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Dentro de la pregunta abierta: ¿Qué sugerencias harías para mejorar la visión de estecentro frente a tus amigos? Las respu...
● ventiladores/aire en verano  ● higiene permanente  ● limpieza general de paredes/bancos/etc  ● materiales nuevos, cosas ...
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Nuestros estudiantes:   20
ConclusionesLuego de realizar esta investigación en lo que respecta a los alumnos podemos afirmaren forma categórica que r...
Bibliografía- Identidad cultural y el sentimiento de pertenencia a un espacio social. Ivonne Flores.- Estudios sobre cultu...
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  1. 1. Administración Nacional de Educación Pública Consejo de Educación Técnico Profesional Proyecto UREPS ITS Paysandú Fortalecimiento de la Identidad InstitucionalDocentesEduardo DemichelisAna IruleguyHugo MinettiMariano SilvestreGrisel Soria 2012
  2. 2. ÍndicePresentación................................................................... 3Marco Teórico................................................................. 4Justificación .................................................................... 7Diseño Metodológico ...................................................... 9Análisis ......................................................................... 14Conclusión .................................................................... 21Bibliografía.................................................................... 222
  3. 3. PresentaciónEste proyecto se justifica en el marco de la unidad regional de educación permanente(UREPS).Durante las primeras reuniones que este grupo de trabajo mantuvo se manejarondistintos temas que hacen al funcionamiento del colectivo docente y de la institución,destacándose la diversidad existente entre los docentes de esta casa de estudios.Esta diversidad entre pares es tomada como una fortaleza.Las sucesivas instancias de participación y hasta premiación en feriasdepartamentales, nacionales y mundiales de nuestros alumnos ha redoblado nuestrocompromiso y nuestro interés por indagar en cómo esta institución y sus actores dealguna manera han contribuido para ello.De sucesivas reuniones surgió la propuesta de investigar sobre la identidad y sentidode pertenencia de nuestra institución ITSP.La idea surge de la percepción que tiene este equipo de trabajo de que el buenrelacionamiento y compromiso de alumnos y docentes de la institución contribuyen alfortalecimiento de los vínculos y a sus logros académicos.Nos proponemos un trabajo exploratorio que en primer lugar compruebe la existenciade ese sentido de pertenencia e identidad institucional y en segundo lugar descubra losrasgos identificatorios de la misma. 3
  4. 4. Aproximación a un marco teóricoEn un contexto global y una realidad socioeconómica compleja y de confuso panorama,en especial el desarrollo tecnológico tan vertiginoso de las comunicaciones hace que elindividuo reciba simultáneamente cantidad de mensajes sumado a una oferta laboralinestable y cambiante; si alguna certeza inquietante tenemos en este panorama es queel trabajador mejor educado tiene mayores posibilidades de adaptación.El conocimiento se está convirtiendo en un factor de producción y las personasespecializadas en cuanto al mismo, la única ventaja comparativa viable.Otro fenómeno que posiciona a la actividad escolar en una situación de privilegio esque a través de la misma el educando además de insertarse al mundo laboral lograformarse como un ciudadano proactivo y responsable disminuyendo así una de lasprincipales causas de la delincuencia.Para ello las oportunidades educativas deben darse a todos y en la medida que ladesvinculación escolar disminuya integrarán valores útiles a los educandos tanto parasu vida personal como social. Es en este sentido que queremos destacar la importanciade tener una institución con una actitud coherente y flexible a la vez que tolere rupturacon las estructuras e identidades previas en aras de una nueva construcciónsuperadora pero que recree los rasgos distintivos saludables que caracterizan suidentidad anterior.Algunos autores nos hablan de organizaciones inteligentes que son posibles porque enel fondo todos somos aprendices en la que la mayoría forma parte de un gran equipo,un grupo de personas que juntas funcionan, se profesan confianza, complementan susvirtudes y flaquezas, que tienen metas más amplias que las metas individuales yproducen así resultados extraordinarios.El equipo no era magnífico desde un principio sino que aprendió a generar resultadosporque trabajar juntos no siempre hace a un equipo.Los integrantes del “equipo” es decir toda la comunidad deben tener una visióncompartida. Las visiones son estimulantes, eleva las aspiraciones de todos losintegrantes de la comunidad y fija una meta que lo abarca todo. 4
  5. 5. Cuando una comunidad tiene una meta o visión claramente definida ahora depende delas actitudes personales y de los tiempos en el logro de la misma que cada unodesempeñe. Las actitudes van del compromiso, alistamiento pasando por elacatamiento genuino, formal o a regañadientes hasta la desobediencia o apatía.Docentes y alumnos con una visión clara, participación activa, asunción responsable decompromisos, respeto a todos sus pares o colegas, etcétera, serán los aspectos deconstrucción de esa identidad.Las comunidades entonces lejos de ser homogéneas están conformadas por individuosactivos e interactuantes que comparten un mismo espacio pero traen distintasexperiencias y trayectorias personales.Espacio y tiempo son categorías básicas de la existencia, Identidad es como unaconciencia de la diferencia entre ellos mismos y hacia los extraños o ajenos a lacomunidad. Por eso la identidad no debe analizarse sólo desde el interior sinocontemplarse desde el exterior, es decir, “la forma en que las representaciones localesdeben concebirse como negociaciones activas en torno a la identidad y el status dentrode una amplia desigualdad de poder” (Jane Nadell Klean) o “descubrir lo que se sientepertenecer a una cultura y luego proyectarse”(Cohen).Sentido de” distintividad” es tomar conciencia de su cultura institucional diferente deotras. El reconocerse en una cultura institucional también supone el “sentido osentimiento de pertenencia”, para algunos autores el uso indistinto de los términosdebido a un reconocimiento intelectual de ser parte de una institución unido a un“querer” ser, parte emocional.Se define como sentido de pertenencia, el sentirse parte de un grupo, sociedad oinstitución, tiene su origen en la familia que es el primer grupo al que pertenecemos.Cuando lo logramos, vivimos en un ambiente mejor al que tendemos a cuidar tambiénel sentir orgullo nos da valor como personas, nos da seguridad y autoestima.Con esta breve aproximación al marco teórico buscamos definir los términos que dannombre a nuestro proyecto, resaltar la importancia de los temas considerados tratandode identificar aquellos rasgos que nos definen como institución en un aporte al análisis 5
  6. 6. que las mismas eventualmente pueden realizar intentando fortalecer aquellos aspectospositivos y reconociendo los puntos sobre los cuales se debe continuar trabajando.El trabajo se abordará en etapas mediatas e inmediatas.En el presente año nos proponemos trabajar con los alumnos a través de dos técnicas:grupo de discusión y cuestionario on line, dejando para una etapa posterior el trabajocon los docentes y la comunidad en general con técnicas a definir en su momento. 6
  7. 7. JustificaciónPrimera parte- La identidad y sentido de pertenencia de nuestros alumnos¿Por qué primeros y terceros? Partamos de la siguiente hipótesis; si existe identidad, siexiste sentido de pertenencia, si nace en nuestra institución y se acrecienta en suseno, es evidente que estará más visible en un nivel avanzado y estará en fase degestación en los primeros años de bachillerato, considerando que ya han transcurridodos tercios del año escolar. La diferencia, a nuestro juicio será notoria.No perdemos de vista que nuestra meta primera es comprobar la veracidad denuestra “percepción”, es decir confirmar si realmente existe por parte de los alumnosun sentido de pertenencia, una identidad del estudiante hacia la institución.Comprobado esto trataremos -prescindiendo de las consideraciones teóricas- deidentificar algunos rasgos que caracterizan a esta identidad y aquellos elementos quede una u otra forma han influido positiva o negativamente para que este fenómeno seproduzca.Es fundamental, más allá del valor esencial de cada una de las preguntas , larealización de un efectivo análisis de la información recabada cuantitativa ycualitativamente a fin de extraer comunes denominadores en este proceso pero sinobviar aquellos matices personales que nos puedan brindar las técnicas de discusión.El reconocimiento de la existencia de sentido o sentimiento según arrojan losresultados y de los factores que posiblemente la condicionan en su gestación ydesarrollo, constituyen nuestras principales aspiraciones a la hora de plantearobjetivos, ya que esta información nos parece fundamental para potenciar nuestrasacciones ya sea desde las prácticas educativas hasta cualquier otra gestión más o 7
  8. 8. menos general dentro de la institución, que puedan realizarse en pos de lograr estoscambios en el alumno.Por último es necesario dejar claro que más allá de que se pueda asociar según dacuenta el marco teórico, un fuerte sentido de pertenencia con logros académicos,hemos pretendido mantener nuestra investigación al margen de estas relaciones, yaque esto implicaría un nivel de complejidad mayor en la misma desvirtuandocreemos el verdadero objetivo al cual estamos abocados y que repetimos son:confirmación de la existencia de un sentido de pertenencia a la institución, sudefinición (como objetivo ambicioso) e identificación de los factores que la condicionan. 8
  9. 9. Diseño Metodológico¿QUÉ IMPLICA LA ETAPA DE RECOLECCIÓN DE LOS DATOS?Una vez que seleccionamos el diseño de investigación apropiado y la muestraadecuada de acuerdo con nuestro problema de estudio e hipótesis, la siguiente etapaconsiste en recolectar los datos pertinentes sobre las variables involucradas en lainvestigación.Recolectar los datos implica tres actividades estrechamente vinculadas entre sí:a) Seleccionar un instrumento de medición de los disponibles en el estudio del comportamiento o desarrollar uno (el instrumento de recolección de los datos). Este instrumento debe ser válido y confiable, -de lo contrario no podemos basarnos en sus resultados.b) Aplicar ese instrumento de medición. Es decir, obtener las observaciones y mediciones de las variables que son de interés para nuestro estudio (medir variables).c) Preparar las mediciones obtenidas para que puedan analizarse correctamente (a esta actividad se le denomina codificación de los datos).ENCUESTAS¿Usamos preguntas cerradas o abiertas?Cada cuestionario obedece a diferentes necesidades y problemas de investigación, loque origina que en cada caso el tipo de preguntas a utilizar sea diferente. Algunasveces se incluyen solamente preguntas “cerradas”, otras veces únicamente preguntas“abiertas” y en ciertos casos ambos tipos de preguntas. Cada clase de pregunta tienesus ventajas y desventajas.Las preguntas “cerradas” son fáciles de codificar y preparar para su análisis. Asimismo, 9
  10. 10. estas preguntas requieren de un menor esfuerzo por parte de los respondientes. Éstosno tienen que escribir o verbalizar pensamientos, sino simplemente seleccionar laalternativa que describa mejor su respuesta. Responder a un cuestionario conpreguntas cerradas toma menos tiempo que contestar a uno con preguntas abiertas. Siel cuestionario es enviado por correo, se tiene una mayor respuesta cuando es fácil decontestar y requiere menos tiempo completarlo. La principal desventaja de laspreguntas “cerradas” reside en que limitan las respuestas de la muestra y —enocasiones— ninguna de las categorías describe con exactitud lo que las personastienen en mente, no siempre se captura lo que pasa por las cabezas de los sujetos.Para poder formular preguntas “cerradas” es necesario anticipar las posiblesalternativas de respuesta. De no ser así es muy difícil plantearlas. Asimismo, elinvestigador tiene que asegurarse que los sujetos a los cuales se les administrarán,conocen y comprenden las categorías de respuesta. Por ejemplo, si preguntamos quécanal de televisión es el preferido, determinar las opciones de respuesta y que losrespondientes las comprendan es muy sencillo. Pero si preguntamos sobre las razonesy motivos que provocan esa preferencia, determinar dichas opciones es algo bastantemás complejo.Las preguntas “abiertas” son particularmente útiles cuando no tenemos informaciónsobre las posibles respuestas de las personas o cuando esta información esinsuficiente. También sirven en situaciones donde se desea profundizar una opinión olos motivos de un comportamiento. Su mayor desventaja es que son más difíciles decodificar, clasificar y preparar para su análisis. Además, pueden presentarse sesgosderivados de distintas fuentes: por ejemplo, quienes tienen dificultades para expresarseoralmente y por escrito pueden no responder con precisión lo que realmente desean ogenerar confusión en sus respuestas. El nivel educativo, la capacidad de manejo dellenguaje y otros factores pueden afectar la calidad de las respuestas (Black yChampion, 1976). Asimismo, responder a preguntas “abiertas” requiere de un mayoresfuerzo y tiempo. 10
  11. 11. La elección del tipo de preguntas que contenga el cuestionario depende del grado enque se puedan anticipar las posibles respuestas, los tiempos de que se disponga paracodificar y si se quiere una respuesta más precisa o profundizar en alguna cuestión.Una recomendación para construir un cuestionario es que se analice variable porvariable qué tipo de pregunta o preguntas pueden ser más confiables y válidas paramedir a esa variable, de acuerdo con la situación del estudio (planteamiento delproblema, características de la muestra, análisis que se piensan efectuar).¿En qué contextos puede administrarse o aplicarse un Cuestionario?Los cuestionarios pueden ser aplicados de diversas maneras:A) Autoadministrado. En este caso el cuestionario se les proporciona directamente a los respondientes, quienes lo contestan. No hay intermediarios y las respuestas las marcan ellos.B) Por entrevista personal. En esta situación, un entrevistador aplica el cuestionario a los respondientes (entrevistados). El entrevistador va haciéndole las preguntas al respondiente y va anotando las respuestas. Las instrucciones son para el entrevistador. Normalmente se tienen varios entrevistadores, quienes deberán estar capacitados en el arte de entrevistar y conocer a fondo el cuestionario, y no deben sesgar o influir las respuestas.C) Por entrevista telefónica. Esta situación es similar a la anterior, solamente que la entrevista no es “cara a cara” sino a través del teléfono. El entrevistador le hace las preguntas al respondiente por este medio de comunicación.D) Autoadministrado y enviado por correo postal; electrónico o servicio de men- sajería. En este caso también los respondientes contestan directamente el cuestionario, ellos marcan o anotan las respuestas, no hay intermediario. Sola- 11
  12. 12. mente que no se entregan los cuestionarios directamente a los respondientes (“en propia mano”) sino que se les envían por correo u otro medio, no hay retroalimentación inmediata, si los sujetos tienen alguna duda no se les puede aclarar en el momento.En nuestra investigación hemos aplicado encuestas online por dos razones:a) Incentivar el uso de la TICS por parte de los estudiantes.b) Por la rapidez y facilidad con que se obtienen los datos que se desean recolectar.Es una herramienta que nos posibilita tener un panorama a nivel cuantitativo basado enpreguntas dirigidas enfocadas a la investigación.Grupo de Discusión¿QUÉ SON LAS SESIONES EN PROFUNDIDAD?Un método de recolección de datos cuya popularidad ha crecido son las sesiones enprofundidad. Se reúne a un grupo de personas y se trabaja con éste en relación a lasvariables de la investigación. Puede realizarse una o varias reuniones. El procedimientousual es el siguiente.PASOS PARA REALIZAR LAS SESIONES DE GRUPO1. Se define el tipo de personas que habrán de participar en la sesión o sesiones.2. Se detectan personas del tipo elegido.3. Se invita a estas personas a la sesión o sesiones.4. Se organizan la sesión o sesiones. Cada sesión debe efectuarse en un lugar confortable, silencioso y aislado. Los sujetos deben sentirse cómodos y relaja- dos. Asimismo, es indispensable planear cuidadosamente lo que se va a tratar en la sesión o sesiones (desarrollar una agenda) y asegurar los detalles (aún las 12
  13. 13. cuestiones más sencillas como el servir café y refrescos).5. Se lleva a cabo cada sesión. El conductor debe ser una persona entrenada en el manejo o conducción de grupos y debe crear “rapport” en el grupo (clima de confianza). Asimismo, debe ser un individuo que no sea percibido como “distante” por los participantes de la sesión y tiene que propiciar la participación de todos. La paciencia es una característica que deberá tener. Durante la sesión se pueden pedir opiniones, hacer preguntas, administrar cuestionarios, discutir casos, intercambiar puntos de vista, valorar diversos aspectos. Es conveniente que cada sesión se grabe en cinta o videocinta y después realizar análisis de contenido y observación. El conductor debe tener muy en claro la información o datos que habrán de recolectarse y evitar desviaciones del objetivo planteado.6. Elaborar el reporte de sesión. El cual incluye principalmente datos sobre los participantes (edad, sexo, nivel educativo y todo aquello que sea relevante para el estudio), fecha y duración de la sesión, información completa del desarrollo de la sesión, actitud y comportamiento de los participantes hacia el conductor y la sesión en sí, resultados de la sesión y observaciones del conductor, así como una bitácora de la sesión.7. Llevar a cabo la codificación y análisis correspondientes.Es una herramienta que nos posibilita analizar a nivel cualitativo y en profundidad losresultados obtenidos a nivel cuantitativo. 13
  14. 14. AnálisisDefiniciones y característicasEn términos generales, el análisis de contenido es un método que busca descubrir lasignificación de un mensaje, ya sea este un discurso, una historia de vida, un artículode revista, un texto escolar, etc. Más concretamente, se trata de un método queconsiste en clasificar y/o codificar los diversos elementos de un mensaje en categoríascon el fin de hacer aparecer de la mejor manera el sentido.Así, desde un enfoque clásico, cuantitativo, Mayntz et al (1980:198), define el análisisde contenido como "una técnica de investigación que identifica y describe de unamanera objetiva y sistemática las propiedades lingüísticas de un texto con la finalidadde obtener conclusiones sobre las propiedades no-lingüísticas de las personas y losagregados sociales.En este sentido, el «texto» puede ser tanto un escrito como un «discurso» oral. En lamisma dirección de Mayntz et al, Pinto y Grawitz han retomado la definición clásica deBerelson (1952), el análisis de contenido «es una técnica de investigación para ladescripción objetiva, sistemática y cuantitativa del contenido manifiesto de lascomunicaciones, teniendo como fin interpretarlos» (1967:459).Cuantitativo:Realizada la encuesta on line al 25% de los estudiantes del contexto de estudio losresultados obtenidos han sido los siguientes: 14
  15. 15. Primer grupo de preguntas: Muy Bueno Bueno Malo Te agrada el centro de estudios? 86% 14% 0% Has encontrado apoyo en el equipo de 51% 41% 8% directivo y de adscriptos? Sientes que los profesores se involucran en 51% 44% 5% tu educación? Tu familia se relaciona con la institución? 24% 59% 17% Te sientes orgulloso de estudiar en esta 71% 27% 2% institución?Segundo grupo de preguntas: SI NO Tienes algún docente referente en tu vida? 23% 77% Consideras que el estudiar en esta institución ha 71% 29% afectado tu manera de pensar? Fuera de las horas de clase, pasas en la institución 49% 51% tiempo extra (biblioteca, buscando información o simplemente socializando con tus compañeros)? El reconocimiento y premio logrados por tus 83% 17% compañeros es una fuente de motivación en ti para seguir estudiando? Culminado el bachillerato, piensas continuar con 86% 14% estudios superiores? Recomendarías a un amigo que venga a estudiar a 94% 6% ITSP? 15
  16. 16. Dentro de la pregunta abierta: ¿Qué sugerencias harías para mejorar la visión de estecentro frente a tus amigos? Las respuestas han sido: • Cancha de fútbol 5, para las horas libres • Otros cursos • Una habitación solo para juegos • Tener educación física • Horario de lunes a viernes y no venir los sábados • Un ascensor • Profesores con mejor ánimo • Beca a los estudiantes que realmente la necesitan y que la inscripción no sea por internet • Papel higiénico siempre en el baño • Ninguna • Esta muy bueno, es un centro recomendable por padres, profes y alumnos … un paso adelante.Cualitativo:De los grupos de discusión se extraen como fortaleza de sentido de pertenencia eidentidad institucional:Cuáles serían esos rasgos identificatorios?Lo hemos dividido en:Infraestructura ● estufa en invierno ● edificio cómodo 16
  17. 17. ● ventiladores/aire en verano ● higiene permanente ● limpieza general de paredes/bancos/etc ● materiales nuevos, cosas viejas o rotas no hay ● equipamiento de las aulas, laboratorio de química por ejemplo muy preparado es divertido aprender allíRecursos Humanos ● agrado con el curso ● ambiente ameno ● relación entre pares fluida ● reconocimiento de cuerpo directivo/adscriptos/docentes ● familiares/amigos en cursos más avanzados les invitó a estudiar ● encuentran contención ● permanecen por estudio o socializando fuera de hora ● disposición de los profes, en todo te ofrecen clases de apoyo, hasta nos buscan para que vayamos a esas clases y siempre dedican extra a explicarnos las cosas ● profes que nos ayudan con dinero para las carpetas o materiales para el proyecto ● destacamos la participación de los profes en actividades extras como ir a jugar al fútbol con nosotros o participar en el día del funcionario del truco. ● no hay problema con el mate solo no se puede en las aulas ● el trato de los profes siempre con respeto ● los profes tienen un trato diferente que en secundaria, es un trato más cercano con nosotros ● también nosotros nos vemos diferentes como más maduros ● se preocupan más que cumplir con todo un programa que entendamos lo que nos dan 17
  18. 18. ● muy bueno el compañerismo entre nosotros y aún con los las demás clases buen trato ● las adscriptas nos prestan todo lo que necesitemos con confianza salones, alargues y hasta nos imprimen cosas en adscripción cuando no tenemos plata ● el director siempre está, no encerrado en la oficina como otros sino siempre caminando en los pasillos y ahí nomás te resuelve las cosas ● los profes del área tecnológica pasan muchas horas con nosotros y aprendemos cantidad ● también el área de equivalencia muy buenos y como que acompañan el proceso, lo vemos en el proyecto, que es integrador de todos los conocimientos adquiridos ● -"el proyecto para mí fue lo más importante, yo creí que no había aprendido nada en esto tres años hasta que fui capaz de hacer algo con lo que aprendí" ● disponibilidad y confianza para el uso de todas las cosas o tecnología ya sea cañones, máquinas, alargues, salones, etc. ● los premios obtenidos por nuestros compañeros también nos hace sentir orgullosos de pertenecer a esta institución ● en cuanto a este tema nos sentimos orgullosos pero también un desafío tremendo a continuar la tradición ● es un orgullo y también una seguridad el pertenecer a una institución que brinda entonces una educación de calidad o muy buen nivel porque se destaca a nivel nacional e internacional ● este año me gusto como salimos a la sociedad como fue el simulacro sobre accidentes de tránsito para concientizar a la población ● se actualiza permanentemente, por ejemplo este año ya con la robótica para el año que viene podrán haber proyectos en este sentidoQué entienden ustedes que falta para mejorar más aún? ● faltan espacios u organizar mejor los espacios 18
  19. 19. ● nos gustaría un espacio o taller sólo para los proyectos y trabajar en ellos fuera de horario sin que nos saquen● una biblioteca que funcione como tal todo el tiempo, anexar a la misma máquinas para trabajar en proyectos o mesas para hacer deberes● el patio de entrada está quedando chico, mas sillas o sillones● nos preocupa si bien nosotros nos estamos yendo, que debido a que faltan materiales o no cuidan los que ingresan se pueda perder la confianza y el clima que se ha logrado en estos años● de un par de profesores en todo este ciclo que consideramos no aprendimos nada porque no le entendíamos, creo que habría de alguna manera acompañarlos, ayudarlos a mejorar.19
  20. 20. Nuestros estudiantes: 20
  21. 21. ConclusionesLuego de realizar esta investigación en lo que respecta a los alumnos podemos afirmaren forma categórica que reconocen su identidad y sentido de pertenencia a la mismaque se deriva principalmente de los siguientes factores:En primer lugar(aclarando que no indica un orden de prelación) los estudiantesdestacan la importancia y comodidad de la infraestructura y en segundo lugardescriben aspectos que tienen que ver con los recursos humanos y los vínculos entrelos mismos. Sienten a la institución como a su casa, sienten orgullo de pertenecer a lamisma así como desafíos de mantener el lugar o prestigio logrado. La recomiendan asus pares aunque acuerdan que no es una institución para todos sino para los quetengan definidas sus metas o intereses.Esta motivación se fundamenta también en la aplicabilidad de los cursos, con unaperspectiva laboral que recompensa al estudiante por los conocimientos adquiridos.Por último queremos recordar que este es un proyecto abierto en el que solo se hacumplido en el presente año la primera etapa exploratoria con los alumnos. 21
  22. 22. Bibliografía- Identidad cultural y el sentimiento de pertenencia a un espacio social. Ivonne Flores.- Estudios sobre culturas contemporáneas. Renee de la Torre.- Identidades y representaciones sociales. Alfonso Garcia Martinez.- Sentido de pertenencia en sociedades fragmentadas. Peter Abrahamson, BenjaminArditi entre otros(CEPAL).- Material aportado por el Programa Planeamiento Educativo - Departamento deInvestigación y Evaluación:- Perspectivas metodológicas para el análisis de la realidad social y educativa- Dr LuisOrban- Modelo interactivo de investigación. Prof Luis Orban- Métodos cualitativos de investigación en educación. Prof Luis Orban- Estructuración de los modelos de análisis. Prof Luis Orban- ¿Como comenzar a investigar? Dr Luis Orban- Entrañas éticas de la identidad docente. Carlos Cullen.- Psicología social de las organizaciones. Leonardo Schvarstein-- Innovar en el seno de la institución escolar. Mónica Gather Thurler.- Las instituciones educativas.Cara y Ceca. Graciela Frigerio, Magarita Poggi.- Conduciendo la escuela. Delia Azzerboni.Ruth Harf.- La Quinta Disciplina. Peter M. Senge. 22

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