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Me ha costado decidir pero al final me he
decantado por analizar el Proyecto "La
fábrica de las emociones" de Lorena Holm.
Lo he leído en la revista Aula de Innovación
Educativa, éste es el enlace:
http://aula.grao.com/revistas/aula/229-
multinivel-en-la-escuela-rural/la-fabrica-de-
las-emociones-una-nueva-mirada-a-las-
fiestas .
Me ha parecido un Proyecto muy
interesante que quiero analizar para
posteriormente ponerlo en práctica.
Os presento los objetivos y la descripción
del Proyecto:
UNIDAD 1: Análisis de un Proyecto de ReferenciaUNIDAD 1: Análisis de un Proyecto de Referencia
La fábrica de las emociones
Una nueva mirada a las fiestas.
Lorena Holm
Proyecto de ReferenciaProyecto de Referencia
La experiencia que presentamos se dirige al alumnado de ciclo inicial y
pretende:
1.- Promover el autoconocimiento mediante el trabajo de diferentes cualidades
positivas dentro del grupo.
2.- Desarrollar una autoestima positiva.
3.- Crear vínculos afectivos entre el grupo de iguales, la maestra y la familia.
¿Qué queremos que interiorice nuestro alumnado?
Objetivos:Objetivos:
BLOQUE ACTIVIDAD OBJETIVO DESCRIPCIÓN
1 Yo soy Conocer la percepción que tiene cada niño y El alumno dibuja y escribe la cualidad que piensa que tiene.
niña de sí mismo y así poder incidir en la
construcción de una autoimagen positiva.
Me escribo una carta Reconocer y conectar con el propio lenguaje El niño se escribe una carta a sí mismo para ser consciente de la
interno para controlar los mensajes negativos voz interna que le habla de manera automática.
y producir positivos.
El regalo de Navidad Ser conscientes de aquellas cualidades que El niño dibuja la cualidad que le llenaría de felicidad y produciría
valoramos, con el fin de trabajarlas e incorpo- cambios en él y en su familia.
rarlas.
El juego de los abrazos Fortalecer los sentimientos de pertenecer al Dentro del aula, apartando el mobiliario, o en un espacio como el
grupo, así como los vínculos afectivos, y pro- patio o gimnasio, el alumnado camina individualmente al ritmo de
porcionar al niño otra dimensión del contacto una música suave. Cuando se pare la música, han de buscar a otro
físico. compañero para abrazarlo y así formar una pareja. La música se
volverá a poner en marcha y comenzarán a caminar de la mano del
compañero abrazado. Cuando se pare la música, han de abrazar a
otra pareja. Continuaremos con la misma dinámica de juego hasta
llegar a abrazarnos todos.
Al acabar la actividad, dibujaremos una escena del juego y una
frase que exprese cómo nos hemos sentido.
2 Mi familia me valora Fortalecer los vínculos afectivos entre el alum- Los padres escriben una carta describiendo el amor que sienten
y me quiere nado y su familia. hacia sus hijos, así como las cualidades de estos.
Nos felicitamos la Navidad Fortalecer los vínculos afectivos entre el grupo El alumnado, con la ayuda de sus familias, diseñará una postal na-
de iguales. videña que no ha de estar dedicada a ningún niño. El niño al que le
tocase abrir uno de los días del calendario de las cualidades reci-
birá, además, una postal navideña.
3 Yo quiero ser Pretendemos que los padres se comprometan Padres e hijos, en la intimidad del hogar, pensarán qué cualidad de-
con sus hijos en el proceso de adquirir la cuali- sea incorporar el niño o la niña y le acompañarán en el proceso dia-
dad que escriban. rio de adquisición de esta.
La presente experiencia trata de aprovechar la emoción de la celebración de
la Navidad en la escuela para incluir conceptos de educación emocional. Estos
Se vivirán elevados al cuadrado , en un contexto propicio y significativo en el que la
Emoción toma partido.
La idea se hace realidad
Nos ponemos en marcha. Los corchos de
las aulas de ciclo inicial se engalanan con
24 sobres detrás de los cuales esperan
ser descubiertas las cualidades y posta-
les de Navidad que cada alumno diseñará
con sus familias.
Al lado, una caja mágica que come cuali-
dades y las transforma en cartas de las fa-
milias, y en una tapa de una caja de folios,
una montaña de diarios donde escribire-
mos, cada día, las huellas emocionales,
los descubrimientos personales y los sen-
timientos que aparecen tras cada sesión
Análisis del ProyectoAnálisis del Proyecto
¿Cómo lo haremos?
Partiremos del trabajo de las cualidades
individuales positivas dentro del grupo
presentadas por el calendario de las cualidades,
continuaremos con la viven-cia e interiorización
de estas, constru-yendo, paralelamente, redes
de colaboración con las familias. De esta
manera, organizamos la experiencia en tres
espacios:
1.- El calendario de las cualidades.
2.- El diario «Para poder querer, me quiero».
3.- El rincón de las cualidades.
El calendario de las cualidades. Elemento mágico y festivo
Aprovechando la esencia del típico calendario de Adviento, en el que vamos
des-contando los días que faltan para que lleguen las fiestas de Navidad,
seleccionamos e incluimos consignas que trabajen diferentes cualidades.
Las cualidades se trabajan de la siguiente manera:
Presentación de la cualidad leyendo la nota adjunta al día del calendario en el
que estamos.
A continuación, nombramos a los compañeros y las compañeras que tienen
esta cualidad, explicando alguna situación en la que se hayan mostrado de
esta manera y felicitándoles.
Por último, pensamos si queremos incorporar esta cualidad en nosotros
mismos y nos felicitamos, aplaudiéndonos y abrazándonos entre nosotros, ya
que todos tenemos la posibilidad de añadirla si así lo deseamos y trabajamos
por ello.
Diario «Para querer, me quiero»
En paralelo al calendario de las
cualidades, vamos rellenando el diario
con el objetivo de integrar en la propia
conciencia los sentimientos y
aprendizajes de las cualidades
corporalmente sentidas.
Para ello es necesaria la capacidad de
simbolizarlos con palabras. Con esta
finalidad, se llevan a cabo las
actividades que se muestran en el
cuadro 1 (en la página siguiente),
divididas en tres bloques:
1.- Actividades para trabajar la propia
autoestima. Se proponen actividades que
toquen todas las dimensiones de la
autoestima de nuestro alumnado, a título
individual y grupal, ya que de la propia
aceptación, de la interacción con el otro y
de la calidad de los vínculos dependerá
nuestro propio autoconcepto.
2.- Actividades para construir redes de
colaboración y vínculos con las
familias y el grupo de iguales. El
conjunto de actividades que conforman
este bloque pretende, por parte del niño,
recibir la imagen que tienen de él sus
padres y grupo de iguales, imagen que se
ajustará a su propio autoconcepto; y por
parte de los padres, descubrir las
cualidades de sus hijos y encontrar un
espacio para expresarlas.
3.- Actividades de crecimiento personal. Este bloque de actividades
pretende, por un lado, reforzar los vínculos afectivos de los diferentes actores
educativos que intervienen en la vida del niño y, por otro, establecer
compromisos con los alumnos y las familias en la adquisición y supervisión de
estos aprendizajes.
Rincón de las cualidades
Dentro del aula se habilita un espacio que
nos acompañará durante todo el curso, en
el que colgamos un cartel con todas las
cualidades presentadas en el calendario.
Al lado, estará el libro de las cualidades,
donde cada uno anotará su nombre en
aquella cualidad que tiene incorporada.
Durante el curso en los espacios de tutoría,
dejamos el libro abierto para comprobar si
algunos niños o niñas han adquirido
alguna cualidad que antes no tenían y la
anotarán.
.
Cómo se revisa la propuesta
Para llevar a cabo la evaluación se obtiene información de:
* El diario de campo de la tutora, donde se anotan las respuestas más
significativas del alumnado.
* Vaciado de información obtenida en el registro que el alumnado hace en el
libro de las cualidades.
* Supervisión del libro «Para querer, me quiero».
Con el análisis de lo anteriormente ex-puesto, se confecciona un perfil de
cualidades de cada alumno, así como la evolución personal que cada uno
emprende en la adquisición de otras
Valoración final
El trabajo de las cualidades iniciado con motivo de las fiestas navideñas
continúa a lo largo del curso, transformado en el rincón de las cualidades
Los aspectos positivos principales que encontramos en la realización y
aplicación de este enfoque y estas actividades son:
El conocimiento de algunas cualidades por parte del alumnado.
Espacios educativos cargados de emociones que fomentan la vivencia de la
cualidad trabajada.
El grupo se conoce y cohesiona más.
Descubrimiento del alumnado de aquellas cualidades que tiene y aquellas
que quiere incorporar..
Las dificultades principales que encontramos son:
•Seleccionar cualidades y definiciones adecuadas a la edad de nuestros
alumnos y alumnas.
• Elaborar cartas y postales a aquellos estudiantes que no tienen un
entorno familiar favorable ni participativo.
•Como maestras, hemos de ofrecer espacios y situaciones en los que el
alum-nado pueda conectar con las propias emociones y aprender a
gestionarlas en su propio beneficio y en el del grupo.
Para finalizar, he utilizado el cuestionario de Conecta 13
para evaluar el Proyecto.
ABP vs Aprendizaje tradicional
La siguiente actividad nos propone argumentar las ventajas y
desventaja tanto del Aprendizaje Basado en Proyectos con el
de la Enseñanza Tradicional.
Antes de entrar en materia, me gustaría comentar como he
vivido a nivel personal ambos tipos de enseñanza. Hace más
de 15 años que terminé la carrera de Magisterio y desde
entonces he trabajado haciendo sustituciones en diferentes
centros de enseñanza,, tanto privados-concertados como
públicos, y puedo atestiguar que no ha sido tan diferente la
práctica en uno u otro tipo de centros, pero sí he constatado
diferencias abismales dependiendo de la etapa.
ACTIVIDAD 1.2: Ventajas y desventajas del ABPACTIVIDAD 1.2: Ventajas y desventajas del ABP
y de la Enseñanza Tradicionaly de la Enseñanza Tradicional
He trabajado en las etapas de Infantil y Primaria y en la inmensa
mayoría de los centros de infantil trabajaban por centros de interés o
proyectos, la mayor diferencia entre unos y otros eran los métodos
de lecto-escritura. Sin embargo, en los centros de Primaria el tipo de
enseñanza dominante era el tradicional aunque he de destacar que
en todos y cada uno de los centros he compartido experiencias con
profesor@s que tenían inquietudes por cambiar o poner en práctica
proyectos que conocían por el "boca a boca" o que leían en blogs de
compañer@s.
La inquietud y entusiasmo los he percibido en todos los centros así
como la dificultad de la puesta en práctica e incomprensión de otros
compañer@s que no estaban dispuestos a salirse de los libros de
texto, las guías de las editoriales y los métodos que embulle a l@s
alumn@s en libros y fichas a lo largo de toda su vida escolar.
La instrucción tradicional es deductiva
1.El profesor enseña la teoría a los
estudiantes y de ahí se deducen los usos:
pasa a los ejercicios y en ocasiones a las
aplicaciones al mundo real.
2. La teoría se enseña por medio de clases
expositivas.
3. La práctica (si existe) es a posteriori y
consiste en ejercicios que suponen poco
desafío para los estudiantes estudiosos (de
selección de formulas y sustitución de
incógnitas por datos).
Características de ambos tipos de enseñanzaCaracterísticas de ambos tipos de enseñanza:
Limitaciones de la metodología tradicional
1.La escasa conexión con el mundo real y
profesional debilita la motivación intrínseca.
Usamos para motivar las notas y la promesa
de que “la materia será importante en el
currículum formativo o en sus carreras
profesionales”.
2. Los aprendizajes obtenidos por esta
metodología son declarativos y de bajo nivel
cognitivo: los alumnos memorizan información
que olvidan pronto y aprenden métodos de
resolución de problemas “de libro” que son
poco transferibles a nuevas situaciones.
El profesor presenta desafíos
específicos a los estudiantes.
1.Al afrontarlos aprenden a
descubrir y decidir por si mismos
que es lo que necesitan conocer y
saber hacer para responder al
desafío.
2. Entonces, el profesor aporta
instrucción, orientación o ayuda a
los estudiantes para que aprendan
por sí mismos.
El aprendizaje inductivo es una manera
alternativa de enseñar que:
1.Estimula el aprendizaje independiente,
autónomo y autodirigido,
2. Estimula el ejercicio y el desarrollo de
competencias,
3. motiva más,
4. y produce aprendizajes de mayor nivel
cognitivo.
Después de destacar las características de ambos tipos de enseñanza no
es difícil ver las ventajas y desventajas.
Comparación Aprendizaje inductivo vs. Aprendizaje
deductivo
• Ventajas
1. La mayor conexión con el mundo real y profesional aumenta la
motivación por aprender.
2. Los aprendizajes son de mayor nivel cognitivo, pues el papel que adoptan
los alumnos es más activo. Trabajan con las fuentes y sintetizan los
conceptos más importantes y los usan para analizar, juzgar y resolver
situaciones profesionales.
• Inconvenientes
1.Requiere más tiempo, un tamaño de grupo
menor y un mayor trabajo de los estudiantes y los
profesores.
Justificación de los métodos inductivos
† La utilización de estos métodos se apoya en investigación neurológica
y psicológica (Bransford, Brown y Cocking 2000).
† La investigación pedagógica demuestra que los desafíos inductivos
estimulan el desarrollo intelectual y el aprendizaje (Ramsden 2003;
Felder y Brent 2004)
†
Los métodos inductivos estimulan un abordaje profundo del propio
aprendizaje, ejercitan competencias y logran aprendizajes de alto nivel
cognitivo.
† Son los más útiles para el desarrollo de las competencias.
† Capacitan para el aprendizaje autónomo y preparan para el
aprendizaje continuo durante toda la vida.
† Son por ello necesarios para la consecución de los objetivos del
EEES.
Y después de ver las ventajas e inconvenientes coincido totalmente
con esta justificación
Este gráfico ilustra y sintetiza lo anteriormente descrito:
Y por último me parece importante no
confundir lo que es realmente ABP y lo que
no lo es.
¿Qué no es ABP?
1.Poner problemas después de enseñar.
2. Aprendizaje por Proyectos, cuando estos
se diseñan sólo para reforzar lo que
previamente se ha aprendido. † En el ABP
los problemas se plantean antes de que se
haya adquirido el conocimiento.
¿Qué es ABP de calidad subóptima?
1. ©PYP (Piscina y patada). Profesor obliga
sin más. Poner problemas sin entrenar a los
alumnos en las metodologías y destrezas que
utilizarán para resolverlos.
2. ©AAPIL (Aprendizaje Activo Por Imposición
Legal) † Institución obliga sin más. Implanta
aprendizaje activo por decreto: sin formar, ni
entrenar a los profesores en la metodología.
• Se consigue atiborrar doblemente a los
alumnos con materiales para memorizar y
además con tareas y actividades de utilidad
formativa no demostrada.
• Sirve para desmotivar al alumnado y al
profesorado. † Explica los fracasos en
experiencias piloto de implantación de planes
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ABPmooc-intef - Actividades unidad 1

  • 1. Me ha costado decidir pero al final me he decantado por analizar el Proyecto "La fábrica de las emociones" de Lorena Holm. Lo he leído en la revista Aula de Innovación Educativa, éste es el enlace: http://aula.grao.com/revistas/aula/229- multinivel-en-la-escuela-rural/la-fabrica-de- las-emociones-una-nueva-mirada-a-las- fiestas . Me ha parecido un Proyecto muy interesante que quiero analizar para posteriormente ponerlo en práctica. Os presento los objetivos y la descripción del Proyecto: UNIDAD 1: Análisis de un Proyecto de ReferenciaUNIDAD 1: Análisis de un Proyecto de Referencia
  • 2. La fábrica de las emociones Una nueva mirada a las fiestas. Lorena Holm Proyecto de ReferenciaProyecto de Referencia
  • 3. La experiencia que presentamos se dirige al alumnado de ciclo inicial y pretende: 1.- Promover el autoconocimiento mediante el trabajo de diferentes cualidades positivas dentro del grupo. 2.- Desarrollar una autoestima positiva. 3.- Crear vínculos afectivos entre el grupo de iguales, la maestra y la familia. ¿Qué queremos que interiorice nuestro alumnado? Objetivos:Objetivos:
  • 4. BLOQUE ACTIVIDAD OBJETIVO DESCRIPCIÓN 1 Yo soy Conocer la percepción que tiene cada niño y El alumno dibuja y escribe la cualidad que piensa que tiene. niña de sí mismo y así poder incidir en la construcción de una autoimagen positiva. Me escribo una carta Reconocer y conectar con el propio lenguaje El niño se escribe una carta a sí mismo para ser consciente de la interno para controlar los mensajes negativos voz interna que le habla de manera automática. y producir positivos. El regalo de Navidad Ser conscientes de aquellas cualidades que El niño dibuja la cualidad que le llenaría de felicidad y produciría valoramos, con el fin de trabajarlas e incorpo- cambios en él y en su familia. rarlas. El juego de los abrazos Fortalecer los sentimientos de pertenecer al Dentro del aula, apartando el mobiliario, o en un espacio como el grupo, así como los vínculos afectivos, y pro- patio o gimnasio, el alumnado camina individualmente al ritmo de porcionar al niño otra dimensión del contacto una música suave. Cuando se pare la música, han de buscar a otro físico. compañero para abrazarlo y así formar una pareja. La música se volverá a poner en marcha y comenzarán a caminar de la mano del compañero abrazado. Cuando se pare la música, han de abrazar a otra pareja. Continuaremos con la misma dinámica de juego hasta llegar a abrazarnos todos. Al acabar la actividad, dibujaremos una escena del juego y una frase que exprese cómo nos hemos sentido. 2 Mi familia me valora Fortalecer los vínculos afectivos entre el alum- Los padres escriben una carta describiendo el amor que sienten y me quiere nado y su familia. hacia sus hijos, así como las cualidades de estos. Nos felicitamos la Navidad Fortalecer los vínculos afectivos entre el grupo El alumnado, con la ayuda de sus familias, diseñará una postal na- de iguales. videña que no ha de estar dedicada a ningún niño. El niño al que le tocase abrir uno de los días del calendario de las cualidades reci- birá, además, una postal navideña. 3 Yo quiero ser Pretendemos que los padres se comprometan Padres e hijos, en la intimidad del hogar, pensarán qué cualidad de- con sus hijos en el proceso de adquirir la cuali- sea incorporar el niño o la niña y le acompañarán en el proceso dia- dad que escriban. rio de adquisición de esta.
  • 5. La presente experiencia trata de aprovechar la emoción de la celebración de la Navidad en la escuela para incluir conceptos de educación emocional. Estos Se vivirán elevados al cuadrado , en un contexto propicio y significativo en el que la Emoción toma partido. La idea se hace realidad Nos ponemos en marcha. Los corchos de las aulas de ciclo inicial se engalanan con 24 sobres detrás de los cuales esperan ser descubiertas las cualidades y posta- les de Navidad que cada alumno diseñará con sus familias. Al lado, una caja mágica que come cuali- dades y las transforma en cartas de las fa- milias, y en una tapa de una caja de folios, una montaña de diarios donde escribire- mos, cada día, las huellas emocionales, los descubrimientos personales y los sen- timientos que aparecen tras cada sesión Análisis del ProyectoAnálisis del Proyecto
  • 6. ¿Cómo lo haremos? Partiremos del trabajo de las cualidades individuales positivas dentro del grupo presentadas por el calendario de las cualidades, continuaremos con la viven-cia e interiorización de estas, constru-yendo, paralelamente, redes de colaboración con las familias. De esta manera, organizamos la experiencia en tres espacios: 1.- El calendario de las cualidades. 2.- El diario «Para poder querer, me quiero». 3.- El rincón de las cualidades.
  • 7. El calendario de las cualidades. Elemento mágico y festivo Aprovechando la esencia del típico calendario de Adviento, en el que vamos des-contando los días que faltan para que lleguen las fiestas de Navidad, seleccionamos e incluimos consignas que trabajen diferentes cualidades. Las cualidades se trabajan de la siguiente manera: Presentación de la cualidad leyendo la nota adjunta al día del calendario en el que estamos. A continuación, nombramos a los compañeros y las compañeras que tienen esta cualidad, explicando alguna situación en la que se hayan mostrado de esta manera y felicitándoles. Por último, pensamos si queremos incorporar esta cualidad en nosotros mismos y nos felicitamos, aplaudiéndonos y abrazándonos entre nosotros, ya que todos tenemos la posibilidad de añadirla si así lo deseamos y trabajamos por ello.
  • 8. Diario «Para querer, me quiero» En paralelo al calendario de las cualidades, vamos rellenando el diario con el objetivo de integrar en la propia conciencia los sentimientos y aprendizajes de las cualidades corporalmente sentidas. Para ello es necesaria la capacidad de simbolizarlos con palabras. Con esta finalidad, se llevan a cabo las actividades que se muestran en el cuadro 1 (en la página siguiente), divididas en tres bloques:
  • 9. 1.- Actividades para trabajar la propia autoestima. Se proponen actividades que toquen todas las dimensiones de la autoestima de nuestro alumnado, a título individual y grupal, ya que de la propia aceptación, de la interacción con el otro y de la calidad de los vínculos dependerá nuestro propio autoconcepto. 2.- Actividades para construir redes de colaboración y vínculos con las familias y el grupo de iguales. El conjunto de actividades que conforman este bloque pretende, por parte del niño, recibir la imagen que tienen de él sus padres y grupo de iguales, imagen que se ajustará a su propio autoconcepto; y por parte de los padres, descubrir las cualidades de sus hijos y encontrar un espacio para expresarlas.
  • 10. 3.- Actividades de crecimiento personal. Este bloque de actividades pretende, por un lado, reforzar los vínculos afectivos de los diferentes actores educativos que intervienen en la vida del niño y, por otro, establecer compromisos con los alumnos y las familias en la adquisición y supervisión de estos aprendizajes. Rincón de las cualidades Dentro del aula se habilita un espacio que nos acompañará durante todo el curso, en el que colgamos un cartel con todas las cualidades presentadas en el calendario. Al lado, estará el libro de las cualidades, donde cada uno anotará su nombre en aquella cualidad que tiene incorporada. Durante el curso en los espacios de tutoría, dejamos el libro abierto para comprobar si algunos niños o niñas han adquirido alguna cualidad que antes no tenían y la anotarán.
  • 11. . Cómo se revisa la propuesta Para llevar a cabo la evaluación se obtiene información de: * El diario de campo de la tutora, donde se anotan las respuestas más significativas del alumnado. * Vaciado de información obtenida en el registro que el alumnado hace en el libro de las cualidades. * Supervisión del libro «Para querer, me quiero». Con el análisis de lo anteriormente ex-puesto, se confecciona un perfil de cualidades de cada alumno, así como la evolución personal que cada uno emprende en la adquisición de otras
  • 12. Valoración final El trabajo de las cualidades iniciado con motivo de las fiestas navideñas continúa a lo largo del curso, transformado en el rincón de las cualidades Los aspectos positivos principales que encontramos en la realización y aplicación de este enfoque y estas actividades son: El conocimiento de algunas cualidades por parte del alumnado. Espacios educativos cargados de emociones que fomentan la vivencia de la cualidad trabajada. El grupo se conoce y cohesiona más. Descubrimiento del alumnado de aquellas cualidades que tiene y aquellas que quiere incorporar..
  • 13. Las dificultades principales que encontramos son: •Seleccionar cualidades y definiciones adecuadas a la edad de nuestros alumnos y alumnas. • Elaborar cartas y postales a aquellos estudiantes que no tienen un entorno familiar favorable ni participativo. •Como maestras, hemos de ofrecer espacios y situaciones en los que el alum-nado pueda conectar con las propias emociones y aprender a gestionarlas en su propio beneficio y en el del grupo.
  • 14. Para finalizar, he utilizado el cuestionario de Conecta 13 para evaluar el Proyecto.
  • 15. ABP vs Aprendizaje tradicional La siguiente actividad nos propone argumentar las ventajas y desventaja tanto del Aprendizaje Basado en Proyectos con el de la Enseñanza Tradicional. Antes de entrar en materia, me gustaría comentar como he vivido a nivel personal ambos tipos de enseñanza. Hace más de 15 años que terminé la carrera de Magisterio y desde entonces he trabajado haciendo sustituciones en diferentes centros de enseñanza,, tanto privados-concertados como públicos, y puedo atestiguar que no ha sido tan diferente la práctica en uno u otro tipo de centros, pero sí he constatado diferencias abismales dependiendo de la etapa. ACTIVIDAD 1.2: Ventajas y desventajas del ABPACTIVIDAD 1.2: Ventajas y desventajas del ABP y de la Enseñanza Tradicionaly de la Enseñanza Tradicional
  • 16. He trabajado en las etapas de Infantil y Primaria y en la inmensa mayoría de los centros de infantil trabajaban por centros de interés o proyectos, la mayor diferencia entre unos y otros eran los métodos de lecto-escritura. Sin embargo, en los centros de Primaria el tipo de enseñanza dominante era el tradicional aunque he de destacar que en todos y cada uno de los centros he compartido experiencias con profesor@s que tenían inquietudes por cambiar o poner en práctica proyectos que conocían por el "boca a boca" o que leían en blogs de compañer@s. La inquietud y entusiasmo los he percibido en todos los centros así como la dificultad de la puesta en práctica e incomprensión de otros compañer@s que no estaban dispuestos a salirse de los libros de texto, las guías de las editoriales y los métodos que embulle a l@s alumn@s en libros y fichas a lo largo de toda su vida escolar.
  • 17. La instrucción tradicional es deductiva 1.El profesor enseña la teoría a los estudiantes y de ahí se deducen los usos: pasa a los ejercicios y en ocasiones a las aplicaciones al mundo real. 2. La teoría se enseña por medio de clases expositivas. 3. La práctica (si existe) es a posteriori y consiste en ejercicios que suponen poco desafío para los estudiantes estudiosos (de selección de formulas y sustitución de incógnitas por datos). Características de ambos tipos de enseñanzaCaracterísticas de ambos tipos de enseñanza:
  • 18. Limitaciones de la metodología tradicional 1.La escasa conexión con el mundo real y profesional debilita la motivación intrínseca. Usamos para motivar las notas y la promesa de que “la materia será importante en el currículum formativo o en sus carreras profesionales”. 2. Los aprendizajes obtenidos por esta metodología son declarativos y de bajo nivel cognitivo: los alumnos memorizan información que olvidan pronto y aprenden métodos de resolución de problemas “de libro” que son poco transferibles a nuevas situaciones.
  • 19. El profesor presenta desafíos específicos a los estudiantes. 1.Al afrontarlos aprenden a descubrir y decidir por si mismos que es lo que necesitan conocer y saber hacer para responder al desafío. 2. Entonces, el profesor aporta instrucción, orientación o ayuda a los estudiantes para que aprendan por sí mismos.
  • 20. El aprendizaje inductivo es una manera alternativa de enseñar que: 1.Estimula el aprendizaje independiente, autónomo y autodirigido, 2. Estimula el ejercicio y el desarrollo de competencias, 3. motiva más, 4. y produce aprendizajes de mayor nivel cognitivo.
  • 21. Después de destacar las características de ambos tipos de enseñanza no es difícil ver las ventajas y desventajas. Comparación Aprendizaje inductivo vs. Aprendizaje deductivo • Ventajas 1. La mayor conexión con el mundo real y profesional aumenta la motivación por aprender. 2. Los aprendizajes son de mayor nivel cognitivo, pues el papel que adoptan los alumnos es más activo. Trabajan con las fuentes y sintetizan los conceptos más importantes y los usan para analizar, juzgar y resolver situaciones profesionales. • Inconvenientes 1.Requiere más tiempo, un tamaño de grupo menor y un mayor trabajo de los estudiantes y los profesores.
  • 22. Justificación de los métodos inductivos † La utilización de estos métodos se apoya en investigación neurológica y psicológica (Bransford, Brown y Cocking 2000). † La investigación pedagógica demuestra que los desafíos inductivos estimulan el desarrollo intelectual y el aprendizaje (Ramsden 2003; Felder y Brent 2004) † Los métodos inductivos estimulan un abordaje profundo del propio aprendizaje, ejercitan competencias y logran aprendizajes de alto nivel cognitivo. † Son los más útiles para el desarrollo de las competencias. † Capacitan para el aprendizaje autónomo y preparan para el aprendizaje continuo durante toda la vida. † Son por ello necesarios para la consecución de los objetivos del EEES. Y después de ver las ventajas e inconvenientes coincido totalmente con esta justificación
  • 23. Este gráfico ilustra y sintetiza lo anteriormente descrito:
  • 24. Y por último me parece importante no confundir lo que es realmente ABP y lo que no lo es. ¿Qué no es ABP? 1.Poner problemas después de enseñar. 2. Aprendizaje por Proyectos, cuando estos se diseñan sólo para reforzar lo que previamente se ha aprendido. † En el ABP los problemas se plantean antes de que se haya adquirido el conocimiento.
  • 25. ¿Qué es ABP de calidad subóptima? 1. ©PYP (Piscina y patada). Profesor obliga sin más. Poner problemas sin entrenar a los alumnos en las metodologías y destrezas que utilizarán para resolverlos. 2. ©AAPIL (Aprendizaje Activo Por Imposición Legal) † Institución obliga sin más. Implanta aprendizaje activo por decreto: sin formar, ni entrenar a los profesores en la metodología. • Se consigue atiborrar doblemente a los alumnos con materiales para memorizar y además con tareas y actividades de utilidad formativa no demostrada. • Sirve para desmotivar al alumnado y al profesorado. † Explica los fracasos en experiencias piloto de implantación de planes ECTS.