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Marco teórico de la educación a distancia.
(Abril, 2009)
Justificación de la necesidad de un marco teórico en la Educación a Distancia.
 La Educación a distancia nace con el objetivo de hacer llegar la educación y la formación (inicialmente sobre todo la relacionada con los aspectos laborales y de aprendizaje de oficios) a cualquier estudiante que la necesite.
 Han existido diferentes tipos de educación a distancia desde la década de 1840 (en sus orígenes el medio utilizado es el correo postal).
 Desde la década de 1970 se plantea la necesidad de un marco teórico de la educación a distancia que sirva de referente para la aplicación metodológica.
 Estudiosos del tema como Holmberg (1988), Moore (1994), Wedemeyer (1981) y Keegan (1988), han planteado que la falta de desarrollo de la educación a distancia obedece a la falta de marco teórico, ya que supone una falta de identidad a la hora de tomar decisiones sobre los métodos, medios, financiación, implicaciones sociales y educativas, etc.
 La teoría es un conjunto de hipótesis relacionadas lógicamente entre sí para explicar y predecir ocurrencias, Para Holmberg (1995), la educación a distancia se ha caracterizado por un enfoque de ensayo y error que no ha contribuido a formar una base teórica que ayude a la toma de decisiones.
 Keegan (1986), considera que la educación a distancia es un campo distinto, paralelo y complementario a la educación convencional, a pesar, como afirma Shale (1988), que todo lo que constituye el proceso de la educación es similar estén presentes o separados físicamente el profesor y el estudiante.
 En su obra The Foundations of Distance Education (1986), Keegan clasificó las teorías de la educación a distancia en tres grupos. Utilizaré esta clasificación para elaborar la tabla resumen objeto de esta actividad. Los tres grandes bloques de teorías son:
1. Teorías basadas en la autonomía y la independencia del estudiante (Delling, Wedemeyer y Moore)
2. Teorías basadas en el proceso de industrialización de la educación (Peters)
3. Teorías basadas en la interacción y la comunicación (Baath, Holmberg, Sewart y otros).
4. Un cuarto bloque de teorías busca una explicación a la educación a distancia en una síntesis de teorías existentes de comunicación y difusión y de filosofías de la educación
.
 Desde cualquiera de las perspectivas teóricas analizadas, siempre hay que tener en cuenta los elementos comunes que entran en juego en todos los procesos educativos: el estudiante, el docente y los recursos.

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TEORÍAS DE INDEPENDENCIA Y AUTONOMÍA TEORÍAS DE INDUSTRIALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA TEORÍAS DE INTERACCIÓN Y COMUNICACIÓN TEORÍAS SÍNTESIS DE INTERACCIÓN Y COMUNICACIÓN Y FILOSOFIA EDUCACIÓN AUTOR/ES
Charles WEDEMEYER
Michael MOORE
Otto PETERS
Börje HOLMBERG
Malcolm KNOWLES
Hilary PERRATON
Desmond KEEGAN
MARCO TEÓRICO/DEFINICIÓN
Wedemeyer: “La esencia de la educación a distancia es la independencia del estudiante”. Está relacionado con el concepto de “aprendizaje significativo”
M. Moore: estudio independiente; su teoría es un método de clasificación de los programas de educación a distancia, que tiene en cuenta dos variables: la cantidad de autonomía del alumno, y la distancia entre profesor y alumno.
Tratado sobre la educación a distancia como forma industrializada de la enseñanza y el aprendizaje. Propone un análisis de la E.D. comparándola con los bienes de producción industrial.
La educación convencional es oral, basada en un grupo (preindustrial).
La educación a distancia es de la era industrial
Se enmarca en la teoría de la comunicación, y él la denomina conversación didáctica guiada.
La efectividad de la enseñanza tiene relación con el impacto de los sentimientos de pertenencia y cooperación y el intercambio real de preguntas, respuestas y argumentos en la comunicación mediada
M. Knowles. Andragogía:, programas diseñados para alumnos adultos.
Hilary Perraton. Síntesis de teorías clásicas: formada por elementos de teorías de la comunicación y la difusión existentes y por filosofías de la educación.
Desmond Keegan. Teoría de la equivalencia: “cuanto más equivalentes sean las experiencias de aprendizaje de los alumnos a distancia y de los tradicionales, más equivalentes serán los resultados del aprendizaje”. CARACTERÍSTICAS
Wedemeyer: propone un sistema que pone el énfasis en la independencia del alumno y la adopción de tecnología como manera de implantar la independencia
Utilizando la teoría económica e industrial propone nuevas categorías para el análisis de la E.D.:
1. Racionalización de los
Su teoría ofrece 7 suposiciones de fondo:
M. Knowles: el proceso andragógico está formado por siete elementos:
1. Establecimiento de clima y entorno físico y psicológico
2. Estructura participativa.

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TEORÍAS DE INDEPENDENCIA Y AUTONOMÍA TEORÍAS DE INDUSTRIALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA TEORÍAS DE INTERACCIÓN Y COMUNICACIÓN TEORÍAS SÍNTESIS DE INTERACCIÓN Y COMUNICACIÓN Y FILOSOFIA EDUCACIÓN CARACTERÍSTICAS
del estudiante. Separación entre enseñanza y aprendizaje para romper las barreras espacio-temporales.
Tiene en cuenta 6 características:
1. Estudiante y profesor están separados.
2. Los procesos de enseñanza-aprendizaje tienen lugar por escrito u otros medios.
3. Enseñanza individualizada.
4. El aprendizaje sucede por medio de la actividad del estudiante
5. El aprendizaje se hace cómodo para el estudiante en su propio entorno.
6. El alumno asume la responsabilidad del ritmo de su progreso con libertad para empezar y parar donde quiera.
M. Moore considera dos variables en programas educativos:
a) DISTANCIA: intervienen la
procesos de producción (maneras de pensar, actitudes y procedimientos)
2. División del trabajo entre personas para dar información, asesorar, evaluar y registrar.
3. La E.D. será imposible sin mecanización y tecnología.
4. En los programas de E.D. los materiales son producto de vatoios especialistas (diseño, impresión, distribución, almacenaje, etc)
5. La producción en masa puede mejorar la calidad ya que se obliga a analizar las necesidades de los alumnos.
6. El éxito de la E.D. depende de la fase preparatoria.
7. La planificación del proceso de enseñanza es crucial.
8. La organización hace que todo funcione en plazo y forma.
9. El control de los procesos de trabajo hace posible el mejor uso del tiempo de
1. El núcleo de la enseñanza es la interacción entre quien enseña y quien aprende.
2. La implicación emocional y los sentimientos de la relación personal contribuyen al placer de aprender.
3. El placer de aprender apoya la motivación del estudiante.
4. La participación en la toma de decisiones favorece la motivación del estudiante.
5. La motivación del estudiante facilita el aprendizaje.
6. Un tono cordial y personal y un acceso fácil al tema contribuyen al placer de aprender.
7. La efectividad de la enseñanza se demuestra con el aprendizaje del estudiante de lo que se ha enseñado.
3. El diagnóstico de las necesidades incluye la diferenciación entre las percibidas y las asignadas.
4. Hay que incluir objetivos e instrucciones para la mejora de las capacidades.
5. El diseño de las actividades aclaran los recursos y las estrategias para cumplir los objetivos
6. Desarrollo de un plan que demuestre la consecución de objetivos.
7. Uso de evaluación cuantitativa y cualitativa que proporcione rediagnosis de necesidades.
Hilary Perraton.
La E.D. puede maximizar la educación: puede utilizar cualquier medio para enseñar lo que sea; puede llegar a públicos que no se llega con medios convencionales; se consiguen economías que son funciones del nivel educación, tamaño público, elección medios y

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TEORÍAS DE INDEPENDENCIA Y AUTONOMÍA TEORÍAS DE INDUSTRIALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA TEORÍAS DE INTERACCIÓN Y COMUNICACIÓN TEORÍAS SÍNTESIS DE INTERACCIÓN Y COMUNICACIÓN Y FILOSOFIA EDUCACIÓN
provisión de comunicación bidireccional (diálogo) y el punto hasta el cual un programa da respuesta a las necesidades del alumno (estructura).
b) AUTONOMÍA DEL ALUMNO: el alumno autónomo necesita poca ayuda del profesor quien debe “responder” más que “dirigir”
trabajo y del personal.
10. Todos los puntos del ciclo de E.D. se tienen que determinar con exactitud
11. Se estandariza el material para la comunicación entre profesor y alumno, el apoyo organizativo, y el contenido.
12. El profesor experimenta un cambio de función, es autor de unidades, puntuador y asesor.
13. La mayoría de las funciones se objetivizan en la E.D. por el curso de estudio y por medios técnicos.
14. Para que la E.D. sea efectiva se produce un aumento de la mecanización y la automatización.
sofisticación producción.
Desmond Keegan
 La E.D. es educación formal, basada en una institución, que tiene lugar utilizando sistemas de telecomunicación interactivos.
 Los alumnos locales y a distancia tienen entornos de aprendizaje distintos.
 Experiencia de aprendizaje (observar, sentir, escuchar, etc.)La planificación debe tenerlo en cuenta y el diseño didáctico debe anticiparlo. CONSIDERACIÓN DE LOS ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO EDUCATIVO
Wedemeyer propone una reorganización de estos elementos. La clave para el éxito de la E.D. es la relación estudiante-profesor.
M. Moore clasifica los programas de E.D. como “autónomos” (determinados
Cambio en el proceso de enseñanza convencional:
 El trabajo preparatorio es tan importante como la producción
 La efectividad del proceso de enseñanza depende de la planificación y
La E.D. ofrece un servicio a todo tipo de alumnos, que tienen libertad de estudio, elección e independencia. Es un instrumento de aprendizaje recurrente para toda la vida, puede inspirar enfoques metacognitivos y se basa en un aprendizaje
M. Knowles: Andragogía respeto y dignidad para el alumno adulto que tiene que sentirse apoyado. El punto de partida de un curso son las necesidades del alumno, y los tiempos, recursos y objetivos están a su servicio. Los contenidos van de lo más

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TEORÍAS DE INDEPENDENCIA Y AUTONOMÍA TEORÍAS DE INDUSTRIALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA TEORÍAS DE INTERACCIÓN Y COMUNICACIÓN TEORÍAS SÍNTESIS DE INTERACCIÓN Y COMUNICACIÓN Y FILOSOFIA EDUCACIÓN  ESTUDIANTE  DOCENTE  RECURSOS  CONTENIDOS
por el alumno) o “no autónomos” (determinados por el profesor). El grado de autonomía viene determinado por quien de los dos tiene más responsabilidad en tres cuestiones:
 Establecimiento de objetivos
 Métodos de estudio
 Evaluación.
organización
 Hay que formalizar los cursos y las expectativas de los estudiantes.
 El proceso de enseñanza se objetifica.
 Cambia la función del docente.
 La E.D. necesita una concentración de los recursos disponibles y una administración centralizada.
profundo como actividad individual.
La enseñanza y el aprendizaje se basan en la comunicación mediada, normalmente basada en cursos preproducidos. Encaja en todo tipo de modelos educativos (behavioristas, cognitivos, constructivistas, etc.). La E.D. se debe organizar de modo que promueva la participación activa de los estudiantes.
general a lo más específico.
Hilary Perraton.
Necesidad de aumentar el diálogo (tutor facilitador del aprendizaje; el debate es el método efectivo) y consideración de método más efectivo (programa multimedia, enfoque de sistemas y retroalimentación).
Desmond Keegan
La E.D. no es un campo diferente de la educación.
CONCLUSIONES:
1. Las teorías que han analizado la educación a distancia tienen referentes en las teorías de la psicología de la enseñanza convencional (conductismo, constructivismo, cognitivismo, etc.). La enseñanza a distancia pone mayor énfasis en la relación entre profesor y estudiante, la interacción con el contenido, la demostración de lo aprendido (aprendizaje competencial) y la independencia del estudiante.
2. Del mismo modo que la educación convencional ha experimentado una evolución considerable en los últimas décadas debido a las nuevas construcciones metodológicas que ponen el énfasis del aprendizaje en el estudiante , la educación a distancia ha evolucionado impulsada por las TIC y los nuevos sistemas de comunicación.
3. La educación a distancia es una forma de educación distinta de la convencional, que proporciona un servicio social acercando a cualquier tipo de estudiante cualquier aprendizaje y contribuyendo a conseguir un sistema educativo mucho más personalizado, que permite libertad y flexibilidad al alumno, mediante materiales y entornos más interactivos y cooperativos.
4. La calidad de la enseñanza a distancia se establece en la medida en que está sustentada por una institución y persigue que el alumno demuestre que ha adquirido los objetivos planificados según sus necesidades en situaciones reales y entornos profesionales que demandan este tipo de enseñanza.