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Prise en charge de la maladie chronique. Un site internet qui permet en un clic d’avoir accès, de manière personnalisée, à: - L’intégralité de son dossier médical; - Son pilulier virtuel; - Son agenda santé; - Un dossier complet sur sa pathologie, sa prise en charge et ses complications; - Ses comptes rendus médicaux et analyses; - Des jeux éducatifs concernant sa pathologie et son traitement; - Une boîte mail pour un contact direct avec un professionnel de santé dédié; - Un forum complet pour échanger… MASQ: MA Santé au Quotidien

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Partage des connaissances et apprentissage par les pairs Ce projet est un jeu qui a été créé au cours d'un stage dans un centre pour jeunes diabétiques. Il s'inspire du Trivial Pursuit. Les adolescents devaient répondre à différentes questions concernant les savoirs, savoir-être et savoir-faire à propos du diabète. Il y avait également des cases qui les obligeaient à passer leur tour, à reculer ou leur permettaient d'avancer plus rapidement. Tous les participants ont gagné car le but de ce jeu était que les adolescents partagent leur différentes connaissances et expériences, et ainsi favoriser l'apprentissage par les pairs. Cet atelier a été un succès auprès des adolescents qui ont participé ce jour-là. Le jeu a été laissé sur le lieu de stage, il est régulièrement utilisé. Trivial Diabète

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RÉPUBLIQUE D’HAITI MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION NATIONALE ET DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE.- COMMUNIQUÉ DE PRESSE Publication des résultats des examens d’Etat pour la 6ème et la 9ème année pour quatre départements (Nord, Nord-ouest, Nippes et Grand ’Anse) Le ministère de l’Education nationale et de la Formation professionnelle (MENFP) a l’avantage de publier les résultats des examens d’Etat pour la 6ème et la 9ème fondamentale, conformément à la programmation prévue à la fin du mois de Juillet. Il s’agit d’une publication graduelle qui se fera par département, suivant les informations communiquées par les Directions départementales d'éducation et vérifiées par le Bureau national des examens d’Etat (BUNEXE). A date, les résultats sont disponibles pour quatre départements : Nippes, Nord-Ouest, Nord et Grand ’anse. Les autres départements seront publiés incessamment. Ainsi, suivant les données communiquées par les DDE, pour les Nippes, les résultats se présentent comme suit : Pour la 6ème année fondamentale, sur un total de 10 586 inscrits, 10 118 candidats ont pris part effectivement aux examens d’Etat. 7 615 sont admis, soit un pourcentage de 75 % de réussite. Pour la 9ème année fondamentale, sur un total de 4 724 inscrits, 4 586 candidats ont pris part aux examens. 3 135 sont admis, soit un pourcentage de 68 % de réussite. En ce concerne la Grande ’anse, la situation est la suivante : Pour la 6ème année fondamentale, sur un total de 12 606 inscrits, 11 404 candidats ont pris part aux examens. 8 698 sont admis, soit un pourcentage de 76 % de réussite. Pour la 9ème année fondamentale, sur un total de 6 317 candidats inscrits, 6 049 ont participé effectivement. 4 321 sont admis, soit un pourcentage de 71 % de réussite. Pour le département du Nord, les résultats se présentent ainsi : Pour la 6ème année fondamentale, sur un total de 28 897 inscrits, 27 432 candidats ont pris part aux épreuves officielles. 19 596 candidats sont admis, soit un pourcentage de 71 % de réussite. Pour la 9ème année fondamentale, sur un total de 18 709 inscrits, 17 805 candidats ont pris part aux examens. 12 390 sont admis, soit un pourcentage de 70 % de réussite. Pour le département du Nord-Ouest, le palmarès est le suivant : Pour la 6ème année fondamentale, sur un total de 21 480 inscrits, 19 177 candidats ont pris part aux épreuves. 14 471 sont admis, soit un pourcentage de 75 % de réussite. Pour la 9ème année fondamentale, sur un total de 10 550 inscrits, 10 082 ont participé effectivement aux examens. 5 832 candidats sont admis, soit un pourcentage de 58 %. Le MENFP invite les responsables d’établissements scolaires à retirer le palmarès de leur école à la direction départementale concernée. Bureau de PresseHaiti : Résultats des examens d’Etat pour la 6ème année pour le Nord.-

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La troisième étape du laboratoire conjoint de la Vitrine technologie-éducation (VTÉ) et du Centre d'étude et de développement pour l'innovation technopédagogique (CÉDIT) a eu lieu le 12 mars 2013. Lors de cette étape, le logiciel gratuit CMap Tools a été utilisé pour aller au-delà d'une utilisation en solo d'une carte conceptuelle. Chaque participant a accédé à un même serveur pour coconstruire en ligne un schéma de concepts autour de la question de départ suivante : Comment envisagez-vous la collaboration à l’aide des schémas avec vos étudiants ou vos collègues ?Labo3de4vtecedit fin

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Car le sommeil joue un rôle important sur notre santé et notre bien-être, Lematelas vous livre quelques conseils qui vous aideront à retrouver un sommeil réparateur. Des idées pour mieux dormir

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Cet article vise à présenter l’évolution de l’éducation au Brésil à travers l’histoire et les exigences de son développement futur. De 1500 jusqu'au XIXe siècle, l'éducation brésilienne s'est concentrée exclusivement sur la formation des classes supérieures, dans le but de les préparer aux activités politico-bureaucratiques et aux professions libérales, presque toujours en charge ou sous l'influence de l'initiative religieuse privée. La relation ombilicale entre l'Église catholique et la puissance coloniale portugaise s'est maintenue au Brésil même après son indépendance en 1822 pendant la période impériale et a pris fin avec la Proclamation de la République avec le divorce officiel entre l'Église et l'État. Au niveau des politiques publiques, plusieurs tentatives de réforme éducative de la part du gouvernement central républicain ont fini par perpétuer le modèle éducatif hérité de la période coloniale. La première LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira) de l’histoire de l’éducation brésilienne n’a pas brisé le binôme d’élitisme et d’exclusion qui s’était manifesté dans l’éducation brésilienne depuis la période coloniale. La LDB de 1961 a permis la cohabitation entre écoles publiques et privées. Cette situation éducative en vigueur au Brésil dans la seconde moitié du XXe siècle a suscité une critique acerbe de la part de Paulo Freire. En 1982, des projets éducatifs alternatifs à l'enseignement technique imposé par la dictature militaire ont émergé, comme ce qui s'est passé à Rio de Janeiro sous le gouvernement de Leonel Brizola, qui a mis en œuvre les soi-disant CIEP (Centres intégrés d'éducation publique), qui étaient des écoles à temps plein. Mais ces expériences éducatives adoptées de manière autonome et conformément aux corrélations de forces qui s’établissaient entre les tendances pédagogiques existantes étaient destinées à être de courte durée, comme cela s’est effectivement produit. Avec la fin de la dictature militaire au Brésil, la dernière décennie du XXe siècle a été marquée par l'adoption du modèle économique néolibéral qui a porté préjudice aux politiques publiques, notamment éducatives, car il a permis la croissance du secteur privé, principalement dans le contexte de l'enseignement supérieur, tandis que dans les écoles publiques, l'enseignement est devenu encore plus inefficace, une situation qui perdure aujourd'hui. Mais aujourd'hui, l'exclusion des classes populaires a eu lieu parce que l'école publique ne garantit pas l'apprentissage effectif des connaissances essentielles requises par la société brésilienne. De ce qui précède, on peut conclure qu’il reste encore une tâche majeure à accomplir pour la société brésilienne contemporaine : la consolidation effective d’écoles publiques, laïques et de qualité pour tous. À l'époque contemporaine, il est urgent de promouvoir une révolution dans le système éducatif brésilien, ce qui est devenu nécessaire parce que les mauvaises performances du système éducatif brésilien.L'ÉVOLUTION DE L'ÉDUCATION AU BRÉSIL À TRAVERS L'HISTOIRE ET LES EXIGENCES DE...

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