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EVALUACIÓN DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS A 
TRAVÉS DE UN CUESTIONARIO DE OBSERVACIÓN 
(EFECO, 1.0) 
Andrés García Gómez 
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  1. 1. EVALUACIÓN DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS A TRAVÉS DE UN CUESTIONARIO DE OBSERVACIÓN (EFECO, 1.0) Andrés García Gómez Jesús Carlos Rubio Jiménez Inés Magdalena García Peña Marta Rodríguez Jiménez Sabina Barrios Fernández IMPORTANCIA DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS EN EL APRENDIZAJE Y LA ADAPTACIÓN Las Funciones Ejecutivas son un conjunto de habilidades cognitivas y metacognitivas que nos permiten dirigir nuestra conducta hacia un fin e incluyen la capacidad para planificar, llevar a cabo y corregir nuestra conducta. Los estudios de Antonio y de Hanna Damasio sobre el caso de Phineas Cage1 establecieron un pilar esencial para la investigación de las funciones ejecutivas, proponiendo una estrecha relación entre los lóbulos frontales, la emoción y la toma de decisiones. El déficit en el espectro de habilidades cognitivas y metacognitivas que conforma el funcionamiento ejecutivo supone un gran hándicap tanto en el manejo de las situaciones de la vida diaria como en la capacidad de adquisición de nuevos aprendizajes2 .La disfunción ejecutiva está presente en trastornos del neurodesarrollo de alta prevalencia en las escuelas tales como el TDAH, el autismo, los CI limítrofes, etc.3 EVALUAR LAS FUNCIONES EJECUTIVAS Podemos hablar d tres grupos de estrategias: 1) Pruebas específicas: torre de Hanoi, tareas go-no-go, Stroop, cartas de Wisconsin, etc.; 2) Pruebas no específicas que cuentan con tareas propias de funciones ejecutivas: Escalas Wechsler, Subescala de motricidad y funcionamiento ejecutivo de la Batería de Evaluación Neuropsicológica Luria-inicial de Manga y Ramos, etc.; y, 3) Pruebas de exploración diferida a través de la observación conductual. Valoran cómo pone en juego el alumno sus habilidades cognitivas en las tareas cotidianas. Dentro de este enfoque, para alumnos en edad escolar, se pueden citar: el BRIEF (Behavior Rating Inventory of Executive Function) de Gioia y colaboradores; y el MetaCOG de Meltzer y colaboradores. En 2011 detectamos la necesidad de contar con un instrumento en castellano para evaluar las funciones ejecutivas para niños en edad escolar ya que las pruebas en lengua inglesa aún no habían sido adaptadas. En este contexto nace nuestra propuesta. EFECO, 1.0 Este cuestionario se puede utilizar de forma libre en la plataforma Educarex del Gobierno de Extremadura disponible en http://rincones.educarex.es/diversidad/index.php/recursos/materiales-interactivos10/931. En la actualidad, después de un proceso de divulgación en la red entre las asociaciones de profesionales, profesores y asociaciones de afectados (fundamentalmente de TEA y TDAH), se cuenta con más de 2500 cuestionarios recogidos de casi todos los países de habla hispana. Dicho cuestionario ofrece un informe personalizado del perfil de funcionamiento ejecutivo de los niños entre los 6 y los 13 años. INDICADORES DE FIABILIDAD Y VALIDEZ Indicadores de fiabilidad: Alfa de Cronbach= ,960 y dos mitades de Guttman= ,941. Indicadores de Validez: La solución factorial obtenida en el análisis factorial confirmatorio, utilizando el análisis de componentes principales con rotación oblimin presenta la existencia de 6 factores con autovalores superiores a 1. Estos 6 factores explican el 67, 21 % de la varianza. El análisis factorial confirmatorio (lisrel) ofrece un modelo con óptimos indicadores de bondad de ajuste con dos grandes factores de segundo orden. Toda la información básica referida al proceso de elaboración y validación será publicada próximamente4. 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 0 5 Memotrabajo Planificación Organización Inhibición Controlemocion Flexibilidad TOTAL Atecionsupervisor Autorregulación Dimensión Percentil Sin Trastorno TEA TDAH D.Intelectual TEL D.Aprendizaje PROPUESTAS DE FUTURO INMEDIATO En la actualidad hemos recogido en nuestras bases de datos más de 2500 cuestionarios cumplimentados de casi todos los países de habla hispana, este hecho nos permitirá, entre otras cosas, aportar más datos que apoyen la validez del cuestionario ofreciendo perfiles comparativos de los trastornos del neurodesarrollo con mayor prevalencia en edades escolares. 1 Damasio H., Grabowski T,. Frank R., Galaburda AM., Damasio AR (1994). «The return of Phineas Gage: clues about the brain from the skull of a famous patient». Science 264(5162), 1102-5. 2 Alderman, N., Evans, J., Burgess, P. y Wilson, B.A. (1991). Behavioural assesment of the dysexcutive syndrome. Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology, 15, 69 – 70. 3 Artigas-Pallarés (2001), Artigas-Pallarés (2003), Artigas-Pallarés, Rigau-Ratera, y García-Nonell, (2007) y Meltzer (2007), entre otros. 4 Revista Intercontinental de psicología y educación. En http://es.scribd.com/publicaciones_uic

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