Aprendizaje Basado en 
Proyectos (ABP) y Tecnologías 
digitales 
#cfeurep 
ureps4@gmail.com
«Lo importante para el docente es comprender a 
cada joven, lo que le permitirá reconocer lo bueno 
que hay en él, y dirig...
Reinventando el APRENDIZAJE por 
PROYECTOS en la ERA DIGITAL
"Los proyectos de trabajo no son un método, ni una 
pedagogía o una fórmula didáctica basada en una 
serie de pasos." F. H...
PARA APRENDER ES NECESARIO 
HACER
DESAFÍOS
«INTERESANTE» 
«Tienen que dar sentido al mundo en 
el que viven y a ellos mismos» 
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«AUTÉNTICO» 
«Los individuos interactúan unos con 
otros, con el contexto y con sistemas 
de representación.»
«INTEGRAL» 
«Crear un nuevo objeto que no pertenece a 
disciplina alguna.»
«MÚLTIPLES PERSPECTIVAS» 
«Fuente de problematización constante del 
conocimiento al que interrogamos.» 
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«APRENDER A APRENDER» 
«Es singular. No se ajusta a 
un entrenamiento 
cognitivo.» 
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RIESGOS Y DIFICULTADES
«Convertir el trabajo por proyectos 
en una serie de actividades, en una 
rutina.»
«Cómo trabajar con un currículo que 
no está pensado para esto.» 
ABP no tiene porqué ser todo el currículo sino ser visto...
La instrucción sistemática: 
(1) ayuda a los jóvenes a adquirir habilidades; 
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REDEFINIENDO ROLES
Pensamiento 
Crítico 
Creatividad 
Colaboración Comunicación 
Tecnologías digitales bie.org
¿QUÉ ES UN PROYECTO?
Intento por parte de muchos actores para involucrarse, 
conocer, comprender, advertir, realidades y resolver problemas 
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¿Qué NO es un proyecto? 
• Una secuencia de temas 
• Aglomeración de contenidos 
• No es una trabajo en solitario 
• No se...
¿A qué problemas nos enfrentamos 
al desarrollar un proyecto de 
trabajo?
1- Fase inicial 
2- Planificación 
3- Ejecución 
4- Evaluación
1- Fase inicial 
2- Planificación 
3- Ejecución 
4- Evaluación
En los PROYECTOS uno de los 
aspectos es definir adecuadamente 
el PROBLEMA
Considere las siguientes preguntas: 
¿Cuál es el problema? 
¿Es mi problema? 
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¿Puede esta idea convertirse en un 
proyecto?
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Objetivo claro, bien delimitado, ligado a las solución, factible, ético. 
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1- Fase inicial 
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4- Evaluación
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Responsables, espacios donde se desarrollará, 
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1- Fase inicial 
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¿Cómo/cuándo se 
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estudiantes que 
trabajan en proyectos?
¿Para qué sirven las RÚBRICAS...?
No tienen como objetivo la 
CALIFICACIÓN
Sirven a los estudiantes 
Aportan retroalimentación a medida que se avanza 
Fomentan el aprendizaje y la autoevaluación. 
...
Matriz de valoración (rúbrica)
1- Fase inicial 
2- Planificación 
3- Ejecución 
4- Evaluación
Gracias!
Fuentes consultadas: 
Aguerrondo, I. Como hacer ‘rendir’ nuestros esfuerzos por mejorar la escuela. Disponible en 
http://...
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  1. 1. Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y Tecnologías digitales #cfeurep ureps4@gmail.com
  2. 2. «Lo importante para el docente es comprender a cada joven, lo que le permitirá reconocer lo bueno que hay en él, y dirigir la clase de tal manera que todos los jóvenes tengan la oportunidad de demostrar las cosas buenas que son capaces de hacer.» William H. Kilpatrick «La educación debe, no sólo a la transmisión de la cultura, sino también un proveedor de visiones alternativas del mundo y un fortalecedor de la voluntad de explorarlas.» Jerome Bruner 1918 1972 «Aprender por la experiencia es establecer una conexión hacia atrás y hacia adelante entre lo que nosotros hacemos a las cosas y lo que gozamos o sufrimos de las cosas, como consecuencia.» John Dewey 1938
  3. 3. Reinventando el APRENDIZAJE por PROYECTOS en la ERA DIGITAL
  4. 4. "Los proyectos de trabajo no son un método, ni una pedagogía o una fórmula didáctica basada en una serie de pasos." F. Hernández (2002)
  5. 5. PARA APRENDER ES NECESARIO HACER
  6. 6. DESAFÍOS
  7. 7. «INTERESANTE» «Tienen que dar sentido al mundo en el que viven y a ellos mismos» «Provocar interrogantes que los individuos se plantean sobre sí mismos y el mundo»
  8. 8. «AUTÉNTICO» «Los individuos interactúan unos con otros, con el contexto y con sistemas de representación.»
  9. 9. «INTEGRAL» «Crear un nuevo objeto que no pertenece a disciplina alguna.»
  10. 10. «MÚLTIPLES PERSPECTIVAS» «Fuente de problematización constante del conocimiento al que interrogamos.» Reconocer la diversidad Cuestionar objetividad (especialmente a la hora de seleccionar contenidos) Rescatar voces excluidas Reconocer otros valores culturales, pero de modo activo
  11. 11. «APRENDER A APRENDER» «Es singular. No se ajusta a un entrenamiento cognitivo.» «aprender a tomar decisiones y asumir responsabilidades» “Les permitan encontrarle sentido a la vida, a su propia vida, a la sociedad, al mundo y a las relaciones con los otros, en relación con uno-mismo” información conocimiento
  12. 12. RIESGOS Y DIFICULTADES
  13. 13. «Convertir el trabajo por proyectos en una serie de actividades, en una rutina.»
  14. 14. «Cómo trabajar con un currículo que no está pensado para esto.» ABP no tiene porqué ser todo el currículo sino ser visto como complementario.
  15. 15. La instrucción sistemática: (1) ayuda a los jóvenes a adquirir habilidades; (2) trata las deficiencias en el aprendizaje de los niños; (3) hace hincapié en la motivación extrínseca; y (4) permite a los profesores dirigir el trabajo de los jóvenes , utilizar su experiencia, y especificar las tareas que realizan. El trabajo del proyecto, por el contrario: (1) proporciona a los jóvenes con oportunidades para aplicar las habilidades; (2) aborda competencias de los jóvenes ; (3) hace hincapié en la motivación intrínseca; y (4) anima a los jóvenes a determinar en qué trabajar y los acepta como expertos acerca de sus necesidades.
  16. 16. REDEFINIENDO ROLES
  17. 17. Pensamiento Crítico Creatividad Colaboración Comunicación Tecnologías digitales bie.org
  18. 18. ¿QUÉ ES UN PROYECTO?
  19. 19. Intento por parte de muchos actores para involucrarse, conocer, comprender, advertir, realidades y resolver problemas en contextos determinados. Conjunto de actividades articuladas para que satisfagan necesidades o resuelvan problemas en el marco de un presupuesto y un período de tiempo determinado. Forma de aprender desde la construcción, colaboración, autoaprendizaje, metacognición, interdisciplina y motivación.
  20. 20. ¿Qué NO es un proyecto? • Una secuencia de temas • Aglomeración de contenidos • No es una trabajo en solitario • No se trata de cumplir con un requisito • No es recopilación de información
  21. 21. ¿A qué problemas nos enfrentamos al desarrollar un proyecto de trabajo?
  22. 22. 1- Fase inicial 2- Planificación 3- Ejecución 4- Evaluación
  23. 23. 1- Fase inicial 2- Planificación 3- Ejecución 4- Evaluación
  24. 24. En los PROYECTOS uno de los aspectos es definir adecuadamente el PROBLEMA
  25. 25. Considere las siguientes preguntas: ¿Cuál es el problema? ¿Es mi problema? ¿Puedo resolverlo? ¿Vale la pena la solución? ¿Es este el verdadero problema, o simplemente un síntoma de uno más grande? ¿Se necesita una solución inmediata, o puede esperar? ¿El problema tiene dimensiones éticas? ¿Qué condiciones debe cumplir la solución?
  26. 26. ¿Puede esta idea convertirse en un proyecto?
  27. 27. ¿Para qué? Objetivo claro, bien delimitado, ligado a las solución, factible, ético. GENERAL: refleja el propósito, lo que debe lograrse para que se solucione el problema. ESPECÍFICOS: acciones precisas necesarias para cumplir o desarrollar el objetivo general. Se redactan en función del ordenamiento lógico de las acciones
  28. 28. Prioridad: problema al que se le busca solución Por qué es necesario realizar ese proyecto y no otro Identificación de su carácter estratégico Debe hacer referencia explícita a hechos, datos, teorías, textos. Motivo principal del proyecto Fundamentación Rigor académico
  29. 29. 1- Fase inicial 2- Planificación 3- Ejecución 4- Evaluación
  30. 30. Definir: Responsables, espacios donde se desarrollará, temporalización, actividades, recursos humanos, materiales y financieros. Actividades: Transformación de los objetivos específicos en acciones planificados para lograr el objetivo general. Realistas, apropiadas al contexto.
  31. 31. 1- Fase inicial 2- Planificación 3- Ejecución 4- Evaluación
  32. 32. ¿Cómo/cuándo se evalúa a los estudiantes que trabajan en proyectos?
  33. 33. ¿Para qué sirven las RÚBRICAS...?
  34. 34. No tienen como objetivo la CALIFICACIÓN
  35. 35. Sirven a los estudiantes Aportan retroalimentación a medida que se avanza Fomentan el aprendizaje y la autoevaluación. Conocen de antemano los criterios con los que serán evaluados Facilitan la comprensión global del tema y la relación de las diferentes capacidades. Ayudan al alumnado a pensar en profundidad. Promueven la responsabilidad, que en función de los criterios expuestos pueden revisar sus trabajos antes de entregarlos al profesor.
  36. 36. Matriz de valoración (rúbrica)
  37. 37. 1- Fase inicial 2- Planificación 3- Ejecución 4- Evaluación
  38. 38. Gracias!
  39. 39. Fuentes consultadas: Aguerrondo, I. Como hacer ‘rendir’ nuestros esfuerzos por mejorar la escuela. Disponible en http://www.arteenlasescuelas.com.ar/biblioteca/Como-hacer-rendi-Ines-Aguerrondo.pdf Ander-Egg E. Cómo hacer un proyecto. Disponible en http://actualidadpedagogica.com/wp-content/ uploads/2013/03/estudios_aprendizaje_basado_en_proyectos1.pdf Ander-Egg E; Aguilar MJ. Como elaborar un proyecto: guía para diseñar proyectos sociales y culturales. Instituto de Ciencias Sociales Aplicadas. Argentina Charlot, B. (1997) La relación con el saber. Elementos para una teoría,. Traducción de Sibila Núñez. Prólogo de Ana Zavala. Trilce, Montevideo, 2006; 103 pp. Díaz Barriga Arceo, F. (2010) Programa EXPLORA. Guía de apoyo a la Investigación Científica Escolar. CONICYT. Chile, Facultad de Psicología. Universidad Nacional Autónoma de México http://educrea.cl/cognicion-situada-y-estrategias-para-el-aprendizaje-significativo/ Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. El método de proyectos como técnica didáctica. Disponible en http://www.rsu.uninter.edu.mx/doc/marco_conceptual/ElMetododeProyectoscomoTecnicaDidactica.pdf Frigerio, G., Poggi, M. y Tiramonti, G. Las instituciones educativas. Cara y ceca. Troquel, Buenos Aires, 1992. Fullan, M. (2011). Choosing the Wrong Drivers for Whole System Reform. Centre for Strategic Education, Seminar Series Fullan, M. (2012). Stratosphere: Integrating technology, pedagogy, and change knowledge. Toronto: Pearson. Fullan, M. (2013). Great to Excellent: Launching the Next Stage of Ontario’s Education Agenda. Disponible en http://www.edu.gov.on.ca/eng/document/reports/FullanReport_EN_07.pdf Fullan, M. & Donnelly, K. (2013) Alive in the swamp: Assessing digital innovations. London: Nesta; Oakland,CA.: New schools venture funds. Hernández, F(1996): Para comprender mejor la realidad. Cuadernos de Pedagogía, Nº 242, enero de 1996, págs. 48-53 Hernández, F.(2000): Los proyectos de trabajo: un mapa para navegantes en mares de incertidumbres, Revista de Educación,4, pp. 2-7. Sánchez, J. Qué dicen los estudios sobre el Aprendizaje Basado en Proyectos. Disponible en http://actualidadpedagogica.com/wpcontent/uploads/2013/03/estudios_aprendizaje_basado_en_proyectos1.pdf

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