Jogos educacionais são muitas vezes utilizados para motivar estudantes na aprendizagem de conteúdos curriculares, porém, nesta aula, apresenta-se o desafio da motivação inerente ao design desse tipo de jogo. A problemática da motivação demonstra que jogos educacionais são mais úteis quando associados à pedagogia construtivista. Nessa perspectiva, o ideal é que os estudantes participem inclusive da construção dos jogos educacionais.

1. Design de jogos
educacionais na perspectiva
histórico-cultural
Frederick van Amstel @usabilidoido
www.usabilidoido.com.br
DADIN - UTFPR

2. Problemas gerais da educação
• Estudantes não estão motivados em aprender o
conteúdo curricular
• Estudantes não percebem o valor desse
conhecimento
• A aula expositiva que transmite boa parte
desses conhecimentos é pouco interativa e não
engaja os estudantes

4. Pergunta ingênua:
jogos poderiam motivar a
aprendizagem de conteúdos
curriculares?

5. Jogos educacionais na
perspectiva conteudista
• O jogo exige que o estudante domine um
conhecimento para progredir
• Os motivos do jogo não atraem os jogadores
• Os erros dos jogadores levam à punições
severas no mundo imaginado (ex: morte)
• Jogos educacionais, muitas vezes sem saber,
reproduzem a aprendizagem baseada no
reflexo condicionado

6. Jogos educacionais não
motivam. Pedagogia
construtivista às vezes sim.

7. Exemplo: meu filho teve suas primeiras interações com
um computador aos dois anos de idade.

8. Fiz um jogo para ele aprender a usar o mouse (2004).

9. Depois que dominou o mouse, os jogos educativos
disponíveis não conseguiam motivá-lo a aprender algo.

10. Resolvi criar um jogo pra ele à partir de um motivo
intrínseco presente na brincadeira espontânea.

11. O jogo colocou o motivo intrínseco em conflito com um
motivo extrínseco: organização dos estímulos visuais.

12. Jogo da Fiozeira (2007) foi prototipado cooperativamente
juntamente com meu filho.

13. Alguns anos mais tarde, ele começou a criar os próprios
jogos e atualmente realiza curso técnico na área.

14. Aos 13, ele deu uma palestra questionando a
reclamação de que estudantes não querem aprender.

15. A observação e participação no
trabalho dos adultos motiva as
crianças a se desenvolver.

16. Brincadeira e trabalho
•Psicologicamente, a brincadeira
possui características similares
ao trabalho
•Brincadeira é o trabalho da
criança que resulta no seu
próprio desenvolvimento
•A brincadeira continua depois de
adulto, internalizada como
imaginação. A imaginação pode
distrair tanto quanto transformar
o trabalho

17. Motivos para
trabalhar
•Ganhar dinheiro
•Realizar um propósito
•Aproveitar um talento
•Fazer coisas que dão
orgulho
•Aliviar a pressão
•Evitar o tédio
•Resistir à exploração
•Obter algum prazer
no trabalho
Motivos para
imaginar

18. Jogos e brincadeiras no ambiente
de trabalho servem para canalizar
a imaginação para lidar melhor
com a dor e o prazer.

19. Sentir dor e prazer juntos contribui para um sentimento de
pertencimento (Apple Developer Academy PUCPR)

20. Gamificação ou ludificação
•Aplicar mecânicas e visual
de jogos em aplicativos de
trabalho ou estudo
•Recompensas por
pontuação, medalhas e
títulos
•Estética inspirada em jogos
digitais

21. A gamificação faz as pessoas suportarem a dor para
obter um prazer adiado, tal como com a criança.

22. A gamificação pode motivar a
trabalhar mais, mas não motiva a
mudar o trabalho.
Somente um novo objeto pode
motivar a mudança do trabalho.

23. Jogos de Atividade Organizacional
•Jogados nos últimos anos
da União Soviética,
duravam vários dias, como
uma espécie de workshop
•As pessoas redesenhavam
suas atividades de trabalho
e os trabalhadores pediam
para mudar de cargo
dentro das empresas
•Inspirados em Teoria da
Atividade

24. Objetivos Objeto
Teoria da Atividade
(Leont’ev; Engeström)
Ações orientadas a objetivos
individuais
Atividades orientadas a
objetos coletivos
Objetivos

25. As ações coordenadas para caçar um urso não fazem
sentido individualmente, mas sim na coletividade.

26. Um objeto coletivo pode ter vários motivos.

27. Para que todos possam realizar seus motivos, são
estabelecidas ferramentas, regras e divisão do trabalho.

28. O modelo do sistema da atividade (Engeström).

29. Como a Teoria da Atividade se
aplica ao design de jogos?

30. Modelagem de motivos para participar do Projeto
Copel+ com Lego Serious Play.

31. Transformação de desejos inconscientes em motivos
conscientes com jogos surrealistas.

32. Análise da atividade baseada na observação expansiva.

33. Brincadeirificação implementa regras adaptadas de
brincadeiras em atividades repetitivas.

34. Análise de redes de atividades (Munhoz, 2018).

35. Análise da atividade com os participantes da atividade.

36. Vídeos improvisados com histórias da atividade.

37. Vídeos improvisados como protótipos de ferramentas,
regras e divisão do trabalho.

38. CONCLUSÕES

39. Jogos podem contribuir para a aprendizagem expansiva,
que vai além da compreensão de textos.

40. Jogos são uma forma de cultura, inclusive, uma maneira
eficaz de atualizar valores e práticas.

41. Jogos digitais ainda não oferecem a mesma flexibilidade
que jogos analógicos para a atualização cultural.

42. Isso mudará quando houverem tantos designers de
jogos amadores quanto músicos amadores.

43. Como se projeta jogos para
apoiar a aprendizagem?

44. Métodos de projeto para jogos
baseado na atividade
• Observação
expansiva
• Análise da atividade
• Modelagem de
motivos
• Brincadeirificação
• Vídeo improvisado
• Prototipação
cooperativa
• Design participativo

45. Como se avalia a aprendizagem
por meio de jogos?

46. Métodos de avaliação de jogos
baseado na atividade
• Experimento de dupla estimulação
• Debriefing
• Análise interacional
• Entrevistas de acompanhamento
• Diário de uso continuado

47. Vantagens
da Teoria da Atividade
• Permite estudar o aprendizado como um
fenômeno social
• Distingue jogo, brinquedo e brincadeira
claramente
• Fundamenta o projeto de jogos e brinquedos
no jogar

48. Limites da
Teoria da Atividade
• Não indica claramente como interferir na
atividade
• Está ancorada em situações particulares,
dificultando generalizações
• Deixa em segundo plano a dimensão estética,
sensual e corpórea da existência humana

49. Obrigado!
Frederick van Amstel @usabilidoido
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