Educación Psicomotriz UNACH

Universidad Nacional de Chimborazo
Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías
Carrera de Parvularia e Inicial.
Educación Básica.
Sílabo de la Cátedra de:
EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ
Máster:
Tatiana Fonseca Morales
2013-2014.

1.-EL SÍLABO
INSTITUTCIÓN: Universidad Nacional de Chimborazo.
FACULTAD: Ciencias de la Educación, Humanas y
Tecnologías
NOMBRE DE LA CARRERA: Parvularia e Inicial.
Educación Básica
SEMESTRE: Tercer Semestre Paralelo: “A” “B”.
Tercero Semestre de Básica.
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Educación Psicomotriz
CÓDIGO DE LA MATERIA: 4.0.4 LP EDUPSI
NÚMERO DE CREDITOS TEÓRICOS: 60
NÚMERO DE CREDITOS PRÁCTICOS: 60
CREDITOS 7.5
DESCRIPCIÓN DEL CURSO
 Concepto de Educación Psicomotriz. Características y etiología y el desarrollo
de la personalidad infantil en la etapa del aprendizaje maternal y preescolar.
 Aprende y relaciona con rapidez los conocimientos de la educación
psicomotriz, orientados a la construcción de instrumentos de desarrollo de las
destrezas cognitivas afectivas actitudinales. Para hacer eficaz los
conocimientos de enseñanza, acorde a los avances tecnológicos,
aprovechando de manera ética en la sociedad.
PRERREQUISITOS
 Podrán aprobar a estos estudios quienes se encuentren matriculados
legalmente, así como quienes hayan superado el primer ciclo de los estudios
conducentes.
CORREQUISITOS

OBJETIVOS DEL CURSO
 Obj.General:
 Formar profesionales en Educación Parvularia, Inicial y de Primer año de
Educación General Básica, con capacidades académicas, investigativas y de
servicio a la comunidad, con perfiles que integren su condición humanista,
pensamiento crítico, reflexivo, autónomo, participativo, que se hallen en
condiciones de dar respuesta a las necesidades del mercado ocupacional, de la
provincia de Chimborazo y lineamientos del País.
 Formar docentes en educación inicial con competencias pedagógicas y
didácticas para la mediación en la construcción de aprendizajes integrales e
integrados, basados en las características particulares de los niños/as.
 Desarrollar competencias relacionadas al diseño, desarrollo y evaluación
curricular para atender las necesidades del aprendizaje infantil.
 Facilitar y orientar habilidades teórico-prácticas con fundamentos científicos
para propiciar el desarrollo integral del niño/a a través de la acción
psicopedagógica.
 Generar experiencias de investigación acordes con la realidad educativa para
estructurar propuestas innovadoras de acuerdo con las necesidades del
contexto local, nacional.
 Formar profesionales capaces de ejercer funciones de diseño, gestión y
administración en el ámbito del nivel inicial, que contribuyan a la innovación y
mejoramiento de la calidad de la educación.
 Diseñar, gestionar y administrar proyectos en el ámbito de la educación inicial,
que contribuya a la innovación educativa.
CONTENIDOS, RESULTADOS Y EVIDENCIAS
CONTENIDOS-TEMAS
Que debe hacer y entender?
Componente Científico c.c)
N0
Horas-
Seman
as 8h/s
RESULTADOS DEL
APRENDIZAJE
Que debe ser capaz
de hacer? C.T
EVIDENCIAS
DE LO
APRENDIDO
UNIDAD 1
Hacia un concepto del
movimiento humano.
Temas
El significado del
movimiento humano.
Importancia biológica del
movimiento humano.
Importancia psicológica
del movimiento humano.
Importancia socio cultural
del movimiento humano.
Horas:
16
Seman
as 2.
1s.
1s.
Indagar el significado
del movimiento
humano
Establecer la
importancia biológica
del movimiento
humano, de la
educación
psicomotriz.
Diagramas,
cuadros
sinópticos,
mapas
conceptuales
referentes de la
psicomotricidad
Compara la
indagación
sobre la
importancia
biológica del
movimiento
humano.

Diferenciar las
importancias de lo
biológico, socio
cultural en el
movimiento humano.
Diferenciar del uno del
otro de los conceptos
acerca del movimiento
humano en los niños.
Realiza mapas
conceptuales
acerca de la
importancia de
los movimientos
humanos
haciendo sus
comparaciones.
Investiga
conceptos
relacionados a
la educación
psicomotriz.
Clases Prácticas
Establecer capacidad de
reflexión análisis y
pensamiento crítico en
ejercicios de lectura de la
Educación psicomotriz en
los niños.
Trabajo de Investigación Investigar acerca de la Educación
Psicomotriz, su importancia para la
formación profesional, como futuros
Docentes resumir reflexivamente su
contenido y proponer el criterio del trabajo
individual y del grupo será expuesto en
clases.

CONTENIDOS-TEMAS
N0
Horas-
Seman
as 8h/s
RESULTADOS DEL
APRENDIZAJE
Que debe ser capaz
de hacer? C.T
EVIDENCIAS
DE LO
APRENDIDO
UNIDAD 2
Componentes y factores
del desarrollo psicomotor.
Temas
La importancia del
desarrollo y crecimiento
en la educación
psicomotriz.
Factores que intervienen
en el proceso de
desarrollo y crecimiento.
El proceso del desarrollo
humano.
Observación y evaluación
de patrones motores
fundamentales.
Horas:
16
Seman
as 2.
1s.
1s.
Averiguar los
componentes y
factores del desarrollo
psicomotor.
Constituir la
importancia del
desarrollo y
crecimiento en la
educación
psicomotriz.
Diferenciar los
factores que
interviene en el
proceso de desarrollo
y crecimiento en los
niños.
Diferenciarel proceso
de desarrollo y
observar y evaluar los
patrones
fundamentales
motorices en los
niños.
Esquemas,
cuadros
gráficos, mapas
conceptuales
referentes de la
psicomotricidad
Confrontala
indagación
sobre la
importancia del
desarrollo y
crecimiento en
los niños.
Efectúa mapas
conceptuales
acerca de los
factores que
interviene el
proceso de
desarrollo y
crecimiento
psicomotriz de
los niños.
Busca
conceptos
relacionados a
la educación
psicomotriz.
Clases Prácticas
Crearla capacidad de
los niños.
Trabajo de Investigación Averiguar acerca de los factores de
desarrollo psicomotor de los niños,
realizando apuntes de lo más importante y
traer para socializar en clase.

CONTENIDOS-TEMAS
N0
Horas-
Seman
as 8h/s
RESULTADOS DEL
APRENDIZAJE
Que debe ser capaz
de hacer? C.T
EVIDENCIAS
DE LO
APRENDIDO
UNIDAD 3
El proceso de desarrollo
de la educación
psicomotriz.
Temas
Aproximación a un
concepto de desarrollo
psicomotriz.
Teorías y modelos de
desarrollo psicomotor
humano.
Bases teóricas para la
estructura de una
taxonomía del
comportamiento
psicomotor.
Instrumento de evaluación
y examen del desarrollo
psicomotor.
Métodos de enseñanza
aprendizaje del
comportamiento
psicomotor.
Horas:
16
Seman
as 2.
1s.
1s.
Averiguarsobre el
proceso de desarrollo
de la educación
psicomotriz.
Constituir conceptos y
teorías, modelos del
desarrollo psicomotriz.
Distinguirlas bases
teóricas e
instrumentos de
evaluación en el
desarrollo psicomotor
de los niños.
Diferenciarlos
métodos de
enseñanza
aprendizaje del
comportamiento
psicomotor en los
niños.
Representacion
es, cuadros
sinópticos,
mapas
conceptuales
referentes al
proceso de
desarrollo.
Cotejala
indagación
sobre los
conceptos de
las teorías y
modelos del
desarrollo
psicomotriz en
los niños.
Plasma mapas
conceptuales
acerca de las
bases teóricas e
instrumentos de
evaluación.
Buscalos
métodos de
enseñanza
aprendizaje del
comportamiento
de los niños.
Clases Prácticas
los niños.
Trabajo de Investigación Averiguar acerca de los proceso de
desarrollo de la educación psicomotriz,
presentar un informe detallado mínimo dos
hojas con las conclusiones del mismo,
reflexivamente su contenido y proponer el
criterio del trabajo individual y del grupo
será expuesto en clases.

CONTENIDOS-TEMAS
N0
Horas-
Seman
as 8h/s
RESULTADOS DEL
APRENDIZAJE
Que debe ser capaz
de hacer? C.T
EVIDENCIAS
DE LO
APRENDIDO
UNIDAD 4
Encuadre
psicopedagógico.
Temas
Los juegos infantiles.
Actividades rítmicas y
expresivas.
Desempeños físicos o
destrezas.
Programas de educación
física preescolar.
Psicomotricidad.
Horas:
16
Seman
as 2.
1s.
1s.
Investigar sobre lo
psicopedagógico en
los niños.
Formar actividades
rítmicas y expresivas
de juegos infantiles
que desarrollen la
psicomotricidad.
Diferenciarlos
desempeños físicos o
destrezas que los
niños ejecutan en las
actividades.
Diferenciar los
programas de
educación física
preescolar con los
niños.
Esquemas,
cuadros
sinópticos,
mapas
conceptuales
sobre lo
psicopedagógic
o.
Compara la
indagación de
las actividades
rítmicas en el
desarrollo
psicomotor de
los niños.
Realiza mapas
conceptuales
acerca de los
desempeños
físicos o
destrezas en los
niños.
Investiga
programas de
educación física
preescoalr,
mejorando sus
habilidades.
Clases Prácticas
los niños.
Trabajo de Investigación Investigar sobre lo psicopedagógico en los
juegos infantiles, su importancia para la
formación profesional, como futuros
Docentes resumir reflexivamente su
contenido y proponer el criterio del trabajo
individual y del grupo será expuesto en
clases.

CONTENIDOS-TEMAS
N0
Horas-
Seman
as 8h/s
RESULTADOS DEL
APRENDIZAJE
Que debe ser capaz
de hacer? C.T
EVIDENCIAS
DE LO
APRENDIDO
UNIDAD 5
Formas Jugadas
psicomotrices para nivel
maternal.
Formas jugadas
psicomotrices para nivel
preescolar.
Temas
Elementos individuales,
control de la respiración y
relajación.
Horas:
16
Seman
as 2.
1s.
1s.
Indagar las distintas
formas psicomotrices
en lo maternal y
preescolar, en los
niños.
Establecer los
elementos
individuales en los
niños.
Diferenciar un
ejercicio de otro para
mejorar las
habilidades en los
niños.
Diagramas,
cuadros
sinópticos,
mapas
conceptuales
sobre formas
jugadas
psicomotrices.
Compara la
investigación
mediante
actividades
realizadas con
los niños.
Realiza juegos
creativos e
innovadores
para mejorar los
movimientos en
los niños.
Clases Prácticas
los niños.
Trabajo de Investigación Investigar acerca de otros juegos que le
ayuden a los niños haciéndolo en
actividades prácticasen grupos, su
importancia para la formación profesional,
como futuros Docentes resumir

CONTENIDOS-TEMAS
N0
Horas-
Seman
as 8h/s
RESULTADOS DEL
APRENDIZAJE
Que debe ser capaz
de hacer? C.T
EVIDENCIAS
DE LO
APRENDIDO
UNIDAD 6
Capítulo l; Niños y niñas y
adolescentes: sujetos de
Derechos.
Temas
De la situación irregular
de niñas y niños y
adolescentes a la Doctrina
de Protección Integral.
Ser niño y niño.
Familia.
La Doctrina Protección
Integral.
Protección Integral y
Protección Especial.
Desarrollo de los
Derechos de Niñez y
Adolescentes y su
implementación en el
Ecuador.
Horas:
16
Seman
as 2.
1s.
1s.
Preguntar acerca de
los niños y niñas y
adolescentes sujetos
de cambio.
Establecerimportancia
de los derechos de los
niños y niñas en
cuanto a su
protección.
Comparar y relacionar
cada uno de los
derechos de los niños
y niñas.
Cuadros
sinópticos,
mapas
conceptuales
referentes AL
CAPÍTULO l.
Compara la
indagación
sobre la
importancia que
tienen los niños
y las niñas en la
educación.
Investiga acerca
de los capítulos
del código de la
niñez.
Clases Prácticas
los niños.
Trabajo de Investigación Investigar acerca del código de la niñez y
adolescencia para mejorar su análisis e
interpretación para la formación profesional,
como futuros Docentes resumir

CONTRIBUCION DEL CURSO EN LA FORMACION PROFESIONAL
La enseñanza de la Estimulación Temprana, contribuye con la formación integral
de los estudiantes en la construcción del conocimiento con fundamentos teóricos
y prácticos en el dominio de las concepciones de los procesos de aprendizaje en
el desarrollo de las capacidades intelectuales emocionales y de afectividad en el
individuo y en su entorno.
RELACION DEL CURSO CON EL CRITERIO RESULTADO DE APRENDIZAJE
 La asignatura favorece establecer las bases para que el estudiante, profundice
la teoría y la metodología de los objetivos fines, logros y etapas de los procesos
de aprendizaje y su finalidad, en los niños de forma sistemática e integrada en el
desarrollo de su enseñanza aprendizaje.
METODOLOGIA
 El estudiante deberá realizar:
Reunirá y procesara información de la temática con los recursos didácticos libros,
folletos videos, trascripciones, etc. de Aprendizaje basados en problemas. ABP,
los que serán de consultas.
Empleara la tecnología como las webs; los links y otros medios que el ve
pertinente para el estudio de casos.
Metodología para desarrollar el pensamiento lógico.
Acudirá a Lectura de selección previamente dadas por el maestro.
Participara en conversaciones, diálogos activamente establecidos acerca del
problema entre maestro y alumno.
Realizara trabajos documentados en donde se observa el desempeño en la
búsqueda del tema con sensatez.
Será Creativo en sus exposiciones y expondrá con responsabilidad, valiéndose
de todos los medios tecnológicos de forma apropiada.
Reflexionara a través de preguntas y respuestas en forma crítica analizando
cada una de las investigaciones.
 El profesor:
Sesiones académicas teóricas, Exposición y debate.
Seminarios, Tutorías especializadas.
Realizará y ejecutara labor de permanente acompañamiento para promover el
trabajo estudiantil, ayudara en l explicación de interrogantes y contribuirá en su
aprendizaje proporcionándole confianza y seguridad.
Indicará la importancia de escoger fuentes confiables de consulta y cómo
organizar el trabajo.
Señalará con ejemplos la significación e importancia de la lectura comprensiva y
alentará los ejercicios de los discentes.
Socializará con ejemplos de organizadores gráficos para mostrar los resultados
que espera de los estudiantes.
Presentará informes para ilustrar su estructura, etapas de ejecución y resultados
alcanzados mediante la tabulación, gráficos y elaboración conceptual de
conclusiones y recomendaciones.
Impulsará el esfuerzo, del estudiante, con constancia, orden, consideración,
honestidad intelectual y aspiración de adelanto.
La evaluación de la participación involucra:

 Trabajo de investigación y sustentación 20%.
 Trabajos prácticos, experimentaciones o simulaciones realizadas en clase. 30%.
 Participación en clase 30%.
 Examen teórico de fin de semestre 10%.
 Examen práctico de fin de semestre 10%.
BIBLIOGRAFIA
BIBLIOGRAFIA BASICA:
 José Luis Conde Caveda, Virginia VicianaGarófano, 2001 Fundamentos
para el desarrollo de la motricidad en edades temprana, Ediciones Ajilbe,
S.L.
 Miguel LlorcaLlinares, Victoria Ramos Díaz, Josefina Sánchez Rodriguez,
Ana Vega Vavarro; 2002 La Práctica Psicomotriz: Una Puesta educativa
mediante el cuerpo y el movimiento, Ediciones Aljibe, S.L.
 Rafael Bautista; 2002 Necesidades Educativas Especiales, Ediciones Aljibe,
S.L.
 Diccionario Enciclopédico de Educación Especial,1985, Editorial Santillana,
S.A. TOMO P-Z.
 Luis Armando Muñoz, 1996 Educación Psicomotriz texto pedagógico,
Revista Kinesis, Ediciones Monserrat.
 Oscar Zapata, 1991 La Psicomotricidad y el niño, Etapa maternal y
preescolar, reimpresiones 2004, Ediciones Trillas, S.A
 Consejo Nacional de la Niñez y Adolescencia; Documento Introductorio a la
Doctrina de Protección integral de Niñez y Adolescencia.; Tomo 1 , 2 RAU.
 BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA:
 Grupo editorial ceac. S.A. Biblioteca de la educación especial. Estimulación
Temprana. Barcelona España 2000. Tomo 1,2.
 Diccionario Enciclopédico de educación especial. Editorial Santillana, volumen 1,
2,3. Madrid España. 1985.
 Álvarez, L. y González- Pienda, J.A. (1999). Intervención psicopedagógica.
Madrid. Pirámide.

LECTURA RECOMENDADAS
 Bases psicopedagógicas de la educación especial..
 Diagnostico Psicológico, Diagnostico pedagógico.
 Fundamentos para el desarrollo de la motricidad en edades tempranas.
RESPONSABLE DE LA ELABORACION DEL SILABO:
 Máster RUTH TATIANA FONSECA MORALES
FECHA:

RESULTADOS O
LOGROS DEL
APRENDIZAJE
CONTRIBUCION ALTA
,MEDIA, BAJA)
EL ESTUDIANTE DEBE
Indagar la teoría y
metodología de la
Estimulación
Temprana.
Media Diagramas, cuadros
sinópticos, mapas
conceptuales
referentes de la
estimulación
temprana.
Establecer los
principios y la
importancia de la
Estimulación
Temprana.
M. Compara información
sobre los principios y
su importancia de la
estimulación
temprana en los
niños.
Diferenciar los
estadios en el
desarrollo del niño
y su estructura del
esquema corporal.
M. Realiza mapas
conceptuales acerca
de los estadios en el
desarrollo y de la
estructura del
esquema corporal de
lo estudiado.
Diferenciar el
concepto de
imagen corporal en
la estimulación
Temprana.
M. Investiga conceptos
relacionados a
estimulación
temprana.
Estudiar las
nociones básicas
de la estimulación.
A. Diagramas
relacionados a las
nociones de la
estimulación
temprana.
Practicar las
técnicas para la
estimulación de la
función simbólica.
M. Confirma la
información sobre las
técnicas de la
estimulación de la
función simbólica y
del lenguaje en el
niño.

Practicar técnicas
para la
estimulación de la
resolución del
problema.
M. Apunta cada uno de
las técnicas
observadas en el niño
en relación a su
situación socio
emocional.
Estudia el enfoque
de educación
inicial.
M Elabora diagramas en
relación con los
diferentes enfoques
pedagógicos del niño.
Estudia y analiza
las características
del niño menor de 3
años.
M. Reconoce la
información y aplica
pruebas al niño en el
medio donde se
educa.
Analiza las
competencias y
capacidades del
primer ciclo.
M. Estudia los ejercicios
y actividades de las
necesidades
asociados del
individuo.
Valorar y analiza
reflexivamente la
importancia que
tiene Los
fundamento de la
estimulación
temprana.
M. Ilustrar
documentaciones
fotos e imágenes
relativas al ámbito de
la formación
profesional específica,
capacidad de
selección y empleo de
bibliografía relevante.
Argumentar sobre
los conceptos
definiciones y
antecedentes
históricos de la
estimulación
temprana.
M. Examina información
sobre la estimulación
temprana aplicado a
la educación, del niño
en el medio escolar.
Diagnosticar los
factores de riesgo
neurológico y
social en los niños
en estudio.
M. Cuestiona y compara
con ejercicios y
actividades sobre la
estimulación
temprana en los
sujetos que se están
estudiando.
Diferenciar los
Modelos de
atención temprana.
M. Demostrar con
ejercicio grupal e
individual al objeto de
estudio empleadas
para recopilar
información.

Analizar e
interpretar los
modelos.
sobre los modelos de
atención.
Argumentar sobre
la temática
presentada en
clases.
M. Cuestiona y compara
con ejercicios
relacionándolos.
Elaborar
conclusiones de
los nuevos
conocimientos
adquiridos.
M. Desarrolla
instrumentos de
valoración para la
aplicación.
Analizar e
interpretar Los
fundamentos
teóricos científicos
de la atención
temprana.
A Diagramas
relacionadas con los
tipos de problemas
en relación a la
estimulación
temprana.
Razonar sobre la
temática en estudio
de la psicología del
desarrollo de la
conducta del niño.
sobre lo aplicado a la
educación,
Establecer la
diferenciación entre
cada una de los
aspectos de la
psicología y de
neurología infantil.
M. Debate y comprueba
con ejercicios y
actividades que se
están estudiando.
Elaborar
conclusiones de
los nuevos
conocimientos
adquiridos con las
temáticas dadas a
los estudiantes.
M. Desarrolla
instrumentos y
escalas de valoración
para la aplicación del
mismo Clases
Prácticas.
Analizar e
interpretar Los
principios básicos
de la estimulación
temprana.
M. Diagramas
relacionadas con los
principios básicos.
Razonar sobre la
temática en
estudio.
educación,

Establecer la
diferenciación con
cada una de los
pasos que se
deben realizar con
los niños.
con ejercicios y
actividades que se
están estudiando.
Elaborar
conclusiones de
los nuevos
conocimientos
adquiridos con las
temáticas dadas a
los estudiantes.
M. Desarrolla
instrumentos para la
aplicación del mismo.
Analizar e
interpretar La
atención temprana
prevención
evaluación e
intervención de los
niños.
M. Mapas conceptuales
de cada uno de los
aspectos dichos del
tema en estudio.
Razonar sobre la
su importancia las
causas.
educación,
Establecer la
diferenciación con
otros trastornos y
su incidencia con
sus factores de
riesgo en los niños.
con ejercicios y
actividades que se
están estudiando.
Elaborar
conclusiones de
los nuevos
conocimientos
adquiridos con las
temáticas dadas a
los estudiantes.
M. Realiza pequeños
grupos de exploración
de casos aplicando
los conceptos dados
en clases.
Analizar e
interpretar La
estimulación
temprana ante
distintas
discapacidades.
M. Realiza mapas
diagramas ubicando
las discapacidades.
Razonar sobre la
su importancia las
causas que tiene
esta.
educación,

Establecer la
diferenciación
conclusiones
mediante la
observación de
casos.
con ejercicios y
actividades que se
están estudiando.
Analizar e
interpretar la
estimulación
temprana y la
intervención en el
contexto familiar.
M. Debate de la
estimulación
temprana con el resto
de la clase.
Razonar sobre la
importancia que
tiene la
estimulación
temprana en la
familia.
educación,
Establecer las
bases de
intervención
familiar.
M. Establece sus propias
conclusiones
referentes al tema en
estudio.
Elaborar programas
de intervención
familiar, aplicando
los conceptos
dados
M. Desarrolla
instrumentos y
escalas de valoración
para la aplicación en
clases, e identifica los
problemas en dos
carillas.

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