dificultades en el aula

1. UREPs 4
Imágenes para ilustrar
Dificultades de aprendizaje
GUILLE
«Mafalda, cuando un paiz
ze gazta…
¿adónde lo tidan?

2.  Lee con mucha dificultad, pues lo hace con lentitud y cometiendo
numerosos errores al decodificar. Hay discrepancia entre lo que el
texto dice y lo que logra decodificar.
 Como consecuencia de esto, no logra comprender los textos
escritos o presenta mucha dificultad para alcanzar el grado de
comprensión esperado.
 Lo habitual es que no le guste nada leer.
 Al escribir presenta errores organizativos, cohesivos, sintácticos y
ortográficos.
 Algunas veces, el uso del espacio para escribir es un problema y la
letra, otro.
 Detesta escribir y tratará de resolver las tareas en la forma más
breve posible
 Como decodifica mal, al copiar un texto también lo hace con
errores.

5. • Mayor tiempo en las tareas que incluyan lectura y escritura
• Preguntar en forma oral lo que no pudo por escrito
• Señalarle los errores y permitir que vuelva a pensar el
ejercicio o la pregunta
• Si la propuesta incluye varios ejercicios, fraccionarlo
• Facilitar: sinónimos, palabras clave.
• Ayuda en la comprensión de las consignas
• Durante la prueba monitorear el trabajo y guiar, por ejemplo
“¿qué te pide el problema”;”¿qué harías?” ¿te puede dar ese
resultado?”
• Si la evaluación incluye un texto, leérselo
• Proporcionar vías no lingüísticas de acceso a la información

7. • La corrección debe adaptarse a las necesidades de cada niño y
a las características de las faltas.
• Para asegurar la retención son necesarios los periodos de
practica y ejercitación.
• Facilitar al niño el aprendizaje de la escritura correcta de una
palabra de valor y utilidad social.
• Proporcionar métodos y técnicas para el estudio de nuevas
palabras
• Habituar al niño al uso del diccionario.
• Desarrollar una conciencia ortográfica, es decir, el deseo de
escribir correctamente y el hábito de revisar sus producciones
escritas.
• Ampliar y enriquecer su vocabulario gráfico.

8. Trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad de la
escritura del sujeto, en el trazado o la grafía.
El niño presenta un nivel de escritura significativamente
inferior al esperado por su edad y curso escolar, y ello
influye negativamente en sus aprendizajes escolares.
Los problemas mas frecuentes observados son: la
inversión de sílabas, la omisión de letras, etc.

9. Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla
b) No acercar mucho la cabeza a la hoja
c) Acercar la silla a la mesa
d) Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa
e) No mover el papel continuamente, porque los renglones saldrán torcidos
f) No poner los dedos muy separados de la punta del lápiz, si no este baila y el niño no controla
la escritura
g) Si se acerca mucho los dedos a la punta del lápiz, no se ve lo que se escribe y los dedos se
fatigan
h) Colocar los dedos sobre el lápiz a una distancia aproximada de 2 a 3 cm de la hoja
i) Si el niño escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el papel hacia la izquierda
j) Si el niño escribe con la mano izquierda, puede inclinar el papel ligeramente hacia la derecha
La ejercitación consiste en mejorar la fluidez escritora, corrigiendo los errores. Las
actividades que se pueden realizar son: unión de letras y palabras, inclinación de
letras y renglones, trabajar con cuadrículas

10. El niño con dislalia omite ciertos sonidos, o los
sustituye por otros de forma incorrecta; por
ejemplo, dice apo o tapo, en lugar de sapo.
Con frecuencia, es capaz de pronunciar
correctamente las sílabas por separado (sa)
pero, al unir los fonemas, comete errores.
Esto hace que su lenguaje pueda resultar en
ocasiones ininteligible

12. El TDAH (Trastorno de Déficit Atencional con Hiperactividad) se caracteriza por ser
una afección de origen neurobiológico, que provoca:
• Serias dificultades atencionales.
• Alteraciones en el control de los impulsos
• Hiperactividad

13.  Valorar una situación y planificar de qué manera actuar.
 No puede monitorear el desarrollo de su propia actividad
 Recibe todos los estímulos con el mismo grado de intensidad,
en forma simultánea.
 Le cuesta mucho hacer foco en un aspecto o asunto
 No puede esperar
 Muchas veces no puede quedarse quieto
 Sus movimientos no tienen una finalidad

14. CONDUCTUALES
Patrón de comportamientos en
que el que se violan
constantemente las normas
sociales o legales de manera
persistente, entre las cuales
destacamos:
• Destructividad
• Agresividad (hacia personas
y animales
• Poca capacidad de control)
SOCIOAFECTIVOS
Conjunto de afecciones
patológicas relacionadas con
un déficit o alteraciones
expresadas en términos de:
• Escaza interacción social
• Bajo autocontrol
• Trastorno bipolar
COGNITIVOS
Este colectivo suele
presentar problemas
intelectuales ocasionados
por la presencia de
dificultades para procesar
cognitivamente la
información percibida:
• Déficit atencional
• Lenguaje inmaduro
ACADÉMICOS
A causa de los problemas
propios de un TDAH, más la
conjunción de otros síntomas
relacionados, estos niños
muestran fácilmente un
rendimiento académico inferior
que sus compañeros en muchas
de las áreas del curriculum
ordinario como la lectura,
escritura , matemática
EMOCIONALES
En relación con los
trastornos socioafectivos, los
pertenecientes a esta
categoría vienen a expresar
problemas relacionados con:
• Depresión
• Baja autoestima
• Humor impredecible
• Excitabilidad
FÍSICOS
Este tipo de trastorno
abarca un amplio campo
de alteraciones o déficits
tales como:
• Tics
• Dificultades en
coordinación motora
• Lesiones y accidentes
• Trastornos del sueño
Trastornos
Asociados al
TDAH

15. El Dr. Barkley nos da también unas consideraciones básicas para
utilizar en nuestras aulas
• Tener en los centros una profesor/a experta en TDAH encargada de todos los niños con TDAH
y que recomiende a los profesores que hacer en el aula. Mantener una comunicación
bilateral.
• No retener en el mismo grado: Cuando se les retiene los niños se vuelven más agresivos y las
niñas más depresivas.
• Centrarse durante las 2 primeras semanas del curso en el comportamiento más que en la
materia que se va a dar.
• No se les debiera dar tanto trabajo como a los demás o al menos dividírselo.
• Todos los pupitres deben estar mirando al profesor y al afectado situarle delante.
• Enfocar en la productividad. El punto de rendimiento está en clase, no en casa (punto de
desempeño). Se les debiera de dar los lunes la tarea a realizar a lo largo de la semana,
anotada o fotocopiada. Así la vida familiar se podrá organizar en torno a los deberes.
• Los deberes no tienen ningún valor en primaria. Son importantes en secundaria. Superior a 1
hora y media es improductivo. Lo ideal es utilizar 10 minutos por curso.

16. • Mayor libertad de movimientos, ejercicio físico, más descansos, clases más interactivas.
Cuanto más se puedan mover, mejor aprenderán.
• Para no hacer distinciones entre los que levantan la mano y no la levantan utilizar una "pizarra
contestación" para todos.
• Mantener un contacto físico y visual para llamar su atención.
• Preguntarle cuántos problemas puede hacer.
• Dejarles manejar el ordenador.
• Para usar recompensas: La primera semana se les dice a todos los padres que limpien los
armarios y lo lleven en una caja al colegio para usar ese material como recompensa.
• Ganarse una recompensa en casa por su comportamiento en el colegio.
• El castigo no funciona si no existe una compensación disponible por algo positivo.
• Se debe implementar el castigo inmediatamente. Ejecutar la justicia inmediatamente.