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E Learning Accesible

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E Learning Accesible

  1. 1. UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMÉRICASEXTENSIÓN VERAGUAS<br />LIC. DOCENCIA EN INFORMÁTICA EDUCATIVA<br /> <br />Tecnologías de la Información y Comunicación<br />(TIC’s) en la Discapacidad<br /> <br />Miriam Vega<br />9-122-1314<br />E-LEARNIGN ACCESIBLE<br />
  2. 2. Las TIC han permitido superar obstáculos relacionados con las barreras físicas y geográficas.<br />La accesibilidad es una condición necesaria para garantizar y facilitar la participación social de las personas en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.<br />En esta sociedad globalizada en la que cada vez se utilizan más las tecnologías de la información y de las comunicaciones para informarse, estudiar, relacionarse, entretenerse y trabajar (internet, e-learning, redes sociales, teletrabajo), y en la que cada vez son más los servicios que se prestan por vía telemática, asegurar la accesibilidad de los nuevos medios tecnológicos, en particular Internet, resulta prioritario para facilitar el acceso de todas las personas y evitar el crecimiento de la brecha digital para favorecer el desarrollo a través del uso de la tecnología.<br />En términos generales, la accesibilidad web tiene como objetivo que personas con algún tipo de discapacidad puedan hacer uso de los servicios disponibles en internet.<br />Introducción <br />
  3. 3. La carrera de obstáculos comienza en el transporte que ha de llevarlos a clase, continúa en las barreras arquitectónicas de edificios e instalaciones y termina en &quot;procesos, soportes y materiales educativos&quot; no accesibles para todo el mundo.<br />
  4. 4. 1.-Crear espacios para que los estudiantes hablen y se comuniquen permanentemente.<br />2.- Plantear tareas que exijan la actividad intelectual del alumno.<br />3.- Combinar tareas individuales con tareas colectivas.<br />4.- Ofrecer calendario detallado con las tareas del curso.<br />5.- Incorporar guías y recursos para la realización autónoma de las actividades.<br />6.-Estimular la motivación y participación del alumnado.<br />Decálogo del E-learning<br />
  5. 5. 6.-Estimular la motivación y participación del alumnado.<br />7.- Incorporar documentos de consulta sobre el contenido de distintos formatos.<br />8.- Mantener de forma periódica tablón de noticias del profesor.<br />9.- Establecer públicamente criterios de evaluación.<br />10.-Ofrecer tutorización y feedback continuo entre el profesor y cada alumno sobre los resultados de la evaluación.<br />Decálogo del E-learning<br />
  6. 6. Algunas de las herramientasE-Learning <br />eFront. Tiene un interfaz agradable y buenas herramientas para el administador para gestionar las lecciones. <br />Olat. Crea cursos flexibles con tests, wikis, foros, documentos, charlas y mucho más. También tiene una mensajería instantánea para facilitar la comunicación. <br />Moodle<br /> Es la más utilizada. Dispone de varios módulos que permiten a los alumnos y profesores interactuar de diferentes formas, foro, correo interno, sala chat, mensajería instantánea.<br />
  7. 7. Algunas de las herramientas <br />E-Learning <br />Dokeos. Además de las características típicas de gestión de materiales, recursos... dispone de un sistema de videoconferencia. También puede importar ficheros de PowerPoint. <br />Claroline. <br />Dispone de chat, foro, creación de cuestionarios on-line autocorregibles...<br />Ilias Learning Management. Especialmente dispone de un muy buen sistema de cuestionarios con respuestas de múltiple elección, única elección, texto libre... <br />Sakai Project. No sólo es un sistema de enseñanza y aprendizaje. Permite gestionar documentos, preparar exámenes, distribuir listas de notas... <br />
  8. 8. Algunas de las herramientas <br />E-Learning <br />Merlin, Plataforma de enseñanza a distancia, aun en desarrollo donde profesores como alumnos puedan crear sus propios contenidos, concibiendo el aprendizaje como una tarea conjunta,frentea las estructuras rígidas de Moodle o Dokeos, orientadas sobre todo para facilitar la tarea.<br />Atutor, Sistema para aulas virtuales con una característica muy importante: incluye una serie de funcionalidades diseñadas para asegurar que el contenido sea accesible para todos los usuarios potenciales, incluyendo aquellos con conexiones a Internet lentas, navegadores viejos, y personas con discapacidades que empleen tecnologías asistidas para acceder a la Web.<br />
  9. 9. E-LEARNING ACCESIBLE<br /> Las personas con discapacidad física (movilidad reducida, invidentes, sordas-mudas) se enfrentan diariamente a grandes retos .<br />Dificultades de desplazamiento<br />Impacto de forma significativa la vida de estas personas, los hogares, así también se impacta el aspecto económico de las familias.<br />Encuentran que las ciudades están construidas para personas en condiciones normales de desplazamiento.<br />El e-learnigaccesible emerge como aporte a una educación inclusiva para personas con movilidad reducida, y sordas-mudas<br />
  10. 10. E-LEARNIGN PARA DISCAPACITADOS<br /> Lo que se conoce como «e-learning» beneficia a los usuarios, que sin necesidad de desplazarse, pueden adquirir conocimientos teórico-prácticos de casi cualquier materia. En este sentido, quienes tienen más dificultades para acceder en muchos casos a estas herramientas son los discapacitados cognitivos, visuales y auditivas.<br /> La plataforma puede contar con ayuda intuitiva y señales acústicas que sirven de guía básica al discapacitado. <br />
  11. 11. E-learning y la discapacidad<br />Cuando se desarrollen módulos de e-learning, se debe estar seguro de que todos los grupos sociales tienen acceso a las técnicas, y darle a todo el mundo los medios par usar las TIC en su desarrollo profesional y personal, y así poder aprender en la sociedad de la información.<br />Cuando se instala una plataforma de educación a distancia, se debe tener en cuenta ciertos criterios de accesibilidad y usabilidad para los alumnos con discapacidad que estén accediendo al campus desde sus hogares.<br />Para realizar una capacitación a distancia no basta con tener la tecnología, es importante saber como transmitir la información para que sea accesible y permita una interacción con la gente.<br />
  12. 12. E-learning y la discapacidad<br />Considerar que muchos usuarios no pueden navegar correctamente en la Web<br />por diversa circunstancias relacionadas con su contexto, como:<br />Incapacidad para ver, oír, moverse o no poder procesar ciertos tipos de<br />información compleja o sencilla. Dificultad en la lectura o comprensión de<br />texto<br />· Incapacidad para utilizar el teclado o el mouse.<br />· Muchos usuarios pueden tener monitores que sólo muestren texto, una<br />pantalla chica, o baja conexión de Internet.<br />· Puede existir la situación en que el usuario esté trabajando o realizando otra <br />actividad y no esté con todos sus sentidos puestos en la navegación de la<br />página.<br />· El navegador sea de una versión más vieja, diferente, o tenga instalado un <br />sistema operativo diferente no compatible.<br />
  13. 13. E-learning y la discapacidad<br />Los beneficios de la formación a distancia son conocidos por todas las personas que utilizan esta metodología de estudio, quienes destacan el beneficio de poder acceder desde sus hogares, disponiendo del manejo de los tiempos individuales, y conectarse con personas que comparten los mismos intereses sin importar las distancias geográficas en las que se encuentren.<br />
  14. 14. Pautas para que el producto o aplicación tengacriterios de accesibilidad.<br />Percepción: Se refiere a la información y a los componentes de la interfaz de usuarios que son presentados y la forma en que los usuarios la pueden percibir<br />Proveer textos alternativos para que todo contenido no textual pueda ser interpretado en otro formato según las necesidades del usuario, tales como impresión, braille, texto hablado, símbolos o descripción en un lenguaje simple.<br />Proveer alternativas para el despliegue de una proyección multimedia, por ejemplo, agregar subtítulos en un video.<br />Crear un contenido que pueda ser presentado de diferentes formas sin perder información o estructura. <br />Facilitarle al usuario la percepción del contenido visual y auditivo separándola de la información accesoria.<br />
  15. 15. Pautas para que el producto o aplicación tengacriterios de accesibilidad.<br />Operatividad: Tanto los componentes de la interfaz de usuario como la navegación deben ser operables.<br />Permitir el acceso a toda la funcionalidad de la aplicación a través del teclado.<br />Ofrecer tiempo a los usuarios para leer y usar el contenido.<br /> No desarrollar contenido que pueda causar convulsiones a personas predispuestas a este mal.<br />Establecer formas para ayudar a los usuarios a navegar, buscar<br />contenido, y determinar su ubicación dentro del sitio Web.<br />Entendible: La información que provee el sitio Web y la interfaz del usuario deben ser entendibles.<br />
  16. 16. Pautas para que el producto o aplicación tengacriterios de accesibilidad.<br />Escribir el texto de forma legible y entendible.<br />Diseñar páginas Web que operen de formas predecibles por los<br />usuarios.<br />Ayudar a los usuarios que eviten errores al ingresar datos.<br />Robustez: <br /> El contenido debe ser lo suficientemente robusto como para que pueda ser interpretado correctamente por los programas que interactúan con los sitios Web incluyendo las tecnologías de asistencia para personas con discapacidad.<br /> Asegurar tanto como sea posible la compatibilidad con los programas que interactúan con los sitios Web, incluyendo las tecnologías de asistencia para personas con discapacidad.<br />
  17. 17. La accesibilidad y su relación con las aulas<br /> Accesibilidad &quot;la situación en la que las personascon discapacidad no encuentran barreras exteriores para utilizar el espacio físico, para aprovechar la oferta de educación, para integrarse al cuerpo laboral, para participar en la vida cultural y en la relación personal.<br /> Con el e-learning no solamente se introduce una nueva tecnología del aprendizaje; se presenta una nueva forma de pensar acerca del aprendizaje a través de un cambio de paradigma. La educación virtual ofrece amplias potencialidades que las instituciones educativas buscan aprovechar y promover.<br />
  18. 18. Componentes didácticos del e-learningpara la inclusión<br /> La motivación del alumno para participar activamente en el proceso de formación online es clave para un aprendizaje efectivo. si falta la motivación del alumno, el aprendizaje no se producirá. Por lo cual, es muy recomendable conocer cuáles son los intereses del participante y realizar todo el diseño e implementación del e-learning en función de sus intereses y motivaciones.<br />– Lograr un aprendizaje colaborativo a través de foros de discusión.<br />– Contar con retroalimentación en sus procesos de auto aprendizaje.<br />– Conocer cuáles fueron sus errores en las evaluaciones<br />Motivación del usuario-alumno<br />
  19. 19. La selección de la metodología de aprendizaje más apropiada para cada grupo objetivo a formar es a lo que se le suele dar menos pesos especifico en el momento de asignar recursos y, sin embargo, es uno de los factores mas críticos de éxitos pueden ser blended-learning, o bien de formación virtual, la cual puede darse a través de e-learning sincrónico y/o asincrónico. <br /> En el momento de realizar el diseño metodológico han de tenerse en cuenta los aportes de las tutorías virtuales a través de e-mails, los foros de discusión para compartir experiencias con otros compañeros, las conferencias online y los chats, que permiten respuestas inmediatas de los expertos.<br />Componentes didácticos del e-learningpara la inclusión<br />Metodologías de Aprendizaje<br />
  20. 20. Componentesdidácticos del e-learningpara la inclusión<br />El diseño pedagógico a aplicar en la formación on-line puede tener enfoques conductivistas, contructivistasy/o colaborativos, según los casos y las características de los usuarios y se deberá elegir entre ellos.<br />En funcion del perfil del participante.<br /> En cuanto al sistema de evaluación, no debería basarse solo en preguntas de tipo<br />Test, o bien unir con flechas. <br />Debe existir tutorias virtuales y otras formas de evaluar a través de la resolución de casos prácticos donde el tutor además, retroalimenta al participante<br />Diseño pedagógico<br />
  21. 21. Componentesdidácticos del e-learningpara la inclusión<br /> El usuario del e-learning requiere tener una interface grafica amigable, interactiva y todo lo necesario que le permita sentir que él decide su propio ritmo de aprendizaje.<br /> Los alumnos suelen indicar que, en ocasiones, son un tanto complicados los accesos a los cursos on line, y que les interesa tener cursos que solamente tengan textos e imágenes, porque siendo así se limitan a imprimirlos como si fueran manuales y pierden todo tipo de interactividad (accesibilidad).<br />Diseño gráfico<br />y multimedia<br />
  22. 22. Es un tanto ingenuo pensar que dejar a los participantes cursos en linea es suficiente para que, de forma autónoma y con total auto motivación, logren alcanzar lo objetivos de aprendizaje.<br />Las tareas cotidianas no siempre le permiten gestionar los tiempos de tal manera que se pueda priorizar la autoformación, con lo cual,sin una temporalización de actividades dentro de cada curso y sin una asistencia en su proceso de auto aprendizaje a través de tutorías virtuales, se puede hacer muy difícil cumplir con los objetivos del curso.<br />Componentesdidácticos del e-learningpara la inclusión<br />Seguimiento de los cursos on line<br />
  23. 23. Componentes didácticos del e-learningpara la inclusión<br /> La tecnología es el menos crítico de los factores y es a lo que generalmente se dedican más recursos. Lo que sucede en la práctica es que se desatienden otros aspectos, pensando que si la tecnología está bien, queda garantizado el éxito en el e-learning.<br /> Esto no significa que haya que despreocuparse de la tecnología, sólo que éste aspecto debe cumplir su papel;estar el servicio del Usuario-alumno y este debe ser el que conduzca el proceso, estando los demás elementos del sistema a su servicio, incluidos los profesores, obviamente.<br />Plataforma tecnológica e-learning<br />
  24. 24. E-LEARNING ACCESIBLE<br />APORTES:<br />Las personas discapacitadas no tienen que desplazarse, es la institución con un sistema de estudio virtual, la que va hasta este tipo de estudiante especial.<br />Estudian desde sus casas, con lo cual disponen de mas tiempo para el trabajo cooperativo, colaborativo, significativo y autónomo.<br />La virtualidad responde a la formación y realización del proyecto de vida particular.<br />Mejora autoestima, se sienten útiles.<br />
  25. 25. El estudiante evidencia este aporte de manera siguiente:<br />Las personas discapacitadas disponen de hardware y software especializados de acuerdo con sus necesidades, por ejemplo:<br />Programas Jaws para invidentes que convierte el texto a audio y facilita el recorrido por el sistema operativo y demás programas de una computadora.<br />Computadores ergonómicos para personas con limitaciones en miembros superiores o inferiores.<br />Las universidades que brindan esta solución, garantizan a los estudiantes:<br />Sistema de estudio virtual: flexible, abierto, asincrónico que optimiza las TIC como mediadores efectivos para la enseñanza-aprendizaje.<br />E-LEARNING ACCESIBLE<br />E-LEARNING ACCESIBLE. Aportes<br />
  26. 26. Facilitadores virtuales (docentes) especializados en educación virtual.<br />Infraestructura tecnológica probada: Plataforma educativa para la interacción, estudio y administración de cursos, portal de servicios.<br />E-LEARNING ACCESIBLE<br />E-LEARNING ACCESIBLE. Aportes<br />
  27. 27. CONCLUSIONES<br />El Estado debe fomentar a través de una política pública de accesibilidad los modelos de creación de contenidos educativos basados en estándares de accesibilidad web, operativos en cualquier dispositivo, con diferentes ayudas técnicas y orientadas a un público que incluya a las personas con algún tipo de discapacidad.<br />Los entornos de administración de contenidos educativos virtuales o LMS presentan algunas características que mejoran la accesibilidad global de los contenidos web. Sin embargo es necesario tener en cuenta las necesidades de los diferentes usuarios y ajustar estas características de forma que los contenidos puedan ser usados por todos.<br />Los tomadores de decisiones que influyan en las acciones docentes de carácter virtual deberían poner en práctica una política de capacitación a los encargados de elaborar y gestionar contenidos web en temas relacionados con estándares internacionales, y en particular de accesibilidad web, además de proporcionar guías de uso y de buenas prácticas en este ámbito.<br />
  28. 28. CONCLUSIONES<br />La implantación de todas o de algunas de estas recomendaciones ayudará a la implementación de proyectos de gestión de contenidos web que garanticen el acceso a la gran mayoría de usuarios en igualdad de condiciones y mejorando sustantivamente la experiencia del usuario. <br />Pese a la experiencia acumulada y al trabajo desarrollado no hay que olvidar que la educación virtual se encuentra aún en una fase evolutiva, aprendiendo y evolucionando a la par que las nuevas tecnologías, por tanto la accesibilidad web también estará en constante evolución para servir de apoyo a las nuevas tecnologías y su impacto en la sociedad.<br />El e.learning es una respuesta a una educación inclusiva para personas con movilidad reducida, invidentes y sordos-mudos.<br />
  29. 29. BIBLIOGRAFIA<br />DUART, Josep M: ROI y e-learning: más allá de beneficios y costes. &lt;http://www.uoc.edu/web/esp/art/uoc/duart0902/duart0902.html&gt;<br />DUART, Josep M.; LARA, Pablo; SAIGÍ, Francesc: Gestión de contenidos en el diseño de contenidos educativos en línea. UOC, 2005.<br />&lt;http://www.uoc.edu/dt/20237/index.html&gt;<br />DUART, J.M.; LUPIÁÑEZ, F.: Estrategias en la introducción y uso de las TIC en la universidad. Las TIC en la universidad: estrategia y transformación institucional<br />FACUNDO DIAZ, Ángel: Tecnologías de la Información y Comunicación y Educación Superior Virtual<br />en Latinoamérica y el Caribe: Evolución, características y perspectivas. Los Libertadores, Bogotá, D.C. Colombia, 2005.<br />ISO: Ergonomics of human-system interaction: guidance on accessibility for human-computer interfaces: technical specification ISO/TS 16071. Geneva ISO, 2003.<br />
  30. 30. LARA NAVARRA, Pablo; MARTÍNEZ USERO, José Ángel: Del comercio electrónico a la administración electrónica: tecnologías y metodologías para la gestión de información. El profesional de la información. UOC, Noviembre-Diciembre de 2002, Vol. 11, Nro. 6, pp. 421-435.<br />MARTÍNEZ USERO, José Ángel: Análisis de la accesibilidad de los contenidos de la plataforma de elearning de la UCM: Propuestas de mejora. [Artículo en línea]. &lt;www.martinezusero.es/documentos/2006-IIICampusVirtual-accesibilidad.pdf&gt;<br />RODRÍGUEZ DE LAS HERAS, A.: Navegar por la información. Fundesco, 1991. Madrid. UNITED NATIONS Enable: El Tratado sobre los Derechos de los Discapacitados Cierra la Brecha en la Protección de los Derechos Humanos. Departamento de Información Pública de las Naciones Unidas, Mayo de 2008.<br />http://www.un.org/disabilities/<br />http://www.bidinnovacion.org/blog/brecha-digital-y-discapacidad/<br />BIBLIOGRAFIA<br />

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