SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Materia: Modelo de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
Asesor: Dra. María de Lourdes Jiménez Fuentes
Estudiante: Victor Manuel Serrano Avalos
GENERACIÓN 11
Unidad 4: Didáctica Crítica
ACTIVIDAD DE LA SESIÓN 4
Presentación: Situación de aprendizaje
22 de Diciembre de 2015

2. Didáctica Crítica
INTRODUCCIÓN
El modelo basado en la Didáctica Crítica plantea de acuerdo con INEA
(2000), la idea de ser una herramienta de trabajo que ayude a impulsar
procesos de aprendizaje, fomentando la participación e interacción en el
grupo. En esta didáctica el propósito es que el docente y el alumno
mantengan una estrecha relación (Quesada Castillo, 1990), en la que la
observación, investigación, análisis, reflexión, formulación de
conclusiones y toma de decisiones sean un común para que los
contenidos se conviertan en aprendizajes significativos. Esta
presentación muestra un ejemplo de didáctica crítica, es decir, plantea
una situación de aprendizaje de Matemáticas I, exponiendo las líneas a
seguir y que suponen el hecho de que al final de las acciones se haya
aportado a la vida de los educandos y a la del docente mismo.

3. Concepto
La didáctica se concibe como una disciplina instrumental, que ofrece
respuestas técnicas para la conducción del aprendizaje en el aula y por
lo que se le considera una disciplina neutra y sobre todo, universal. La
concepción de aprendizaje determina el manejo que se haga de todos los
componentes de una planeación o programación didáctica. A la práctica
docente generalmente y en específico a la instrumentación didáctica,
suele ubicársele encajonadamente al aula, por lo cual no se abre la
posibilidad de un análisis que contemple otros aspectos sustantivos
inherentes a la instrumentación didáctica, como lo pueden ser los,
esquemas referenciales de los alumnos, su importancia en la dinámica
interna del grupo, la problemática específica de la institución la del plan
de estudios, la de la organización académico-administrativa, etc.

4. Didáctica Crítica
La didáctica crítica estudia los problemas educativos a partir de la
reflexión, realizada en grupos que se establecen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. El aprendizaje se convierte en un proceso
colectivo, de grupo y deja de ser un proceso individual.
La didáctica crítica supone desarrollar en el docente una auténtica
actividad científica, apoyada en la investigación, en el espíritu critico y
en la autocrítica.

5. Situación de aprendizaje
Es la forma de organización del trabajo docente que busca ofrecer
experiencias significativas a los alumnos que generen la movilización de
sus saberes y la adquisición de otros integrándolo a los contextos
familiares, culturales y sociales.

6. Planeación Didáctica
Se entiende como planeación didáctica a “la organización de los factores
que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, a fin de facilitar
en un tiempo de terminado el desarrollo de las estructuras cognoscitivas,
la adquisición de habilidades y los cambios de actitud en el alumno”.

7. TRES MOMENTOS
Esto nos lleva a considerar tres situaciones básicas en las que se desarrolla:
• Un primer momento (apertura), que es cuando el maestro organiza los elementos
o factores que incidirán en el proceso, sin tener presente al sujeto (alumno),
relativamente, más allá de las características genéricas del grupo.
• Un segundo momento (desarrollo), en el que se detecta la situación real de los
sujetos que aprenden y se comprueba el valor de la planeación como propuesta
teórica, tanto en sus partes como en su totalidad.
• Un tercer momento (cierre), en el que se rehace la planeación a partir de la puesta
en marcha concreta de las acciones o interacciones previstas. (Pansza. P. 8).

8. Situación de aprendizaje Matemáticas I
Campo disciplinar: Matemáticas
UAC: Matemáticas I
Bloque VII: Ecuaciones lineales II Tiempo: 8 horas
Tema: Sistema de dos ecuaciones lineales de 2 X 2
Propósito: Plantea y resuelve problemas de sistema de ecuaciones lineales de dos por dos,
mediante métodos numéricos, algebraicos y gráfico.
Competencia genérica: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
Competencia Disciplinar:
Construye e interpreta modelos matemáticos, mediante la aplicación de procedimientos
aritméticos, algebraicos, geométricos y variacional, para la comprensión y análisis de situaciones,
reales, hipotética o formales.
Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
Aprendizaje esperado: Que el alumno resuelva sistema de ecuaciones lineales de 2 X 2 por al
menos dos métodos de solución de los 5 existentes.
Estrategia didáctica: Trabajo en equipo de 3 persona, donde los equipos se conforma de manera no
homogéneo, resolución de problemas mediante procedimientos y lo actitudinal para la integración
de trabajo en equipo.

9. Evaluación de los aprendizajes
Evaluación de los aprendizajes:
Como estrategia de enseñanza se utiliza el Problemario y como estrategia de
aprendizaje el alumno resuelve Problemario, donde para su ponderación de utiliza
como instrumento de evaluación una lista de cotejo que contiene los siguientes
parámetros:
Plantea el problema de forma correcta.
Menciona el método de solución utilizado.
Aplica los procedimientos de acuerdo al método elegido.
Llega a la solución correcta.
Contextualiza el resultado obtenido.
Muestra una actitud participativa en clase.
Para realizar la evaluación continua, un compañero de aula puede evaluarlo
(coevaluación) bajo la lista de cotejo ya establecida, como el alumno ya conoce
dicha lista de cotejo y sus criterios puede el mismo evaluase (autoevaluación) de
acuerdo a lo que realizo en su Problemario y por último el docente cuando revise
su Problemario resuelto también lo evaluara (heteroevaluación).

10. Recursos
Problemario.
Tutoriales de you tube.
Asesoría de pares.
Instrumentos de evaluación.

11. Inicio
Se inicia con una lluvia de ideas para ponderar los conocimientos
previos que el alumno debe de saber para el desarrollo del tema que
aquí se trata, de hacen preguntas de:
¿Qué son Leyes de los signos?, ¿Quiénes se saben las tablas de
multiplicar?, ¿Cómo se despeja modelos matemáticos?, ¿Qué se tiene
que hacer para la sustitución de datos en modelos matemáticos?, ¿Qué
es el lenguaje verbal?, ¿en que consiste el lenguaje algebraico?, ser
ejemplifican cada una de las situaciones, todo esto permite realizar la
conexión entre los conocimientos previos y lo que se desea que
aprendan, también da pauta para identificar el grado de conexión, al
tiempo que promueve el interés y la atención de los alumnos hacia la
clase.

12. Desarrollo
Se introduce el tema, enunciando los métodos de solución de sistemas de 2X2
como son: el de suma o resta, sustitución, igualación, determinantes y el gráfico.
También se enuncian en que consiste cada método de solución, se plantean
problemas del lenguaje verbal al lenguaje algebraico permitiéndonos obtener
sistemas de ecuaciones de 2x2.
Se realizan ejemplos con la participación de los alumnos, mediante la aplicación del
método que más les convenga o consideren que se les facilita más.
El alumno resuelve ejercicios y problemas en equipo no homogéneo (uno que sepa,
otro que lo comprenda y el último que no lo sepa realizar), para reafirmar los
conocimientos que tiene que demostrar que lo ha aprendido, realicen trabajo
colaborativo.
El docente pasa en los equipos para realizar aclaraciones o correcciones de los
ejercicios que resuelven los alumnos.

13. Cierre
Se elige a un alumno de forma aleatoria a que pase a resolver un
ejercicio de los resuelto en equipo, de la misma manera se aprovecha
para que un compañero realice la coevaluación, el docente realiza la
heteroevaluación y el alumno tendrá la capacidad de autoevaluarse
todo ellos de manera formativa, se realiza a partir de las observaciones
recibidas y el ejercicio de retroalimentación que presento.
Continuando con el ejercicio de retroalimentación, el docente realiza
observaciones de corrección en caso de existir, donde el alumno
refuerza los conocimientos ya adquiridos, permitiéndole realizar
correcciones de manera inmediata en caso de que exista en sus
ejercicios ya resuelto por equipo.

14. Evaluación
La evaluación es un proceso didáctico, se concibe como una actividad
que convenientemente planeada y ejecutada puede coadyuvar a vigilar y
mejorar la calidad en toda práctica pedagógica. Sin embargo, de manera
generalizada se concibe a la evaluación, en el contexto de la práctica
docente, únicamente como medición, ahora se realizará de manera
integral, mediante instrumentos de evaluación, procediendo a realizar
coevaluación, autoevaluación y heteroevaluación, en los momentos
formativos y sumativos.

15. Estrategia de evaluación
(continuando con la situación de aprendizaje)
El alumno recibirá un Problemario en donde aplique al menos dos métodos de
solución en la solución del mismo, mostrando el planteamiento y la resolución de
los problemas contextualizados, estos lo integrará al folder de evidencia que es
parte de su evaluación continua, que le será tomado en cuenta para sus evaluación
sumativa al cierre del tercer parcial, para su ponderación se utiliza una lista de
cotejo con los siguientes criterios:
Plantea el problema de forma correcta.
Menciona el método de solución utilizado.
Aplica los procedimientos de acuerdo al método elegido.
Llega a la solución correcta.
Contextualiza el resultado obtenido.
Muestra una actitud participativa en clase.
En caso de que un alumno no logre plantear o resolver de forma correcta el
Problemario se le cita a las asesorías, para ponerlo al corriente en los
conocimientos que le falta por adquirir.

16. Conclusión
La Didáctica Crítica pretende que el modelo de instrucción consiga una
relación permanente entre docente y alumno, con la firme visión de
alcanzar un estado de conciencia que haga crecer, no únicamente al que
se supone está siendo instruido, sino también a aquel que desempeña el
papel de profesor.

17. Plantea Quesada Castillo (1990), que el aprendizaje colectivo es la piedra angular de
la didáctica crítica, los alumnos enseñan a los profesores, todos aprenden juntos y
la reflexión que el maestro hace acerca de su proceder es lo que permitirá generar
nuevos enfoques.
He aprendido que la idea es construir juntos, pues existe libertad para que el alumno
se exprese de manera coherente, fundamentada y que corrija aquello que pueda ser
incorrecto. El docente no es un ser autoritario, entiende que el alumno es un ser
humano como él, y que por lo tanto, si se quiere una mejoría en y fuera de la
escuela, la práctica de valores, el fomento de las participaciones, la ayuda y la
creatividad deben ser una constante.

18. El llevar a cabo una situación de aprendizaje basada en la didáctica
critica dentro del aula nos permite llevar a cabo de manera correcta el
proceso de enseñanza-aprendizaje cuando vemos que los alumnos están
investigando, opinando, reflexionando, cuestionando, aplicando
conocimientos dentro de su contexto social, cultural o educativo. Ahora
en cambio con las nuevas reformas educativas se toma esta secuencia
didáctica como base para la transformación educativa que se esta dando
en nuestro país.

19. Gracias

20. Bibliografía
Quesada Castillo, R. (1990). La didáctica crítica y la tecnología educativa. Perfiles
Educativos, 49, 3-13.
Aliat Universidades. (2014). Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales. [CD-Rom]. México: Aliat Universidades.
INEA. (2000). Didáctica Crítica. Recuperado el 24 de Octubre de 2014 de
http://200.77.230.9/inea/estructura/operacion/planeaciondidactica/paraquesirve.htm
Peleteiro, I. (2005). Pedagogía social y Didáctica crítica: consideraciones para una
práctica educativa orientada a los sectores en situación de desventaja y exclusión
social. Revista de Investigación, 58, 49-62.
Penalva, J. (2006). La construcción social del currículum: análisis crítico de los
aspectos semánticos y epistemológicos. Revista Española de Pedagogía, 234, 343-
364.
Ramírez, R. (2008). La pedagogía crítica: una manera de generar procesos
educativos. Folios, 28, 108-119. Referencias