educación

2.  CRITICAS DIVERSAS A LA FORMACION
DOCENTE
 RED FEDERAL DE FORMACION DOCENTE
CONTINUA FORMACION
CONTINUA
 INSUFICIENCIA DE LOS SISTEMAS DE
FORMACION DOCENTE
 PROBLEMAS Y DEBATES PARA
TRANSFORMAR LA FORMACION DOCENTE

3. FORMACION DOCENTE:
 SE APOYA EN UN CONJUNTO DE REFLEXIONES ACERCA DE TAREAS QUE
MAESTROS Y PROFESORES REALICEN
 LA PRIMERA CONSIDERACIÓN ES LA NATURALEZA DE LA FUNCIÓN DOCENTE.
 ES UN TRABAJO , SUJETO A DATERINADAS CONDICIONES MATERIALES.
 CARACTERIZADOS POR UN CONJUNTO DE SABERES ESPECÍFICOS.
 TIENE LUGAR EN INSTITUCIONES ESPECIALIZADAS, LAS “ESCUELAS”.
FUNCION DOCENTE: ANIMADOR , FACILITADOR, FORMADOR, ENSEÑANTE,
ASISTENTE EDUCACIONAL Y AÚN SOCIAL
RASGOS CARACTERÍSTICOS DEL TRABAJO DOCENTE:
• LA MULTIPLICIDAD DE TAREAS QUE SUPONE EL ROL DOCENTE.
• LA VARIEDAD DE CONTEXTOS EN QUE ESTAS TAREAS PUEDEN DESEMPEÑARSE.
• LA COMPLEJIDAD DEL ACTO PEDAGOGICO.
• SU INMEDIATEZ
• LA INDETERMINAIÓN DE LAS SITUACIONES QUE SUSCITAN EN EL CURSO DEL
PROCESO DE TRABAJO DOCENTE.
• LA IMPLICITACIÓN PERSONAL Y EL POSICIONAMIENTO ÉTICO QUE SUPONE LA
TAREA DOCENTE.

4. ¿CUAL ES EL TIPO DE CONOCIMIENTOS QUE
PERMITE A UN DOCENTE FORMARSE UN
CIERTO ENFOQUE DE LA SITUACION?
¿QUE TIPO DE SABERES PERMITEN TODO
ESTO?
¿QUE INTERVENCIONES FORMATIVAS
FACILITAN LA CONSTRUCCION DE ESTOS
SABERES?

5. TRADICION NORMALISTA
TRADICION TECNOCRATICA
CONOCIMIENTO TACITO
ESQUEMA PRACTICO

7. LA TRADICION
NORMALIZADORA-DISCIPLINADORA
MODELOS
DE
DOCENCIA
LA TRADICION
ACADEMISISTA
ENFOQUE
HERMENEUTICO
REFLEXIVO O
ENFOQUES DEL
PROFESOR
ORIENTADO A LA
INDAGACION Y
ENSEÑANZA
REFLEXIVA
CONCEPCION
PERSONALISTA O
HUMANISTA
ENFOQUE
PRACTICO-ARTESANAL
O
CONCEPCION
TRADICIONAL-OFICIOS
ENFOQUE TECNICO-ACADEMISISTA
O
CONCEPCION
TECNOLOGICA O
TRADICION
EFICIENTISTA

8. ¿QUE TIPO DE BALANCE SE ESTABLE ENTRE TEORIA Y PRACTICA
EN LA FORMACION DOCENTE?
Diversos modos:
 Teoría deriva de la practica teoría como conceptualización de la
practica.
 Practica se sustenta en la teoría practica deriva de la teoría.
producto de la investigación teórica.
Teoría
marco conceptual para sustentar la actividad practica.
no reducir a las practicas escolares.
Practica desprenden de la institucionalización de la educación.
marco escolar.

9. DOCENTE protagonista se rechaza la
exclusivo de teoría
la practica
docente. Efecto negativo.
Objetivar la practica objeto de análisis.
Formación perfeccionamiento.
Inicial.
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