MODELO CONDUCTISTA
El Conductismo surge a mediados de (1910-
1920), como respuesta a la psicología de la
introspección y se fortalece en 1930. Este
paradigma se originó en las primeras décadas
del siglo XX y su fundador fue J. B. Watson
Principales Exponentes.
Alexandra Chavez, Karla Estupiñán

Paradigma Conductista
El Profesor está dotado de
competencias aprendidas, que
Metáfora Básica: una máquina. pone en práctica según las
Es posible la predicción completa al necesidades. Un buen método de
conocer el estado de la máquina y las enseñanza garantiza un buen
fuerzas (conductas) que interactúan aprendizaje.
con ella en cada momento.
El Alumno es un buen receptor
de contenidos, cuya única
pretensión es aprender lo que se
El Currículum es cerrado y obligatorio enseña .
para todos
La Enseñanza se centra en los
contenidos como conductas a
aprender y almacenar para
aprobar
Los Objetivos
La Evaluación se
se jerarquizan y centra en el
secuencian en La Motivación es externa o
producto que extrínseca y se apoya en premios
generales, debe ser o castigos como reforzadores del
específicos y evaluable, en
operativos, donde cuanto medible y aprendizaje .
lo importante es cuantificable.
llegar a identificar El criterio de
conductas evaluación radica
observables, en los objetivos
medibles y operativos.
cuantificables
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ENFOQUE COGNITIVO
Los estudios de enfoque cognitivo surgen a
comienzos de los años sesenta y se presentan como
la teoría que ha de sustituir a las perspectivas
conductistas que había dirigido hasta entonces la
psicología. Todas sus ideas fueron aportadas y
enriquecidas por diferentes investigadores y
teóricos, tales como: Piaget y la psicología genética,
Ausubel y el aprendizaje significativo, la teoría de la
Gestalt, Bruner y el aprendizaje por descubrimiento.
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Piaget
Fue uno de los primeros psicólogos que
reconocieron que nacemos como procesadores
de información activos y exploratorios, y que
construimos nuestro conocimiento en lugar de
tomarlo ya hecho en respuesta a la experiencia
o a la instrucción. El niño actúa como un
pequeño científico.
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Jerome Bruner
plantea que el conocimiento es más útil a una
persona cuando es descubierto por sus propios
esfuerzos, integrándolo a lo que se conocía con
anterioridad. Esta teoría favorece un tipo de
aprendizaje basado en la inducción.
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Bruner
distingue tres sistemas de pensamiento: el
sistema enactivo, basado en la acción
manipulativa del niño; el sistema icónico,
basado en la representación a través de
imágenes; el sistema simbólico, basado en el
uso del lenguaje y la creación de conceptos.
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David Ausubel
elabora una teoría del aprendizaje que intenta
superar la memorización mecánica de
contenido, dándole un sentido lógico a lo que el
aprendiz intenta aprender.
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PARADIGMA COGNITIVO
El Profesor: es capaz de reflexionar sobre
Metáfora Básica: un organismo, entendida sus modos de hacer en el aula para facilitar
como una totalidad cognitiva y afectiva. el aprendizaje de los estudiantes.
Subordina la enseñanza al aprendizaje
Todo lo cognitivo humano posee siempre
tonalidades afectivas
El Estudiante: es modificable en lo
cognitivo y afectivo. No es un receptor
El Currículo: es abierto y flexible (libertad de pasivo, ya que es un actor de su propio
programas y horarios aprendizaje.
La Enseñanza: se centra en el desarrollo
de estrategias de aprendizaje orientadas a
los objetivos cognitivos y afectivos.
Los Objetivos: se
La Evaluación: se
plantean por
plantea desde una
capacidad y por
perspectiva
valores. Estos
cualitativa para el
objetivos indican los La Motivación: se espera que sea
proceso (formativa) y
procesos cognitivos y intrínseca, centrada en la mejora del
cuantitativa para el
afectivos de los estudiante que aprende.
producto (sumativa).
aprendices. Los
Es imprescindible una
contenidos y los
evaluación inicial de
métodos son medios
conceptos previos y
para desarrollar
destrezas básicas.
capacidades y valores.
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PARADIGMA AMBIENTALISTA
Es el escenario donde se
realizan las interrelaciones entre
personas
y con el medio ambiente
Este paradigma tiene relación
con lo desarrollado por el riso
L.S. Vigotsky en la década de
1920 y que
varios autores lo han
denominado como paradigma
histórico-social o paradigma
socio cultural
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OBJETIVOs
Los objetivos se planifican por
capacidades por valores utilizados en
el día a día
Los contenidos y los métodos son
modelos para desarrollar capacidades y
valores
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La enseñanza
 Guía y ordena el
desarrollo de las
capacidades y
valores para
preparar
personas
competentes
dentro de la
sociedad.
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El alumno
 Alumno
 Posee un potencial de
aprendizaje que debe
desarrollar con la medición
adecuada.
 es considerado como un ser
social, producto y
protagonista de las múltiples
interacciones en que
involucra la interacción
ambiental cultural a largo de
su vida escolar y extraescolar
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PARADIGMA
CONSTRUCTIVISTA
Este paradigma tiene como máximo
representante Piaget, sobre como aprenden los
seres humanos, considera al estudiante como el
gestor de su propio aprendizaje partiendo de las
experiencias previas como base para construir
los nuevos conocimientos.
Reconoce que el estudiante debe aprender
estrategias cognitivas como herramientas que le
faciliten procesar la información y pueda ser
utilizada en la construcción de su propio
aprendizaje.
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EL APRENDIZAJE
Se da de manera activa en donde el estudiante
experimenta errores y soluciones que serán asimiladas,
este parte de los conocimientos previos para enlazar,
estructurar e interpretar y comprender la información así
dar paso a un nuevo aprendizaje.
El modelo constructivista le permite al alumno pensar,
analizar, reflexionar y ser capaz de solucionar problemas
en las diferente disciplinas y tomar decisiones importantes
y de esta manera seguir aprendiendo en cualquier contexto
sea este social cultural o tecnológico.
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PROFESOR
El maestro de este paradigma planifica las actividades
a desarrollarse, motiva conoce las debilidades y
fortaleza de los alumnos con los que está trabajando,
ejemplifica con situaciones reales para atraer los
conocimientos previos promoviendo el trabajo en
equipo haciendo énfasis en las diferente etapas del
proceso de enseñanza aprendizaje
Su accionar se enfoca en orientar y guiar facilitando el
proceso intelectual del estudiante para que este pueda
llevar a la práctica los conocimientos adquiridos, a
demás ofrece retroalimentación en lo que están
realizando bien y lo que están haciendo mal
motivándolos y así promover un mejor aprendizaje.
Alexandra Chavez, Karla Estupiñán

ALUMNO
Aprende en procesos cognitivos complejos buscan el
porqué de las cosas a partir de un desequilibrio
cognitivo ocupando el rol principal en la construcción
de su propio aprendizaje de manera autónoma y
activa de en todo momento en el aula. A demás posee
un nivel de conocimiento que le permite participar y
colaborar con sus compañeros.
El estudiante adquiere nuevos conocimientos
mediante la construcción y comprensión de sus
experiencias como parte esencial del proceso de
aprendizaje.
Alexandra Chavez, Karla Estupiñán

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