1.
Moodlen osallistavat työkalut
• Omaa tiedon tuottamista, kysymistä ja
tutkimista tukevia työkaluja
• Materiaalipankista ja postilaatikosta
yhteisöllisen oppimisen ja jaetun
asiantuntijuuden alustaksi
Sulautuva opetus
Yhteisöllinen oppiminen
Verkkokeskustelun ja ryhmätyöskentelyn tavoitteet
ja arviointi
Vertaisarvioinnin mahdollisuudet
Opettajan rooli, näkyvyys ja läsnäolo
Tuuli Kurkipää 24.2.2015

2.
Siis kotiläksyjä!
Moodle lähiopetuksessa
Sulautuvassa opetuksessa
integroidaan
•Verkko- ja kasvokkainen opetus
•Synkroninen ja asynkroninen
opetus (samaan aikaan – eri aikaan)
•Yhdessä oppiminen ja itseohjautuva
opiskelu
•Koulutus ja työssäoppiminen
•Opetuksen menetelmiä
•Tiedon ja toiminnan muotoja
www.slideshare.net/MatleenaLaakso/yhteisllinen-ja-tutkiva-verkko-oppiminen
Sulautuva opetus (blended learning)
•Ainakin yhtä tehokasta kuin
luokkaopetus
•Antaa tietyt ajalliset puitteet
•Tukee opiskelua ja sen hallintaa
•Lisää opiskelijoiden kiinnostusta
myös koulutyön ulkopuolella
•Kehittää tietoteknisiä taitoja
•Lisää vertaisvuorovaikutusta

3.
www.slideshare.net/MatleenaLaakso/yhteisllinen-ja-tutkiva-verkko-oppiminen
Yhteisöllisyyden kehitysportaat
verkko-oppimisympäristössä

4.
Yhteisöllinen oppiminen

5.
Yhteisöllinen oppiminen
OPETTAJA
• antaa opiskelijoille resursseja
oppijayhteisön luomiseen
• järjestää aikaa, energiaa ja tahtoa
me-hengen syntymiselle sekä
toisiin opiskelijoihin kohdistuvan
kiinnostuksen heräämiselle
• tiedostaa, ettei yhteisöllinen
oppiminen ole vain metodi, vaan
pikemminkin eräänlainen
opiskelijoiden ja opettajan
välinen sosiaalinen sopimus
OPISKELIJAT
• ovat sitoutuneet niin yhteiseen
oppimisprosessiinsa kuin toistensa
tukemiseen
• luovat yhdessä oppijayhteisön
• rakentavat tietoa sosiaalisessa
vuorovaikutuksessa
• jakavat asiantuntijuuttaan toisilleen
• ovat vuorovaikutuksessaan avoimia
ja reflektiivisiä
• pyrkivät vastavuoroiseen
ymmärrykseen
www.slideshare.net/MatleenaLaakso/yhteisllinen-ja-tutkiva-verkko-oppiminen

6.
Yhteisöllinen oppiminen ja tiedon
tuottaminen Moodlessa
Taustapulina sallittu!
• Ryhmien hallinta
• Keskustelujen ohjaus
• Yhteiskirjoittaminen
• Yhteinen käsitteiden määrittely
• Pilvipalveluiden hyödyntäminen
• Vaiheistettu vertaisarviointi

7.
Ryhmät
• Tee kurssille ryhmät (14A, 13HCPAC3, atomit, mansikat tms. jne.)
Ryhmiä voi tehdä lisää myöhemmin.
• Määrittele ryhmille omat kurssiavaimet
ryhmäasetuksissa.
• Muista myös kurssin yleinen avain, muuten ryhmäavaimet eivät
toimi!
• Käyttäjähallinnassa (osallistujien lisäämistavat >
itsereksiteröityminen) määritellään yleinen avain ja
ruksataan että ryhmäavaimet ovat käytössä
• Anna (wilmassa, tunnilla, s-postitse) kullekin
ryhmälle oma avaimensa, niin opiskelijat tipahtavat
Moodlessa nätisti omiin ryhmiinsä. Voit myös lisätä
opiskelijoita ryhmiin itse.

8.
Ryhmät
• Hyödynnä ryhmiä eri aktiviteeteissa, esim. keskustelualueella tai wikissä
• ei ryhmiä: kaikki opiskelijat osallistuvat samaan keskusteluun
• näkyvät ryhmät: opiskelija osallistuu oman ryhmänsä keskusteluun,
mutta voi myös nähdä muiden ryhmien jutut
• erilliset ryhmät: opiskelija näkee ja osallistuu vain oman ryhmänsä
keskusteluun
• Materiaalit ovat kaikille samat, niitä ei määritellä ryhmäkohtaisesti.
• Voit kuitenkin kaikissa aineistoissa ja aktiviteeteissa (viimeinen kohta
asetuksissa) ottaa käyttöön Pääsyn rajoitukset, joissa voit määritellä
että esim. tietty linkki tai tentti näkyy vain yhdelle ryhmälle (tai kaikille
muille paitsi sille), vain tietylle henkilölle (nimen tai spostin mukaan),
päivämäärän tai opintojaksolla edistymisen mukaan.

9.
• Orientaatio
Helppo esittelytehtävä omista
oppimistavoitteista vaikka kuva, joka
kertoo orientaatiosta
• Kertaaminen
Kukin kirjoittaa yhden kysymyksen >
muut vastaavat siihen
• Ryhmätyöt ja tutkielmat
Kukin ryhmä kertoo
suunnittelemansa työn teeman, muut
ryhmät kommentoivat niitä ja
esittävät kysymyksiä (sopii myös
yksilötehtäviin, tutkielmiin jne.)
• Lumipallotarina
Kirjoitetaan tunnilla pätkiä eri
tarinoihin, vaikka roolin tai
mielenkiinnon mukaan.
Kirjoittajaa vaihdetaan opettajan
merkistä. Kirjoitusalustana wiki,
keskustelualue, OneDrive tai
Kirjoitusalusta.
• Jatkokertomus
Yhteinen alkuluku, johon
kirjoitetaan jatkoa suljetuissa
ryhmissä. Lopuksi avataan
kaikkien luettavaksi.

10.
DIALOGI
• Yhdessä ajattelemista
• Monisuuntaista
• Lyhyitä puheenvuoroja
• Keskeneräistä ajatuksenkulkua
• Epäselvissä tilanteissa
tiedustellaan
• Asioita pidetään avoimina
riittävän pitkään tarpeen mukaan
MONOLOGI
• Yksin ajattelemista
• Yksisuuntaista
• Pitkiä puheenvuoroja
• Valmiita vastauksia
• Epäselvissä tilanteissa ollaan hiljaa
• Asioita yritetään paketoida valmiiksi
mahdollisimman pian
• Otsikko vastaa viestiä
• Yhteen viestiin mahtuu yksi sanoma
• Monenlaisia puheenvuoroja: kysy, kannusta, tiivistä, provosoi
www.slideshare.net/MatleenaLaakso/yhteisllinen-ja-tutkiva-verkko-oppiminen
Verkkokeskustelu

11.
Opiskelijoiden
hyvät kysymykset!
• Kysyminen auttaa oppimaan, tutkimaan
tuntematonta ja sopeutumaan muutokseen.
• Liian usein arvostetaan oikeita vastauksia eikä
kysymyksiä
• Kannusta kysymään
• Te se turvalliseksi
• Tee siitä coolia
• Tee siitä hauskaa
• Tee siitä palkitsevaa
• Tee siitä tapa
http://www.slideshare.net/MatleenaLaakso/shkiset-kokeet-ja-arviointi

12.
• Wiki-aktiviteetilla osallistujat voivat lisätä ja muokata
yhteistä Moodlen sisäistä sivustoa
• Yhtä sivua pääsee muokkaamaan vain yksi kerrallaan.
• Wiki säilyttää kunkin sivun versiohistorian, visualisoiden näin
osallistujien tekemät muokkaukset
• ryhmämuistiinpanot
• ryhmätyöt
• aiheen yhteiskirjoittaminen
• yhteisöllinen tarinankerronta
• myös henkilökohtainen oppimispäiväkirja (kun asetuksena on
yksityinen wiki – mieluummin kuitenkin oppis OneDriveen, jotta se
jää opiskelijalle talteen kun opintojakso päättyy)

13.
Rohkaise
yhteiskirjoittamiseen
• Lähdetään liikkeelle helpoilla tehtävillä: madalletaan
kynnystä keskeneräisten ajatusten esittämiseen
• Jokainen kirjoittaa kappaleen, ja toisen tehtävä on muokata sitä
mahdollisimman paljon uusiksi rakenteeltaan ja sisällöltään. Aihe kuitenkin
pysyy samana. Analysoidaan versiohistoriasta, miten teksti on kehittynyt.
• Alkuvaiheessa esitetään toisten teksteihin liittyviä
kysymyksiä
• Kysymykset voivat auttaa kirjoittajaa työstämään ajatteluaan ja itse
muokkaamaan tai täydentämään omaa tekstiään.
• Kysymyksen tekeminen edellyttää kysyjältäkin asiaan perehtymistä ja
esitettyjen näkemysten pohdintaa. Kysymällä edistetään siten sekä kirjoittajan
että myös kysyjän oppimista.
• Vapaa muokattavuus voi aiheuttaa sekavuutta: sovi
säännöistä kuten uudet sivut, korostus, lähteet…
www.slideshare.net/MatleenaLaakso/wikit-opetuksessa-ja-yhteisllisess-tuottamisessa

14.
• Sanastot tarkoittavat Moodlessa yhteisesti luotuja
tietokantoja, joiden tietueista voidaan käydä keskustelua ja
jonka laatimista kurssin opettaja voi halutessaan arvioida.
• Sanastoon voidaan koota keskeisiä opintojakson aiheeseen
liittyviä käsitteitä tai vaikka linkkilista.
• Moodle linkittää haluttaessa aineistoissa ja keskusteluissa
mainitut käsitteet automaattisesti sanastoon.
• Kurssin etusivulle voi lisätä lohkon ”satunnainen hakusana
sanastosta”, johon Moodle arpoo näkyviin uuden käsitteen
esim. päivittäin tai joka sivulatauksella (vaihtoväli = 0)
• Sanastoa voi kartuttaa seuraavankin ryhmän kanssa, kun
työtilaan tulevat uuden opiskelijat tai siirtämällä sisältö
toiseen työtilaan.
• HUOM. kun sanaston tuo toiselle kurssialueelle, kirjoittajien tiedot tai
keskustelut eivät seuraa mukana.

15.
• Office 365 on muistitikkusi pilvessä ja siinä on mukana myös
online-versiot Office-työkaluista
• Oppimispäiväkirja OneNotella
• Yhtäaikainen kirjoittaminen Wordilla
• Esitelmä tai projekti PowerPointilla tai Excelillä
• Opintojakson tai kurssin kotipesä Moodlessa, linkitys OneDrivesta:
• Opiskelijan työstä tai ryhmätyöstä linkki tehtävänpalautukseen tai keskusteluun
1. Jaa työ vieraslinkillä (luku tai muokkausoikeuksilla)
2. Opettaja tai vertaisarvioija kommentoi online
3. Seuranta ja arviointi Moodlessa
• Opettajan aineisto, jonka voi upottaa Moodle-sivulle
1. jaa ppt vieraslinkillä (lukuoikeus)
2. avaa ko. linkki toisessa selaimessa, jossa et ole kirjautunut O365:teen
3. Tiedosto > Jaa > Upota > kopioi upotuslinkki Moodleen, <html> näkymään
Työstä ja tallenna pilvessä

16.
• Työpaja-aktiviteetti sopii vertais- ja itsearviointiin. Opiskelijat voivat
arvioida ohjatusti omia ja/tai toistensa tehtäviä. Opettaja voi myös
arpoa arviointivuorot. Opiskelija näkee vain ne työt, joiden arvioijaksi
hänet on merkitty. Hän ei näe kuka arvioi hänen työtään.
• Opiskelija saa kaksi arvosanaa, omasta työstään sekä
vertaisarvioinnista.
• > Katso hyvä videoesittely työpajan käytöstä ja mahdollisuuksista
Kuka tekee työn

17.
• Työpajan asetuksissa arviointimenetelmä määrittelee käytetyn
vertaisarviointitavan ja töiden pisteytystavan.
1. Kertyvä arviointi - Palaute ja arvosana määriteltyjen kriteerien perusteella
2. Kommentit - Vain palaute määriteltyjen kriteerien perusteella
3. Virheiden määrä - Kyllä/ei arvio määritellyistä väitteistä sekä palaute
4. Arviointimatriisi - Laadullinen arvio määriteltyjen kriteerien perusteella
• Muista hyvä vertaisarvioinnin ohjeistus! Mihin opiskelijan tulisi kiinnittää
huomiota arvioidessaan toisen työtä?
Arvioinnin ohjeistus

18.
Mitä ja miksi arvioidaan
• Arviointi tukee toiminnallista, itseohjautuvaa ja yhteisöllistä
oppimista
• Arvioidaan esim.
• Yhteisöllinen käsittely, ongelmien esiintuominen, vastavuoroinen
oppiminen, syvän ymmärryksen osoittaminen
• Sosiaalinen media ja prosessityöskentely, erilaisten taitojen
kehittyminen
• Jakaminen, havainnot, tietolähteiden valinta, soveltaminen, oma-
aloitteisuus, aktiivinen osallistuminen
• Teknologian avulla oppimisen jäljet jäävät näkyviin
• Palautteen kautta pitäisi oppia myös. Miten se varmistetaan?
Miikka Salavuo http://www.slideshare.net/Tabletkoulu/arviointi-ja-shkinen-oppikirja

19.
Miksi tutkiva työote
verkko-oppimiseen
• Tietomäärän saatavuus verkossa ei sinänsä tue mielekästä
oppimista, vaan voi johtaa pinnalliseen tietojen selailuun ja
kopiointiin tai tiedonkäsittelyn ylikuormittumiseen
• Rajattujen suppeiden tehtävien suorittaminen ei tue haastavan
tiedonhallinnan tai ongelmanratkaisun taitojen kehittymistä
• Opiskelijoiden vapaa keskinäinen ”keskustelu” verkossa ei
välttämättä johda syvempään ymmärrykseen ja oppimiseen
> yhteisöllisyyden utopia
• Verkkotyöskentelyssä muodostuu monenlaisia rooleja
vapaamatkustajista tiedonrakentajiin
• Kehittyneiden tietokäytäntöjen oppiminen edellyttää
osallistumista asiantuntijoille tyypillisiin aitoihin ja systemaattisiin
työskentelytapoihin
www.slideshare.net/MatleenaLaakso/yhteisllinen-ja-tutkiva-verkko-oppiminen

20.
Tutkivan oppimisen periaatteita
• Ymmärtäminen ja ilmiöiden selittäminen
• Ongelmalähtöinen ihmettelystä lähtevä
tiedonhankinta
• Ennakkokäsitysten esiin nostaminen
• Ideoiden työstäminen ja huomion kohdistaminen
keskeisiin käsitteisiin ja suuriin ideoihin
• Yhteisöllinen tiedonrakentelu ja jaettu
asiantuntijuus
www.slideshare.net/MatleenaLaakso/yhteisllinen-ja-tutkiva-verkko-oppiminen

21.
Ongelmaperustainen tehtävä
1. Katsotaan esim. video kurssin keskeisestä teemasta
2. Pienryhmätyöskentely
Mitä aiheesta valmiiksi tiedetään? > Sovitaan ryhmän yhteinen
oppimistehtävä sekä tiedonhankintasuunnitelma
3. Kukin etsii vastausta oppimistehtävään
• Hyvät lähteet ja hakusanat jaetaan verkossa
• Yksilöt/parit tuottavat itsenäisen vastauksen ja lukevat
toistensa tehtävät ennen uutta tapaamista
1. Pienryhmä
• Opitun jakaminen
• Visuaalinen synteesi
• Arviointi
www.slideshare.net/MatleenaLaakso/yhteisllinen-ja-tutkiva-verkko-oppiminen

22.
Opettajan rooli
• Opettajajohtoisuus on lisääntynyt
verkkotyöskentelyn myötä.
• Ilman selkeitä kehyksiä opiskelija eksyy avoimeen
verkkoon.
• Opettajien yhteistyö materiaalien valmistelussa ja
kurssien suunnittelussa.
• Opettajan läsnäolo ja näkyvyys verkossa on
laadukkaan yhteisöllisen oppimisen edellytys!
Silti…
www.slideshare.net/MatleenaLaakso/yhteisllinen-ja-tutkiva-verkko-oppiminen

23.
Tärkeää ei ole mitä opettaja tekee
vaan mitä opiskelija tekee!