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¿Desde qué enfoque curricular enseñamos?                                    – Academicista                                ...
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ConceptosAptitud verbal 1 W. Gonzales, 2008 pág. 18
Aptitud verbal 1 W. Gonzales, 2008 pág. 18
CORRIENTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS                                 FUNDAMENTACION FILOSOFICA – PEDAGOGICA - SOCIAL     ...
CORREINTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS                                FUNDAMENTACION FILOSOFICA – PEDAGOGICA – SOCIAL      ...
Define los fines de la                                        educación y la tarea de                                     ...
La educación no es algo que                                           haga el maestro, sino que es                        ...
Educación – Función sociall                                      Principalmente educar para                               ...
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Son las condiciones externas                                el ambiente y la historia de                                vi...
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PERSONALISMO NO DIRECTIVOENFOQUE PERSONALISTA Fundamentación: en la terapia no directiva y en la    dinámica de grupos: de...
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La inteligencia es la              capacidad      de              mantener     una              constante                 ...
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– FEUERSTEIN Estudia la manera                                      en la que el individuo obtiene y                      ...
Reuven Feuerstein     Qué hago cuando pienso?            OPERACIONES MENTALES              Tareas                         ...
Reuven FeuersteinPre requisitos del pensamiento                                                 Tareas             OPERACI...
Reuven Feuerstein             Fases del acto mental     Fase de            Fase de            Fase de     Entrada         ...
MIGUEL Y JULIAN DE SUBIRIA SAMPER–   PRIMER POSTULADO:-Escuela papel central es promover el pensamiento, habilidades    y ...
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PENSAMIENTO CATEGORIALPredominio de lo             Aparición de las           Las categorías:posible sobre lo             ...
TEORIA DE LAS MOTIVACIONES DE           ABRAHAM MASLOWEjercicio pleno     APRENDIZAJE  del talento                        ...
Capacidad de motivarnos a nosotros               INTELIGENCIA  mismos, de perseverar en el empeño a  pesar de las posibles...
Familias Emocionales EMOCION BASICA        FAMILIAS                   EJEMPLO                     EMOCIONALESIRA          ...
Familias EmocionalesEMOCION BASICA        FAMILIAS                       EJEMPLO                    EMOCIONALESPLACER     ...
Familias EmocionalesEMOCION BASICA        FAMILIAS                      EJEMPLO                    EMOCIONALESDISGUSTO    ...
¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA?• La primera generación de    • Fue a partir de esta  psicólogos de la              concepción que...
OCHO INTELIGENCIAS• 1. MUSICAL• 2. CINESTESICO-   CORPORAL• 3. LINGÜÍSTICA• 4. MATEMATICA• 5. ESPACIAL• 6. INTRAPERSONAL• ...
1. LA INTELIGENCIA MUSICAL•    Es la capacidad de percibir, • Está presente en     discriminar, expresar,           compos...
2. LA INTELIGENCIACINESTÉSICO-CORPORAL                                      •Está presente en atletas,•   Capacidad para u...
3. LA INTELIGENCIA              LINGÜÍSTICA• Es la capacidad de usar        • Presente en escritores,  las palabras de man...
4. LA INTELIGENCIA     LÓGICO-MATEMÁTICA• Capacidad para usar los     • Presente en científicos,  números eficazmente,    ...
5.- LA INTELIGENCIA        VISUAL - ESPACIAL                                •   Pilotos, marinos,      • Capacidad de pens...
6.- LA INTELIGENCIA          INTERPERSONAL• Capacidad de entender a     • Actores, políticos, buenos  los demás e interact...
7.- LA INTELIGENCIA            INTRAPERSONAL• Conocimiento de sus         • Sacerdotes, teólogos,  emociones, sentimientos...
8.- LA INTELIGENCIA             NATURALISTA•   Capacidad de distinguir, clasificar   • Gente del campo,    y utilizar elem...
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  1. 1. UNIVERSIDAD LOS ANGELES DE CHIMBOTE FACULTAD DE EDUCACION Y HUMANIDADES Corrientes Pedagógicas Contemporáneas I Lic. Edward Chero Valdivieso.
  2. 2. CONCEPTOS IMPORTANTESEducación es un proceso socio Políticascultural permanente de interacciónentre personas y/o grupos socialesque propende a la formación integraldel hombre. Paradigmas EDUCACION Tiempo y espacio Es un fenómeno social ES sistemático y asistemático ON para el aprendizaje que se CI manifiesta en los cambios EP conductuales de pensar, NC sentir y actuar. CO G ÚN SE A RI VA
  3. 3. CONCEPTOS IMPORTANTESEnseñanza sistemática es la técnica yforma de dirigir el aprendizaje del educando Políticasen forma consciente o intencional.Características: organizada, planificada ymetódica. APRENDIZAJE ParadigmasFunción del profesor: guía, orientador o / ENSEÑANZAfacilitador.Nuevo tipo de hombre: participativo,democrático, creador, hábil, transformadorsocio-natural. Tiempo y ES ON espacio CI EP NC CO ÚN Aprendizaje sistemático: es la actividad institucional en la G construcción y reconstrucción de conocimientos, adquisición de SE A habilidades, práctica de valores, RI desarrollo de la creatividad, crítica, VA reflexión, etc. Ambiente: espacios educativos. Relaciones profesor – alumno: horizontales, empáticas, etc.
  4. 4. CONCEPTOS IMPORTANTES RELACIONES ENTRE LA TEORIA PEDAGOGICA, EL MODELO, EL CURRICULO Y LA PRACTICA DOCENTE TEORIA PEDAGOGICA MODELOS PEDAGOGICO • Son concepciones pedagógicas con• Conjunto de concepciones educativas, fundamentación filosófica, científica y con engranaje o articulación integral y orientación política en base a la realidad coherente que especifican relaciones educativa y del tipo de hombre que quieren entre variables para describir, explicar lograr. y predecir los fenómenos, partes o • Explican el para qué, el porqué, el conqué, el elementos relevantes del campo de cuándo y el cómo enseñar. estudio de la ciencia pedagógica.• La premisa de una teoría pedagógica es CARACTERISTICAS DEL MODELO ¿para que enseñamos? ¿Qué tipo de PEDAGOGICO hombre o de sociedad queremos formar?.• Desde este punto de vista, de las • Son las cualidades, atributos o particularidades teorías pedagógicas se derivan de cada modelo pedagógico. diferentes modelos pedagógicos que absuelven preguntas relacionadas con el • Los modelos son diferentes dentro de cada porqué, para qué, con que, cuándo y teoría pedagógica. Cada una tiene sus cómo enseñar. propias funciones y no coinciden en sus conclusiones. • Los modelos pedagógicos antagónicos, contradictorios son los divergentes. Ejem. El Modelo Pedagógico Tradicional es diferente al Enfoque Histórico Cultural 4
  5. 5. CONCEPTOS IMPORTANTESCURRICULO:• Es un proyecto sistematizado de formación y un proceso de realización a través de estructuras ordenadas, de contenidos y experiencias educativas articuladas coherentemente para producir aprendizajes significativos que orientan a los cambios conductuales en la manera de pensar, sentir, valorar y actuar en el ámbito socio cultural.• Es la plasmación de las concepciones del modelo pedagógico. Interactuan coherentemente todos los elementos educativos de la educación.• Es la expresión objetiva del modelo pedagógico: contenidos, objetivos, métodos, materiales educativos, evaluación, Planes de Estudios, organización del aula, etc. PROCESO DOCENTE:- Son acciones metodológicas, organizadas, planificadas, técnicas intencionales que realiza el profesor en su sesión de clase para lograr los aprendizajes significativos y la formación integral del alumno, acorde al tipo de hombre y sociedad que persigue el modelo pedagógico vigente. 5
  6. 6. Racionalidades EducativasRacionalidad hermenéutica (Comprender- interpretar)No es importante la producción del conocimiento en sí, sinola comprensión del sujeto y del objeto al elaborar dichoconocimiento. • Racionalidad técnica (Reproducir - memorizar -aplicar) – Retoma los supuestos del positivismo, la realidad objetiva, empíricamente comprobable, la verdad del conocimiento, etc. Racionalidad emancipadora (Crítica y transformación) –Capacidad del pensamiento crítico para reflexionar sobre sí mismo. –Pensar sobre el pensamiento, lo que permite penetrar en los supuestos que subyacen en el pensamiento individual y colectivo ubicado en un contexto social.
  7. 7. ¿Desde qué enfoque curricular enseñamos? – Academicista –El libro y su contenido – Tecnológico (Conductista) –Estrategia, la técnica, la eficacia, la velocidad – Interpretativo cultural (Cognitivo) –Las capacidades- destrezas; –Valores-actitudes– Histórico crítico–Función social (Para ser libre eindependiente)
  8. 8. Niveles del conocimiento Sabiduría Filosófico 16 años Científico (Praxis de la ciencia normal) 12 años Teorías científica s 8 años Categorial Pregrado grado postgrado Educación Superior Conceptual Nocional1ro, 2do, 3ro 4to, 5to, 6to, 1ro y 2do 3ro, 4to, 5to Educación Básica
  9. 9. ConceptosAptitud verbal 1 W. Gonzales, 2008 pág. 18
  10. 10. Aptitud verbal 1 W. Gonzales, 2008 pág. 18
  11. 11. CORRIENTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS FUNDAMENTACION FILOSOFICA – PEDAGOGICA - SOCIAL Formación enciclopédica e intelectualista y repetitiva: Doctrina política social al servicio de los intereses de la clase dominante  Escuelas: instituciones sociales – servicio de la clase dominante. CONCEPTOS BASICOS CONTENIDOS Aprendizaje es asimilaciónNo propician la investigación – PEDAGOGIA memorística. Repetición.creatividad. TRADICIONAL Enseñanza no progresiva acorde a lasMaterias exógenos, no extraídas Tiempo de la esclavitud, edades biológicas, y psicológicas.de la realidad social. edad media, moderna, renacimiento, Etapa Proceso E – A disociado de laSe imparten en forma vertical y no republicana Siglo XVIIIhorizontal. - XIX creación, investigación yDeclaratorios y descriptivos. transformación social. METODO Expresión EVALUACION verbalista, habilidades sociales. Aprobación según logro de objetivos. Predomina el autoritarismo Se orienta a lo que sabe y no a lo que inflexible y severo hace.
  12. 12. CORREINTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS FUNDAMENTACION FILOSOFICA – PEDAGOGICA – SOCIAL Reacción contraria al tradicionalismo, es reflejo del avance socio – económico, filosófico y pedagógico. Se inspira en el respeto a la persona Es humanista, empirista, positivista y pragmatista  propugna el conocimiento científico, el papel de la experiencia y el concepto de utilidad. CONCEPTOS BASICOS ESCUELA NUEVA – Enseñanza acorde a la edad CONTENIDOS ACTIVA / EDUC. psicológica, biológica y mental del niño.Conocimiento científico para PROGRESIVA En el aprendizaje considera lastransformar la sociedad. Jhon Dewey – Montesory – necesidades e intereses del niño (a). Declory Siglo XIX – XXContenidos en función a objetivos APRENDE HACIENDO Educación al servicio de la sociedad.dentro de una enseñanza globalizadasegún los intereses del niño. El niño es el centro de toda organización educativa. METODO El profesor es guía, orientador, EVALUACION facilitador. Formación integral de la personalidad Metodología individualista, del alumno. socializadora, pedagogía del descubrimiento. Libertad para Aprendizaje progresivo con ensayos actuar, pensar, crear, sentir. permanentes.
  13. 13. Define los fines de la educación y la tarea de la escuela en relación al proceso de socialización.“Existe necesidad de – “La educación es el comprobar el laboratorio en que las pensamiento por medio distinciones filosóficas de la acción si se quiere se ponen concretas y que éste se convierta en se prueban," conocimiento ”. – Cuando el niño llega al John Dewey – Cuando el niño entiende aula “ya es intensamente la razón por la que ha (1859-1952) de adquirir un activo y el cometido de la educación consiste en conocimiento, tendrá tomar a su cargo esta gran interés en actividad y orientarla”. adquirirlo.
  14. 14. La educación no es algo que haga el maestro, sino que es un proceso natural que se desarrolla espontáneamente en el ser humano. (experiencia del niño)  Todo progreso humano, se“La tarea del maestro no es basan en la fuerza interior ". creemos ser independientes hablar, sino preparar y porque nadie nos manda, o organizar una serie de porque mandamos a otros, motivos para la actividad pero el noble que necesita cultural en un ambiente llamar a un sirviente en su especialmente preparado Maria ayuda realmente es dependiente por causa de su para el niño". Montessori propia inferioridad. (1870-1952 ) – Si la disciplina se funda en la – “Maestro ... la brevedad debe libertad, la disciplina misma ser una de sus principales debe ser necesariamente activa. No se debe reducir la . características Cuanto más disciplina al silencio o a la cuidadosamente eliminemos inmovilidad como un paralítico. palabras innecesarias, más Éste es un individuo perfecta será la lección. aniquilado, no disciplinado.
  15. 15. Educación – Función sociall Principalmente educar para la vida. Que significa: Integrar al niño a su medio social y otorgarle las herramientas necesarias para solucionar sus necesidadesAlumno “Es un ser biológico básicas – Su propuesta pedagógica se que se adapta basa en los hallazgos de sus evolutivamente a los investigaciones psicológicas cambios del entorno. por lo que propone Sugiere se le respete su procedimientos de aprendizaje originalidad como flexibles. Modelo científico DECROLY positivista y racionalista organismo. basado en la importancia a la (BÉLGICA naturaleza. 1871- 1932) – La escuela es concebida como un reducto aislado de – Es ineludible considerar la su medio social. psicología del niño como ser Considerado este último viviente, variado, evolutivo, como negativo y con matizado por las múltiples consecuencias nefatas para influencias de la herencia y el niño del medio.
  16. 16. CORREINTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS FUNDAMENTACION FILOSOFICA – PEDAGOGICA – SOCIAL  Se sustenta en el pragmatismo: aplicación de conocimientos valiéndose de la técnica: producción.  Se fundamenta en el conductismo y funcionalismo:  No explica el proceso psicológico interno de construcción del conocimiento CONCEPTOS BASICOS CONTENIDOS TECNOLOGICA  Aprendizaje individualizado: control Son previamente definidos para EDUCATIVA personal y ritmo. que el educando los apunte. (Sistema Tradicional  El alumno debe salir diferente de Es materia de enseñanza sólo Modernizado) cómo entró los conocimientos observables 2da mitad del siglo XX.  Predominio de la práctica tecnológica. y mensurables. Federick Skinner, Watson,  Los objetivos están centrados en Pavlov, Thordhike conductas observables y mensurables. Los contenidos Son evaluablesemergen de la ciencia para el reforzamientoobjetiva METODO  Planeamiento :Elaboración de objetivos instruccionales: conductas terminales.  Relación alumno -l profesor: innecesario. EVALUACION Cada alumno responde de su En función a resultados tomando aprendizaje. como referencia los objetivos  Alumno receptor de información planificados por el docente.  Empleo de técnicas específicas en la enseñanza.
  17. 17. TEORIAS CONDUCTUALES DEL APRENDIZAJE A. CONDICIONAMIENTO CLASICO: IVAN PAVLOV Principio: Conducta sujeta a variables del ambiente - Aprendizaje por asociación (Respuestas aprendidas) “Proceso mediante el cual se logra un- comportamiento respuesta que antes ocurría tras un evento determinado (estímulo) ocurra tras otro evento distinto”
  18. 18. LEY DEL EFECTO:- La respuesta que se acompaña de satisfacciones es más firmemente conectada con la situación de aprender. - LEY DEB. EL CONEXIONISMO: ASOCIACION:- (Ensayo y error) Thordike Satisfacción o Su principal planteamiento frustración dependen dice “Se aprende por de un estado individual ensayo y error” / por de asociación. selección y conexión. LEY DEL EJERCICIO:- Toda conexión es proporcional a la cantidad de tiempo que se tarda. Lo cual puede mejorarse.
  19. 19. Son las condiciones externas el ambiente y la historia de vida las que explican la conducta del ser humano. El comportamiento depende de las influencias ambientales C. APRENDIZAJE que preceden como de CONDICIONAMIENTO aquellas que lo siguen. OPERANTE: ANTECEDENTES– Se aprende aquello que es COMPORTAMIENTO reforzado. CONSECUENCIAS La consecuencia de un comportamiento puede aumentar la probabilidad de ocurrencia de la respuesta (refuerzo) o disminuir la probabilidad de que se repita (castigo).
  20. 20. CORREINTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS FUNDAMENTACION FILOSOFICA – PEDAGOGICA – SOCIAL  Filosóficamente se sustenta en el positivismo.  Psicológicamente se fundamenta, en el condicionamiento operante.  Pedagógicamente: el aprendizaje modifica las actitudes individuales: CONCEPTOS BASICOS CONTENIDOS SISTEMA DE  Modificación de actitudes Capacidad para elaborar INSTRUCCIÓN individuales: aprendizaje. manuales auto instructivos PERSONALIZADA (Plan Keller).  Libertad del estudiante de los El rendimiento debe ser tipos de asignatura a llevar. observable y controlable.  Materiales auto instructivos. J. Keller y su colaborador J.G Sherman en la 2da mitad del siglo XX. 1968  Ritmo personal en el aprendizaje  Predominio del autoaprendizaje: limitadas exposiciones METODO  Auto didactismo en el SIP  Creación de Universidad abierta: EVALUACION Programas, guías de exámenes,  Modificación de actitudes prácticas, etc. individuales: aprendizaje.
  21. 21. CORREINTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS FUNDAMENTACION FILOSOFICA – PEDAGOGICA – SOCIAL La autogestión es un medio y un fin: – Medio: espacio educativo para el cambio innovador. – Fin: implica el desarrollo responsable de los estudiantes para su propio aprendizaje,PEDAGOGIA LIBERTARIA el cambio y el colectivismo.  Se fundamenta en las PEDAGOGIA INSTITUCIONAL experiencias de las escuelas de PEDAGOGIA a. un nuevo medio educativo donde el Hamburgo (1920) y de individuo puede expandirse. AUTOGESTIONARIA Summerhill (Reino Unido – La función del docente se basa en la 1921) (J.J. Rousseau) no directividad.  Principios fundamentales: Autogestión es toma de – El grupo se auto administra y decide conciencia para  Libertad del niño como renovarse así misma con sus metas, actividades, métodos y objetivo central de la educación. responsabilidad. medios de trabajo. (cuestionamiento).  El Saber importa menos que – El profesor funciona como “experto” la personalidad integral al servicio del grupo  y el carácter  Rechaza el papel AUTOGESTIONARIAS RADICALES de autoridad y AUTOGESTIONARIA MODERADA “modelo” – Las que consideran la del intervención del alumno en – Modificación de los profesor. algunos aspectos de la objetivos y papes de los institución pedagógica: alumnos. Ejemplo: Pedagogía – Ejem. Pedagogía libertaria institucional.
  22. 22. ENSEÑAR Y APRENDER Aspectos indisociables de la educación.  Surgió como contraposición alDidáctica es una disciplina tradicionalismo.científica de la Pedagogía o Teoría  Educación hay dos aspectos disociables:de la Educación = enseñar. • TransmisiónLa Didáctica recurre a las teorías • Individualización .pedagógicas o al modelo  La pedagogía personalista o del yo ypedagógico vigente. del sí mismo y en la terapia noModernizar la educación significa directiva y dinámica de grupos delcambio total del modelo pedagógico: psicólogo Carl Rogers.elementos integradores, estructuraorganizativa y dirigencial y estaracorde a la realidad.
  23. 23. PERSONALISMO NO DIRECTIVOENFOQUE PERSONALISTA Fundamentación: en la terapia no directiva y en la dinámica de grupos: de su exponente Carl Rogers. Concepciones fundamentales – Pragmatista: formación de la personalidad individual. – Existencialista: relación del hombre con los demás. – Subjetivista: cultivo del yo personal. 23
  24. 24. PERSONALISMO NO DIRECTIVOORIENTACIÓN NO DIRECTIVA EN LA PEDAGOGIA Se fundamenta en el enfoque personalista: Carl Rogers. A. Principios relevantes son: – Desarrollo natural personal de las capacidades innatas, de conocerse y comprenderse asimismo, de resolver sus problemas, de evolucionar y formarse. – El maestro actúa como experto, orientador y facilitador sin autoridad directa. – Libertad plena y democratización de la enseñanza sin dependencia alguna. – Desarrollo de la personalidad del alumno en correspondencia a sus necesidades e intereses. – Desarrollo de la investigación científica. – Abolición de los exámenes, diplomas y Dr. Carl Rogers menciones honoríficas. – Participación de los alumnos en la elaboración del currículo y desarrollo del proceso educativo. 24
  25. 25. CORREINTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS FUNDAMENTACION FILOSOFICA – PEDAGOGICA – SOCIAL  Filosofía teológica: Antropología Existencialista.  El conocimiento es un proceso psíquico y producto de la práctica social. – El hombre forma su personalidad en el contexto social: la educación es sociológica. - Busca la liberación del oprimido frente al opresor que subyuga su libertad. CONTENIDOS CONCEPTOS BASICOS – El carácter dialógico del hombre.Cada conocimiento presupone una práctica y ningún conocimiento PEDAGOGIA – La exaltación de la libertad. es neutro por las relaciones LIBERADORA – El catolicismo: igualdad de todos los (Paulo Freire) hombres, la dignidad del cristianismo sociales . Surgió en Brasil – La educación no es cognoscitiva,Alfabetizar es concientizar: lectura y es formativa de la personalidad integral. (1962) escritura, es cultura y no objeto de manipulación. EVALUACION METODOLOGIA Eliminación del autoritarismo: Aprender no es un simple depósito ambiente empático, horizontal, amical bancario de informaciones. Es etc. acción: activa, analítica, crítica, socializada, creadora, El método psico-social es la base de la transformadora, de concientización nueva didáctica y liberadora.
  26. 26. El desarrollo es el incremento de la PEDAGOGIA capacidad del individuo para manejar COGNITIVA información del ambiente El lenguaje: medio esencial en el Se fundamenta en aprendizaje y en las relaciones sociales.–Teoría del conocimiento–Activismo del conocimiento–Conocimiento como Cognición: procesoconstrucción personal Aprender mental/ exige la implica realización de procesos mentales. PROCESO DE RECEPCION – PROCESAMIENTO – APLICACIÓN
  27. 27. – PIAGET:… el conocimiento no se adquiere solamente por Es una teoría cognitiva interiorización del entorno que precisa:… “El social; sino que aprendizaje es un predomina la proceso bi construcción realizada direccional entre el por parte del sujeto objeto y el sujeto de aprendizaje”La modificación y equilibracion de los – Para PIAGET:… los esquemas se produce como resultado de una esquemas mentales son continua interacción del formas elementales de mundo físico y social representar al mundo y se adaptan o equilibran mediante dos procesos simultáneos.
  28. 28. La inteligencia es la capacidad de mantener una constante Se aprende ADAPTACION modificando de sus esquemas las estructuras mentales al mentales mundo. El sujeto construye:ACOMODACION “…Cuando activa ASIMILACION ACOMODACION ASIMILACION Provoca Significa manejar Provoca Procesos cognoscitivos: Significa manejar modificación en base a a los modificación - Inicio – entrada en base los de esquemas esquemas de esquemas para poder - procesamiento – esquemas que que para poder poseemos las comprender elaboración poseemos las comprender situaciones que nueva - Aplicación - respuesta situaciones que enfrentamos nueva información. enfrentamos a a información. diario. diario. Los esquemas El desarrollo es pasar de mentales son las un estado de menor representaciones equilibrio a otro de del mundo que mayor equilibrio. rodea al sujeto
  29. 29. APRENDIAJE SUBORDINADO:- APRENDIZAJE Subordinación del nuevo SUPERORDENADO:- material en relación con la (ASIMILACION)- Información estructura cognitiva previa. nueva mayor en relación a la existente en la estructura cognitiva. Naturaleza de laGrado de relación relación que seexistente entre Aprendizaje establece entre laacontecimientos Significativo información nueva yanteriores y el la antigua. (debe sermaterial nuevo (David Ausubel) sustantiva y no arbitraria) APRENDIZAJE COMBINATORIO:- ASIMILACION:- Tanto la Información nueva nueva información como potencialmente el concepto que existe en significativa para ser las estructuras integrada como un todo. cognoscitivas resultan alterados de alguna manera.
  30. 30. EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNER “Aprender es reordenar, transformar datos que permitan ir más allá de ellos. (Procesamiento activo de la información).” ASPECTOS FUNDAMENTALESSECUENCIA DE ESTRUCTURA O FORMA DELREPRESENTACION:- No hay una sola CONOCIMIENTO:-Forma como seformas de enseñar, prima las presenta el contenido a ser estudiado.diferencias individuales. FORMA Y FRECUENCIA DEL PREDISPOSICION A REFUERZO:- Condiciones del alumno, APRENDER::- Motivar teniendo el alumno debe traducir lo aprendido al en cuenta el grado de momento de enfrentar sus problemas incertidumbre.
  31. 31. TEORIA SOCIO – CULTURAL LEV VIGOTSKY ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL ZSe aprende en Ointeracción con los Ndemás … AAprendizaje ydesarrollo se Sinfluyenmutuamente ZONA DE D DESARROLLO E PROXIMO D Mediador contexto E social S A R R O L ZONA DE L DESARROLL O REAL O
  32. 32. - Cultura.- indica conocimientos, – INTELIGENCIA valores, creencias es producto de transmitidos de una la interacción generación a otra. del organismo (cultura escolar es con el el currículo ). ambiente. APRENDIZAJE INTERACTIVO: FEUERSTEIN – APRENDIZAJ E MEDIADO:-PRIVACIÓNCULTURAL:- S–H–O–RLa cultura se transmite (estímulo –valora e interpreta a partir mediación –de la mediación del organismo –adulto. respuesta).
  33. 33. – FEUERSTEIN Estudia la manera en la que el individuo obtiene y procesa información. Cómo la adquiere, codifica, almacena, usa y generalizaPrincipios Básicos: – El ser humano como ser cambiante: crea, transforma e imagina. – Concepto dinámico de la inteligencia: se adapta a nuevas situaciones. – Rol del entorno: cada experiencia de vida genera modificación continua (mediación, organización de los estímulos)
  34. 34. Reuven Feuerstein Qué hago cuando pienso? OPERACIONES MENTALES Tareas Situaciones identificar Problemas..... comparar analizar hacer hipótesis.... El acto de pensar se expresa como conducta observable en operaciones mentales con distintos niveles de complejidad, dependiendo de la tarea
  35. 35. Reuven FeuersteinPre requisitos del pensamiento Tareas OPERACIONES MENTALES Situaciones Problemas..... En la recopilación de información PRE REQUISITOS En la elaboración de la información DEL PENSAMIENTO (funciones cognitivas) En la comunicación o respuesta
  36. 36. Reuven Feuerstein Fases del acto mental Fase de Fase de Fase de Entrada Elaboración Salida Recibo y reúno Relaciono los datos, toda la Comunico elaboro la información mi respuesta información La eficiencia y calidad de las operaciones mentales depende del desarrollo de l as FUNCIONES COGNITIVAS en cada fase del acto mental.
  37. 37. MIGUEL Y JULIAN DE SUBIRIA SAMPER– PRIMER POSTULADO:-Escuela papel central es promover el pensamiento, habilidades y valores.– SEGUNDO POSTULADO:- La escuela debe concentrar su actividad intelectual, garantizando que los alumnos aprendan los conceptos básicos de la ciencia y sus relaciones entre ellas.– TERCER POSTULADO:- La escuela futura debe diferenciar la pedagogía de la enseñanza y el aprendizaje.– CUARTO POSTULADO.- Los enfoques pedagógicos que intenten favorecer el desarrollo del pensamiento deberán diferenciar los instrumentos del conocimiento de las operaciones intelectuales y en consecuencia actuar deliberada e intencionalmente en la promoción de cada uno de ellos.– QUINTO POSTULADO:-La escuela del futuro tendrá que reconocer diferencias cualitativas que existen entre alumnos de periodos evolutivos diferentes y actuar consecuentemente a partir de allí.– SEXTO POSTULADO:- Para asimilar los conocimientos científicos, es necesario que se desequilibren los instrumentos formados de manera espontánea.– SÉPTIMO POSTULADO:- Existen períodos posteriores al formal, las cuales tienen que ser reconocidos por la escuela para poder orientar a los alumnos hacia allí y para poder trabajar pedagógicamente en ellos.
  38. 38. ConceptosAptitud verbal 1 W. Gonzales, 2008 pág. 18
  39. 39. Aptitud verbal 1 W. Gonzales, 2008 pág. 18
  40. 40. PENSAMIENTO CATEGORIALPredominio de lo Aparición de las Las categorías:posible sobre lo operaciones real. deductivas Predominio de la Es una característica Son instrumentos imaginación sobre la práctica. esencial del complejos de pensamiento formal. conocimiento. Preocupación por Aparecen las Forman los cimientos abstracciones, utopías y fantasías. proposiciones de una determinada complejas, disciplina, los No hay límite entre la macroproposiciones o principios más sólidos verdad y la posibilidad. sistema proposicional. en lo que El momento para el respecta a un campo el relativismo. especial del La idea sobre lo real: conocimiento el imperio del humano. idealismo extremo.
  41. 41. TEORIA DE LAS MOTIVACIONES DE ABRAHAM MASLOWEjercicio pleno APRENDIZAJE del talento Necesidad de autorrealización Necesidad de estima Necesidad de amor y pertenencia Necesidad de seguridad Necesidades fisiológicas.
  42. 42. Capacidad de motivarnos a nosotros INTELIGENCIA mismos, de perseverar en el empeño a pesar de las posibles fluctuaciones, de EMOCIONAL - controlar los impulsos, de regular nuestro GOLEMAN propio estado de animo, de evitar que la angustia interfiera en nuestras facultades racionales y la capacidad de confiar en los demásDIMENSIONES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONALConciencia de ti mismo.- (es saber Control de tus emociones:-reconocer nuestros sentimientos). (manejo adecuado de nuestros sentimientos.Automotivación:- (es impulsar -Empatía:- Tratar de comprender anuestras propias metas y la gente.actitudes). -Habilidades sociales:- Relacionarse armoniosamente
  43. 43. Familias Emocionales EMOCION BASICA FAMILIAS EJEMPLO EMOCIONALESIRA Furia, ultraje, Ser acusado de algo que indignación, irritabilidad, no realice. violencia, odio,TRISTEZA Pesar, congoja, El fallecimiento de una abatimiento, soledad, apersona a quien desesperación, amábamos mucho.TEMOR Ansiedad, cautela, Pedro no ha estudiado incertidumbre, para un examen, tiene depresión, pena, ansiedad, nerviosismo, autocompasión, miedo.
  44. 44. Familias EmocionalesEMOCION BASICA FAMILIAS EJEMPLO EMOCIONALESPLACER Felicidad, alegria, alivio, Juan sabe que logro dicha, embelezo, superar los 70 puntos en satisfacción, euforia, el éxamen de ingreso a éxtasis, la CPM.AMOR Aceptación, simpatía, Por la forma de actuar confianza, amabilidad, de Lucho, Maria le toma adoración, devoción simpatía y confianzaSORPRESA Conmoción, asombro, Pedro llega a su casa y desconcierto se encuentra con un amigo que no veía hace mucho tiempo.
  45. 45. Familias EmocionalesEMOCION BASICA FAMILIAS EJEMPLO EMOCIONALESDISGUSTO Desprecio, Jaime dice, este político aborrecimiento, aversión, por su autoritarismo me repulsión, desdén, me disgusta y me causa repulsión.VERGUENZA Culpa, disgusto, Por el contexto social remordimiento, represivo, a Antonio le arrepentimiento, disgusta y mortifica un mortificación, origen social pobre.
  46. 46. ¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA?• La primera generación de • Fue a partir de esta psicólogos de la concepción que Alfred inteligencia, como Binnet diseñó, el siglo Charles Spearman (1927) pasado, el conocido Test y Lewis Terman (1975) de Inteligencia y su consideraba que la mejor medida, el Coeficiente manera de juzgar la Intelectual, para predecir inteligencia era como una qué alumnos tendrían capacidad general, única, éxito en las escuelas para formar conceptos y primarias de Paris y qué resolver problemas. alumnos fracasarían.
  47. 47. OCHO INTELIGENCIAS• 1. MUSICAL• 2. CINESTESICO- CORPORAL• 3. LINGÜÍSTICA• 4. MATEMATICA• 5. ESPACIAL• 6. INTRAPERSONAL• 7. INTERPERSONAL• 8. NATURALISTA
  48. 48. 1. LA INTELIGENCIA MUSICAL• Es la capacidad de percibir, • Está presente en discriminar, expresar, compositores, directores de reproducir y transformar las orquesta y coro, músicos, formas musicales. Incluye la críticos musicales, sensibilidad al ritmo, al tono, melómanos, cantantes, al timbre, la melodía, la rima. profesores de música y oyentes sensibles, entre • Figuras notables: Mozart,• Los educandos que la otros. Beethoven, José Luis evidencian son atraídos por losPerales, Alberto Cortez, sonidos de la naturaleza y por Clayderman, Atahualpa todo tipo de melodías. Yupanqui, García Zárate, los Disfrutan siguiendo el compas Hnos. Gaytán Castro, Tania con el pie, golpeando o Libertad, Martina Portocarrero sacudiendo algún objeto rítmicamente.
  49. 49. 2. LA INTELIGENCIACINESTÉSICO-CORPORAL •Está presente en atletas,• Capacidad para usar todo el bailarines, cirujanos, cuerpo para expresar ideas y fisioterapeutas, agricultores, sentimientos. Incluye habilidades joyeros, carpinteros, de coordinación, destreza, profesores de Educación equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, la percepción de Física, actores, mimos, medidas y volúmenes y desarrollo artesanos. de la motricidad fina y gruesa. • Figuras notables: Marcel• Se aprecia en educandos que Marceau, Pelé, Pepe Vilar, destacan en actividades Cubillas, Cueto, Mérida, deportivas, danzas, gimnasia danzantes de tijera y otras rítmica, expresión corporal y danzas peruanas (Puno). utilizan diversos materiales concretos y que son hábiles en la ejecución de instrumentos.
  50. 50. 3. LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA• Es la capacidad de usar • Presente en escritores, las palabras de manera poetas, periodistas, efectiva, en forma oral o políticos, maestros, escrita, para informar, novelistas, abogados, para convencer, para locutores, secretarios, describir. bibliotecarios y oradores.• Está en los niños a quienes les encanta • Figuras: Goethe, Borges, recitar, redactar historias, Shakespeare, Victor leer, jugar con rimas, Hugo, Pablo Neruda, trabalenguas y que Isabel Allende, Arguedas, aprenden con facilidad César Vallejo, Mario otros idiomas. Vargas Llosa, Ciro Alegría...
  51. 51. 4. LA INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA• Capacidad para usar los • Presente en científicos, números eficazmente, matemáticos, contadores, razonar adecuadamente, auditores, ingenieros, agrupar por categorías, analistas de sistemas, comprobar hipótesis. estadistas, entre otros.• Niños que analizan con • Figuras notables: facilidad los problemas, Einstein, Blaise Pascal, se acercan a los cálculos Descartes, María Reiche numéricos, estadísticas y presupuesto.
  52. 52. 5.- LA INTELIGENCIA VISUAL - ESPACIAL • Pilotos, marinos, • Capacidad de pensar en cirujanos, fotógrafos, 3 dimensiones, realizar topógrafos, proyectistas, imágenes mentales, decoradores, escultores, percibir visual y pintores y arquitectos. espacialmente lo que nos rodea, orientarse.• Educandos que aprenden • Figuras: Van Gogh, mejor con gráficos, Miguel Angel, Picasso, esquemas, cuadros, Cristóbal Colón, Oswaldo mapas mentales, Guayasamín, Victor conceptuales. Entienden Delfin, Josué Sánchez. bien planos y croquis.
  53. 53. 6.- LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL• Capacidad de entender a • Actores, políticos, buenos los demás e interactuar vendedores, psicólogos, con ellos; empatía y sociólogos, docentes y manejo de las emociones directores, gerentes y de otros. administradores.• Estudiantes que disfrutan • Figuras notables: Ghandi, trabajando en grupo, que Mandela, son convincentes y que Churchill,Teresa de entienden al compañero, Calcuta, Martin Luther participan en Munic.Esc. King, José de San Martín, José Antonio Encinas
  54. 54. 7.- LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL• Conocimiento de sus • Sacerdotes, teólogos, emociones, sentimientos, filósofos, psicólogos, capacidad de organizar y terapeutas, consejeros, dirigir apropiadamente su empresarios, propia vida, autoestima, investigadores. automotivación. • La evidencian los • Figuras notables: estudiantes reflexivos, Freud, Buda, Ana de razonamiento Frank, Anne Sullivan, acertado y que suelen Gustavo Gutiérrez. ser consejeros de sus compañeros.
  55. 55. 8.- LA INTELIGENCIA NATURALISTA• Capacidad de distinguir, clasificar • Gente del campo, y utilizar elementos del medio, objetos, animales o plantas. biólogos, botánicos, Habilidad de observación, cazadores, antropólogos, experimentación, reflexión y zoólogos, guardabosques, cuestionamiento del entorno. herbolarios, ecologistas y paisajistas.• Educandos que aman a los animales y las plantas, • Figuras notables: que reconocen y les gusta Jacques Cousteau, investigar características Darwin, Francis del mundo natural y de lo Bacon, Antonio hecho por el hombre. Brack Egg

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