psicologia

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,
HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
CARRERA DE PSICOLOGIA EDUCATIVA
INTEGRANTES:
Thalía Buenaño
Diana Macas
David Silva
Mónica Tierra
Diego Yauripoma
SEMESTRE:
6° “B”
DOCENTE:
Mgs. Patricio Tobar
ASIGNATURA:
Gestión Pedagógica
FECHA:
2018/06/12

2. CALIDAD EDUCATIVA EN LOS ESTUDIANTES
Concepto de calidad educativa
1. Partiendo de su experiencia previa, complete individualmente, ensu portafolio de
trabajo, las siguientes tareas:
a) Narre brevemente un evento enque la calidad educativa del centro enel que usted
trabaja fuera cuestionada por los miembros de la comunidad
En la Unidad Educativa Doctor Alfredo Pérez Guerrero perteneciente al cantón Guano,
la comunidad ha manifestado que existen falencias por parte del departamento del DECE
específicamente en los roles que deben cumplir dentro de la institución, se ha catalogado
al psicólogo educativo a cargo como una persona déspota que no ofrece un servicio de
calidad.
b) Identifique una institución educativa que tenga prestigio por la calidad del
servicio que ofrece a los estudiantes y enliste diez atributos que la caracterizan
La Unidad Educativa Doctor Alfredo Pérez Guerrero se caracteriza por ofrecer una
excelente calidad de servicio a los estudiantes al contar con los siguientes atributos:
 Cuenta con instalaciones amplias
 Posee espacios recreativos
 Ofrece un servicio de transporte
 Entre sus instalaciones tenemos un laboratorio que es accesible a todo el
alumnado
 Biblioteca
 Coliseo
 Servicio de bar
 Educación inicial, básica, bachillerato
 Incentivos a los deportistas por medio de becas
 Dispensario médico equipado
2. En el curso comparta sus respuestas a las tareas del numeral uno y responda las
preguntas que aparecen a continuación de la siguiente reflexión
a) ¿Cuáles son las necesidades y aspiraciones de los estudiantes de nuestra
institución?
Las necesidades y aspiraciones que poseen los estudiantes son: que no les traten de la
misma forma a todos ya que aprenden de diferentes formas, las clases deberían ser
prácticas para lograr un aprendizaje significado debido a que las calases teóricas tienden

3. a ser aburridas, experimentar con materiales, necesidad de una buena orientación
vocacional para ver para que es apto y poder seguir una carrera universitaria, necesidad
de sentirse libre; las aspiraciones que tienen son ganar dinero, conseguir un buen empleo,
que la educación sea diferente, poder vestir y comportarse con su propio estilo, que la
sociedad le brinden más oportunidades de superación
b) ¿Cuáles son las necesidades y aspiraciones de los padres de familia y/o
representantes legales?
La necesidad más importante que consideran los padres de familia: es que no les llenen
solo de conocimientos a sus hijos, lo mejor sería hacer de ellos grandes seres humanos
que refuercen los valores aprendidos en casa, ya que el mayor tiempo pasan en las aulas,
que sus hijos no solo tengan profesores sino amigos en los que puedan confiar, mayor
control en las unidades educativas por todo lo que hoy en día se ha evidenciado
violaciones a los niños por parte de los maestros que es algo tan indignante, seleccionar
mejor a los maestros; el deseo y la aspiración que esperan es que la educación cambie
con un granito de arena por parte de estudiantes, padres de familia, maestros y los
directivos, en sí de la educación de la institución trabajar duro con un mismo objetivo el
bienestar de los estudiantes.
c) ¿Cuáles son las necesidades y aspiraciones de los docentes?
Las necesidades que poseen los docentes son la falta de capacitación continua, que exista
la capacidad de acceder a becas para poder obtener títulos de cuarto nivel y así poder
estar a la par con la educación de este tiempo con la finalidad de ayudar de una mejor
forma a los estudiantes.
Las espiraciones que se anhelan son que existan más reconocimientos a la labor de
aquellos docentes que entregan su vida a esta bella profesión y por ende se concreten un
mejor salario para que tenga una vida mucho más digna.
d) ¿Cuáles son las necesidades y aspiraciones de los directivos?
Se requiere una sala de audio visual donde los muchos puedan utilizar su tiempo libre en
recreación y una bodega ya que un pequeño salón está haciendo la función de la misma
se necesita un área adecuada para una mejor reubicación ordenando los espacios de la
institución.
Las aspiraciones son dar acogida a más niños ya que muchos de ellos se quedaron fuera
dela institución las aulas de la institución tienen una capacidad de 35 personas pero están
con 40 renta eso ocasiona inconvenientes para el normal desarrollo del estudiante y causa
problemática al docente priorizando la necesidades en algunos estudiantes

4. e) ¿Cuáles son las necesidades y aspiraciones de la sociedad ecuatoriana, según la
constitución de la república del Ecuador?
Existen muchas necesidades y aspiraciones establecidas por la sociedad ecuatoriana en la
constitución destacando que el Ecuador es un Estado constitucional de derechos y
justicia, social, democrático, soberano, independiente, unitario, intercultural,
plurinacional y laico. A continuación planteamos algunos de sus artículos, dejando en
claro que existen muchas necesidades y aspiraciones por parte de la sociedad ecuatoriana.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico,
en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la
democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y
diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y
la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. La
educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la
construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo
nacional.
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten
el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y
cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera
flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación
integrará una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y
lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y
nacionalidades.
Art. 346.- Existirá una institución pública, con autonomía, de evaluación integral interna
y externa, que promueva la calidad de la educación.
Art. 348.- La educación pública será gratuita y el Estado la financiará de manera oportuna,
regular y suficiente. La distribución de los recursos destinados a la educación se regirá
por criterios de equidad social, poblacional y territorial, entre otros. El Estado financiará
la educación especial y podrá apoyar financieramente a la educación fiscomisional,
artesanal y comunitaria, siempre que cumplan con los principios de gratuidad,
obligatoriedad e igualdad de oportunidades, rindan cuentas de sus resultados educativos
y del manejo de los recursos públicos, y estén debidamente calificadas, de acuerdo con la
ley. Las instituciones educativas que reciban financiamiento público no tendrán fines de

5. lucro. La falta de transferencia de recursos en las condiciones señaladas será sancionada
con la destitución de la autoridad y de las servidoras y servidores públicos remisos de su
obligación.
f) ¿Existen puntos en común en las necesidades antes enlistadas?
Según lo antes mencionado existe un punto en común que es, brindar una educación de
calidad para así mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes.
g) ¿Estamos respondiendo eficazmente a esas necesidades y aspiraciones?
La Unidad Educativa Dr. Alfredo Pérez Guerreo perteneciente al cantón Guano, según
lo estipulado en su misión como institución educativa, en la actualidad trata de ofrecer
una educación de calidad a su comunidad educativa, sobre todo aspira a fomentar la
equidad en el alumnado.
h) Elabore un afiche publicitario sobre las acciones que desarrolla su institución y
las necesidades de la sociedad a las que está atendiendo con su misión
i) Exponga su afiche en las paredes del aula

6. CAPÍTULO UNO
Estándares de calidad educativa
Este capítulo tiene como objetivo explicar (1) qué entendemos por calidad de la
educación; (2) qué son los estándares de calidad educativa, (3) qué tipo de estándares está
desarrollando el Ministerio de Educación, (4) para qué sirven los estándares, (5) por qué
necesitamos estándares en Ecuador, (6) cómo se organizan los estándares, y (7) cómo se
construyen los estándares.
1.1 ¿Qué entendemos por calidad de la educación?
La constitución política de nuestro país establece en su artículo 26 que “la educación es
un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del
Estado”, y en su artículo 27 agrega que la educación debe ser de calidad. Adicionalmente,
la sexta política del Plan Decenal de Educación determina que hasta el año 2015, se
deberá mejorar la calidad y equidad de la educación e implementar un sistema nacional
de evaluación y rendición social de cuentas del sistema educativo. Sin embargo, estos
mandatos no dicen explícitamente qué es calidad educativa.
Para establecer qué es una educación de calidad, necesitamos primero identificar qué tipo
de sociedad queremos tener, pues un sistema educativo será de calidad en la medida en
que contribuya a la consecución de esa meta. Por ejemplo, para ser conducente a una
sociedad democrática, el sistema educativo será de calidad si desarrolla en los estudiantes
las competencias necesarias para ejercer una ciudadanía responsable. En el caso
ecuatoriano, según señala la Constitución, se busca avanzar hacia una sociedad
democrática, soberana, justa, incluyente, intercultural, plurinacional y segura, con
personas libres, autónomas, solidarias, creativas, equilibradas, honestas, trabajadoras y
responsables, que antepongan el bien común al bien individual, que vivan en armonía con
los demás y con la naturaleza, y que resuelvan sus conflictos de manera pacífica.
Adicionalmente, un criterio clave para que exista calidad educativa es la equidad. Equidad
en este caso se refiere a la igualdad de oportunidades, a la posibilidad real para el acceso
de todas las personas a servicios educativos que garanticen aprendizajes necesarios, así
como su permanencia y culminación en dichos servicios.
Por lo tanto, de manera general, nuestro sistema educativo será de calidad en la medida
en que dé las mismas oportunidades a todos, y en la medida en que los servicios que
ofrece, los actores que lo impulsan y los resultados que genera contribuyan a alcanzar las
metas conducentes al tipo de sociedad que aspiramos para nuestro país.

7. 1.2 ¿Qué son los estándares de calidad educativa?
Los estándares de calidad educativa son descripciones de logros esperados de los
diferentes actores e instituciones del sistema educativo. En tal sentido, son orientaciones
de carácter público, que señalan las metas educativas para conseguir una educación de
calidad. Así, por ejemplo, cuando los estándares se aplican a estudiantes, se refieren a lo
que estos deberían saber y saber hacer como consecuencia del proceso de aprendizaje.
Por otro lado, cuando los estándares se aplican a profesionales de la educación, son
descripciones de lo que estos deberían hacer para asegurar que los estudiantes alcancen
los aprendizajes deseados.
Finalmente, cuando los estándares de aplican a las escuelas, se refieren a los procesos de
gestión y prácticas institucionales que contribuyen a que todos los estudiantes logren los
resultados de aprendizaje deseados.
Los estándares propuestos aspiran a tener las siguientes características:
Ser objetivos básicos comunes a lograr;
Estar referidos a logros o desempeños observables y medibles;
Ser fáciles de comprender y utilizar;
Estar inspirados en ideales educativos;
Estar basados en valores ecuatorianos y universales;
Ser homologables con estándares internacionales pero aplicables a la realidad
ecuatoriana;
Presentar un desafío para los actores e instituciones del sistema, pero ser alcanzables.
1.3 ¿Qué tipo de estándares está desarrollando el Ministerio de Educación?
El Ministerio de Educación se encuentra diseñando tres tipos de estándares: estándares
de aprendizaje, y estándares de desempeño profesional y de gestión escolar que ayudan a
asegurar que los estudiantes logren los aprendizajes deseados. A continuación se
explican:

8. Estándares de Aprendizaje - ¿Cuáles son los conocimientos, habilidades y actitudes que
debe tener un estudiante?
Estos estándares son descripciones de los logros educativos que se espera que los
estudiantes alcancen en los distintos momentos de la trayectoria escolar desde educación
inicial hasta bachillerato. Para los estándares de Educación General Básica (EGB) y
bachillerato, hemos empezado por definir los aprendizajes deseados en cuatro áreas del
currículo nacional; Lengua, Matemática, Ciencias Naturales y Estudios Sociales, así
como en el uso de las TIC. En el futuro se formularán estándares correspondientes a otras
áreas de aprendizaje, tales como lengua extranjera, formación ciudadana, educación
artística y educación física.
Estándares de desempeño profesional - ¿Cuáles son los conocimientos, habilidades y
actitudes que deben poseer los profesionales de la educación para asegurar que los
estudiantes alcancen los aprendizajes deseados?
Actualmente, se están desarrollando dos tipos de estándares generales de desempeño
profesional: de docentes y de directivos. A futuro, se formularán estándares para otros
tipos de profesionales del sistema educativo, tales como mentores, supervisores-asesores
y supervisores-auditores.
Los estándares de desempeño docente son descripciones de lo que debe hacer un profesor
competente; es decir, de las prácticas pedagógicas que tienen más correlación positiva
con el aprendizaje de los estudiantes.
Los estándares de desempeño directivo son descripciones de lo que debe hacer un director
o rector competente; es decir, de las prácticas de gestión y liderazgo que están

9. positivamente correlacionadas con el buen desempeño de los docentes, la buena gestión
del centro escolar, y los logros de aprendizaje de los estudiantes.
Estándares de gestión escolar - ¿Cuáles son los procesos y prácticas institucionales que
favorecen que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados?
Los estándares de gestión escolar hacen referencia a los procesos de gestión y prácticas
institucionales que contribuyen a que todos los estudiantes logren los resultados de
aprendizaje esperados, a que los actores de la escuela se desarrollen profesionalmente, y
a que la institución se aproxime a su funcionamiento ideal.
1.4 ¿Para qué sirven los estándares de calidad educativa?
El principal propósito de los estándares es orientar, apoyar y monitorear la acción de los
actores del sistema educativo hacia su mejoramiento continuo. Simultáneamente,
permitirán a los tomadores de decisión obtener insumos para revisar las políticas públicas
dirigidas a mejorar la calidad del sistema educativo.
Complementariamente a lo anterior, también se pueden señalar algunos usos más
específicos de los estándares de calidad educativa:
Proveer información a las familias y a otros miembros de la sociedad civil para que estos
puedan exigir una educación de calidad;
Proveer información a los actores del sistema educativo, para que estos puedan:
determinar qué es lo más importante que deben aprender los estudiantes, cómo debe ser
un buen docente y un buen directivo, cómo debe ser una buena institución educativa;
○ realizar procesos de autoevaluación;
○ diseñar y ejecutar estrategias de mejoramiento o fortalecimiento con base en los
resultados de la evaluación y la autoevaluación;
Proveer información a las autoridades educativas, para que estas puedan:
diseñar e implementar sistemas de evaluación de los diversos actores e instituciones del
sistema educativo, e implementarlos;
○ ofrecer apoyo y asesoría a los actores e instituciones del sistema educativo con base en
los resultados de la evaluación;
○ crear sistemas de certificación educativa para profesionales e instituciones;
○ realizar ajustes periódicos a libros de texto, guías pedagógicas y materiales didácticos;
○ mejorar las políticas y procesos relacionados a los profesionales de la educación, tales
como el concurso de méritos y oposición para el ingreso al magisterio, la formación inicial
de docentes y otros actores del sistema educativo, la formación continua y el desarrollo
profesional educativo, y el apoyo en el aula a través de mentorías;

10. ○ compartir información precisa sobre el desempeño de actores y la calidad de procesos
del sistema educativo a la sociedad.
1.5 ¿Por qué necesitamos estándares en Ecuador?
Para empezar, existe evidencia a nivel mundial que sugiere que los países que cuentan
con estándares de aprendizaje –es decir, con descripciones explícitas de lo que los
estudiantes deberían saber y saber hacer en cada nivel de su escolaridad– tienden a
mejorar la calidad de sus sistemas educativos. Por ejemplo, la última versión del Informe
McKinsey (Mourshed, Chijioke & Barber, 2010) sobre la calidad de los sistemas
educativos confirma este punto. En este estudio se analizan veinte sistemas educativos de
todo el mundo que se consideran muy buenos o que han logrado importantes mejoras en
poco tiempo, y se concluye que tener estándares educativos es una estrategia necesaria
para el mejoramiento de un sistema educativo, sin importar cuál sea su nivel actual de
calidad. Por su parte, los estudios de PISA (2010) establecen que los sistemas educativos
a nivel mundial cuyos estudiantes tienen alto rendimiento se caracterizan, entre otras
cosas, por tener estándares públicos que establecen lo que deben aprender los estudiantes.
Hasta ahora, nuestro país no ha tenido definiciones explícitas y accesibles a la comunidad
educativa acerca qué es una educación de calidad y cómo avanzar hacia ella. Tampoco
hemos tenido una descripción explícita de qué deberían saber y saber hacer los estudiantes
en los distintos niveles del sistema educativo. Finalmente, nunca hemos tenido acuerdos
nacionales sobre qué desempeños se deberían esperar de los profesionales de la educación
ni cómo deberían funcionar óptimamente las instituciones educativas. Una consecuencia
de la falta de estándares de calidad educativa es, por ejemplo, la inexistencia de un perfil
de salida mínimo común para la formación inicial de los docentes que las universidades
y los institutos pedagógicos pudieran tomar como base para preparar sus currículos. Otra
consecuencia es la falta de claridad acerca de cuáles son los aprendizajes básicos comunes
que deberían conseguir todos los estudiantes. Para concluir este punto, cuando tengamos
estándares tendremos descripciones claras de lo que queremos lograr, y podremos trabajar
colectivamente para el mejoramiento del sistema educativo.
Algunas personas están preocupadas por el uso de la palabra “estándar” en un contexto
educativo, porque temen que esto implique que se está apuntando hacia la
“estandarización” u homogenización del sistema educativo. Sin embargo, esto no es lo
que estamos proponiendo. Los estándares educativos --que, como ya se dijo, siempre se
refieren a logros básicos comunes-- no se crearán para desarrollar un proceso de

11. estandarización del servicio educativo, sino exclusivamente para mejorar la calidad de la
educación.
1.6 ¿Cómo se organizan los estándares?
Para lograr que los estándares sean más fáciles de comprender y utilizar, se proponen tres
modelos de organización: de aprendizaje, de desempeño profesional y de gestión escolar.
Dentro de cada modelo, los estándares se organizan en categorías que van de lo general a
lo particular. Cada categoría general se desagrega en categorías más particulares y estas
a su vez en otras categorías de incluso mayor especificidad. Los nombres de las diferentes
categorías de cada tipo de estándar pueden variar, según su naturaleza:
Los estándares de aprendizaje requieren de una estructura y una nomenclatura muy
específicas que estén claramente correlacionadas con la estructura y la nomenclatura de
los currículos nacionales.
En el modelo de desempeño profesional, como se puede observar en el gráfico a
continuación, la categoría más general se denomina dimensión. Esta se descompone
En el modelo de estándares para la gestión escolar se agrega un nivel adicional de
complejidad, con lo que se tienen cuatro niveles de desagregación en lugar de tres. En
este modelo, la categoría más general se llama proceso. Los procesos se dividen en
dimensiones, y éstos en estándares generales. Finalmente, los estándares generales se
descomponen en estándares específicos.
enestándaresgenerales, que a su vezse dividenenestándaresespecíficos.
Estándares
específicos
Dimensión
Estándares
generales
Estándares
generales
Dimensiones
Estándares
específicos
Proceso

12. 1.7 ¿Cómo se construyen los estándares en Ecuador?
La construcción de la propuesta de estándares educativos en el Ecuador comprende las
siguientes etapas:
Sistematización de la experiencia nacional e internacional relacionada a estándares de
calidad educativa;
Formulación de las propuestas iniciales de estándares de calidad educativa, así como los
tres modelos actualmente existentes;
Visita a instituciones educativas de diferentes tipos (fiscales, fiscomisionales,
municipales y particulares) para contextualizar las propuestas de estándares a la realidad
ecuatoriana;
Organización de talleres técnicos con diversos actores nacionales para la construcción de
los estándares;
Organización de talleres técnicos con expertos internacionales de Argentina, Bélgica,
Canadá, Chile, España y Uruguay que conocen la realidad educativa de los países
latinoamericanos;
Consulta a actores del sistema educativo (supervisores, directores, rectores, docentes de
aula, padres de familia y estudiantes) provenientes de todo el país;
Consulta a académicos, técnicos y especialistas del área educativa;
Consulta a la sociedad civil;
Incorporación de sugerencias recibidas para crear los documentos finales;
Presentación y socialización de los estándares educativos.
Es importante recalcar que cada modelo de estándares de calidad educativa que estamos
desarrollando se encuentra en un diferente nivel de avance.
Liderazgo
 Definir la visión, los valores y determinar altas expectativas con el fin de suscitar
el trabajo hacia objetivos comunes (Bolivar,1997; Harris &
Chapman,2002;Leithwood et al,2010;Waters,Marzano & McNulty,2003)
 Inspirar y liderar innovaciones desde fuertes convicciones acerca de la educación
( Bolivar,1997;Waters et al,2003)

13.  Compartir el liderazgo (involucrar a la comunidad educativa en el diseño y la
implementación de decisiones, y generar un sentimiento de comunidad y
cooperación) (Harris & Chapman,2002; Waters et al ,2003)
 Tener conciencia de los logros y fracasos y lo que ocurre en la escuela, y utilizar
la información para manejar problemas potenciales y actuales (Bolivar,1997;
Waters et al ,2003)
 Adaptar su liderazgo a las necesidades de la situación y aprender de la disensión
(Waters et al ,2003)
Gestión pedagógica
 Establecer y comunicar objetivos de aprendizaje, estándares y expectativas junto
con la comunidad educativa (Robinson, Lloyd & Rowe,2008)
 Involucrarse en el diseño y la implementación de currículo, instrucción y
evaluación (Bradley S. Portin, Michael S. Knapp et al, 2009;Robinson et al,
2008;Waters et al, 2003)
 Evaluar la efectividad de prácticas escolares y su impacto en el aprendizaje de los
estudiantes (Leithwood,2007;Leithwood,2009;Robinson et al, 2008;Waters et al,
2003)
 Evitar que los docentes realicen tareas que puedan distraerlos de la enseñanza
((Leithwood,2007;Leithwood,2009;Robinson et al, 2008;Waters et al, 2003);
 Proveer a los profesores los materiales necesarios para la ejecución exitosa de su
trabajo (Waters et al, 2003)
Gestión del talento humano y recursos
 Promover el desarrollo profesional y aprendizaje del personal de la institución y
su propio desarrollo (Bolivar,1997;Bradley et al,2009;Harris &
Chapman,2002;Leithwood et al,2010;Mckinsey,2010;Robinson el
al,2008;Warers et al,2003)
 Gestionar por el bien de la institución con las autoridades (Waters el al,2003)
 Seleccionar y utilizar los recursos de manera eficaz (Robinson et al,2008)
 Mantener y mejorar la infraestructura escolar ((Leithwood,2007;Leithwood,2009)
Clima organizacional y convivencia escolar

14.  Celebrar los logros individuales e instituciones
(Leithwood,2007;Leithwood,2009, Waters el al,2003);
 Establecer reglas, procedimientos y rutinas (Leithwood,2007;Leithwood,2009,
Waters el al,2003);
 Garantizar un ambiente según a los principios y valores del ben vivir (Asamblea
Nacional del Ecuador,2008;Asamble Nacional del Ecuador;2010);
BIBLIOGRAFÍA:
Educacion, M. d. (05 de 06 de 2018). educacion.gob.ec. Obtenido de
https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2012/08/Estandares_Desempeno_Docente_Propede
utico.pdf