1. ACTIVIDAD NO. 11
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PSICOSOCIAL EN CONTEXTO EDUCATIVO
PRESENTADO POR:
MARTHA CADENA BELTRÁN: 52203409
GRUPO 301130_52
TUTOR
LUZ MIRYAM AVENDAÑO ZORRO
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD ESCUELA DE
CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES – ECSAH
PROGRAMA DE PSICOLOGÍA
2. Diciembre de 2013
1. Título de la experiencia: La motivación familiar, educativa y social como motor
de logro o escenario de fracaso escolar
2. Presentación de la experiencia:
Los docentes mantienen una motivación prácticamente limitada a los alumnos que
paradójicamente tienen un buen rendimiento sin tener en cuenta a los que tienen
mayor dificultad que necesitan un tratamiento especial asignándoles menos
posibilidades de inclusión al grupo de aprendizaje. Ocasionado la desmotivación
intrínseca de ellos al ser aislados. No sólo resultan ineficientes sino que
promueven la mala idea de dificultad entre los estudiantes, genera frustración,
obteniendo como resultado:
Los fundamentos que soportaron su desarrollo y las características de las
actividades desarrolladas, además de tiempo empleado.
Cuando el número de alumnos que van reprobado el curso lo explican como falta
de estudio del alumno, deficiencias previas en su preparación, etc. Sin que el
docente asuma su propia responsabilidad en el proceso y mucho menos se
detienen en sus emociones como parte importante de la vida psicológica del
alumno y que tienen una alta influencia en la motivación académica y en las
estrategias cognitivas (adquisición, almacenamiento, recuperación de la
información, etc.) y por ende, en el aprendizaje y en el rendimiento escolar. Incluso
existen alumnos que no tienen ninguna motivación ni extrínseca ni intrínseca con
toda la indiferencia frente a su proceso de aprendizaje.
Las causas son debido a la falta de entornos saludables física y psicológicamente
en el caso de esta última sólo cobra importancia en el escenario educativo cuando
se presenta la ansiedad el estado anímico del alumno. Ignorando la presencia de
problemas de depresión, familias disfuncionales, económicos, etc.
La motivación intrínseca se define como la realización de una actividad no por la
recompensa externa sino por el disfrute directo de una actividad por sí misma.
Cuando los individuos están intrínsecamente motivados experimentan el interés,
curiosidad, tendencia al reto, sienten el placer por el aprender, saber, comprender,
etc. Al contrario cuando se habla de motivación extrínseca las actividades se
convierten en un medio para obtener un premio o beneficio o evitar en castigo.
Los factores internos de los sujetos determinan la capacidad de aprendizaje
pueden ser fomentados o mitigados desde la familia, el colegio, la sociedad, el
nivel socio- económico, además de algunas deficiencias cognitivas. Estos factores
pueden influir en la cognición de los estudiantes en el aprendizaje y el rendimiento.
Teorías basadas en la concepción mecanicista del hombre donde las condiciones
externas regulan y direccionan la conducta Weiner (1990) estos modelos podían
explicar la conducta subhumana pero no la conducta humana superior.
3. White (1959), “la reconsideración de la motivación), el autor señala que los seres
humanos en lugar de moverse por la reducción del impulso buscan que les
permitan desarrollar y extender sus capacidades, Con la necesidad innata de la
curiosidad, la exploración que nacen de la necesidad intrínseca de competencia
Harlow (1953) señalo, la importancia de la motivación intrínseca como motor de la
conducta humana.
Las expectativas de logro (expectativas a corto y largo plazo) se asocian al
rendimiento académico
1. Bajo rendimiento escolar.
2. Descolarización.
3. Abandono de las aulas
4. Ausencia de motivación.
Se trabajo la “Carta de logros”, donde se reunieron a los participantes con bajo
rendimiento académico se les solicito que escribieran lo que esperaban al finalizar
el año escolar y como podían lograr superar las debilidades académicas. En tres
sesiones de 30 minutos por cuestiones de tiempo.
3. Objetivos:
Crear un espacio de análisis participativo que explora la relación entre las
expectativas psicosociales y la motivación académica de los estudiantes como
factores que influyen en el rendimiento escolar, además del riesgo del riesgo del
fracaso escolar.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Generar relación entre la motivación académica y las expectativas de logro, el
refuerzo social del grupo de amigos y la familia y las metas de logro personal.
4. Población Participante:
Breve descripción de los contextos y características de las poblaciones que
participaron en el proceso práctico.
Psicólogo
en
formación
Departamen
to
Municipio
Institución
Educativa
Grado
escolar
Estrato
socioecon
ómico
MARTHA
CADENA B
C/marca
Bogotá
GINMASIO
Cuarto
1
Número
Estudiantes
con el que
trabajaron
11
PEDAGOGICO
LOS SAUCES
Interpretación desde la psicología de los alcances del proceso realizado.
Lograr una motivación personal y grupal, donde la primera permite ir al ritmo del
estudiante identificando sus fortalezas y debilidades en el aprendizaje, en el
segundo caso de trabajo en escenarios de interacción entre iguales. Por medio de
una carta de logros, donde se le invita a los estudiantes a participar de manera
activa en como podría mejorar su rendimiento académico.
4. Es indudable que los estudiantes presentan otro tipo de problemáticas que
influyen de manera importante en su aprendizaje como son la violencia física y
psicológica (intrafamiliar, la pobreza, la ausencia de uno o de los padres donde
son criados por familiares, la falta de recursos, la falta de atención, violación, etc).
En nuestro caso de trabajo la motivación en el aprendizaje de los alumnos, que
sean espacios de motivación intrínseca y no solamente extrínseca puesto que esta
última satisface las necesidades básicas de seguridad y otras como pertenencia y
aceptación social. Se debe trabajar en los de orden superior desarrollo y
autoaprendizaje.
. Cómo enriquece esta sistematización su proyecto de vida en el nivel
profesional.
Este tipo de actividades permiten vislumbrar una parte de las problemáticas a las
cuales nos enfrentamos como estudiantes, sin espacios de motivación capaces de
generar un aprendizaje en donde los estudiantes encuentren espacio para la
práctica y la retroalimentación. Los docentes en este caso deberían tener la
capacidad de hacer participes activos a cada estudiante de su educación que
aseguren la generación de habilidades relevantes. De acuerdo con esto es muy
importante que un profesor pueda diseñar y proponer actividades acompañadas
de recursos de aprendizaje, motivación y la participación
· Cuál es el aporte que usted hace a la Institución (Universidad, grupo social
y/o comunidad) desde su proceso de sistematización de experiencias
significativas.
Teniendo en cuenta la escasez en el tiempo, creo que estamos frente a un
instrumento que puede ser valioso en el campo motivacional como para fines
prácticos en el ámbito educativo con estudiantes con problemas de aprendizaje.
También se puede emplear dentro de los programas educativos en intervenciones
en clase que influyan en la motivación de manera intrínseca.
Se deben propiciar escenarios de creatividad y curiosidad, evitando el aprendizaje
de manera monótona y mecánica, además de diferenciar que todos aprendemos
de formas diferentes y por lo tanto de alguna manera se debe por lo menos
categorizar a los alumnos según la forma de aprender y formar grupos con las
mismas características proponiendo nuevas formas de enseñar ese el es reto para
los docentes.
Paralelamente se debe incluir a la familia en el aprendizaje de los alumnos, que
sean espacios de motivación intrínseca y no solamente extrínseca puesto que esta
última satisface las necesidades básicas de seguridad y otras como pertenencia y
aceptación social. Se debe trabajar en los de orden superior desarrollo y
autoaprendizaje.
. Qué alternativa de solución, qué proyecto, propuesta de intervención, propone a
partir del proceso desarrollado? Qué construcción conceptual o proyecciones del
proceso desarrollado, han alcanzado como psicólogos en formación?. Máximo (5
páginas)
5. 6. Conclusiones
Los docentes mantienen una motivación prácticamente limitada a los alumnos que
paradójicamente tienen un bajo rendimiento sin tener en cuenta a los que tienen
mayor dificultad que necesitan un tratamiento especial asignándoles menos
posibilidades de inclusión al grupo de aprendizaje. Ocasionado la desmotivación
intrínseca de ellos al ser aislados.
Los docentes estarán motivados en la medida en que se evalué su labor con
criterios, brindándole información del proceso de enseñanza, donde todo tiene su
tiempo el aprender va es de carácter individual.
La intervención nos permitió analizar aspectos que inciden en la motivación de los
estudiantes como contribuye el clima propicio en su aprendizaje que giran en torno
a dos aspectos; escenarios de aprendizaje, los sistemas motivaciones intrínsecos
o extrínsecos al momento de evaluar los conocimientos.
Se trabajaron dos modos de motivación la personalizada y en grupo; donde la
primera permite ir al ritmo del estudiante identificando sus fortalezas y debilidades
en el aprendizaje, en el segundo caso de trabajo en escenarios de interacción
entre iguales.