EDUCACIÓNTECNOLÓGICA
LALa EducaciónTecnológica en elmundo
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En general, en la mayor partede los países desarrollados delmundo el desarrollo casiexplosivo de las tecnologías delas tel...
¿Y en la Argentina??
la Educación Técnica técnicospreparación deEl técnico especializado era necesario, cada vez fueron teniendo másimportancia...
•Hay quienes sostienen que hubo una cuarta corriente que propició la incorporación detecnología dentro del sistema educati...
La EducaciónTecnológica comoárea deconocimientoespecífica
En 1993 se plantea en la República Argentina unatransformación profunda del sistema educativo con lasanción de la Ley Fede...
A partir de la sanción de la ley Federal de Educación(1993), la provincia de San Juan de la República Argentinafue una de ...
La Tecnología como disciplinaLa tecnología como campo del conocimiento tiene:• Un lenguaje propio: Diseño• Contenidos prop...
Diferencias•Objetivo: satisfacer lasdemandas sociales.•Contexto: socio-económico-productivo•Fin: fabricar productostecnoló...
ASPECTOS DIDÁCTICOS: LOSPROCEDIMIENTOS DE LA TECNOLOGÍAEl Consejo Federal de Cultura y Educación de la República Argentina...
Análisis de productosInterrogantes Etapas del análisis¿Qué forma tiene?¿Cuáles son sus partes y cómo se relacionan?¿Para q...
El proyecto tecnológicoCada proyecto consta de las siguientes etapas para sudesarrollo:•Identificación de oportunidades,•D...
Las situaciones de resolución de problemasTeniendo en cuenta el tiempo que requiere esta metodología y la escasa carga hor...
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  1. 1. EDUCACIÓNTECNOLÓGICA
  2. 2. LALa EducaciónTecnológica en elmundo
  3. 3. La incorporación de la Educación Tecnológica en los sistemas educativostiene su origen en laEn los distintos Estados de NorteaméricaTalleres de Educación Industrial o de ArtesIndustriales ------------ Tecnología(se transforma)Reforma educativa delos Estados Unidos(años setenta)Estado deMassachussets Inglaterra AustraliaSuecia, Alemania, Finlandia,Italia, Francia,Dinamarca, Hungría, etcéteraNuevaZelandiaAméricaLatina
  4. 4. En general, en la mayor partede los países desarrollados delmundo el desarrollo casiexplosivo de las tecnologías delas telecomunicaciones y de lainformación, asociado alavance de las tecnologías degestión, se han constituido enelementos disparadores de lanecesidad de la incorporaciónde Tecnología como espacioeducativo diferenciado.
  5. 5. ¿Y en la Argentina??
  6. 6. la Educación Técnica técnicospreparación deEl técnico especializado era necesario, cada vez fueron teniendo másimportancia las ingenierías, donde se forman los profesionales queelaboran diseños, ejecutan proyectos, organizan y supervisan laorganización industrial, etc.Era un modelo orientado a lograr un crecimiento técnico que generase unfuturo mejor y que requería la formación de gente entrenada para estospropósitos.A partir del desarrollo industrial de los años 50’, hubo loables y efectivosintentos para generar tecnología propia a través de algunasorganizaciones, tales como institutos, universidades, empresas (CNEA,INTI, etcétera). La sociedad era receptora pasiva de los productostécnicos con una imagen de progreso en su desarrollo y con la creenciageneral de generación de bienestar a través del desarrollo tecnológico.(para abastecer elsistema industrial oformación de oficios )orientado haciael mundo deltrabajo.En nuestro paísEn las últimas tres o cuatro décadas, dentro del país se produjeron modificaciones de significativamagnitud y cuantía. Por un lado, importantes cambios tecnológicos que influyeron fuertemente en el modode vida de toda la sociedad y, por el otro, un marcado proceso de desindustrialización a nivel país.En esta situación, nuestra Educación Técnica seguía formando técnicos e ingenieros, pero en un marco deproyección futura cada vez mas incierto e inseguro. Entonces, se entra en un estado de duda y deconfusión, tanto en lo que hace a la educación como en lo que respecta a la sociedad, a la que le cuestaconstruir escenarios de futuro previsible.En este contexto, desde distintas sectores comienza a pensarse que es necesaria la presencia del área detecnología en el sistema educativo como parte de la formación general del ciudadano. En esto, esprobable que haya influido lo ocurrido en los sistemas educativos de otros países, pero también eldesarrollo de corrientes internas de pensamiento que así lo fueron postulando:
  7. 7. •Hay quienes sostienen que hubo una cuarta corriente que propició la incorporación detecnología dentro del sistema educativo, aquella que la considera necesaria para lageneración de mano de obra calificada de acuerdo con los requerimientos actuales.•Desde los sectores técnicos, ingenieriles y científicos. Estos sectores consideranimperioso realizar algo en este sentido, como ser la incorporación de tecnología en laformación general de los alumnos.•Distintos círculos de pensadores y educadores comienzan a pensar que si la tecnologíaestá influyendo tan fuertemente en la realidad, es necesario que a nivel de ciudadanos sepueda entender qué es la tecnología, cómo se produce, qué significa, cómo y para quéfunciona, qué rol le compete a los distintos grupos sociales.•La tecnología cada vez se interrelaciona más con la ciencia y se potencian mutuamente,lo cual lleva a una tercera línea de pensamiento que intenta reflexionar sobre la relaciónentre técnica, ciencia y sociedad.
  8. 8. La EducaciónTecnológica comoárea deconocimientoespecífica
  9. 9. En 1993 se plantea en la República Argentina unatransformación profunda del sistema educativo con lasanción de la Ley Federal de Educación.Dicha ley incluye como objetivos de los niveleseducativos obligatorios la adquisición de unaformación humanística, científica y tecnológicaadecuada para manejar los códigos y contenidosculturales del mundo actual, para poder operarcomprensiva y equilibradamente sobre la realidadmaterial y social y para mejorar la calidad de vida.Por lo anterior, es pertinente que la educación debacontemplar e incorporar saberes provenientes de múltiplesfuentes que confluyan en un área nueva.
  10. 10. A partir de la sanción de la ley Federal de Educación(1993), la provincia de San Juan de la República Argentinafue una de las primerasjurisdicciones en implementar las transformaciones queésta suponía. Esta jurisdicción resolvió que laTecnología formara parte de un área integradaen el nivel inicial, junto con CienciasNaturales, Ciencias Sociales y Formación Ética yCiudadana. En los Niveles de la EducaciónGeneral Básicay en el de la Educación Polimodal se adoptó quela Tecnología constituyera un espacio curricularpropio en cada uno de los correspondientes años (LeyProvincial de Educación Nº 6755, 1996).
  11. 11. La Tecnología como disciplinaLa tecnología como campo del conocimiento tiene:• Un lenguaje propio: Diseño• Contenidos propios: contenidos tecnológicos.• Metodología propia: Análisis de producto(Lectura del objeto) y Proyecto tecnológico.• Espacio de trabajo: aula taller
  12. 12. Diferencias•Objetivo: satisfacer lasdemandas sociales.•Contexto: socio-económico-productivo•Fin: fabricar productostecnológicos•Objetivo: formar una culturatecnológica•Contexto: escolar•Fin: formar sujetos críticos yreflexivos que actúen en elmedio artificialTecnología Educación Tecnológica
  13. 13. ASPECTOS DIDÁCTICOS: LOSPROCEDIMIENTOS DE LA TECNOLOGÍAEl Consejo Federal de Cultura y Educación de la República Argentina, en la Introduccióndel Área de Tecnología de los Contenidos Básicos Comunes para la Educación GeneralBásica, ha señalado:Debe tenerse en cuenta que la tecnología se aprende mejor operando con ella y no sóloleyendo o recibiendo la descripción de cómo debe hacerse o de cómo otros lo hacen. Espor eso que se destacan el análisis de productos y los proyecto tecnológicos comoprocedimientos de la tecnología que articulan todos los bloques de contenidos.El análisis de productos, como un procedimiento de aproximación al componentetecnológico del mundo y una fuente de conocimientos que entran en juego en el diseño yusos de nuevos objetos. En segundo lugar, el proyecto tecnológico, como una forma deintegración de conocimientos correspondientes a distintas disciplinas de la tecnología,evitando así el estudio compartimentado de las mismas.
  14. 14. Análisis de productosInterrogantes Etapas del análisis¿Qué forma tiene?¿Cuáles son sus partes y cómo se relacionan?¿Para qué sirve?¿Cómo funciona?¿Cómo está hecho y de qué materiales?¿Qué valor tiene?¿En qué se diferencia de objetosequivalentes?¿Cómo está relacionado con su entorno?¿Por qué se originó y cuál ha sido su procesohistórico?Análisis morfológicoAnálisis estructuralAnálisis funcionalAnálisis del funcionamientoAnálisis tecnológicoAnálisis económicoAnálisis comparativoAnálisis relacionalAnálisis del surgimiento y la evoluciónhistórica del producto
  15. 15. El proyecto tecnológicoCada proyecto consta de las siguientes etapas para sudesarrollo:•Identificación de oportunidades,•Diseño,•Organización y Gestión,•Planificación y Ejecución,•Evaluación y Perfeccionamiento
  16. 16. Las situaciones de resolución de problemasTeniendo en cuenta el tiempo que requiere esta metodología y la escasa carga horarioasignada a esta área en muchas jurisdicciones, sostienen la conveniencia de susustitución por lo que ellos llaman situaciones de resolución de problemas.El concepto de resolver un problema se interpreta como una forma de promover en losalumnos conflictos cognitivos centrados en torno a una cuestión específica, que puedanser resueltos después de una serie de exploraciones, acciones experimentales,indagaciones, consultas bibliográficas, etcétera. Esta metodología demanda una rigurosaplanificación por parte del docente, porque exige una cuidadosa secuenciación de loscontenidos a enseñar y de las situaciones a proponer.Entre los problemas, en principio se reconocen tres clases diferentes: de análisis, desíntesis y de caja negra.

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