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Para toda la infancia
Salud, Educación, Igualdad, Protección
ASÍ LA HUMANIDAD AVANZA
LA INFANCIA AFECTADA
POR EL VIH/SIDA
CUADERNO DE ACTIVIDADES
DE EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO
ACTIVIDAD #01
DESEOS Y NECESIDADES
Conceptos clave
Interdependencia
Imágenes y percepciones
Justicia social
Conflictos y resolución
Cambio y futuro
El propósito de esta actividad es explorar las ideas previas sobre el concepto de
derecho a partir de una diferenciación entre deseos y necesidades para, a
continuación, enunciar algunos derechos básicos que aparecen en la Convención
sobre los Derechos de la Infancia. Esta dinámica es apropiada como actividad
previa a cualquier planteamiento que implique el trabajo sobre los Derechos del
Niño y de la Niña y la justicia social, en caso de que los y las estudiantes no
hayan tenido un contacto anterior con este contenido.
Evaluación
s Procesos de negociación.
s Calidad de las argumentaciones.
s Aprehensión del concepto
“Derecho”.
Objetivo
s Ayudar a los jóvenes a establecer
la distinción entre deseos y
necesidades.
s Presentar la idea de que las
necesidades básicas pueden
considerarse derechos.
s Presentar la Convención sobre los
Derechos del Niño como garantía de
que se cubran esas necesidades
básicas.
Actividad tipo
Debatimos.
Material
s Varias copias de las tarjetas de
deseos necesidades (páginas 6 y 7).
s Un ejemplar de la CDN adaptada
para jóvenes (www.enredate.org)
Duración
Una sesión.
EXPLORACIÓN · REACCIÓN · ACCIÓN ON LINE · OFF LINE
Desarrollo
Se forman pequeños grupos de cuatro o cinco personas.
El educador entrega a cada grupo un juego de tarjetas de
deseos y necesidades.
Una vez que los participantes han leído atentamente las
tarjetas, el educador o educadora les propone sucesi-
vamente las siguientes tareas:
s Vivís en un país que no puede proporcionaros todos
esos artículos. Poneos de acuerdo en cada equipo para
prescindir de seis.
s Es una época difícil y hay que hacer más restricciones.
No hay más remedio que renunciar a otros seis artículos.
Discutidlo en equipo y quedaos con ocho.
Cuando todos los grupos han terminado, se plantean las
siguientes cuestiones a toda la clase:
s En general, ¿qué artículo se ha abandonado más a
menudo en la primera ronda? ¿Fue fácil el acuerdo?
s ¿Y en la segunda ronda? ¿Fue fácil el acuerdo? ¿Por qué?
s ¿Sabrían ahora diferenciar entre deseos y necesidades?
Solicitar que pongan ejemplos.
s ¿Las necesidades básicas pueden considerarse derechos?
Pedir que citen algunos derechos que estén recogidos en la
relación anterior y en los que todos estén de acuerdo.
s ¿Se les ocurre algún otro derecho de los niños y niñas
que no figure en la relación? Si es así, exponedlo y
defended su importancia ante el grupo.
Para finalizar, aprovechando la última cuestión, se pre-
senta la Convención sobre los Derechos del Niño como
un documento de gran importancia internacional que
busca garantizar esas necesidades básicas.
En esta primera aproximación a la Convención se puede
relacionar las necesidades elegidas por los grupos en
última instancia (probablemente las número 1, 3, 8, 10,
11, 12, 14 y 16) con artículos de la Convención como el 24
(derecho a la salud), el 12 (derecho a opinar), el 14 (liber-
tad de conciencia y religión), el 28 (educación) o el 19
(protección contra los malos tratos).
ACTIVIDAD #01 DESEOS Y NECESIDADES. Tarjetas recortables
1. Comida nutritiva.
3. La posibilidad de expresar tu opinión.
2. Un televisor.
4. Un dormitorio propio.
6.Viajes de vacaciones.
8. Aire limpio.
5. Dinero para gastar como quieras.
7. Un ordenador.
9. Una bicicleta. 10. Libertad para practicar tu religión.
¡
19. Libros y cómics. 20. Un teléfono móvil.
18. Calzado deportivo.17. Espacios para el juego y el esparcimiento.
15. Ropas de moda. 16. Protección contra los malos tratos.
13. Dulces y golosinas. 14. Una escuela digna.
11. Agua potable. 12. Atención médica cuando la necesites.
¡
ACTIVIDAD #02
RELACIONANDO DERECHOS
¿Que relación hay entre el SIDA y los derechos de los niños, niñas
y jóvenes? Responder a esta pregunta es el propósito de la actividad.
Evaluación
s Profundización en el
conocimiento de la CDN y
sus artículos.
s Interrelación entre las
distintas situaciones y los
distintos derechos.
s Actitud de los participantes:
colaboración-competición
participación-pasividad.
s Percepción de cambio de
actitudes respecto a los
derechos del niño o el SIDA.
Objetivo
s Profundizar en el conocimiento de la
Convención sobre los Derechos del Niño.
s Ayudar a los participantes a ver los nexos entre
los distintos derechos y la manera en la que
afectan a las vidas de los niños y los jóvenes.
s Incitar a pensar en las consecuencias que
puede tener la negación de los derechos.
s Asociar esta negación de los derechos con
las consecuencias del VIH/SIDA.
s Descubrir el verdadero impacto de esta epi-
demia en muchos aspectos, a veces insospe-
chados, de la vida de las personas.
Actividad tipo
Detectives.
Material
s Cuadro resumen para el educador de cartas
de situaciones, ejemplos y artículos de la CDN
relacionados (anexo 1).
s Un par de juegos de cartas de situaciones
(anexo 2).
s Dos juegos de cartas de ejemplos (anexo 3).
s Varios ejemplares de la Convención sobre los
Derechos del Niño (www.enredate.org)
Duración
Una sesión.
EXPLORACIÓN · REACCIÓN · ACCIÓN ON LINE · OFF LINE
Conceptos clave
Interdependencia
Imágenes y percepciones
Justicia social
Conflictos y resolución
Cambio y futuro
Desarrollo
Los participantes se reúnen en pequeños equipos de tres
ó cuatro personas. Cada grupo recibe uno o varios ejem-
plares de la Convención y dos cartas de situaciones pro-
curando, si se usa más de un juego, que no se repitan.
El educador o educadora les pide que identifiquen qué dere-
cho se incumple en cada situación, y el artículo o artículos
de la Convención que hacen referencia a ese derecho.
Una vez que los grupos han asociado las situaciones y los
derechos vulnerados, se lee en alto, grupo a grupo, cada
situación y el o los derechos que el equipo decidió que
estaban relacionados con ella. Si otro grupo tiene la
misma carta, también explica su decisión. Una vez leídas
todas las tarjetas se puede reflexionar sobre las siguientes
cuestiones:
s ¿Coincidieron los distintos grupos en asociar los mis-
mos derechos a las mismas cartas de situaciones?
s ¿Coincidían los artículos de la CDN que se mencionaban?
s ¿La tendencia general fue a asociar sólo un derecho
con cada situación, o más de uno?
Una vez finalizada esta fase de reflexión, el educador
puede plantear una pregunta: ¿Se le ocurre a alguien qué
puede estar relacionado con todos los derechos menciona-
dos en la fase anterior? Se puede dejar la respuesta en el
aire o apuntar las respuestas de los y las participantes en
la pizarra, sin más comentarios. Evidentemente, es intere-
sante que los participantes no conozcan previamente que
el tema del VIH/SIDA tiene que ver con la actividad.
En ese momento se reparten las cartas de ejemplos
(dos por grupo). Los participantes se levantan y reco-
rren la habitación leyendo las cartas de ejemplos y
buscando las que se relacionan con las cartas de situa-
ciones que conservan. Una vez localizadas las inter-
cambian y se vuelven a sentar de manera que al final
cada grupo tenga dos cartas de situaciones y dos car-
tas de ejemplos relacionadas con las primeras. En ese
momento el educador o educadora comenta si podrían
responder a la pregunta anterior ahora (o si cambiarí-
an su repuesta de antes). Por si no todos los partici-
pantes han leído todas las tarjetas, se pueden leer las
cartas de ejemplos en alto y pasar a la reflexión final
sobre la actividad.
s ¿Alguien había acertado la respuesta (“el SIDA”)?
s ¿Había otras respuestas igual de válidas como “la
pobreza” o “el subdesarrollo”?
s ¿En qué medida se pueden relacionar estas últimas con
las distintas situaciones?
En esta puesta en común final conviene recalcar, entre
otras cosas, dos ideas fundamentales:
s Los derechos de los niños y las niñas están íntimamen-
te relacionados unos con otros, de manera que el incum-
plimiento de uno de ellos puede impedir que se cumplan
otros muchos derechos.
s La epidemia del SIDA, como muestran los ejemplos, es
una grave amenaza no sólo para la salud de las perso-
nas, sino para el desarrollo de las comunidades y el cum-
plimiento tanto de los derechos de los niños como de los
Derechos Humanos en general.
Propuesta basada en Nada más justo, Susan Fontain, UNICEF, NuevaYork, 1994.
SITUACIÓN 1
Y EJEMPLO 1
Artículos relacionados:
Art. 28: Educación
SITUACIÓN 2
Y EJEMPLO 2
Artículos relacionados:
Art. 32:Trabajo de
menores
Art. 28: Educación
Art. 31: Juego,
esparcimiento y descanso.
SITUACIÓN 3
Y EJEMPLO 3
Artículos relacionados:
Art. 17: Acceso a una
información adecuada
Art. 24: Salud y servicios
médicos
SITUACIÓN 4
Y EJEMPLO 4
Artículos relacionados:
Art. 27: Nivel de vida
adecuado
Art. 24: Salud y servicios
médicos
SITUACIÓN 5
Y EJEMPLO 5
Artículos relacionados:
Art. 14: Libertad de
conciencia
Art. 34: Protección
contra los abusos
SITUACIÓN 6
Y EJEMPLO 6
Artículos relacionados:
Art. 2: No discriminación
por razón de sexo
Art. 23: Atención a los
niños impedidos
SITUACIÓN 7
Y EJEMPLO 7
Artículos relacionados:
Art. 6: Supervivencia
y desarrollo
Art. 27: Nivel de vida
apropiado
Art. 24: Salud y servicios
médicos
Art. 28: Educación
SITUACIÓN 8
Y EJEMPLO 8
Artículos relacionados:
Art. 15: Derecho de
reunión
y asociación
Art. 17: Acceso a una
información adecuada
Anexo 1: Cuadro resumen
ACTIVIDAD #02 RELACIONANDO DERECHOS. Anexo 2: Cartas de situaciones
No tenemos profesor en la escuela porque
enfermó, y nadie quiere sustituirle y venir al
pueblo a dar clase porque está mal comunicado.
Está en peligro nuestro derecho a .......
reflejado en el artículo de la
CDN número .......
Tengo 13 años y estoy obligado a trabajar en
el mercado para ayudar a mantener a mi familia
porque mi padre murió y mi madre no gana
lo suficiente para todos.
Está en peligro mi derecho a .......
reflejado en el artículo de la CDN número .......
En el barrio donde vivo, el jefe religioso se
niega a que los trabajadores y voluntarios del
Gobierno nos den charlas sobre educación e
higiene sexual porque, según él, eso corrompería
nuestras mentes.
Eso pone en peligro nuestro derecho a .......
reflejado en el artículo de la CDN número .......
Mis comidas durante el día están compuestas
principalmente de tortillas de maíz y, a veces,
fríjoles o arroz. Rara vez comemos verdura y
fruta fresca, y todavía menos carne o pescado
porque es muy caro.
Esto pone en peligro mi derecho a ......
reflejado en el artículo de la CDN número .......
No me atrevo a decir que no a mi novio cuando
quiere mantener relaciones sexuales. Aunque sé
que me puedo quedar embarazada, mis amigas
me ha dicho que es peligroso decirle que
no porque quizás se ponga violento.
Esta situación vulnera mi derecho a ........
reflejado en el artículo de la CDN número ........
Nuestro compañero ya no viene al colegio y
está encerrado todo el día en su casa, nadie
nos ha dicho por qué, sólo que está enfermo.
No vamos a visitarle porque nuestros padres
dicen que nos podríamos contagiar.
La situación de nuestro compañero pone en
peligro su derecho a ....... reflejado en el artículo de
la CDN número .......
En mi pequeña aldea queda cada vez menos
gente, no damos abasto para cultivar el campo y
cuidar de los animales. Como cada vez somos
menos, el Gobierno está pensando en cerrar la
escuela y el centro de salud y trasladarlos a la ciu-
dad vecina, que está a más de cuatro horas de viaje.
Eso pone en peligro nuestro derecho a .......
reflejado en el artículo de la CDN número .......
Mis padres se niegan a que asista a las reuniones
de nuestro grupo juvenil desde que se ha incorpo-
rado una nueva monitora que quiere que nos impli-
quemos a fondo en los problemas de nuestra
comunidad. A mí me parece importante, pero ellos
dicen que puede ser peligroso andar por ahí entre
mendigos, enfermos, etc.
Esta situación puede vulnerar mi derecho a
......reflejado en el artículo de la CDN número..........
SITUACIÓN 1 SITUACIÓN 2
SITUACIÓN 3 SITUACIÓN 4
SITUACIÓN 5 SITUACIÓN 6
SITUACIÓN 7 SITUACIÓN 8
Anexo 3: Cartas de ejemplos
En los países de África al sur del Sahara unos
860.000 niños perdieron a sus maestros en
1999 a causa del SIDA. Los maestros con VIH
están abandonando las escuelas de zonas
remotas carentes de servicios de salud y
solicitando que se los asigne a escuelas
cercanas a hospitales.
La epidemia del SIDA destruye las familias y
sus fuentes de recursos. La situación vulnerable
de los millones de niños que han quedado
huérfanos a causa del SIDA y el efecto perjudicial
que este factor representa para su desarrollo es
uno de los aspectos más preocupantes de la
crisis del SIDA. Ya en 2000 más de 10,4 millones
de niños menores de 15 años en todo el mundo
eran huérfanos a causa del SIDA.
Los tabúes y las actitudes poco tolerantes de
líderes políticos y religiosos están provocando
que los esfuerzos por informar sobre el
VIH/SIDA y detener la epidemia sean, en
muchas ocasiones, infructuosos.
Las malas condiciones sanitarias y
nutricionales de la población en los países
menos desarrollados hacen que, una vez
contraído el VIH, la enfermedad del SIDA se
desarrolle más rápidamente y sea más difícil un
tratamiento efectivo.
En África subsahariana más de dos tercios de
los jóvenes entre 15 y 19 años infectados de
VIH por primera vez son mujeres. Muchas de
ellas declaran que su primera relación sexual
fue no deseada o forzada.
El miedo irracional, la vergüenza y el
desconocimiento de las verdaderas formas de
transmisión del SIDA provocan la marginación
de los enfermos y las enfermas. Marginación
que se une a los graves problemas médicos y
sociales que ya padecen y que los sume aún
más en la enfermedad, la pobreza y la soledad.
Las muertes provocadas por el SIDA se han
unido a las migraciones campo-ciudad
despoblando aún más grandes regiones. Se
pone así en peligro el desarrollo económico y
social de las comunidades rurales, ya de por sí
marginadas en muchos aspectos.
La participación de los jóvenes es clave en la
lucha contra el VIH/SIDA. Por ejemplo: niños,
niñas y jóvenes escuchan con más atención
los mensajes sobre prevención que le dan
otros jóvenes mejor informados. Pero estos
programas de educación entre iguales
necesitan el apoyo de las familias y las
comunidades.
EJEMPLO 1 EJEMPLO 2
EJEMPLO 3 EJEMPLO 4
EJEMPLO 5 EJEMPLO 6
EJEMPLO 7 EJEMPLO 8
Desarrollo
PREVIO AL VISIONADO
Se puede presentar la actividad introduciendo la película,
pero sin avanzar el contenido: lo que vamos a ver es un
mediometraje rodado por Patricia Ferreira e incluido en la
película en El mundo, a cada rato, un proyecto cinemato-
gráfico compuesto de cinco historias sobre las prioridades
de UNICEF. Es importante destacar que, a pesar de tratarse
de una historia de ficción, refleja con bastante fidelidad la
situación real de muchas personas.
Se puede señalar que su protagonista es Ravi, una perso-
na afectada por el VIH/SIDA, para pasar a plantear estas
cuestiones a modo de exploración sobre las ideas precon-
cebidas de los participantes:
s ¿Dónde vive Ravi? ¿En qué país? ¿En el campo o en la
ciudad?
ACTIVIDAD #03
EL SECRETO MEJOR GUARDADO
“Todo en El secreto mejor guardado es real, nada es inventado, la ficción del guión
sólo es ficción en su estructura cinematográfica. Esos niños existen y viven y,
quizá algún día cercano, ya no vivirán”. Patricia Ferreira, Directora de El secreto mejor guardado.
Evaluación
s Compresión del cortometraje.
s Profundidad de las reflexiones.
Objetivo
s Profundizar en el
conocimiento del impacto en la
infancia de los conflictos
armados.
Actividad tipo
Videoforum.
Material
Cortometraje El secreto mejor
guardado, de Patricia Ferreira.
Duración
50-60 minutos.
EXPLORACIÓN · REACCIÓN · ACCIÓN ON LINE · OFF LINE
Conceptos clave
Interdependencia
Imágenes y percepciones
Justicia social
Conflictos y resolución
Cambio y futuro
s ¿Qué edad tiene?
s ¿Es un chico o una chica?
s ¿Por qué decimos que está “afectada” por el VIH/SIDA?
s ¿Cuál pensáis que es la causa de que esté afectado?
s ¿Es lo mismo estar infectado que afectado?
s ¿Cómo creéis que es su vida diaria?
s ¿Va a la escuela?
s ¿Recibe un tratamiento para su enfermedad?
Estas preguntas se pueden sustituir por una redacción
breve que relate un día en la vida de Ravi.
Por último, antes de empezar con el visionado, se puede
proponer un sencillo juego para estimular la atención de
los jóvenes a la película. El juego consiste en hacer varios
grupos y sugerirles que anoten preguntas sobre lo que
ocurre en la película. Al terminar de verla, cada grupo hará
tres de sus preguntas a los demás y ganará el que más
acierte.
DESPUÉS DE LA PELÍCULA
Es interesante contrastar lo que se ha visto con las res-
puestas dadas a las preguntas anteriores, preguntándonos
por el origen de nuestras ideas preconcebidas y las razo-
nes de nuestras respuestas, comentando también los
aspectos que más nos han llamado la atención.
Sobre la historia, se puede recurrir a estas explicaciones
de la directora:
Krishna Kumar y Aishwarya son actores. Son niños sanos
que encarnan a niños enfermos o afectados por el SIDA.
Pero Ravi y Krishnaveni, los personajes que ellos interpre-
tan, no son nombres inventados. Son nombres de niños
que enfermaron de SIDA y murieron ya hace años. “A ellos
no los conocimos, pero supimos de su historia”, cuenta
Patricia Ferreira. “Sí conocí en cambio a Vinod y a Sathish
y a Nirmala en sus pueblos, en el hospital o en el centro
de acogida de la doctora Manorama, donde ni siquiera
saben si están infectados o no, ¿para qué?, poco van a
poder hacer más allá de darles cobijo y cariño”.
“Decidimos hacerlo en India -continua la directora- y, con-
cretamente, enTamil Nadu, porque es uno de los Estados
del subcontinente con mayor índice de infectados, pero
también porque, precisamente por eso, se habían puesto
en marcha en Chennai (antigua Madrás), su capital, y en
otros puntos de la región, importantes campañas de infor-
mación y grupos de autoayuda para alertar a la población
y apoyar a los enfermos en su marginación. EnTamil Nadu
encontramos las personas dispuestas a darnos toda la
información que necesitábamos para entender la realidad
del país, la tragedia de la extensión de la enfermedad, el
dolor de los enfermos y los afectados”.
Para cerrar esta sesión de cine, unas últimas preguntas
para asegurar que todos conocen el contenido de la pelí-
cula pueden seguir en este sentido (pueden ser también
las preguntas que se hagan los propios alumnos y alum-
nas en el marco del juego propuesto:
s ¿Por qué se llama la película El secreto mejor guardado?
s ¿Qué le ocurre al protagonista?
s ¿Cómo ha contraído la enfermedad?
s ¿Desde cuándo se sabe?
s ¿Qué problemas sufre antes de que se sepa?
s ¿Por qué tiene que trabajar?
s ¿Puede acceder a los medicamentos que necesita? ¿Por
qué?
s ¿Por qué tiene que ir a una escuela que no es la de su
aldea?
s ¿Qué le pasa a la madre de Krishnaveni?
s ¿Por qué no deja a su hija jugar con Ravi?
s ¿Sabe cómo se puede contraer el VIH/SIDA?
s ¿Qué personajes de la historia juegan un papel a favor
de los derechos de Ravi (promotores de derechos)?
¿Cuáles lo hacen en contra? ¿Por qué?
ACTIVIDAD #04
NOS METEMOS EN EL PAPEL
Conceptos clave
Interdependencia
Imágenes y percepciones
Justicia social
Conflictos y resolución
Cambio y futuro
Aún siendo un ejercicio de ficción, tener que representar un papel nos puede
ayudar a reflexionar en primera persona. El contraste con la visión de los
observadores nos dará enfoques interesantes.
Evaluación
s Capacidad de trabajo en equipo.
s Calidad de los argumentos esgri-
midos y la destreza en su defensa.
s Asunción de los roles (capacidad
de empatía).
s La consecución o no de acuerdos
finales. Hacer explícitos los desacuer-
dos, dentro de un clima de debate
sereno, también puede tener un alto
valor educativo.
s Cambio de actitudes respecto al
VIH/SIDA.
s Creatividad a la hora de buscar
soluciones al problema planteado.
Objetivo
s Familiarizar a los jóvenes con las
diferentes opiniones que pueden
existir sobre el VIH/SIDA.
s Considerar diferentes formas en las
que puedan resolverse los conflictos.
s Movilizarse y sensibilizar sobre la
importancia de la inclusión para la
infancia, y el efecto perjudicial que los
prejuicios pueden tener sobre ella.
Actividad tipo
Juego de rol.
Material
s Copias del documento anexo
“Cartas de los papeles”.
Duración
Es variable dependiendo de la
intensidad del debate y del número
de “actores”. Con una adecuada
preparación previa se puede llevar a
cabo de forma razonable en una sola
sesión de 50 minutos.
EXPLORACIÓN · REACCIÓN · ACCIÓN ON LINE · OFF LINE
Desarrollo
1. Explicación por el profesor/a de las normas y el objeti-
vo del juego de simulación: la actividad consiste en una
dramatización en la que existen dos personajes. Dos de
los participantes del grupo asumirán roles (o les serán
asignados). El resto del grupo actuará como observador,
divido en equipos de observadores de 4 ó 5 miembros
con un portavoz.
2.Todos los participantes deben dedicar un tiempo a leer
información básica sobre el problema del VIH/SIDA: lo
ideal es haber visto previamente El secreto mejor guarda-
do y haber trabajado los pasos previos de este cuaderno
u otras actividades del CD o de www.enredate.org.
3. Lectura por parte del grupo de las “cartas de papeles”.
Los roles están extraídos de los personajes del mediome-
traje El secreto mejor guardado. Cada participante que
asuma un rol leerá exclusivamente las instrucciones que
le correspondan, sin conocer las de su compañero o
compañera. Se le da, además, la indicación de atenerse
exclusivamente a la información del papel de su persona-
je a la hora de representarlo. Los observadores deberán
leer las “cartas de papeles” correspondientes a ambos
personajes.
4. El educador o educadora describe la situación que
deben representar: Krishnaveni quiere ir al río a jugar
con su amigo Ravi. Su madre no le quiere dar permiso
para hacerlo, pero Krishnaveni insiste. Ambas tienen
cinco minutos para tomar una decisión.
5. Durante unos cinco minutos se lleva a cabo una dramatiza-
ción de la situación. La función del resto del grupo será
observar:
s ¿Cuál es la actitud de Krishnaveni? ¿Y la de su madre?
¿Qué destacarías de cada una de ellas?
s ¿Qué crees que ha hecho bien cada una de las dos?
¿Qué han hecho mal? ¿Qué les ha faltado?
s ¿Escuchaba cada una la opinión de la otra?
s ¿Se ha llegado a resolver el conflicto?
s ¿La resolución ha sido satisfactoria para ambas partes?
s La actitud de cada personaje, ¿ha obstaculizado o ha
facilitado llegar a una solución?
s ¿Cuál es la mejor solución de las que se han manejado?
6.Tras la dramatización, se deja un breve tiempo para
que dentro de cada equipo de observación se pongan
en común las opiniones, respondiendo a las preguntas
anteriores.
7. Se ponen en común las observaciones de cada equipo.
8. Debate final. Junto a lo que pueda surgir de manera
espontánea de la participación de los alumnos y alum-
nas, puede ser interesante tener en cuenta:
s ¿Cuál es el motivo del conflicto?
s ¿Qué motivaciones tiene cada parte?
s ¿Cuál es la mejor solución de las que se han
manejado?
s ¿Cómo solucionaríais el conflicto?
s ¿Qué otras situaciones de discriminación habéis obser-
vado en la película?
s ¿Existe algún motivo justificado para que Ravi sufra
esta discriminación?
s ¿Por qué se excluye a quienes padecen el VIH/SIDA?
¿Qué papel juegan los prejuicios sobre la enfermedad?
s ¿Qué podemos hacer para evitar que los niños y niñas
afectados por el SIDA no sean excluidos en sus comuni-
dades?
PAPEL B
MADRE DE
KRISHNAVENI
Eres Annakamatchi, madre de Krishnaveni,
una niña de nueve años. Vives con tu
familia en una aldea del sur de la India.
Krishnaveni es una niña inteligente, alegre
y obediente. Sin embargo desde hace
algún tiempo te tiene muy preocupada
porque pasa demasiado tiempo con Ravi,
un niño de su edad cuyos padres murieron
hace ya algunos años a causa del
VIH/SIDA. A la fuerza, te dices, Ravi tiene
que estar infectado también por el virus, y
cada momento que pasa al lado de tu hija
está poniendo la vida de ella en peligro. El
VIH/SIDA es una enfermedad terrible que
afecta cada día a más habitantes de tu
aldea, son muchos ya los que han muerto,
y nadie parece capaz de detenerla.
Krishnaveni es para ti lo más importante
en el mundo y no podrías soportar que le
sucediera algo, no deseas verla enferma.
Cada minuto que comparte con Ravi está
pasando un enorme riesgo: podría
transmitirle la enfermedad al darle la
mano, un beso en la mejilla, al compartir
un vaso, o quién sabe si simplemente por
respirar demasiado cerca. Ravi no parece
mal muchacho, aunque lo cierto es que,
con seguridad, si tiene la enfermedad es
porque algo habrá hecho, o seguramente
su padre y su madre no fueran buenas
personas. La verdad es que no entiendes
por qué tu hija tiene que relacionarse con
este niño, habiendo tantos amigos y
amigas alrededor para jugar. Por eso has
decidido prohibirle que siga tratando con
él. Sabes que Krishnaveni se enfadará y no
podrá comprenderlo, además es
demasiado joven para saber lo que es el
SIDA. Pero lo haces por su bien y a la
larga, algún día, podrá agradecértelo.
ACTIVIDAD #04 NOS METEMOS EN EL PAPEL. Anexo: Cartas de los papeles
PAPEL A
KRISHNAVENI
Eres Krishnaveni, una niña que vive con su
familia en una aldea en el sur de la India.Tu
mejor amigo se llama Ravi, un vecino que
está al cuidado de su abuela ya que sus
padres murieron hace tiempo. Ravi asiste a la
escuela de una aldea lejana, y cuando sale de
clase trabaja durante unas horas para ayudar
a su abuela con los gastos, y sobre todo para
poder comprar un uniforme y vestir igual que
el resto de sus compañeros. De modo que
Ravi no dispone de mucho tiempo para
divertirse y tampoco tiene amigos, en la
aldea parece que nadie quiere andar con él,
aunque tú no tienes muy claro por qué. De
vez en cuando Ravi te va a buscar ambos vais
a jugar al río, donde os bañáis y reís un rato.
Sin embargo a tu madre no le gusta Ravi y
siempre que os ve juntos te prohíbe jugar
con él. “No quiero verte más con ese niño”,
dice, alegando por toda razón un “porque lo
digo yo que soy tu madre”.Tú estás muy
disgustada porque no quieres dejar de ver a
tu amigo: lo pasáis muy bien juntos y él
nunca se ha metido en problemas. Además,
piensas, si no fueras su amiga,
probablemente Ravi se quedaría muy solo.
ACTIVIDAD #05
MEJOR CONOCERSE
Tenemos una forma de comportarnos hacia los demás que en ocasiones
puede sorprendernos. Incluso representado un papel nos daremos cuenta del
repertorio discriminador que poseemos.
Evaluación
s Grado de control conseguido
sobre los prejuicios.
s Valoración del impacto de los
prejuicios sobre la lucha contra el
VIH/SIDA.
Objetivo
s Experimentar la discriminación.
s Conocer algunos prejuicios genera-
lizados sobre el VIH/SIDA y cómo
inciden en las personas afectadas y
en la lucha contra la epidemia.
s Comprender cómo podemos con-
tribuir a difundir prejuicios al utilizar
estereotipos.
s Reflexionar sobre nuestros propios
prejuicios.
Actividad tipo
Etiquetas.
Material
Papel, celofán o pegatinas y un
rotulador.
Duración
50 minutos.
EXPLORACIÓN · REACCIÓN · ACCIÓN ON LINE · OFF LINE
Conceptos clave
Interdependencia
Imágenes y percepciones
Justicia social
Conflictos y resolución
Cambio y futuro
Desarrollo
1. Esta actividad requiere libertad de movimiento por
lo que se recomienda mover las sillas y dejar un
espacio libre para que pueda haber una mayor
movilidad.
2. Se explica a los participantes que se les va a colocar en
la cabeza una cinta (se puede utilizar también una pegati-
na). La cinta tendrá escrita una palabra que represente un
prejuicio en la parte que cubra la frente. En ningún momen-
to pueden ver lo que está escrito en su propia cinta, ni decir
en voz alta lo que pone en las cintas de los demás.
3. Una vez que las cintas o pegatinas están colocadas en
la frente de cada participante, durante un tiempo se mue-
ven por el aula y se saludan como si apenas se conocie-
ran, tratándose entre sí como si fuera cierto lo que pone
en las cintas de los demás.
Es importante que el educador o educadora explique que
no se trata de adivinar qué tiene puesto en la cinta, ni de
decir a nadie lo que pone en su cinta.
Entre las etiquetas habrá algunas relacionadas con acti-
tudes frecuentes ante personas afectadas por el
VIH/SIDA: “no tocar” o “no dejes que te toque”, droga-
dicto, “no te acerques mucho”, homosexual, prostituta,
promiscuo/a, etc.
Otras pueden ser: mentiroso, sucio, inútil, simpática,
genial, charlatán, vago, ligón, generoso, agresiva, trabaja-
dora, encantadora, pijo, débil, egoísta, hippy, educado,
sudaca, inteligente, manipulador, tramposo, interesado,
descuidada, indeciso, eficaz, etc.
4. Al final pedimos al grupo que se quiten la cinta sin ver
el contenido de ésta y se hacen algunas preguntas al
grupo como:
s ¿Cómo os habéis sentido?
s ¿Cómo os han tratado?
s ¿Cómo creéis que influyen los prejuicios en la conducta
de otras personas?
s ¿Creéis que los estereotipos ayudan mejor a compren-
der a las personas?
s Si lo primero que conocéis de una persona es por refe-
rencias y éstas están llenas de prejuicios, ¿cómo puede
afectar eso a nuestro conocimiento de esa persona y a
nuestra manera de relacionarnos con ella?
s ¿Cuáles de los prejuicios que han aparecido creéis que
están relacionados con el VIH/SIDA?
s ¿Qué efectos producen en las personas afectadas por la
enfermedad?
s ¿Cómo creéis que reaccionaríais si fuerais seropositivos
y hubiera estos prejuicios en vuestra comunidad? ¿Por
qué la situación de Ravi es el secreto mejor guardado?
s ¿Cómo puede verse afectada la lucha contra el VIH/SIDA
por la existencia de los prejuicios y la discriminación?
s ¿Creéis que se puede saber si alguien tiene la enferme-
dad por su aspecto o sus hábitos?
s ¿Qué se puede hacer para evitar los estereotipos y pre-
juicios?
Como orientación señalamos, aparte de la vulneración
de derechos humanos que la discriminación puede
suponer, el papel negativo que juegan los estereotipos
en la lucha contra la enfermedad, ya que el estigma y la
discriminación:
s mantienen la invisibilidad de los infectados, lo cual
posibilita que los gobiernos no reconozcan la gravedad
de la crisis y minimicen la necesidad de intensificar las
acciones de prevención y tratamiento;
s desalientan a quienes podrían tratar de verificar si
están infectados y de solicitar orientación—aspectos
esenciales de la prevención—, por temor a ser objeto de
ostracismo, rechazo e incluso agresión, por parte de sus
comunidades y sus familias;
s impiden que quienes están viviendo con el VIH acudan
en procura de tratamiento y atención, cuando estos están
disponibles, de modo que contribuyen a una mayor proli-
feración de la epidemia.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Para ampliar esta actividad se puede plantear como
acción complementaria contestar al test de La prueba del
SIDA, en la sección MUNDO JUEGO del CD o en
www.enredate.org. Así los estudiantes podrán comprobar
lo que saben sobre la enfermedad y qué ideas preconce-
bidas tienen.También se pueden identificar los principa-
les prejuicios y estereotipos en torno al VIH/SIDA y reca-
bar información veraz en relación con los mismos.
Actividad basada en: Colectivo Amani. Educación Intercultural.
Análisis y Resolución de Conflictos. ED. Popular Madrid, 1994.
ACTIVIDAD #06
INFANCIAY SIDA,
UN PROBLEMA GLOBAL
Conceptos clave
Interdependencia
Imágenes y percepciones
Justicia social
Conflictos y resolución
Cambio y futuro
Una actividad de cierta complejidad, pero con una riqueza de contenido y unas virtu-
des educativas que justifican el esfuerzo necesario para su realización. Representa
una excelente oportunidad para el trabajo en común de toda la comunidad educativa.
Evaluación
s Capacidad para progresar en el
análisis y relación de conceptos y
situaciones del tema en cuestión.
s Número, variedad y destreza
en el uso de fuentes consultadas.
s Cambio de actitudes ante el
tema investigado.
Objetivo
s Reforzar los conocimientos y la
comprensión sobre la incidencia
del VIH/SIDA sobre la infancia.
s Desarrollar las habilidades de
tratamiento de la información de
diversas fuentes.
Actividad tipo
Detectives
Material
Acceso a Internet.
Duración
Variable.
EXPLORACIÓN · REACCIÓN · ACCIÓN ON LINE · OFF LINE
Desarrollo
1. Como primer paso, es necesario retomar la historia de
Ravi en El secreto mejor guardado, o bien lo descrito en
las cartas de situaciones de la actividad 2, Relacionando
derechos. En gran grupo, se deberán identificar los prin-
cipales problemas y cuestiones que han ido surgiendo en
relación con la incidencia del VIH/SIDA sobre niños y
niñas y hacer una lista con ellos. A pesar de que es
importante que los jóvenes expliquen libremente sus
ideas y que se vaya recogiendo todo, en este caso el edu-
cador o educadora deberá orientar las aportaciones de
manera que, de cara a los siguientes pasos de esta activi-
dad, se puedan centrar los temas de estudio: la transmi-
sión vertical (de madre a hijo), la situación de desprotec-
ción de los huérfanos y afectados por el VIH/SIDA (con
discriminación y exclusión, riesgo para su educación y
para su derecho al juego, ausencia de los padres, etc.), la
desinformación sobre la enfermedad (con el consecuente
riesgo de transmisión y el miedo a la enfermedad y los
enfermos), y el acceso a los tratamientos.
Para quien no haya seguido la sucesión de actividades,
este paso se puede sustituir por la lectura de la sección
MUNDO REPORTAJE o el reportaje “Unidos por la infan-
cia, unidos contra el SIDA” en www.enredate.org.
2. A continuación se propone realizar un trabajo de inves-
tigación por equipos. El trabajo podría hacerse en torno a
los cuatros ejes propuestos en el punto anterior, cada
uno de los cuales será asumido por un equipo. Sobre el
tema correspondiente, el equipo deberá recabar la
siguiente información:
s Descripción del problema, causas, incidencia sobre la
infancia, estadísticas y evolución a nivel global.
s Medidas públicas para atacar este problema en España.
Incidencia del problema en España (evolución desde la
aparición de la enfermedad).
sTrabajo de UNICEF y sus socios en relación con el proble-
ma. Siempre es interesante añadir el trabajo de asociacio-
nes locales de los países que reciben la ayuda, y muy
especialmente el componente de participación juvenil,
aunque el mismo no tiene la misma presencia en cada eje.
3. Para la realización de esta investigación se deberá dar el
tiempo que el educador o la educadora estime oportuno.
Durante todo el proceso será fundamental el seguimiento
y apoyo a los alumnos y alumnas. En algún caso las exi-
gencias de la actividad pueden resultar excesivas para los
estudiantes, dependiendo de su nivel escolar, tiempo dis-
ponible, etc. Queda a criterio de los educadores la simplifi-
cación de la actividad o su modificación para adaptarla
mejor a los contenidos habituales del currículo.
4. La propuesta de investigación puede incluir diferentes
fuentes de información: investigación bibliográfica,
medios de comunicación (prensa, televisión, Internet…),
normas legales, entrevistas a expertos o trabajadores de
organizaciones relacionadas con el tema, etc. Por nuestra
parte sugerimos algunas fuentes de consulta en Internet:
s www.unicef.es/unidoscontraelsida. Web de la campaña
Unidos por la infancia, unidos contra el SIDA.
s www.unicef.org/spanish. Web de UNICEF.
s www.unicef.org/voy/spanish. Web juvenil de UNICEF.
s www.msc.es. Web del Ministerio de Sanidad y
Consumo. Incluye enlaces de interés en su apartado
sobre VIH-SIDA.
5. Puesta en común: cada equipo de trabajo hará una
breve presentación de los resultados de la investigación
al resto de sus compañeros. Para ello podrán elaborar
gráficos, paneles, diapositivas, etc. A continuación se
puede pasar a preguntar por aspectos que hayan llamado
la atención, dejando un espacio a los comentarios y el
intercambio de opiniones. A propósito de los resultados,
en este momento es interesante que el educador o edu-
cadora realice algunas preguntas resaltando el factor de
género en la incidencia de la enfermedad, las experien-
cias de cambio positivo descubiertas (¿se pueden cam-
biar las cosas?) y el papel clave de la educación.
Boletines o paneles para presentación de los resultados.
6. Difusión de los resultados. Hay que destacar la impor-
tancia de la difusión de los resultados de la investigación,
lo que supone un importante objetivo de la actividad pro-
puesta. Esa difusión debe ser lo más amplia posible,
tanto para mejorar la sensibilización del entorno social
como para motivar a los estudiantes que han realizado
este laborioso trabajo. Se puede hacer en colocando
paneles informativos en el centro, realizando un peque-
ños boletín que distribuir en fotocopias o por correo elec-
trónico, elaborando contenidos para el periódico o la
radio escolar, utilizando otros medios locales de comuni-
cación, o simplemente dando charlas o preparando algu-
na dinámica para realizar con compañeros de otros cur-
sos. En ENRÉDATE nos comprometemos a colaborar en
este empeño dentro de nuestras posibilidades y estare-
mos muy agradecidos de recibir estos resultados.
ACTIVIDAD #07
PONTE LAS PILAS
CONTRA EL SIDA
Conceptos clave
Interdependencia
Imágenes y percepciones
Justicia social
Conflictos y resolución
Cambio y futuro
En esta actividad se propone que los alumnos y alumnas lleven a cabo, una vez infor-
mados y sensibilizados sobre el tema del VIH/SIDA, alguna actuación de carácter soli-
dario relacionada con este tema. De esta manera se cierra esta breve propuesta edu-
cativa con un llamamiento a la acción y a la participación infantil y juvenil.
Evaluación
s Grado en que se han con-
seguido los objetivos de la
acción.
s Calidad de los procesos de
diseño y ejecución de la
misma.
s Capacidades y actitudes
demostradas: cooperación,
negociación, participación,
resolución no violenta de
conflictos, capacidad de
aprendizaje, capacidad de
empatía, motivación, etc.
Objetivo
s Responsabilizar a los participantes de la
puesta en práctica de proyectos acordes
con sus posibilidades reales.
s Culminar todo un proceso de cambio de
actitudes personales sobre el VIH/SIDA y
los derechos de la infancia.
s Buscar compromisos familiares de actua-
ción solidaria.
s Avanzar en la formación de unos ciudada-
nos activos y comprometidos con la trans-
formación del mundo.
Actividad tipo
Ponte las pilas.
Duración
Variable.
EXPLORACIÓN · REACCIÓN · ACCIÓN ON LINE · OFF LINE
www.enredate.org
Desarrollo
En este aspecto, serán el educador o educadora, junto con
los alumnos y alumnas, quienes deberán valorar qué tipo
de acción quieren llevar a cabo, siempre en función de fac-
tores tan variados como: la disponibilidad de tiempo y
recursos, la motivación de los participantes, la edad de los
alumnos o el entorno escolar, familiar y social, etc.
Las propuestas de trabajo que se ofrecerán en esta actividad
lo son a título de sugerencia. Se pueden plantear otras, según
su criterio, que pueden ir desde acciones puntuales hasta
empresas de mucho mayor alcance, compromiso y duración.
Para estimular la participación se pueden conocer ejemplos
de cómo los jóvenes están jugando un papel fundamental
en las campañas contra la epidemia en países en desarrollo.
La historia de Kennedy, en la sección MUNDO CÓMIC del
CD o de www.enredate.org, es un caso real con una presen-
tación atractiva.
PROPUESTAS PARA LA ACCIÓN
s Informarse e informar a otros alumnos y alumnas o fami-
liares sobre el VIH/SIDA: sus formas de transmisión y cómo
no se transmite, la prevención de la enfermedad, la situa-
ción de la epidemia en el mundo, los problemas de los
enfermos, etcétera.
s Diseñar una dinámica que puedan llevar a cabo con com-
pañeros o compañeras de otros cursos, partiendo por ejem-
plo del visionado de El secreto mejor guardado o de otros
elementos del CD o de www.enredate.org. En UNICEF esta-
remos encantados de recibir vuestros diseños.
s Llevar a cabo una recaudación de fondos con destino a la
campaña Unidos por la Infancia, Unidos contra el SIDA.
s Puedes encontrar orientaciones para la planificación de
proyectos en www.enredate.org/educadores/centro_de_
recursos/planificacion/
s Visita la web http://www.unicef.es/unidoscontraelsida/ para
encontrar más información.
OTRAS PROPUESTAS
s Escribir a los representantes públicos para expresarles la
preocupación sobre la epidemia del VIH/SIDA o pedir un
incremento los fondos que dedican a la cooperación inter-
nacional en este aspecto.
s Prestarse voluntario para trabajar para una organización
que trabaje en el campo del VIH/SIDA.
s Investigar o realizar encuestas locales sobre el SIDA. Por
ejemplo, sobre el conocimiento que tienen los jóvenes de la
zona sobre las formas de transmisión del virus y las mane-
ras de prevenir la transmisión.
s Presentar los resultados de la investigación o encuesta al
resto del centro o a las autoridades y medios de comunica-
ción locales.
s Invitar a oradores que ofrezcan alguna charla en el centro
relacionada con este tema.
s Si se considera conveniente: escribir a los medios de
comunicación local comunicándoles las acciones que se
piensa emprender.
Solamente insistir en cuatro ideas básicas:
1. La valoración del esfuerzo que supone la acción propues-
ta, con el fin de no alejarla en exceso de las posibilidades
reales de los jóvenes.
2. La conveniencia de trabajar en equipo, fomentando la
cooperación y evitando el individualismo y cualquier tipo de
competitividad.
3. La búsqueda, siempre que sea posible, del compromiso
de los padres y familiares mayores, no sólo como apoyo
necesario para la consecución de los objetivos deseados,
sino como participantes en el proceso de formar a ciudada-
nos globales, preocupados y ocupados por un cambio de
rumbo de los problemas culturales, sociales y ambientales
actuales y futuros.
4. La necesidad de que haya una participación plena y real
de los jóvenes en el proceso de planificación, diseño y eje-
cución de las acciones que sean propuestas: sentirse prota-
gonistas del cambio acelera y favorece el proceso educativo
profundamente.
Propuesta basada en Nada más justo,
Susan Fontain, UNICEF, NuevaYork, 1994.
Para toda la infancia
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ASÍ LA HUMANIDAD AVANZA
CUADERNO DE ACTIVIDADES
DE EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO

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La infancia afectada por el VIH/SIDA - Cuaderno de actividades de educación para el desarrollo

  • 1. Para toda la infancia Salud, Educación, Igualdad, Protección ASÍ LA HUMANIDAD AVANZA LA INFANCIA AFECTADA POR EL VIH/SIDA CUADERNO DE ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO
  • 2. ACTIVIDAD #01 DESEOS Y NECESIDADES Conceptos clave Interdependencia Imágenes y percepciones Justicia social Conflictos y resolución Cambio y futuro El propósito de esta actividad es explorar las ideas previas sobre el concepto de derecho a partir de una diferenciación entre deseos y necesidades para, a continuación, enunciar algunos derechos básicos que aparecen en la Convención sobre los Derechos de la Infancia. Esta dinámica es apropiada como actividad previa a cualquier planteamiento que implique el trabajo sobre los Derechos del Niño y de la Niña y la justicia social, en caso de que los y las estudiantes no hayan tenido un contacto anterior con este contenido. Evaluación s Procesos de negociación. s Calidad de las argumentaciones. s Aprehensión del concepto “Derecho”. Objetivo s Ayudar a los jóvenes a establecer la distinción entre deseos y necesidades. s Presentar la idea de que las necesidades básicas pueden considerarse derechos. s Presentar la Convención sobre los Derechos del Niño como garantía de que se cubran esas necesidades básicas. Actividad tipo Debatimos. Material s Varias copias de las tarjetas de deseos necesidades (páginas 6 y 7). s Un ejemplar de la CDN adaptada para jóvenes (www.enredate.org) Duración Una sesión. EXPLORACIÓN · REACCIÓN · ACCIÓN ON LINE · OFF LINE
  • 3. Desarrollo Se forman pequeños grupos de cuatro o cinco personas. El educador entrega a cada grupo un juego de tarjetas de deseos y necesidades. Una vez que los participantes han leído atentamente las tarjetas, el educador o educadora les propone sucesi- vamente las siguientes tareas: s Vivís en un país que no puede proporcionaros todos esos artículos. Poneos de acuerdo en cada equipo para prescindir de seis. s Es una época difícil y hay que hacer más restricciones. No hay más remedio que renunciar a otros seis artículos. Discutidlo en equipo y quedaos con ocho. Cuando todos los grupos han terminado, se plantean las siguientes cuestiones a toda la clase: s En general, ¿qué artículo se ha abandonado más a menudo en la primera ronda? ¿Fue fácil el acuerdo? s ¿Y en la segunda ronda? ¿Fue fácil el acuerdo? ¿Por qué? s ¿Sabrían ahora diferenciar entre deseos y necesidades? Solicitar que pongan ejemplos. s ¿Las necesidades básicas pueden considerarse derechos? Pedir que citen algunos derechos que estén recogidos en la relación anterior y en los que todos estén de acuerdo. s ¿Se les ocurre algún otro derecho de los niños y niñas que no figure en la relación? Si es así, exponedlo y defended su importancia ante el grupo. Para finalizar, aprovechando la última cuestión, se pre- senta la Convención sobre los Derechos del Niño como un documento de gran importancia internacional que busca garantizar esas necesidades básicas. En esta primera aproximación a la Convención se puede relacionar las necesidades elegidas por los grupos en última instancia (probablemente las número 1, 3, 8, 10, 11, 12, 14 y 16) con artículos de la Convención como el 24 (derecho a la salud), el 12 (derecho a opinar), el 14 (liber- tad de conciencia y religión), el 28 (educación) o el 19 (protección contra los malos tratos).
  • 4. ACTIVIDAD #01 DESEOS Y NECESIDADES. Tarjetas recortables 1. Comida nutritiva. 3. La posibilidad de expresar tu opinión. 2. Un televisor. 4. Un dormitorio propio. 6.Viajes de vacaciones. 8. Aire limpio. 5. Dinero para gastar como quieras. 7. Un ordenador. 9. Una bicicleta. 10. Libertad para practicar tu religión. ¡
  • 5. 19. Libros y cómics. 20. Un teléfono móvil. 18. Calzado deportivo.17. Espacios para el juego y el esparcimiento. 15. Ropas de moda. 16. Protección contra los malos tratos. 13. Dulces y golosinas. 14. Una escuela digna. 11. Agua potable. 12. Atención médica cuando la necesites. ¡
  • 6. ACTIVIDAD #02 RELACIONANDO DERECHOS ¿Que relación hay entre el SIDA y los derechos de los niños, niñas y jóvenes? Responder a esta pregunta es el propósito de la actividad. Evaluación s Profundización en el conocimiento de la CDN y sus artículos. s Interrelación entre las distintas situaciones y los distintos derechos. s Actitud de los participantes: colaboración-competición participación-pasividad. s Percepción de cambio de actitudes respecto a los derechos del niño o el SIDA. Objetivo s Profundizar en el conocimiento de la Convención sobre los Derechos del Niño. s Ayudar a los participantes a ver los nexos entre los distintos derechos y la manera en la que afectan a las vidas de los niños y los jóvenes. s Incitar a pensar en las consecuencias que puede tener la negación de los derechos. s Asociar esta negación de los derechos con las consecuencias del VIH/SIDA. s Descubrir el verdadero impacto de esta epi- demia en muchos aspectos, a veces insospe- chados, de la vida de las personas. Actividad tipo Detectives. Material s Cuadro resumen para el educador de cartas de situaciones, ejemplos y artículos de la CDN relacionados (anexo 1). s Un par de juegos de cartas de situaciones (anexo 2). s Dos juegos de cartas de ejemplos (anexo 3). s Varios ejemplares de la Convención sobre los Derechos del Niño (www.enredate.org) Duración Una sesión. EXPLORACIÓN · REACCIÓN · ACCIÓN ON LINE · OFF LINE Conceptos clave Interdependencia Imágenes y percepciones Justicia social Conflictos y resolución Cambio y futuro
  • 7. Desarrollo Los participantes se reúnen en pequeños equipos de tres ó cuatro personas. Cada grupo recibe uno o varios ejem- plares de la Convención y dos cartas de situaciones pro- curando, si se usa más de un juego, que no se repitan. El educador o educadora les pide que identifiquen qué dere- cho se incumple en cada situación, y el artículo o artículos de la Convención que hacen referencia a ese derecho. Una vez que los grupos han asociado las situaciones y los derechos vulnerados, se lee en alto, grupo a grupo, cada situación y el o los derechos que el equipo decidió que estaban relacionados con ella. Si otro grupo tiene la misma carta, también explica su decisión. Una vez leídas todas las tarjetas se puede reflexionar sobre las siguientes cuestiones: s ¿Coincidieron los distintos grupos en asociar los mis- mos derechos a las mismas cartas de situaciones? s ¿Coincidían los artículos de la CDN que se mencionaban? s ¿La tendencia general fue a asociar sólo un derecho con cada situación, o más de uno? Una vez finalizada esta fase de reflexión, el educador puede plantear una pregunta: ¿Se le ocurre a alguien qué puede estar relacionado con todos los derechos menciona- dos en la fase anterior? Se puede dejar la respuesta en el aire o apuntar las respuestas de los y las participantes en la pizarra, sin más comentarios. Evidentemente, es intere- sante que los participantes no conozcan previamente que el tema del VIH/SIDA tiene que ver con la actividad. En ese momento se reparten las cartas de ejemplos (dos por grupo). Los participantes se levantan y reco- rren la habitación leyendo las cartas de ejemplos y buscando las que se relacionan con las cartas de situa- ciones que conservan. Una vez localizadas las inter- cambian y se vuelven a sentar de manera que al final cada grupo tenga dos cartas de situaciones y dos car- tas de ejemplos relacionadas con las primeras. En ese momento el educador o educadora comenta si podrían responder a la pregunta anterior ahora (o si cambiarí- an su repuesta de antes). Por si no todos los partici- pantes han leído todas las tarjetas, se pueden leer las cartas de ejemplos en alto y pasar a la reflexión final sobre la actividad. s ¿Alguien había acertado la respuesta (“el SIDA”)? s ¿Había otras respuestas igual de válidas como “la pobreza” o “el subdesarrollo”? s ¿En qué medida se pueden relacionar estas últimas con las distintas situaciones? En esta puesta en común final conviene recalcar, entre otras cosas, dos ideas fundamentales: s Los derechos de los niños y las niñas están íntimamen- te relacionados unos con otros, de manera que el incum- plimiento de uno de ellos puede impedir que se cumplan otros muchos derechos. s La epidemia del SIDA, como muestran los ejemplos, es una grave amenaza no sólo para la salud de las perso- nas, sino para el desarrollo de las comunidades y el cum- plimiento tanto de los derechos de los niños como de los Derechos Humanos en general. Propuesta basada en Nada más justo, Susan Fontain, UNICEF, NuevaYork, 1994. SITUACIÓN 1 Y EJEMPLO 1 Artículos relacionados: Art. 28: Educación SITUACIÓN 2 Y EJEMPLO 2 Artículos relacionados: Art. 32:Trabajo de menores Art. 28: Educación Art. 31: Juego, esparcimiento y descanso. SITUACIÓN 3 Y EJEMPLO 3 Artículos relacionados: Art. 17: Acceso a una información adecuada Art. 24: Salud y servicios médicos SITUACIÓN 4 Y EJEMPLO 4 Artículos relacionados: Art. 27: Nivel de vida adecuado Art. 24: Salud y servicios médicos SITUACIÓN 5 Y EJEMPLO 5 Artículos relacionados: Art. 14: Libertad de conciencia Art. 34: Protección contra los abusos SITUACIÓN 6 Y EJEMPLO 6 Artículos relacionados: Art. 2: No discriminación por razón de sexo Art. 23: Atención a los niños impedidos SITUACIÓN 7 Y EJEMPLO 7 Artículos relacionados: Art. 6: Supervivencia y desarrollo Art. 27: Nivel de vida apropiado Art. 24: Salud y servicios médicos Art. 28: Educación SITUACIÓN 8 Y EJEMPLO 8 Artículos relacionados: Art. 15: Derecho de reunión y asociación Art. 17: Acceso a una información adecuada Anexo 1: Cuadro resumen
  • 8. ACTIVIDAD #02 RELACIONANDO DERECHOS. Anexo 2: Cartas de situaciones No tenemos profesor en la escuela porque enfermó, y nadie quiere sustituirle y venir al pueblo a dar clase porque está mal comunicado. Está en peligro nuestro derecho a ....... reflejado en el artículo de la CDN número ....... Tengo 13 años y estoy obligado a trabajar en el mercado para ayudar a mantener a mi familia porque mi padre murió y mi madre no gana lo suficiente para todos. Está en peligro mi derecho a ....... reflejado en el artículo de la CDN número ....... En el barrio donde vivo, el jefe religioso se niega a que los trabajadores y voluntarios del Gobierno nos den charlas sobre educación e higiene sexual porque, según él, eso corrompería nuestras mentes. Eso pone en peligro nuestro derecho a ....... reflejado en el artículo de la CDN número ....... Mis comidas durante el día están compuestas principalmente de tortillas de maíz y, a veces, fríjoles o arroz. Rara vez comemos verdura y fruta fresca, y todavía menos carne o pescado porque es muy caro. Esto pone en peligro mi derecho a ...... reflejado en el artículo de la CDN número ....... No me atrevo a decir que no a mi novio cuando quiere mantener relaciones sexuales. Aunque sé que me puedo quedar embarazada, mis amigas me ha dicho que es peligroso decirle que no porque quizás se ponga violento. Esta situación vulnera mi derecho a ........ reflejado en el artículo de la CDN número ........ Nuestro compañero ya no viene al colegio y está encerrado todo el día en su casa, nadie nos ha dicho por qué, sólo que está enfermo. No vamos a visitarle porque nuestros padres dicen que nos podríamos contagiar. La situación de nuestro compañero pone en peligro su derecho a ....... reflejado en el artículo de la CDN número ....... En mi pequeña aldea queda cada vez menos gente, no damos abasto para cultivar el campo y cuidar de los animales. Como cada vez somos menos, el Gobierno está pensando en cerrar la escuela y el centro de salud y trasladarlos a la ciu- dad vecina, que está a más de cuatro horas de viaje. Eso pone en peligro nuestro derecho a ....... reflejado en el artículo de la CDN número ....... Mis padres se niegan a que asista a las reuniones de nuestro grupo juvenil desde que se ha incorpo- rado una nueva monitora que quiere que nos impli- quemos a fondo en los problemas de nuestra comunidad. A mí me parece importante, pero ellos dicen que puede ser peligroso andar por ahí entre mendigos, enfermos, etc. Esta situación puede vulnerar mi derecho a ......reflejado en el artículo de la CDN número.......... SITUACIÓN 1 SITUACIÓN 2 SITUACIÓN 3 SITUACIÓN 4 SITUACIÓN 5 SITUACIÓN 6 SITUACIÓN 7 SITUACIÓN 8
  • 9. Anexo 3: Cartas de ejemplos En los países de África al sur del Sahara unos 860.000 niños perdieron a sus maestros en 1999 a causa del SIDA. Los maestros con VIH están abandonando las escuelas de zonas remotas carentes de servicios de salud y solicitando que se los asigne a escuelas cercanas a hospitales. La epidemia del SIDA destruye las familias y sus fuentes de recursos. La situación vulnerable de los millones de niños que han quedado huérfanos a causa del SIDA y el efecto perjudicial que este factor representa para su desarrollo es uno de los aspectos más preocupantes de la crisis del SIDA. Ya en 2000 más de 10,4 millones de niños menores de 15 años en todo el mundo eran huérfanos a causa del SIDA. Los tabúes y las actitudes poco tolerantes de líderes políticos y religiosos están provocando que los esfuerzos por informar sobre el VIH/SIDA y detener la epidemia sean, en muchas ocasiones, infructuosos. Las malas condiciones sanitarias y nutricionales de la población en los países menos desarrollados hacen que, una vez contraído el VIH, la enfermedad del SIDA se desarrolle más rápidamente y sea más difícil un tratamiento efectivo. En África subsahariana más de dos tercios de los jóvenes entre 15 y 19 años infectados de VIH por primera vez son mujeres. Muchas de ellas declaran que su primera relación sexual fue no deseada o forzada. El miedo irracional, la vergüenza y el desconocimiento de las verdaderas formas de transmisión del SIDA provocan la marginación de los enfermos y las enfermas. Marginación que se une a los graves problemas médicos y sociales que ya padecen y que los sume aún más en la enfermedad, la pobreza y la soledad. Las muertes provocadas por el SIDA se han unido a las migraciones campo-ciudad despoblando aún más grandes regiones. Se pone así en peligro el desarrollo económico y social de las comunidades rurales, ya de por sí marginadas en muchos aspectos. La participación de los jóvenes es clave en la lucha contra el VIH/SIDA. Por ejemplo: niños, niñas y jóvenes escuchan con más atención los mensajes sobre prevención que le dan otros jóvenes mejor informados. Pero estos programas de educación entre iguales necesitan el apoyo de las familias y las comunidades. EJEMPLO 1 EJEMPLO 2 EJEMPLO 3 EJEMPLO 4 EJEMPLO 5 EJEMPLO 6 EJEMPLO 7 EJEMPLO 8
  • 10. Desarrollo PREVIO AL VISIONADO Se puede presentar la actividad introduciendo la película, pero sin avanzar el contenido: lo que vamos a ver es un mediometraje rodado por Patricia Ferreira e incluido en la película en El mundo, a cada rato, un proyecto cinemato- gráfico compuesto de cinco historias sobre las prioridades de UNICEF. Es importante destacar que, a pesar de tratarse de una historia de ficción, refleja con bastante fidelidad la situación real de muchas personas. Se puede señalar que su protagonista es Ravi, una perso- na afectada por el VIH/SIDA, para pasar a plantear estas cuestiones a modo de exploración sobre las ideas precon- cebidas de los participantes: s ¿Dónde vive Ravi? ¿En qué país? ¿En el campo o en la ciudad? ACTIVIDAD #03 EL SECRETO MEJOR GUARDADO “Todo en El secreto mejor guardado es real, nada es inventado, la ficción del guión sólo es ficción en su estructura cinematográfica. Esos niños existen y viven y, quizá algún día cercano, ya no vivirán”. Patricia Ferreira, Directora de El secreto mejor guardado. Evaluación s Compresión del cortometraje. s Profundidad de las reflexiones. Objetivo s Profundizar en el conocimiento del impacto en la infancia de los conflictos armados. Actividad tipo Videoforum. Material Cortometraje El secreto mejor guardado, de Patricia Ferreira. Duración 50-60 minutos. EXPLORACIÓN · REACCIÓN · ACCIÓN ON LINE · OFF LINE Conceptos clave Interdependencia Imágenes y percepciones Justicia social Conflictos y resolución Cambio y futuro
  • 11. s ¿Qué edad tiene? s ¿Es un chico o una chica? s ¿Por qué decimos que está “afectada” por el VIH/SIDA? s ¿Cuál pensáis que es la causa de que esté afectado? s ¿Es lo mismo estar infectado que afectado? s ¿Cómo creéis que es su vida diaria? s ¿Va a la escuela? s ¿Recibe un tratamiento para su enfermedad? Estas preguntas se pueden sustituir por una redacción breve que relate un día en la vida de Ravi. Por último, antes de empezar con el visionado, se puede proponer un sencillo juego para estimular la atención de los jóvenes a la película. El juego consiste en hacer varios grupos y sugerirles que anoten preguntas sobre lo que ocurre en la película. Al terminar de verla, cada grupo hará tres de sus preguntas a los demás y ganará el que más acierte. DESPUÉS DE LA PELÍCULA Es interesante contrastar lo que se ha visto con las res- puestas dadas a las preguntas anteriores, preguntándonos por el origen de nuestras ideas preconcebidas y las razo- nes de nuestras respuestas, comentando también los aspectos que más nos han llamado la atención. Sobre la historia, se puede recurrir a estas explicaciones de la directora: Krishna Kumar y Aishwarya son actores. Son niños sanos que encarnan a niños enfermos o afectados por el SIDA. Pero Ravi y Krishnaveni, los personajes que ellos interpre- tan, no son nombres inventados. Son nombres de niños que enfermaron de SIDA y murieron ya hace años. “A ellos no los conocimos, pero supimos de su historia”, cuenta Patricia Ferreira. “Sí conocí en cambio a Vinod y a Sathish y a Nirmala en sus pueblos, en el hospital o en el centro de acogida de la doctora Manorama, donde ni siquiera saben si están infectados o no, ¿para qué?, poco van a poder hacer más allá de darles cobijo y cariño”. “Decidimos hacerlo en India -continua la directora- y, con- cretamente, enTamil Nadu, porque es uno de los Estados del subcontinente con mayor índice de infectados, pero también porque, precisamente por eso, se habían puesto en marcha en Chennai (antigua Madrás), su capital, y en otros puntos de la región, importantes campañas de infor- mación y grupos de autoayuda para alertar a la población y apoyar a los enfermos en su marginación. EnTamil Nadu encontramos las personas dispuestas a darnos toda la información que necesitábamos para entender la realidad del país, la tragedia de la extensión de la enfermedad, el dolor de los enfermos y los afectados”. Para cerrar esta sesión de cine, unas últimas preguntas para asegurar que todos conocen el contenido de la pelí- cula pueden seguir en este sentido (pueden ser también las preguntas que se hagan los propios alumnos y alum- nas en el marco del juego propuesto: s ¿Por qué se llama la película El secreto mejor guardado? s ¿Qué le ocurre al protagonista? s ¿Cómo ha contraído la enfermedad? s ¿Desde cuándo se sabe? s ¿Qué problemas sufre antes de que se sepa? s ¿Por qué tiene que trabajar? s ¿Puede acceder a los medicamentos que necesita? ¿Por qué? s ¿Por qué tiene que ir a una escuela que no es la de su aldea? s ¿Qué le pasa a la madre de Krishnaveni? s ¿Por qué no deja a su hija jugar con Ravi? s ¿Sabe cómo se puede contraer el VIH/SIDA? s ¿Qué personajes de la historia juegan un papel a favor de los derechos de Ravi (promotores de derechos)? ¿Cuáles lo hacen en contra? ¿Por qué?
  • 12. ACTIVIDAD #04 NOS METEMOS EN EL PAPEL Conceptos clave Interdependencia Imágenes y percepciones Justicia social Conflictos y resolución Cambio y futuro Aún siendo un ejercicio de ficción, tener que representar un papel nos puede ayudar a reflexionar en primera persona. El contraste con la visión de los observadores nos dará enfoques interesantes. Evaluación s Capacidad de trabajo en equipo. s Calidad de los argumentos esgri- midos y la destreza en su defensa. s Asunción de los roles (capacidad de empatía). s La consecución o no de acuerdos finales. Hacer explícitos los desacuer- dos, dentro de un clima de debate sereno, también puede tener un alto valor educativo. s Cambio de actitudes respecto al VIH/SIDA. s Creatividad a la hora de buscar soluciones al problema planteado. Objetivo s Familiarizar a los jóvenes con las diferentes opiniones que pueden existir sobre el VIH/SIDA. s Considerar diferentes formas en las que puedan resolverse los conflictos. s Movilizarse y sensibilizar sobre la importancia de la inclusión para la infancia, y el efecto perjudicial que los prejuicios pueden tener sobre ella. Actividad tipo Juego de rol. Material s Copias del documento anexo “Cartas de los papeles”. Duración Es variable dependiendo de la intensidad del debate y del número de “actores”. Con una adecuada preparación previa se puede llevar a cabo de forma razonable en una sola sesión de 50 minutos. EXPLORACIÓN · REACCIÓN · ACCIÓN ON LINE · OFF LINE
  • 13. Desarrollo 1. Explicación por el profesor/a de las normas y el objeti- vo del juego de simulación: la actividad consiste en una dramatización en la que existen dos personajes. Dos de los participantes del grupo asumirán roles (o les serán asignados). El resto del grupo actuará como observador, divido en equipos de observadores de 4 ó 5 miembros con un portavoz. 2.Todos los participantes deben dedicar un tiempo a leer información básica sobre el problema del VIH/SIDA: lo ideal es haber visto previamente El secreto mejor guarda- do y haber trabajado los pasos previos de este cuaderno u otras actividades del CD o de www.enredate.org. 3. Lectura por parte del grupo de las “cartas de papeles”. Los roles están extraídos de los personajes del mediome- traje El secreto mejor guardado. Cada participante que asuma un rol leerá exclusivamente las instrucciones que le correspondan, sin conocer las de su compañero o compañera. Se le da, además, la indicación de atenerse exclusivamente a la información del papel de su persona- je a la hora de representarlo. Los observadores deberán leer las “cartas de papeles” correspondientes a ambos personajes.
  • 14. 4. El educador o educadora describe la situación que deben representar: Krishnaveni quiere ir al río a jugar con su amigo Ravi. Su madre no le quiere dar permiso para hacerlo, pero Krishnaveni insiste. Ambas tienen cinco minutos para tomar una decisión. 5. Durante unos cinco minutos se lleva a cabo una dramatiza- ción de la situación. La función del resto del grupo será observar: s ¿Cuál es la actitud de Krishnaveni? ¿Y la de su madre? ¿Qué destacarías de cada una de ellas? s ¿Qué crees que ha hecho bien cada una de las dos? ¿Qué han hecho mal? ¿Qué les ha faltado? s ¿Escuchaba cada una la opinión de la otra? s ¿Se ha llegado a resolver el conflicto? s ¿La resolución ha sido satisfactoria para ambas partes? s La actitud de cada personaje, ¿ha obstaculizado o ha facilitado llegar a una solución? s ¿Cuál es la mejor solución de las que se han manejado? 6.Tras la dramatización, se deja un breve tiempo para que dentro de cada equipo de observación se pongan en común las opiniones, respondiendo a las preguntas anteriores. 7. Se ponen en común las observaciones de cada equipo. 8. Debate final. Junto a lo que pueda surgir de manera espontánea de la participación de los alumnos y alum- nas, puede ser interesante tener en cuenta: s ¿Cuál es el motivo del conflicto? s ¿Qué motivaciones tiene cada parte? s ¿Cuál es la mejor solución de las que se han manejado? s ¿Cómo solucionaríais el conflicto? s ¿Qué otras situaciones de discriminación habéis obser- vado en la película? s ¿Existe algún motivo justificado para que Ravi sufra esta discriminación? s ¿Por qué se excluye a quienes padecen el VIH/SIDA? ¿Qué papel juegan los prejuicios sobre la enfermedad? s ¿Qué podemos hacer para evitar que los niños y niñas afectados por el SIDA no sean excluidos en sus comuni- dades?
  • 15. PAPEL B MADRE DE KRISHNAVENI Eres Annakamatchi, madre de Krishnaveni, una niña de nueve años. Vives con tu familia en una aldea del sur de la India. Krishnaveni es una niña inteligente, alegre y obediente. Sin embargo desde hace algún tiempo te tiene muy preocupada porque pasa demasiado tiempo con Ravi, un niño de su edad cuyos padres murieron hace ya algunos años a causa del VIH/SIDA. A la fuerza, te dices, Ravi tiene que estar infectado también por el virus, y cada momento que pasa al lado de tu hija está poniendo la vida de ella en peligro. El VIH/SIDA es una enfermedad terrible que afecta cada día a más habitantes de tu aldea, son muchos ya los que han muerto, y nadie parece capaz de detenerla. Krishnaveni es para ti lo más importante en el mundo y no podrías soportar que le sucediera algo, no deseas verla enferma. Cada minuto que comparte con Ravi está pasando un enorme riesgo: podría transmitirle la enfermedad al darle la mano, un beso en la mejilla, al compartir un vaso, o quién sabe si simplemente por respirar demasiado cerca. Ravi no parece mal muchacho, aunque lo cierto es que, con seguridad, si tiene la enfermedad es porque algo habrá hecho, o seguramente su padre y su madre no fueran buenas personas. La verdad es que no entiendes por qué tu hija tiene que relacionarse con este niño, habiendo tantos amigos y amigas alrededor para jugar. Por eso has decidido prohibirle que siga tratando con él. Sabes que Krishnaveni se enfadará y no podrá comprenderlo, además es demasiado joven para saber lo que es el SIDA. Pero lo haces por su bien y a la larga, algún día, podrá agradecértelo. ACTIVIDAD #04 NOS METEMOS EN EL PAPEL. Anexo: Cartas de los papeles PAPEL A KRISHNAVENI Eres Krishnaveni, una niña que vive con su familia en una aldea en el sur de la India.Tu mejor amigo se llama Ravi, un vecino que está al cuidado de su abuela ya que sus padres murieron hace tiempo. Ravi asiste a la escuela de una aldea lejana, y cuando sale de clase trabaja durante unas horas para ayudar a su abuela con los gastos, y sobre todo para poder comprar un uniforme y vestir igual que el resto de sus compañeros. De modo que Ravi no dispone de mucho tiempo para divertirse y tampoco tiene amigos, en la aldea parece que nadie quiere andar con él, aunque tú no tienes muy claro por qué. De vez en cuando Ravi te va a buscar ambos vais a jugar al río, donde os bañáis y reís un rato. Sin embargo a tu madre no le gusta Ravi y siempre que os ve juntos te prohíbe jugar con él. “No quiero verte más con ese niño”, dice, alegando por toda razón un “porque lo digo yo que soy tu madre”.Tú estás muy disgustada porque no quieres dejar de ver a tu amigo: lo pasáis muy bien juntos y él nunca se ha metido en problemas. Además, piensas, si no fueras su amiga, probablemente Ravi se quedaría muy solo.
  • 16. ACTIVIDAD #05 MEJOR CONOCERSE Tenemos una forma de comportarnos hacia los demás que en ocasiones puede sorprendernos. Incluso representado un papel nos daremos cuenta del repertorio discriminador que poseemos. Evaluación s Grado de control conseguido sobre los prejuicios. s Valoración del impacto de los prejuicios sobre la lucha contra el VIH/SIDA. Objetivo s Experimentar la discriminación. s Conocer algunos prejuicios genera- lizados sobre el VIH/SIDA y cómo inciden en las personas afectadas y en la lucha contra la epidemia. s Comprender cómo podemos con- tribuir a difundir prejuicios al utilizar estereotipos. s Reflexionar sobre nuestros propios prejuicios. Actividad tipo Etiquetas. Material Papel, celofán o pegatinas y un rotulador. Duración 50 minutos. EXPLORACIÓN · REACCIÓN · ACCIÓN ON LINE · OFF LINE Conceptos clave Interdependencia Imágenes y percepciones Justicia social Conflictos y resolución Cambio y futuro Desarrollo 1. Esta actividad requiere libertad de movimiento por lo que se recomienda mover las sillas y dejar un espacio libre para que pueda haber una mayor movilidad. 2. Se explica a los participantes que se les va a colocar en la cabeza una cinta (se puede utilizar también una pegati- na). La cinta tendrá escrita una palabra que represente un prejuicio en la parte que cubra la frente. En ningún momen- to pueden ver lo que está escrito en su propia cinta, ni decir en voz alta lo que pone en las cintas de los demás.
  • 17. 3. Una vez que las cintas o pegatinas están colocadas en la frente de cada participante, durante un tiempo se mue- ven por el aula y se saludan como si apenas se conocie- ran, tratándose entre sí como si fuera cierto lo que pone en las cintas de los demás. Es importante que el educador o educadora explique que no se trata de adivinar qué tiene puesto en la cinta, ni de decir a nadie lo que pone en su cinta. Entre las etiquetas habrá algunas relacionadas con acti- tudes frecuentes ante personas afectadas por el VIH/SIDA: “no tocar” o “no dejes que te toque”, droga- dicto, “no te acerques mucho”, homosexual, prostituta, promiscuo/a, etc. Otras pueden ser: mentiroso, sucio, inútil, simpática, genial, charlatán, vago, ligón, generoso, agresiva, trabaja- dora, encantadora, pijo, débil, egoísta, hippy, educado, sudaca, inteligente, manipulador, tramposo, interesado, descuidada, indeciso, eficaz, etc. 4. Al final pedimos al grupo que se quiten la cinta sin ver el contenido de ésta y se hacen algunas preguntas al grupo como: s ¿Cómo os habéis sentido? s ¿Cómo os han tratado? s ¿Cómo creéis que influyen los prejuicios en la conducta de otras personas? s ¿Creéis que los estereotipos ayudan mejor a compren- der a las personas? s Si lo primero que conocéis de una persona es por refe- rencias y éstas están llenas de prejuicios, ¿cómo puede afectar eso a nuestro conocimiento de esa persona y a nuestra manera de relacionarnos con ella? s ¿Cuáles de los prejuicios que han aparecido creéis que están relacionados con el VIH/SIDA? s ¿Qué efectos producen en las personas afectadas por la enfermedad? s ¿Cómo creéis que reaccionaríais si fuerais seropositivos y hubiera estos prejuicios en vuestra comunidad? ¿Por qué la situación de Ravi es el secreto mejor guardado? s ¿Cómo puede verse afectada la lucha contra el VIH/SIDA por la existencia de los prejuicios y la discriminación? s ¿Creéis que se puede saber si alguien tiene la enferme- dad por su aspecto o sus hábitos? s ¿Qué se puede hacer para evitar los estereotipos y pre- juicios? Como orientación señalamos, aparte de la vulneración de derechos humanos que la discriminación puede suponer, el papel negativo que juegan los estereotipos en la lucha contra la enfermedad, ya que el estigma y la discriminación: s mantienen la invisibilidad de los infectados, lo cual posibilita que los gobiernos no reconozcan la gravedad de la crisis y minimicen la necesidad de intensificar las acciones de prevención y tratamiento; s desalientan a quienes podrían tratar de verificar si están infectados y de solicitar orientación—aspectos esenciales de la prevención—, por temor a ser objeto de ostracismo, rechazo e incluso agresión, por parte de sus comunidades y sus familias; s impiden que quienes están viviendo con el VIH acudan en procura de tratamiento y atención, cuando estos están disponibles, de modo que contribuyen a una mayor proli- feración de la epidemia. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Para ampliar esta actividad se puede plantear como acción complementaria contestar al test de La prueba del SIDA, en la sección MUNDO JUEGO del CD o en www.enredate.org. Así los estudiantes podrán comprobar lo que saben sobre la enfermedad y qué ideas preconce- bidas tienen.También se pueden identificar los principa- les prejuicios y estereotipos en torno al VIH/SIDA y reca- bar información veraz en relación con los mismos. Actividad basada en: Colectivo Amani. Educación Intercultural. Análisis y Resolución de Conflictos. ED. Popular Madrid, 1994.
  • 18. ACTIVIDAD #06 INFANCIAY SIDA, UN PROBLEMA GLOBAL Conceptos clave Interdependencia Imágenes y percepciones Justicia social Conflictos y resolución Cambio y futuro Una actividad de cierta complejidad, pero con una riqueza de contenido y unas virtu- des educativas que justifican el esfuerzo necesario para su realización. Representa una excelente oportunidad para el trabajo en común de toda la comunidad educativa. Evaluación s Capacidad para progresar en el análisis y relación de conceptos y situaciones del tema en cuestión. s Número, variedad y destreza en el uso de fuentes consultadas. s Cambio de actitudes ante el tema investigado. Objetivo s Reforzar los conocimientos y la comprensión sobre la incidencia del VIH/SIDA sobre la infancia. s Desarrollar las habilidades de tratamiento de la información de diversas fuentes. Actividad tipo Detectives Material Acceso a Internet. Duración Variable. EXPLORACIÓN · REACCIÓN · ACCIÓN ON LINE · OFF LINE
  • 19. Desarrollo 1. Como primer paso, es necesario retomar la historia de Ravi en El secreto mejor guardado, o bien lo descrito en las cartas de situaciones de la actividad 2, Relacionando derechos. En gran grupo, se deberán identificar los prin- cipales problemas y cuestiones que han ido surgiendo en relación con la incidencia del VIH/SIDA sobre niños y niñas y hacer una lista con ellos. A pesar de que es importante que los jóvenes expliquen libremente sus ideas y que se vaya recogiendo todo, en este caso el edu- cador o educadora deberá orientar las aportaciones de manera que, de cara a los siguientes pasos de esta activi- dad, se puedan centrar los temas de estudio: la transmi- sión vertical (de madre a hijo), la situación de desprotec- ción de los huérfanos y afectados por el VIH/SIDA (con discriminación y exclusión, riesgo para su educación y para su derecho al juego, ausencia de los padres, etc.), la desinformación sobre la enfermedad (con el consecuente riesgo de transmisión y el miedo a la enfermedad y los enfermos), y el acceso a los tratamientos. Para quien no haya seguido la sucesión de actividades, este paso se puede sustituir por la lectura de la sección MUNDO REPORTAJE o el reportaje “Unidos por la infan- cia, unidos contra el SIDA” en www.enredate.org. 2. A continuación se propone realizar un trabajo de inves- tigación por equipos. El trabajo podría hacerse en torno a los cuatros ejes propuestos en el punto anterior, cada uno de los cuales será asumido por un equipo. Sobre el tema correspondiente, el equipo deberá recabar la siguiente información: s Descripción del problema, causas, incidencia sobre la infancia, estadísticas y evolución a nivel global. s Medidas públicas para atacar este problema en España. Incidencia del problema en España (evolución desde la aparición de la enfermedad). sTrabajo de UNICEF y sus socios en relación con el proble- ma. Siempre es interesante añadir el trabajo de asociacio- nes locales de los países que reciben la ayuda, y muy especialmente el componente de participación juvenil, aunque el mismo no tiene la misma presencia en cada eje. 3. Para la realización de esta investigación se deberá dar el tiempo que el educador o la educadora estime oportuno. Durante todo el proceso será fundamental el seguimiento y apoyo a los alumnos y alumnas. En algún caso las exi- gencias de la actividad pueden resultar excesivas para los estudiantes, dependiendo de su nivel escolar, tiempo dis- ponible, etc. Queda a criterio de los educadores la simplifi- cación de la actividad o su modificación para adaptarla mejor a los contenidos habituales del currículo. 4. La propuesta de investigación puede incluir diferentes fuentes de información: investigación bibliográfica, medios de comunicación (prensa, televisión, Internet…), normas legales, entrevistas a expertos o trabajadores de organizaciones relacionadas con el tema, etc. Por nuestra parte sugerimos algunas fuentes de consulta en Internet: s www.unicef.es/unidoscontraelsida. Web de la campaña Unidos por la infancia, unidos contra el SIDA. s www.unicef.org/spanish. Web de UNICEF. s www.unicef.org/voy/spanish. Web juvenil de UNICEF. s www.msc.es. Web del Ministerio de Sanidad y Consumo. Incluye enlaces de interés en su apartado sobre VIH-SIDA. 5. Puesta en común: cada equipo de trabajo hará una breve presentación de los resultados de la investigación al resto de sus compañeros. Para ello podrán elaborar gráficos, paneles, diapositivas, etc. A continuación se puede pasar a preguntar por aspectos que hayan llamado la atención, dejando un espacio a los comentarios y el intercambio de opiniones. A propósito de los resultados, en este momento es interesante que el educador o edu- cadora realice algunas preguntas resaltando el factor de género en la incidencia de la enfermedad, las experien- cias de cambio positivo descubiertas (¿se pueden cam- biar las cosas?) y el papel clave de la educación. Boletines o paneles para presentación de los resultados. 6. Difusión de los resultados. Hay que destacar la impor- tancia de la difusión de los resultados de la investigación, lo que supone un importante objetivo de la actividad pro- puesta. Esa difusión debe ser lo más amplia posible, tanto para mejorar la sensibilización del entorno social como para motivar a los estudiantes que han realizado este laborioso trabajo. Se puede hacer en colocando paneles informativos en el centro, realizando un peque- ños boletín que distribuir en fotocopias o por correo elec- trónico, elaborando contenidos para el periódico o la radio escolar, utilizando otros medios locales de comuni- cación, o simplemente dando charlas o preparando algu- na dinámica para realizar con compañeros de otros cur- sos. En ENRÉDATE nos comprometemos a colaborar en este empeño dentro de nuestras posibilidades y estare- mos muy agradecidos de recibir estos resultados.
  • 20. ACTIVIDAD #07 PONTE LAS PILAS CONTRA EL SIDA Conceptos clave Interdependencia Imágenes y percepciones Justicia social Conflictos y resolución Cambio y futuro En esta actividad se propone que los alumnos y alumnas lleven a cabo, una vez infor- mados y sensibilizados sobre el tema del VIH/SIDA, alguna actuación de carácter soli- dario relacionada con este tema. De esta manera se cierra esta breve propuesta edu- cativa con un llamamiento a la acción y a la participación infantil y juvenil. Evaluación s Grado en que se han con- seguido los objetivos de la acción. s Calidad de los procesos de diseño y ejecución de la misma. s Capacidades y actitudes demostradas: cooperación, negociación, participación, resolución no violenta de conflictos, capacidad de aprendizaje, capacidad de empatía, motivación, etc. Objetivo s Responsabilizar a los participantes de la puesta en práctica de proyectos acordes con sus posibilidades reales. s Culminar todo un proceso de cambio de actitudes personales sobre el VIH/SIDA y los derechos de la infancia. s Buscar compromisos familiares de actua- ción solidaria. s Avanzar en la formación de unos ciudada- nos activos y comprometidos con la trans- formación del mundo. Actividad tipo Ponte las pilas. Duración Variable. EXPLORACIÓN · REACCIÓN · ACCIÓN ON LINE · OFF LINE
  • 21. www.enredate.org Desarrollo En este aspecto, serán el educador o educadora, junto con los alumnos y alumnas, quienes deberán valorar qué tipo de acción quieren llevar a cabo, siempre en función de fac- tores tan variados como: la disponibilidad de tiempo y recursos, la motivación de los participantes, la edad de los alumnos o el entorno escolar, familiar y social, etc. Las propuestas de trabajo que se ofrecerán en esta actividad lo son a título de sugerencia. Se pueden plantear otras, según su criterio, que pueden ir desde acciones puntuales hasta empresas de mucho mayor alcance, compromiso y duración. Para estimular la participación se pueden conocer ejemplos de cómo los jóvenes están jugando un papel fundamental en las campañas contra la epidemia en países en desarrollo. La historia de Kennedy, en la sección MUNDO CÓMIC del CD o de www.enredate.org, es un caso real con una presen- tación atractiva. PROPUESTAS PARA LA ACCIÓN s Informarse e informar a otros alumnos y alumnas o fami- liares sobre el VIH/SIDA: sus formas de transmisión y cómo no se transmite, la prevención de la enfermedad, la situa- ción de la epidemia en el mundo, los problemas de los enfermos, etcétera. s Diseñar una dinámica que puedan llevar a cabo con com- pañeros o compañeras de otros cursos, partiendo por ejem- plo del visionado de El secreto mejor guardado o de otros elementos del CD o de www.enredate.org. En UNICEF esta- remos encantados de recibir vuestros diseños. s Llevar a cabo una recaudación de fondos con destino a la campaña Unidos por la Infancia, Unidos contra el SIDA. s Puedes encontrar orientaciones para la planificación de proyectos en www.enredate.org/educadores/centro_de_ recursos/planificacion/ s Visita la web http://www.unicef.es/unidoscontraelsida/ para encontrar más información. OTRAS PROPUESTAS s Escribir a los representantes públicos para expresarles la preocupación sobre la epidemia del VIH/SIDA o pedir un incremento los fondos que dedican a la cooperación inter- nacional en este aspecto. s Prestarse voluntario para trabajar para una organización que trabaje en el campo del VIH/SIDA. s Investigar o realizar encuestas locales sobre el SIDA. Por ejemplo, sobre el conocimiento que tienen los jóvenes de la zona sobre las formas de transmisión del virus y las mane- ras de prevenir la transmisión. s Presentar los resultados de la investigación o encuesta al resto del centro o a las autoridades y medios de comunica- ción locales. s Invitar a oradores que ofrezcan alguna charla en el centro relacionada con este tema. s Si se considera conveniente: escribir a los medios de comunicación local comunicándoles las acciones que se piensa emprender. Solamente insistir en cuatro ideas básicas: 1. La valoración del esfuerzo que supone la acción propues- ta, con el fin de no alejarla en exceso de las posibilidades reales de los jóvenes. 2. La conveniencia de trabajar en equipo, fomentando la cooperación y evitando el individualismo y cualquier tipo de competitividad. 3. La búsqueda, siempre que sea posible, del compromiso de los padres y familiares mayores, no sólo como apoyo necesario para la consecución de los objetivos deseados, sino como participantes en el proceso de formar a ciudada- nos globales, preocupados y ocupados por un cambio de rumbo de los problemas culturales, sociales y ambientales actuales y futuros. 4. La necesidad de que haya una participación plena y real de los jóvenes en el proceso de planificación, diseño y eje- cución de las acciones que sean propuestas: sentirse prota- gonistas del cambio acelera y favorece el proceso educativo profundamente. Propuesta basada en Nada más justo, Susan Fontain, UNICEF, NuevaYork, 1994.
  • 22. Para toda la infancia Salud, Educación, Igualdad, Protección ASÍ LA HUMANIDAD AVANZA CUADERNO DE ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO