Actividades para el período de adaptación o iniciación

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Actividades para el período de adaptación o iniciación

  1. 1. Actividades para el período deadaptación o iniciaciónRuth Harf, en su artículo "El período de iniciación : acuerdosinstitucionales y áulicos" compara y diferencia lostérminos "proceso de adaptación" con"período de iniciación".El cuestionamiento a la nominación “proceso de adaptación” radicaen que muchas veces se tiende a reducir el término adaptación al de unsimple proceso de “conocimiento” y “ajuste” a normaspreestablecidas, casi siempre de un modo pasivo, con pocasposibilidades de apropiarse de ellas de un modo transformador yactivo.En lo referido a esta primera etapa del año, sería mas correcto hablarde período de iniciación, ya que se puede identificar tanto uncomienzo como una finalización.Ella expresa que el período de iniciación hace referencia al lapso, máso menos prolongado, en el transcurso del cual el niño, los docentes yel grupo familiar construyen y adquieren un sistema de códigoscompartidos, base para los sucesivos procesos pedagógicos.Considera esencial poner el acento en algunas características quecomponen este momento tan especial en la vida de niños, padres,docentes y directivos: la necesidad de construir un sistema de códigoscompartidos y también el tiempo que se necesita para estaconstrucción.Es un período difícil también para muchos grupos familiares: decidir
  2. 2. incorporar a sus niños a una institución educativa. (si es JardínMaternal o Jardín de Infantes marca diferencias importantes). De allíla importancia del diálogo con ellos y la realización de actividadescomo entrevistas, reuniones informativas, recorridos de espaciosinstitucionales, actividades compartidas entre padres y niños, entrepadres solos con los docentes, etc.Las actividades que se realizan en este período y que apuntanprioritariamente al reconocimiento del espacio, la generación devínculos entre los niños, la formación de hábitos, el conocimiento delos materiales básicos de trabajo, el manejo de los tiempos.Aquí les dejo un listado de actividades posibles para esta etapa, noestán secunciadas ni clasificadas por edad, son solo ideas y ejemplosque pueden incluir en alguna planificación para este período.• Mostrar fotos de las vacaciones con la familia y explicarlas.Hacer unpanel con ellas para exponerla en la sala.•Juegos de integración y reconocimiento de la sala; realizar largavistascon rollos de papel higiénico e hilo para recorrer la sala y observarla(luego el patio y las otras salas) observamos y describimos lo quevemos.• Realizar una medalla significativa con el nombre de cada niño ydecorarla.• Podrán llevarse algún cuento o juguete a casa y devolverlo al díasiguiente o dibujos realizados en clase, creando un vínculo entre laescuela y el hogar.• El monigote viajero: se entregará a algún niño un sencillo muñeco detrapo sin decorar, sin cara, sin ropa, se trata de que cada familia añadaun elemento al monigote.• El dominó viajero: construir un dominó con fotos tipo carné de los
  3. 3. niños para llevar a la casa y armarlo en familia(también puede ser unjuego de lotería )• Pedirle a los niños que traigan su juguete favorito, sentarlos encírculo y que cada uno se presente a él mismo y a su juguete, y cuentecosas sobre él.•Ídem con un cuento favorito,el niño puede presentarlo,decir por quéle gusta y la maestra lo narra.•Repartir una ficha a cada alumno con un dibujo de un animal, hayuna pareja de cada animal, por lo tanto cada niño tienen que encontraral otro compañero que tenga su mismo animal. Una vez encontradotienen que presentarse el uno al otro y hacerse algunas preguntas paraconocerse, pasados unos minutos cada uno tendrá que presentar a sucompañero al resto de la clase.•El baile de las estatuas:Bailar libremente al son de la música y cuando se detiene convertirseen una estatua (puede sugerirse que tipo de estatua:sentada,acostada,arrodillada, grande ,pequeña, monstruosa,alegre.asustada, enojada , parada en un solo pie,saludando a otraestatua ,de la mano con otra estatua...y otras sugeridas por los niños)•El baile de los sombreros:Bailar libremente al son de la música con un sombrero y cuando sedetiene intercambiarlo con un compañero
  4. 4. •La telaraña.Se coloca a los niños en círculo y se les explica que vamos a hacerentre todos una telaraña. Se irá pasando un ovillo de lana, el niño quelo tenga tendrá que decir su nombre y se lo pasará a otro compañeromientras sujeta un trozo de hilo. Es importante que no suelten el hilopara que no se deshaga la telaraña. La dinámica acaba cuando todoslos niños se hayan presentado.•Jugar con pompas de jabón.• Jugar con agua en el patio: con palanganas con agua y objetos quefloten y otros que no; con recipientes que presentan pequeñasperforaciones hacer recorridos con las gotitas de agua que vancayendo, o dibujar en el piso con los chorritos de agua de esos mismosrecipientes perforados .• Aprender algunos juegos de persecución: lobo estás, la mancha,gato y ratón, sacarle la cola al zorro, etcétera.• Aprender algunas canciones sencillas para saludar, lavarse lasmanos, ordenar y otras relacionadas con hábitos y rutinas.
  5. 5. •Dibujar en el pizarrón, en el piso del patio y sobre pizarrasindividuales con tizas blancas y de colores.• Jugar con títeres.• Jugar con máscaras.• Armar un móvil con dibujos realizados por los chicos.• Armar un móvil con los nombres de los chicos.•Modelar con masa ,plastilina,arcilla.• Pintar con pinceletas un mural en grupos para la sala;
  6. 6. • Participar de juegos tradicionales: rayuela, sapo, pisapisuela,rondas (Farolera, Paloma blanca, Martín pescador)•Jugar con globos y sábanas (y música de variadas intensidades) nosexpresamos corporalmente.• Búsquedas de tesoro con pistas (5 años), ideal para reconocer lasdistintas instalaciones del jardín.• En pequeños grupos: construir una torre “muy alta” con cajaspequeñas y objetos varios. Construir una “casa” con cajas de cartóngrandes y telas (usarla luego para situaciones de juego dramático ovariantes de “la escondida“) (4 y 5 años).• Recorridos con obstáculos grandes y blandos: colchonetasarrolladas,neumáticos, cajas de cartón, palanganas de plástico,almohadones,cubos de madera, bancos largos, maderas para hacerplanos inclinados. (Cubrir con colchonetas los objetos de madera omaterial duro.)
  7. 7. • Recorrer túneles de tela o de colchonetas sobre los bancos (2 y 3).• Lanzar objetos (pelotas hechas por los chicos con papeles y/omedias, pompones, bolsitas rellenas con tapitas de plástico,etc.) a unacaja de cartón.• Bañar a los muñecos de la sala.• Juegos de esconderse y aparecer:Además del juego de "las escondidas" tradicional, se puede promoverla idea de esconderse y aparecer en el momento en que los papás esténpresentes en la sala.Por ejemplo:- A una sugerencia de la maestra, todos los papás buscan un lugardonde esconderse con sus hijos; y, a una consigna dada por la maestra,todo el grupo aparece y los participantes comienzan a desplazarsecaminando entre las parejas o los tríos.
  8. 8. - Los papás ocupan un lugar, eligen un frente para todo el grupo, y loschicos se esconden detrás de ellos.-Los niños buscan distintas maneras de aparecer, y los padres cambiansus posturas, por ejemplo, separando los pies.- Los papás tratan de esconderse detrás del cuerpo de los chicos, loschicos buscan distintas maneras de cubrir el cuerpo de los adultos.Con los niños de 4 y 5 años:- Jugar a que, una vez que están escondidos detrás de los papás, sóloaparezca una parte del cuerpo; por ejemplo, la mano, un brazo, la caracon un gesto.- Proponer esconderse en otros lugares diferentes de la propia sala; porejemplo: yendo hasta el espacio de la cocina, en el sum, en el patio.- Otra posibilidad es que la docente modifique los espacios de la salacon telas, con sogas u otros objetos que permitan la búsqueda de otrosescondites.

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