Propicia el diálogo sobre algunos temas aprendidos en quinto grado; por ejemplo: representación en el tablero de valor posicional de números naturales de cinco cifras, como los del orden de las decenas de millar; o de seis cifras, como los de la centena de millar. Cm Dm Um C D U 9 9 9 9 9 9 127
  • 5. Sexto Grado - Unidad 1 - Sesión 01 Orienta la respuesta del último problema. Para ello, explica que como el número de habitantes de Amazonas es 421 100, se ubicaría entre 421 000 y 421 600, y si lo representamos en el tablero de valor posicional, observaremos que está más cerca de 421 000, ya Luego, menciona que también existen números de más de seis cifras y que para representarlos en el tablero de valor posicional debemos extender las unidades hasta el orden de los millones, tal como se aprecia en el siguiente tablero (dibújalo en la pizarra): Orden de los millones Orden de los millares Orden de las unidades CM DM UM Cm Dm Um C D U Orden de los millones Orden de los millares Orden de las unidades CM DM UM Cm Dm Um C D U 3 0 8 1 4 1 7 5 1 2 7 3 2 0 0 8 5 4 2 0 0 9 7 3 5 5 8 7 Una vez que los estudiantes hayan conocido y ubicado las nuevas unidades de orden de números (unidad de millón, decena de millón y centena de millón) en el tablero de valor posicional, realiza la siguiente pregunta: ¿cuál será la lectura y escritura de los números que contienen más de seis cifras? Orienta las respuestas escribiendo en la pizarra el número mencionado por Joaquín y luego formulando las siguientes interrogantes: ¿será correcta la escritura que realizó Joaquín?, ¿por qué? Solicitaquelos niños ylas niñas utilicen eltablerodevalorposicional para representar la cantidad mencionada y luego identifiquen el error en la escritura. Así: 30 814 175 = Treinta mil millones ochocientos catorce mil ciento setenta y cinco Posteriormente, invítalos a realizar la lectura y escritura de la población del Perú, así como de los departamentos de Arequipa, Huánuco y Lima, mediante el uso del tablero de valor posicional. 128
  • 6. Sexto Grado - Unidad 1 - Sesión 01 que se diferencia por menos unidades que con el otro número. Por eso, 421 000 es el número más cercano a la cantidad de habitantes que tiene el departamento de Amazonas. Formaliza el aprendizaje de los saberes matemáticos a través de las siguientes preguntas: ¿por qué fue necesario extender las unidades hasta el orden de los millones en el tablero de valor posicional?; ¿qué debemos tener en cuenta para realizar la escritura de números de más de seis cifras? A partir de las respuestas, concluye junto con los estudiantes que para representar y realizar la escritura de un número de más de seis cifras en el tablero de valor posicional, debemos extender las unidades hasta el orden de los millones. Reflexiona con los niños y las niñas sobre la resolución formulando algunas preguntas: ¿cómo se sintieron al resolver esta situación?, ¿fue fácil o difícil?, ¿por qué?; ¿qué materiales del sector de Matemática los ayudaron a resolver?; ¿sabían que también existen millones?; etc. Felicítalos por su esfuerzo y bríndales palabras de aliento. Plantea otras situaciones Presenta a los estudiantes el cuadro que elaboraste con el número de habitantes de algunos departamentos del Perú y solicita que lo completen. Indícales que se guíen del ejemplo. El tablero de valor posicional nos indica cuál es el valor de un dígito según su posición en un número. Y este crece en sus órdenes de acuerdo a la necesidad que tenemos de representar distintas cantidades, por ejemplo: conocer el número de habitantes de una ciudad o un país, conocer la cantidad de dinero que genera una empresa, conocer hace cuánto tiempo vivieron los dinosaurios en el planeta Tierra, etc. Orden de los millones Orden de los millares Orden de las unidades CM DM UM Cm Dm Um C D U 9 9 9 9 9 9 9 9 9 129
  • 7. Sexto Grado - Unidad 1 - Sesión 01 Indica a los niños y a las niñas que formen equipos y representen estas cantidades haciendo uso del ábaco; luego, entrégales las cartulinas en blanco para que las escriban y pégalas en el mapa. INEI: Población estimada al 30 de junio del 2014. NÚMERO DE HABITANTES DE ALGUNOS DEPARTAMENTOS DEL PERÚ Departamento De forma escrita De forma simbólica Lima nueve millones setecientos treinta y cinco mil quinientos ochenta y siete. 9 735 587 Arequipa 1 273 200 Lambayeque Un millón doscientos cincuenta mil trescientos. Piura Un millón ochocientos veintinueve mil quinientos. Ancash 1 142 400 Tacna 337 600 Tumbes 234 600 Loreto 1 029 000 Puno 1 402 500 Cajamarca 1 525 100 10minutos CIERRE3. Para comprobar el aprendizaje de los estudiantes, formula las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿qué estrategias han utilizado para resolver la situación problemática?; ¿les fue útil el tablero de valor posicional?, ¿cómo los ayudó?; ¿a qué nuevo orden se extendió el tablero de valor posicional?, ¿existirán otros órdenes?, ¿cuáles podrían ser?; ¿en qué situaciones de nuestra vida podemos usar estos aprendizajes? Felicítalos por el trabajo realizado y los logros obtenidos. 130 Pide a los niños y a las niñas que, con ayuda de sus padres u otros familiares, investiguen y averigüen hace cuánto tiempo vivieron los dinosaurios en la Tierra; luego, deberán representar sus afirmaciones en el tablero de valor posicional y de forma escrita y simbólica. Tarea a trabajar en casa
  • 8. Sexto Grado - Unidad 1 - Sesión 01 Lista de cotejo Anexo 1 Sexto Grado UNIDAD 1 SESIÓN 01 para registrar el aprendizaje de los estudiantes en la resolución de problemas de cantidades con números de más de seis cifras usando estrategias (sesiones 1, 2, 3 y 4). N.o Nombre y apellidos de los estudiantes Expresadeformaoraloescritaelusode númerosdehastaseiscifrasendiversos contextosdelavidadiaria. Elaborarepresentacionesdenúmerosde hastaseiscifrasenformasimbólica. Empleaprocedimientosparacomparary ordenarnúmerosnaturales,conapoyode materialconcreto. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. ... Logrado No logrado• En proceso 131