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Teoria genetica de jean piaget

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EL DESARROLLO COGNITIVO,[object Object],JEAN PIAGET,[object Object],EQUIPO Nº 3,[object Object]
JEAN WILLIAM FRITZ PIAGET,[object Object],(09/08/1896 - 16/09/1980),[object Object],PSICÓLOGO,[object Object],FILÓSOFO,[object Object],BIÓLOGO,[object Object],SUIZO,[object Object],fue,[object Object],LICENCIÓ EN 1915,[object Object],UNIVERSIDAD DE NEUHCATEL,[object Object],DESDE NIÑO SE INTERESÓ POR LAS CIEMNCIAS NATUARLES,[object Object],DOCTORO EN 1918,[object Object],EN BIOLOGÍA,[object Object],TRABAJO CON BINET Y SIMON. CREADORES DEL TESTS PARA MEDIR LA INTELIGENCIA,[object Object],SU CONTRIBUCIÓN MÁS IMPORTANTE AL CONOCIMIENTO FUE EL DEMOSTRAR QUE EL NIÑO TIENE MANERAS DE PENSAR DISTINTAS A LAS DEL ADULTO,[object Object],OBRAS,[object Object],EL NACIMIENTO DE LA INTELIGENCIA,[object Object],GÉNESIS DE LAS ESTRUCTURAS LÓGICAS Y ELEMENTALES,[object Object],PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA,[object Object],EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO,[object Object]
¿ QUÉ ES EPISTEMOLOGÍA,[object Object],GENÉTICA ?,[object Object]
JEAN WILLIAM FRITZ PIAGET ,[object Object],creador,[object Object],EPISTEMOLOGÍA,[object Object],GENÉTICA,[object Object],EPISTEMOLOGÍA,[object Object],GENÉTICA,[object Object],CIENCIA QUE ESTUDIA LAS CIENCIAS,[object Object],INVESTIGACIÓN DE LAS CAPACIDADES COGNITIVAS,[object Object],CAMPO DE LA BIOLOGÍA QUE ESTUDIA LOS GENES,[object Object],INVESTIGACIÓN DEL GÉNISIS DEL PENSAMIENTO HUMANO ,[object Object],INVESTIGACIÓN DE LA GÉNESIS DEL CONOCIMIENTO HUMANO ,[object Object]
JEAN PIAGET ,[object Object],TEORÍA SOBRE EL DESARROLLO COGNITIVO,[object Object],INTELIGENCIA,[object Object],es,[object Object],PROCESO DE ADAPTACIÓN,[object Object],CONJUNTO DE OPERACIONES LÓGICAS,[object Object],posee,[object Object],ATRIBUTOS,[object Object],ORGANZACIÓN,[object Object],ADAPTACIÓN,[object Object],TENDECIA A ORGANIZAR SUS CONOCMIENTOS EN ESTRUCTURAS  O ESQUEMAS DE CONOCIMIENTOS,[object Object],TENDENCIA DE NUESTROS CONOCIMIENTOS  ADAPTARSE  A LOS CAMBIOS DEL ENTORNO,[object Object]
	¿Qué veo en  la siguiente lámina?,[object Object],Lámina  V del test de Rorschach,[object Object]
ADAPTACIÓN,[object Object],participan,[object Object],procesos ,[object Object],ASIMILACIÓN,[object Object],ACOMODACIÓN,[object Object],PROCESO POR  EL QUE EL SUJETO INTERPRETA LA INFORMACIÓN QUE PROVIENE DEL MEDIO, EN FUNCIÓN DE SUS ESQUEMAS O ESTRUCTURAS CONCEPTUALES,[object Object],SUPONE MODIFACIÓN   DE LOS  ESQUEMAS EXISTENTES PARA RESPONDER A UNA SITUACIÓN NUEVA,[object Object],SUPONE TAMBIÉN UNA ASIMILACIÓN O REINTERPRETACIÓN DE LOS DATOS O CONOCIMIENTOS ANTERIORES EN FUNCIÓN DE LOS NUEVOS ESQUEMAS CONSTRUIDOS,[object Object]
JEAN PIAGET ,[object Object],sostiene,[object Object],PROGRESO DE LAS ESTRUCTURAS COGNITIVAS,[object Object],se basa,[object Object],TENDENCIA A UN EQUILIBRIO ,[object Object],ACOMODACIÓN,[object Object],ASIMILACIÓN,[object Object],DESEQUILIBRIO ,[object Object],surge,[object Object],APRENDIZAJE  O CAMBIO COGNITIVO ,[object Object]
INTELIGENCIA,[object Object],según ,[object Object],PIAGET,[object Object],se divide   ,[object Object],ETAPAS O ESTADIOS,[object Object],EL ORDEN SE SUCESIÓN ES SIEMPRE IGUAL,[object Object],CADA ESTADIO SE CARACTERIZA POR UNA ESTRUCTURA DE CONOCMIENTI,[object Object],ES PROGRESIVO,[object Object],NO POSEE UNA FECHA CRONOLÓGICA PRECISA,[object Object],son,[object Object],ESTADIO ,[object Object],SENSOMOTOR,[object Object],ESTADIO ,[object Object],PRE OPERACIONAL,[object Object],ESTADIO ,[object Object],OPERACIONAL-,[object Object],CONCRETO,[object Object],ESTADIO ,[object Object],OPERACIONAL-,[object Object],FORMAL,[object Object]
APORTACIONES DE LA TEORÍA DE PIAGET.,[object Object],Piaget fundó la disciplina del “desarrollo cognitivo”, adoptando un enfoque en el que el desarrollo del niño no se estudia con los métodos de los adultos.,[object Object],Piagetoptó no sólo por describir el proceso del desarrollo, sino también por tratar de “explicarlo”. Este punto de vista fue una gran novedad para su época.,[object Object],Piagetofreció una revisión razonablemente precisa de la forma en que piensan los niños de diferentes edades. Aunque existen algunos errores en sus descripciones (Piaget subestimó ciertas habilidades de los niños en ciertas etapas), su propuesta sigue siendo una guía útil en la práctica diaria para infinidad de educadores.,[object Object]
¿POR QUÉ CONOCER LA TEORÍA DE DESARROLLO DE PIAGET?,[object Object],Jean Piaget ha sido durante décadas la figura más relevante en psicología del desarrollo.,[object Object],La formulación de los estadíos del desarrollo de Piaget ayuda a comprender el desarrollo humano y a interpretar las potencialidades y dificultades de los alumnos en cada momento de su desarrollo.,[object Object],Los estadíos del desarrollo de Piaget son un referente fundamental para el diseño de actividades educativas.,[object Object]
ORIGEN DE LA TEORÍA DE JEAN PIAGET.,[object Object],En el desarrollo de un test de inteligencia normativo, Piaget observó que los niños de la misma edad tendían a cometer errores similares, del mismo tipo.,[object Object],Estos patrones de errores agrupados por edad le llevaron a pensar en la existencia de una secuencia evolutiva en el crecimiento intelectual.,[object Object],Sus observaciones le llevaron a establecer la existencia de 4 períodos en el desarrollo cognitivo: SENSORIOMOTOR, PREOPERACIONAL, OPERACIONES CONCRETAS, Y OPERACIONES FORMALES.,[object Object]
CÓMO TIENE LUGAR EL DESARROLLO COGNITIVO,[object Object],Los seres humanos tendemos a la búsqueda de equilibrio: integración de las nuevas experiencias en nuestros esquemas (nuestra forma de relacionarnos con las ideas y el entorno).,[object Object],Cuando las nuevas experiencias encajan con nuestros esquemas, se mantiene el equilibrio; cuando las nuevas experiencias chocan con nuestros esquemas previos, se produce un desequilibrio que inicialmente produce confusión y después lleva al aprendizaje mediante la organización (nuestra forma de dar sentido y simplificar en categorías nuestro conocimiento del mundo) y la adaptación (el ajuste entre las ideas previas y las nuevas).,[object Object],En el proceso de adaptación por asimilación se incorporan nuevas informaciones en el esquema previo.,[object Object],En el proceso de adaptación por acomodación, el esquema previo tiene que modificarse, que ajustarse a la nueva experiencia o información.,[object Object]
ESTADÍOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET.,[object Object],Período ,[object Object],Edad,[object Object],Características del período,[object Object],Principales adquisiciones,[object Object],El niño utiliza los sentidos y las aptitudes motoras para entender el mundo. No hay pensamiento conceptual o reflexivo. Un objeto es “conocido” en términos de lo que el niño puede hacerle.,[object Object],El niño aprende que un objeto todavía existe cuando no está a la vista (permanencia del objeto) y empieza a pensar utilizando acciones tanto mentales como físicas.,[object Object],Sensoriomotor	0-2 años	  ,[object Object],La imaginación florece, y el lenguaje se convierte en un medio importante de autoexpresión y de influencia de los otros. Los niños empiezan gradualmente a descentrarse, es decir, a hacerse menos egocéntricos, y a entender y coordinar múltiples puntos de vista.,[object Object],El niño utiliza el pensamiento simbólico, que incluye el lenguaje, para entender el mundo. A veces el pensamiento del niño es egocéntrico, que hace que el niño entienda el mundo desde una perspectiva, la suya.,[object Object],Preoperacional	2-6 años	  ,[object Object]
ESTADÍOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET.,[object Object],Período ,[object Object],Edad,[object Object],Características del período,[object Object],Principales adquisiciones,[object Object],El niño entiende y aplica operaciones lógicas, o principios, para ayudar a interpretar las experiencias objetiva y racionalmente en lugar de intuitivamente.,[object Object],Al aplicar las aptitudes lógicas, los niños aprenden a comprender los conceptos básicos de la conservación, el número, la clasificación y otras muchas ideas científicas.,[object Object],O. concretas	7-11 años	  ,[object Object],Los temas éticos, políticos y sociales, y morales se hacen más interesantes e involucran más al adolescente a medida que se hace capaz de desarrollar un enfoque más amplio y teórico sobre la experiencia.,[object Object],El adolescente o adulto es capaz de pensar sobre las abstracciones y conceptos hipotéticos y es capaz de especular mentalmente sobre lo real y lo posible.,[object Object],O. formales	+12 años	  ,[object Object]
ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 años). (6 subetapas).,[object Object],Los bebés evolucionan de ser criaturas “reflejas” con conocimiento muy limitado, a ser “solucionadores de problemas”, planificadores que han aprendido mucho sobre sí mismos y su entorno.,[object Object],Método para solucionar problemas,[object Object],Subetapa,[object Object],Imitación,[object Object],Concepto de objeto,[object Object],Sigue objetos en movimiento, pero ignora su desaparición,[object Object],Actividad refleja (0-1mes),[object Object],Ejercicio y acomodación de reflejos innatos,[object Object],Alguna imitaciónrefleja de respuestas motoras,[object Object],Reacciones circulares primarias (1-4 meses),[object Object],Repetición de actos interesantes que están centrados en el propio cuerpo.,[object Object],Repetición del propio comportamiento que es imitado por un acompañante,[object Object],Mira atentamente el punto en el que ha desaparecido un objeto.,[object Object]
ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 años). (6 subetapas).,[object Object],Método para solucionar problemas,[object Object],Subetapa,[object Object],Imitación,[object Object],Concepto de objeto,[object Object],Repetición del propio comportamiento que es imitado por un acompañante,[object Object],Busca un objeto parcialmente oculto.,[object Object],Reacciones circulares secundarias (4-8 meses),[object Object],Repetición de actos interesantes dirigidos hacia objetos externos,[object Object],Signos claros del surgimiento del concepto de objeto; busca y encuentra un objeto oculto que no ha sido visiblemente desplazado,[object Object],Combinación de acciones para solucionar problemas simples (primera evidencia de intencionalidad,[object Object],Imitación gradual de respuestas nuevas; imitación diferida de actos motores muy simples después de una demora breve.,[object Object],Coordinación de esquemas secundarios (8-12 meses),[object Object]
ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 años). (6 subetapas).,[object Object],Método para solucionar problemas,[object Object],Subetapa,[object Object],Imitación,[object Object],Concepto de objeto,[object Object],Imitación sistemática de respuestas nuevas; imitación diferida de actos motores simples después de una demora larga,[object Object],Busca y encuentra un objeto que ha sido visiblemente desplazado.,[object Object],Reacciones circulares terciarias (12-18 meses),[object Object],Experimentación para encontrar formas nuevas de solucionar problemas o reproducir resultados interesantes,[object Object],Invención de medios nuevos a través de combinaciones mentales (18-24 meses),[object Object],Primera evidencia de insight a medida que el niño soluciona problemas en un nivel simbólico interno.,[object Object],El concepto de objeto está completo; busca y encuentra objetos que han sido ocultados pero medio de desplazamientos invisibles.,[object Object],Imitación diferida de secuencias conductuales complejas,[object Object]
ETAPA PREOPERACIONAL (2-7 años). (2 subetapas).,[object Object],Período preconceptual (2-4 años).,[object Object],Surgimiento de la función simbólica: capacidad para hacer que una cosa, una palabra o un objeto sustituya, o represente alguna cosa.,[object Object],Período intuitivo (4-7 años).,[object Object],Reducción del egocentrismo; mayor capacidad para clasificar los objetos en diferentes categorías (tamaño, forma, color).,[object Object],Egocentrismo: los niños, por lo general, suponen que otros comparten su punto de vista.,[object Object],Animismo: el probable que los niños supongan que los objetos desconocidos que se mueven por sí solos tienen vida.,[object Object],Causalidad: conciencia limitada de la causalidad. Suponen que ante dos sucesos relacionados, uno siempre causa al otro.,[object Object],Pensamiento ligado a la percepción/centración: elaboran juicios basados en apariencias perceptuales y se enfocan en un solo aspecto de una situación cuando buscan respuestas para un problema.,[object Object]
ETAPA PREOPERACIONAL (2-7 años).,[object Object],Irreversibilidad/reversibilidad:los niños no pueden deshacer mentalmente una acción que han presenciado. No pueden pensar en la forma en que era un objeto o situación antes de que el objeto o situación cambiaran.,[object Object],Desempeño en pruebas piagetianas: el egocentrismo y razonamiento ligado a la percepción provoca errores en tareas de conservación, dificultades para agrupar objetos en jerarquías categorías, y problemas para ordenar mentalmente objetos a lo largo de dimensiones cuantitativas como altura o longitud.,[object Object]
TAREAS PIAGETIANAS PROPIAS DE LA ETAPA PREOPERACIONAL.,[object Object],Conservación de líquidos. Se presentan dos recipientes idénticos llenos hasta el mismo nivel. Se vierte el contenido de uno de ellos en otro recipiente más alto pero estrecho. Se pregunta cuál de los dos tiene más líquido (se alcanza 6-7 años).,[object Object],Conservación de masa. Se presentan dos bolas de plastilina idénticas. Se hace rodar una de ellas hasta aplastarla en forma de “churro”. Se pregunta cuál de las dos pesa más (se alcanza 6-7 años).,[object Object],Conservación de número. Se presentan dos hileras de canicas idénticas con el mismo número y puestas en fila a la misma distancia una de otra. Se aumenta la longitud de la separación en una de las filas (la fila se hace más larga). Se pregunta qué fila tiene más canicas.,[object Object],Conservación de volumen: se adquiere sobre 9-12 años.,[object Object]
ALGUNOS CONCEPTOS TEÓRICOS FUNDAMENTALES,[object Object]
LA INTELIGENCIA COMO PROCESO EVOLUTIVO,[object Object],LOGRAR ENTENDER GRADUALMENTE  AL MUNDO,[object Object],EL CAMBIO QUE SURGEN LAS ESTRUCTURAS MENTALES DE UN RECIÉN NACIDO LLEGAN A CONVERTIRSE EN LAS ESTRUCTURAS DE UNA INTELIGENCIA ADOLESCENTE,[object Object],PSICOLOGÍA               DEL DESARROLLO,[object Object],LOGRAR COMPETITIVIDAD DENTRO DEL MUNDO,[object Object]
LA INTELIGENCIA COMO PROCESO EVOLUTIVO,[object Object],SERIES LÓGICAS,[object Object],PARA LLEGAR A CONOCER ESOS CAMBIOS Y COMO SE PRODUCÍAN:,[object Object],ESTADÍOS  O MODELOS,[object Object],CRONOLOGÍA POR APROXIMACIÓN (MARGEN DE 1 Ó 2 AÑOS),[object Object],PROPORCIONAN LAS BASES PARA EL ESTADIO SIGUIENTE PERO NO DESAPARECEN,[object Object],REGRESIÓN INTELECTUAL,[object Object]
LA INTELIGENCIA COMO PROCESO DE ADAPTACIÓN,[object Object],FUENTE DE INTELIGENCIA, PARTE VIVA  DE UN ORGANISMO VIVO:,[object Object],¿MUESTRA LAS PROPIEDADES COMUNES A TODOS LOS DEMÁS ORGANISMOS VIVOS? Y SI ES ASÍ, ¿ES ESA LA CLAVE QUE NOS EXPLICA SU FUNCIONAMIENTO?,[object Object],“VIVENTIA”,[object Object],“LA INTELIGENCIA ES UNA ADAPTACIÓN , PARA CAPTAR SU RELACIÓN CON LA VIDA  SE DEBE ESTABLECER CON PRECISIÓN LAS RELACIONES EXISTENTES ENTRE EL ORGANISMO Y EL MEDIO; SIENDO SU CARACTERÍSTICA PRINCIPAL EL SER UNA ORGANIZACIÓN Y SU FUNCIÓN ES ESTRUCTURAR EL UNIVERSO”.,[object Object]
LA INTELIGENCIA COMO PROCESO DE ADAPTACIÓN,[object Object],EXPLORAR EL MEDIO TOMANDO PARTES DE ÉL,[object Object],TRANSFORMAR ÉSTAS EN NUEVAS QUE SE ADAPTEN A SÍ,[object Object],ASIMILACIÓN,[object Object],EL USO O RECHAZO DE PENDERÁN DE SÍ  O DE SUS EXIGENCIAS EN UN MOMENTO DADO,[object Object],FINALIDAD:,[object Object],CONSTRUIR UN MODELO DE NUEVA EXPERIENCIA  EN LA MENTE,[object Object]
LA INTELIGENCIA COMO PROCESO DE ADAPTACIÓN,[object Object],A,[object Object],C,[object Object],O,[object Object],M,[object Object],O,[object Object],D,[object Object],A,[object Object],C,[object Object], I,[object Object],Ó,[object Object],N,[object Object],MEDIO,[object Object]
LA INTELIGENCIA COMO PROCESO DE ADAPTACIÓN,[object Object],ASIMILACIÓN,[object Object],De la experiencia a la mente,[object Object],ACOMODACIÓN,[object Object],De la mente a la nueva experiencia,[object Object],ESTADOS DE EQUILIBRIO DE ADAPTACIÓN,[object Object],Progresivamente más estables,[object Object]
LAS ESTRUCTURAS MENTALES Y EL EQUILIBRIO,[object Object],PIAGET EXPLICA LA ACTIVIDAD INTELECTUAL  REFIRIÉNDOSE A TÉRMINOS COMO ORGANIZACIÓN, SISTEMAS OPERACIONALES, ESTRUCTURAS, EQUILIBRIOY DEMÁS.,[object Object],ESTRUCTURAS ESTÁTICAS CONFORMADAS POR PARTES DINÁMICAS,[object Object],PARTES QUE FORMAN UN TODO,[object Object],ESTRUCTURA: MODELO APARENTE, ORGANIZACIÓN,[object Object],DESARROLLO MENTAL,[object Object],DEFINIDAS POR SUS REGLAS DE OPERACIÓN ,[object Object],[object Object]
CAMBIO ESTRUCTURAL
EQUILIBRIO,[object Object]
CAMBIO ESTRUCTURAL
EQUILIBRIO,[object Object]
FACTORES SOCIALES QUE INFLUYEN EN LA FORMACIÓN DE LA ESTRUCTURA,[object Object],EN SU ANÁLISIS DE LA FORMACIÓN DE LA ESTRUCTURA PIAGET DISTINGUE TRES INFLUENCIAS PRINCIPALES:,[object Object],1. LA MADURACIÓN DEL SISTEMA NERVIOSO.,[object Object],2. LA EXPERIENCIA ADQUIRIDA EN INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO.,[object Object],3. LA INFLUENCIA DEL MEDIO SOCIAL.,[object Object],LENGUAJE,[object Object],RELACIONES ENTRE LOS MIEMBROS,[object Object],CREENCIAS Y,[object Object], VALORES,[object Object],SOCIEDAD,[object Object],FORMAS DE RAZONAMIENTO VÁLIDAS,[object Object],¨EL MEDIO SOCIAL AFECTARÁ EL DESARROLLO DE LA ESTRUCTURA MEDIANTE EL PROCESO DE ASIMILACIÓN ‘ ACOMODACIÓN, DE LA MISMA FORMA QUE LO HACE EL MEDIO FÍSICO¨.,[object Object]
EL CONSTRUCTIVISMO,[object Object],es,[object Object],UM MOVIMIENTO PEDAGÓGICO COMTEMPORANEO,[object Object],opone,[object Object],en cambio,[object Object],CONCEBIR  EL APRENDIZAJE COMO RECEPTIVO Y PASIVO,[object Object],CONCIBE  EL APRENDIZAJE COMO UNA ACTIVIDAD  ORGANIZADORA COMPLEJA  DEL ALUMNO,[object Object],que,[object Object],REVISIONES,[object Object],CONSTRUYE SUS CONOCIMIENTOS ,[object Object],CONOCIMIENTOS,[object Object],PREVIOS ,[object Object],TRASNFORMACIONES,[object Object],REESTRUCTURACIONES,[object Object]
EL PROFESOR DEBE PROMOVER LA  PARTICIPACIÓN ACTIVA DE SUS ESTUDIANTES,[object Object],EL ALUMNO  POSEE ES QUEMAS O ESTRUCTURAS COGNITIVAS ,[object Object],CARACTERÍSTICAS DEL CONSTRUCTIVISMO,[object Object],EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO ACTIVO,[object Object],TODO CONOCIMIENTO ES CONSTRUIDO,[object Object],EL APRENDIZAJE SE PRODUCE MEDIANTE CONFLICTO COGNITIVO,[object Object],EL ALUMNO ES UN SUJETO ACTIVO,[object Object]
ES UN MEDIADOR,[object Object],PROMORTOR DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS,[object Object],PROFESOR CONSTRUCTIVISTA ,[object Object],COMPARTE SUS EXPERIENCIAS Y SABERES,[object Object],ES RERLEXIVO,[object Object],ACEPTA E IMPULSA LA AUTONOMIA DEL ALUMNO,[object Object],FACILITADOR DE CONOCIMIENTOS,[object Object]
METAFORA EDUCATIVA SEGÚN PIAGET,[object Object],PROFESOR,[object Object],ALUMNO,[object Object],ES UN CONSTRUCTOR DE ESQUEMAS Y ESTRUCTURAS MENTALES,[object Object],ES UN FACILITADOR DEL APRENDIZAJE Y DESARROLLO,[object Object],APRENDIZAJE,[object Object],ENSEÑANZA,[object Object],INDIRECTA, POR DESCUBRIMEINTO,[object Object],DETERMINADO POR EL DESARROLLO,[object Object]
Teoria genetica de jean piaget
CRÍTICAS A LA TEORÍA DE PIAGET.,[object Object],Piaget subestimó las mentes en desarrollo. ,[object Object],Los operadores concretos sí pueden razonar en forma abstracta si se les entrena adecuadamente.,[object Object],¿El desarrollo cognoscitivo en realidad ocurre en etapas? ,[object Object],Para Piaget, la transición entre etapas ocurría mediante cambios abruptos, aunque hoy sabemos que las transiciones intelectuales ocurren en forma gradual; existe una polémica sobre si las etapas realmente existen, y son estadios globales del desarrollo, o bien si las etapas no existen como tales, y el desarrollo de diferentes procesos cognitivos es independiente, y un niño por ejemplo puede tener habilidades viso-espaciales muy elevadas, pero habilidades lingüísticas muy limitadas.,[object Object]
CRÍTICAS A LA TEORÍA DE PIAGET.,[object Object],Piaget no distinguió competencia de desempeño. ,[object Object],Fallar en una prueba no significa necesariamente que no se tengan adquiridos los requisitos cognitivos subyacentes a esa prueba; existen otros aspectos como la motivación, la familiaridad de la tarea,… que influyen en el desempeño.,[object Object],Piaget dedicó muy poca atención a las influencias sociales y culturales.,[object Object],	Mientras LevVygotsky hizo un gran hincapié en la influencia social en el desarrollo cognitivo, Piaget ignoró estos aspectos, considerando al niño un organismo biológico que se desarrolla de modo descontextualizado. ,[object Object]

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