Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 31 de Unidad Didáctica 03 del Área de Comunicación – 1er. Grado de Primaria 2015: Escribimos rótulos y publicamos nuestras producciones (evaluación de la unidad)

1. Escribimos rótulos y publicamos
nuestras producciones en el periódico
mural (Evaluación de la unidad)
Planificador de la unidad 3
Cuento: “Los sueños del sapo” (Anexo 1)
Papelotes
Plumones gruesos
Cinta masking tape o limpia tipos
¿Para qué usamos el lenguaje escrito y oral
cuando escribimos rótulos?
Usamos el lenguaje escrito y oral para evidenciar
el logro de las competencias comunicativas en una
situación en la que emplea lo aprendido.
Lee el documento “Propuestas para el aula”, página 20, que se
encuentra en la bibliografía.
Forma parejas de niños con niveles próximos de escritura.
Utiliza la información obtenida en la evaluación del nivel en las sesiones
26 y 27.
Lee el cuento previamente. Copia el texto en un papelote o fotocópialo
para cada pareja.
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
262
PRIMER Grado - Unidad 3 - Sesión 31

2. COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus
ideas.
Ordena sus ideas en torno a un
tema cotidiano a partir de sus
saberes previos.
Comprende textos orales. Escucha activamente
diversos textos orales.
Presta atención activa dando
señales verbales (responde) y no
verbales (asiente con la cabeza,
fija la mirada)al participar en
la asamblea y las formas de
interacción propias de su cultura.
Comprende textos
escritos.
Se apropia del sistema de
escritura
Explica para qué se usan las
noticias socialmente, así como los
periódicos, revistas (portadores)
en los que se pueden encontrar.
Identifica qué dice y dónde dice
en los textos que lee mediante la
asociación con palabras conocidas,
de acuerdo con el nivel de
apropiación del lenguaje escrito.
Infiere el significado de los
textos escritos.
Formula hipótesis sobre el tipo de
texto y su contenido a partir de los
indicios que le ofrece: imágenes,
palabras conocidas, silueta del
texto, índice, título.
Deduce las características de
personas en noticias con imágenes
Produce textos escritos. Se apropia del sistema de
escritura.
Escribe textos diversos (aviso,
afiche) en nivel alfabético,
o próximo al alfabético, en
situaciones comunicativas.
Textualiza sus ideas según
las convenciones de la
escritura.
Escribe solo, o por medio del
adulto, un aviso con estructura
simple en nivel alfabético o
próximo al alfabético de acuerdo
a la situación comunicativa;
considerando el tema, el
propósito, el tipo de textos y el
destinatario.
Primer Grado - Unidad 3 - Sesión 31
263

3. En grupo clase
Recuerda con los niños la situación problema desde la cual partieron y
planificaron todas las actividades que harían en la unidad.
Evalúa con los niños si cumplieron con todas las actividades que se
habían propuesto.
Plantea el siguiente reto: ¿Cómo haremos para que la difusión que
queremos hacer de nuestros derechos continúe más allá de la marcha?
Anota todas las ideas que te dan los niños.
Propón a los niños que una de las cosas que pueden hacer (que puede
haber coincidido) es organizar el periódico mural de la escuela, colocar
ahí sus producciones y compartir los textos que han leído. Pero tienen
que definir: ¿qué producciones y lecturas?, ¿en qué orden?, ¿qué
nombre le colocarán al periódico? Etc.
Momentos de la sesión
10minutos
INICIO1.
En grupos clase
Pide a los niños que recuerden: ¿qué textos hemos leído y cuáles
hemos escrito?, ¿qué textos me gustaría que coloquen en el periódico
mural?
Explícales que luego deben responder a los compañeros las preguntas
y deben estar atentos escuchando lo que dicen sus compañeros.
Pide que recuerden que cuando hablan con sus compañeros, deben
seguir las normas que continuamente están practicando.
Antes del diálogo70minutos
DESARROLLO2.
Primer Grado - Unidad 3 - Sesión 31
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4. Forma un círculo con los niños o una forma en la que sientan más
cómodos.
Vuelve a mencionar la pregunta y luego da la palabra a los niños.
Diles a los niños que todos deben intervenir en el diálogo.
Observa y registra las diversas intervenciones de acuerdo a los
indicadores trabajados.
Haz conclusiones acerca de las opiniones de los niños sobre los textos
que se deben colocar en el periódico mural.
Leen un cuento a través del docente
Recuerda con los niños que ustedes han trabajado el derecho al
nombre y que vieron que este se encuentra en el DNI. Diles que como
van a colocar en el periódico mural los textos que han leído, has
encontrado un cuento acerca de este derecho que es muy lindo y lo
pueden colocar en el periódico.
Muestra a los niños el cuento. Diles que los has bajado de una página
web. Lee el nombre del autor y su pequeña reseña bibliográfica.
Pide que observen las imágenes. Pregúntales: ¿qué ven en las
imágenes?
Léeles el título del cuento: “¿qué creen que sueñe el sapo?, ¿conocen
otros cuentos con sapos?, ¿cómo eras esos sapos?
Pregúntales: ¿de qué creen que tratará el texto? Anota sus respuestas.
Siéntate delante de ellos y establece los acuerdos para realizar la
lectura en voz alta.
Durante el diálogo
Después el diálogo
Antes de la lectura
Primer Grado - Unidad 3 - Sesión 31
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5. Lee el cuento a los niños y muéstrales las imágenes a todos.
Pídeles que respondan a las siguientes preguntas: ¿con qué soñaba el
sapo todas las noches?, ¿por qué creen que soñaba ser otros seres?,
¿cuál fue el sueño que más le gustó?, ¿por qué?, ¿cómo era el sapo?
Regresa al cuento cada vez que te den una respuesta, para que la
confronten con lo que dice el cuento.
Revisen las hipótesis antes de la lectura y al finalizar pregunta:
Entonces, ¿de qué trata el cuento?
Escribimos rótulos para organizar el periódico mural
Dile a los niños que con todos los textos que han producido y han leído
deben hacer una lista y luego una selección para escribir los rótulos
que van a tener el periódico mural. Esta será una propuesta que luego
será discutida entre todos.
Durante la lectura
Después de la lectura
¡Recuerda !
Utiliza una lista de cotejo para
registrar las respuestas de los niños
Si los niños no conocen el periódico mural,
realiza una salida fuera del aula para que vean
el de la escuela; o usa un periódico para que
observen que este tiene secciones o partes
que permiten a los lectores saber en qué
lugar del diario se encuentra.
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6. Escribimos rótulos para organizar el periódico mural
Dile a los niños y niñas que con todos los textos que han producido y
han leído deben hacer una lista y luego una selección para escribir los
rótulos que van a tener el periódico mural. Esta será una propuesta
que luego será discutida entre todos.
En grupo clase
Elabora junto con los niños una lista de los textos producidos y los
textos que han leído en la unidad.
Pide a los niños que hagan un listado de rótulos. Por ejemplo: cuentos,
noticias, etc.
Diles que antes de proponer los rótulos piensen en:
Textualización
Planificación
Si los niños no conocen el periódico mural,
realiza una salida fuera del aula para que
vean el de la escuela; o usa un periódico
para que observen que este tiene secciones
o partes que permiten a los lectores saber
en qué lugar del diario se encuentra.
¿Quién lo va a leer? ¿Para qué lo vamos a
escribir?
¿Qué vamos a escribir?
Otros niños, padres y
docentes de la IE.
Para difundir los
derechos de los niños.
Rótulos para el periódico
mural.
En grupo de tres o cuatro niños
Pide a cada grupo que elabore una lista de títulos para los textos que
van a ir en el periódico.
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7. Pasa por cada grupo, pregunta qué han escrito y luego registra en la
lista de cotejo cómo escriben los niños.
Recuérdales que se pueden ayudar con los textos que se encuentran
escritos en el aula y también los que han colocado en el plan de
escritura.
A los grupos que han terminado
Entrega tiras de cartulina o papel de colores para que escriban los
rótulos.
En grupo clase
Pide a cada grupo que lea y muestre los rótulos que han elaborado
para el periódico.
Decidan entre todos con qué rótulos se quedarán para el periódico
mural.
Coloca todos los grupos de textos producidos por los niños y los textos
leídos. Diles que deben elegir cuáles colocarán en el periódico mural.
Acuerden avisar a todos los niños de la escuela, las familias y los
docentes para que se acerquen a leer sus textos.
En grupo clase
Reúnete con los niños y formen un círculo, dentro o fuera del aula.
Pide que recuerden, ayudados por el planificador de la unidad, las
producciones y textos leídos, todo lo que aprendieron en esta unidad.
Diles que observen cómo les quedó el periódico mural y lo bien
que estuvo la marcha, actividades que les permitieron difundir sus
derechos.
Recuerdaalosniñosqueinvitenasusfamiliares,otrosniñosydocentes
para que lean el periódico de su aula.
10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
Revisión
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8. Anexo 1
Primer Grado
"Los sueños del sapo"
Javier Villafañe
Una tarde un sapo dijo:
–Esta noche voy a soñar que soy árbol. Y dando saltos, llegó a la puerta de su cueva.
Era feliz; iba a ser árbol esa noche.
Todavía andaba el sol girando en la rueda del
molino.
Estuvo un largo rato mirando el cielo. Después bajó
a la cueva, cerró los ojos y se quedó dormido.
Esa noche el sapo soñó que era árbol. A la mañana
siguiente contó su sueño. Más de cien sapos lo
escuchaban.
–Anoche fui árbol –dijo–, un álamo. Estaba cerca de
unos paraísos. Tenía nidos. Tenía raíces hondas y
muchos brazos como alas, pero no podía volar. Era
untronco delgado y alto que subía. Creí que caminaba, pero era el otoño llevándome
las hojas. Creí que lloraba, pero era la lluvia. Siempre estaba en el mismo sitio,
subiendo, con las raíces sedientas y profundas. No me gustó ser árbol.
El sapo se fue, llegó a la huerta y se quedó descansando debajo de una hoja de
acelga. Esa tarde el sapo dijo:
–Esta noche voy a soñar que soy río.
Al día siguiente contó su sueño. Más de doscientos sapos formaron rueda para oírlo.
–Fui río anoche –dijo–. A ambos lados, lejos, tenía las riberas. No podía escucharme.
Iba llevando barcos. Los llevaba y los traía. Eran siempre los mismos pañuelos en el
puerto. La misma prisa por partir, la misma prisa por llegar. Descubrí que los barcos
llevan a los que se quedan. Descubrí también que el río es agua que está quieta, es la
espuma que anda; y que el río está siempre callado, es un largo silencio que busca las
Primer Grado - Unidad 3 - Sesión 31
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9. orillas, la tierra, para descansar. Su música cabe en las manos de un niño; sube y
baja por las espirales de un caracol. Fue una lástima. No vi una sola sirena; siempre
vi peces, nada más que peces. No me gustó ser río.
Y el sapo se fue. Volvió a la huerta y descansó entre
cuatro palitos que señalaban los límites del perejil.
Esa tarde el sapo dijo:–Esta noche voy a soñar que
soy caballo.
Y al día siguiente contó su sueño. Más de
trescientos sapos lo escucharon. Algunos vinieron
desde muy lejos para oírlo.
–Fui caballo anoche –dijo–. Un hermoso caballo.
Tenía riendas. Iba llevando un hombre que huía.
Iba por un camino largo. Crucé un puente, un pantano; toda la pampa bajo el látigo.
Oía latir el corazón del hombre que me castigaba. Bebí en un arroyo. Vi mis ojos de
caballo en el agua. Me ataron a un poste. Después vi una estrella grande en el cielo;
después el sol;
después un pájaro se posó sobre mi lomo. No me gustó ser caballo. Otra noche soñó
que era viento. Y al día siguiente dijo:–No me gustó ser viento.
Soñó que era luciérnaga, y dijo al día siguiente: –No me gustó ser luciérnaga.
Después soñó que era nube, y dijo: –No me gustó ser nube.
Una mañana los sapos lo vieron muy feliz a la orilla del agua. Otra noche soñó que
era viento. Y al día siguiente dijo:
–No me gustó ser viento. Soñó que era luciérnaga, y dijo al día siguiente:
–No me gustó ser luciérnaga. Después soñó que era nube, y dijo:–No me gustó ser
nube. Una mañana los sapos lo vieron muy feliz a la orilla del agua.
-¿Por qué estás tan contento? -le preguntaron.
Y el sapo respondió:
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10. -Anoche tuve un sueño maravilloso. Soñe que era sapo.
Javier Villafañe nació en 1909, en Buenos Aires, y falleció el 1º de abril de 1996.
Algunas de sus obras son: Teatro de Títeres; El gallo Pinto; Libros de cuentos y
leyendas; Los sueños del sapo; Don Juan, el zorro. Vida y meditaciones de un pícaro;
Maese Trotamundos por el camino del Quijote; La vuelta al mundo;
Historiacuentopoema.
Fue escritor y titiritero. Recorrió el interior del país y muchos países del mundo,
dando funciones de títeres para los chicos y los grandes.
Recibió numerosos premios y distinciones, entre ellos: Faja de Honor de la SADE,
1946; Premio Fondo Nacional de las Artes, 1957; Premio de Honor de Literatura,
1958; "Premio Ollantay", Centro Latinoamericano de creación e investigación
teatral, Venezuela, 1980; Primer Premio Nacional, Literatura Infantil (producción
1982-1985); "Premio Austral", editorial Espasa Calpe, España, 1986. Fue distinguido
como Gloria de la Cultura Nacional por la Municipalidad de Buenos Aires.
-Anoche tuve un sueño maravilloso. Soñe que era sapo.
Javier Villafañe nació en 1909, en Buenos Aires, y falleció el 1º de abril de 1996.
Algunas de sus obras son: Teatro de Títeres; El gallo Pinto; Libros de cuentos y
leyendas; Los sueños del sapo; Don Juan, el zorro. Vida y meditaciones de un pícaro;
Maese Trotamundos por el camino del Quijote; La vuelta al mundo;
Historiacuentopoema.
Fue escritor y titiritero. Recorrió el interior del país y muchos países del mundo,
dando funciones de títeres para los chicos y los grandes.
Recibió numerosos premios y distinciones, entre ellos: Faja de Honor de la SADE,
1946; Premio Fondo Nacional de las Artes, 1957; Premio de Honor de Literatura,
1958; "Premio Ollantay", Centro Latinoamericano de creación e investigación
teatral, Venezuela, 1980; Primer Premio Nacional, Literatura Infantil (producción
1982-1985); "Premio Austral", editorial Espasa Calpe, España, 1986. Fue distinguido
como Gloria de la Cultura Nacional por la Municipalidad de Buenos Aires.
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11. Anexo 2
Primer Grado
Lista de cotejo
Nombre y apellidos de los
estudiantes
Expresa
con
claridad
sus ideas.
Escucha
activamente
diversos textos
orales.
Se apropia del sistema de
escritura
Infiere el significado
de los textos escritos.
Escribe,utilizandografismos(trazos
cercanosalasletras)ypseudoletras.
Prestaatenciónactivadandoseñales
verbales(responde)ynoverbales(asiente
conlacabeza,fijalamirada)alparticipar
enlaasambleaylasformasdeinteracción
propiasdesucultura.
Explicaparaquéseusanlosrótulos
socialmente,asícomolosperiódicos,
revistas(portadores)enlosquesepueden
encontrar.
Identificaquédiceydóndediceenlostextos
queleemediantelaasociaciónconpalabras
conocidas,deacuerdoconelnivelde
apropiacióndellenguajeescrito.
Formulahipótesissobreeltipodetextoy
sucontenidoapartirdelosindiciosque
leofrece:imágenes,palabrasconocidas,
siluetadeltexto,índice,título.
Deducelascaracterísticasdepersonasenun
cuentoconimágenes
Logrado No logrado
Competencias:
Se expresa oralmente.
Comprende textos orales.
Comprende textos escritos.
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12. Logrado No logrado
Nombre y apellidos de los
estudiantes
Se apropia del sistema
de escritura.
Textualiza sus
ideas según las
convenciones de la
escritura
Escribetextosdiversos(rótulo)ennivel
alfabético,opróximoalalfabético,en
situacionescomunicativas.
Escribesolo,opormediodeladulto,un
rótuloconestructurasimpleennivel
alfabéticoopróximoalalfabéticode
acuerdoalasituacióncomunicativa;
considerandoeltema,elpropósito,eltipo
detextosyeldestinatario.
Competencias:
Produce textos escritos.
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13. Competencias:
Produce textos escritos
Nombre y apellidos de los
estudiantes
Se apropia del sistema de escritura
Escribe,utilizandografismos(trazoscercanosalas
letras)ypseudoletras.
Escribelacantidaddeletrasdeunapalabrade
acuerdoalobjeto:(lasfbeio-elefante;aas-hormiga)
Escribelaspalabrasusandoporlomenostresletras:
(aop-pato)
Escribepalabrasenlasquelasletrasdeben
serdiferentesparaquedigaalgo.
Escribeunaletracualquiera,porcadasonido
silábico.
(Hipótesissilábica:pato-mi).
Escribeunaletraquesecorrespondeconalgunade
lasílaba(Hipótesissilábica).(pato-AO).
Ensuescrito,algunasletrasrepresentanunasílaba
yenotras,haycorrespondenciasonidoletra
(Hipótesis
silábica-alfabética:pato-ATO)
Escribeempleandocorrespondenciasonidoletra.
(Hipótesisalfabética:Pato-PATO)
Escribesolounalistasegúnsusconocimientosde
escritura
Mencionaloquehaescritoensulistaylojustificaa
partirdelosgrafismosoletrasquehausado.
Logrado No logrado
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