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Verbos para formular capac idades

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UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL LISANDRO ALVARADO
                         DECANATO DE ADMINISTRACION Y CONTADURÍA
           ...
Clasificar    Comprender    Aplicar        Categorizar    Bosquejar     Chequear

Combinar      Constatar     Apoyar      ...
Registrar      Ubicar       Representar                Redactar          Percibir

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Verbos para formular capac idades

  1. 1. UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL LISANDRO ALVARADO DECANATO DE ADMINISTRACION Y CONTADURÍA COORDINACIÒN DE PASANTÍAS MATERIAL SOBRE VERBOS, PALABRAS DE ENLACES, BIBLIOGRAFÍA, ETC Abril 2004 VERBOS QUE PUEDEN SER UTILIZADOS EN LA REDACCIÒN DE OBJETIVOS TOMADOS DE: Balestrini, M. (1.997) Como se elabora el Proyecto de Investigación Verbos para Verbos para Objetivos Generales Objetivos Específicos Analizar Formular Advertir Enumerar Calcular Fundamentar Analizar Enunciar Categorizar Generar Basar Especificar Comparar Identificar Calcular Estimar Compilar Inferir Calificar Evaluar Concretar Mostrar Categorizar Examinar Contrastar Oponer Comparar Explicar Crear Orientar Componer Fraccionar Definir Plantear Conceptualizar Identificar Demostrar Presentar Considerar Indicar Desarrollar Probar Contrastar Interpretar Describir Producir Deducir Justificar Diagnosticar Proponer Definir Mencionar Discriminar Reconstruir Demostrar Mostrar Diseñar Relatar Detallar Operacionalizaciòn Efectuar Replicar Determinar Organizar Enumerar Reproducir Designar Registrar Establecer Revelar Descomponer Relacionar Explicar Situar Describir Resumir Examinar Tasar Discriminar Seleccionar Exponer Valuar D istinguir Separar Evaluar Establecer Sintetizar Sugerir Determinar Fuente: Jesús León Subero. VERBOS QUE PUEDEN SER UTILIZADOS EN LA RELACIÒN DE OBJETIVOS RECOPILADOS DE: Bavaresco, A. (1992) Proceso Metodológico en la Investigación como hacer un diseño de Investigación NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V NIVEL VI Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Evaluación Adquirir Cambiar Actuar Analizar Agrupar Adoptar Anotar Colocar Adaptar Asociar Argumentar Apoyar Citar Comentar Afianzar Catalogar Armar Clasificar
  2. 2. Clasificar Comprender Aplicar Categorizar Bosquejar Chequear Combinar Constatar Apoyar Comparar Cambiar Comprobar Completar Convertir Calcular Concebir Componer Confirmar Computar Dar Caracterizar Constatar Concluir Considerar Conocer Demostrar Confeccionar Constratar Condensar Criticar Copiar Diagramar Construir Deducir Constituir Decidir Decir Diferenciar Debatir Desarmar Construir Defender Definir Especificar Demostrar Descifrar Contrastar Determinar Describir Estimar Desarrollar Descomponer Crear Diagnosticar Distinguir Explicar Dibujar Descubrir Deducir Elegir Encontrar Exponer Dramatizar Desglosar Derivar Estimar Enumerar Expresar Efectuar Desmenuzar Desarrollar Evaluar Enunciar Extrapolar Ejecutar Detectar Dibujar Evitar Escoger Hacer Ejercitar Diagramar Diferenciar Juzgar Escribir Ilustrar Emplear Diferenciar Dirigir Opinar Exponer Indicar Ensayar Discriminar Diseñar Reconocer Formular Inferir Enseñar Discutir Documentar Sancionar Identificar Interpolar Esbozar Distinguir Elaborar Validar Indicar Interpretar Escoger Dividir Especificar Valorar Informar Justificar Experimentar Estudiar Establecer No Listar Leer Explicar Examinar Exponer RECOMENDABLE Medir Modificar Hacer Experimentar Fabricar Apreciar Memorizar Organizar Localizar Hallar Formular Comprender Multiplicar Parear Mostrar Inspeccionar Generalizar Darse cuenta Narrar Preparar Obtener Investigar Ilustrar Desear Nombrar Reafirmar Operar Jerarquizar Inducir Crear Nominar Relacionar Organizar Justificar Inferir Disfrutar Observar Reordenar Practicar Ordenar Integrar Entender Preparar Representar Predecir Planear Modificar Dominar Pronunciar Restablecer Probar Programar Opinar Familiarizarse Recalcar Revisar Programar Razonar Organizar Hacerse capaz de Recitar Seleccionar Realizar Resolver Planificar Interesarse en Reconocer Sustituir Recortar Seleccionar Precisar Tener fe en Recopilar Traducir Reducir Separar Proponer Pensar Recordar Trasladar Replanear Reconstruir Sentir
  3. 3. Registrar Ubicar Representar Redactar Percibir Relatar Seguir Reestructurar Saber Repetir Señalar Relacionar Exhibir Reproducir Tabular Resumir Capacidad Restar Transferir Sintetizar Inteligencia Retener Transformar Transmitir Interés Reunir Ubicar Rotular Seleccionar Señalar Subrayar Sumar FUENTE: Jesús León Subero IDENTIFICACION DE LOS TIPOS DE INVESTIGACION VERBOS DE ACCION TIPOS DE INVESTIGACION Clasificar Descriptivo Exploratorio Definir Descriptivo Exploratorio Describir Descriptivo Exploratorio Identificar Descriptivo Exploratorio Demostrar Descriptivo Exploratori Especificar Descriptivo Exploratorio Caracterizar Descriptivo Exploratorio Analizar Descriptivo Exploratorio Determinar Descriptivo Exploratorio Registrar Descriptivo Exploratorio Desarrollar Descriptivo Proyecto Factible Efectuar Descriptivo Proyecto Factible Ejecutar Descriptivo Proyecto Factible Ejercitar Descriptivo Proyecto Factible Formular Descriptivo Proyecto Factible Construir Descriptivo Proyecto Factible
  4. 4. Programar Descriptivo Proyecto Factible Diseñar Descriptivo Proyecto Factible Elaborar Descriptivo Proyecto Factible Proponer Descriptivo Proyecto Factible Diferenciar Correlacional Relacionar Correlacional Comparar Correlacional Establecer Correlacional Evaluar Evaluativa Juzgar Evaluativa Valorar Evaluativa Fuente: Jesús León Subero CONECTORES Y RELACIONANTES - El ejemplo anterior descrito - Resulta oportuno - En los marcos de las observaciones anteriores - Después de lo anterior expuesto - Todo lo anterior - Sobre la base de las consideraciones anteriores - En ese mismo sentido - En el orden de las ideas anteriores - De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando - Precisando de una vez - Es evidente entonces - Después de las consideraciones anteriores - En efecto - En este mismo orden y dirección - Según se ha citado - A manera de resumen final - Cabe agregar - Con referencia a lo anterior - Hecha la observación anterior - Como ya se ha aclarado - Por las consideraciones anteriores - En este orden de ideas se puede citar - En este propósito - Se observa claramente - Dadas las condiciones que anteceden - Según se ha visto - Como puede observarse - En referencia a la clasificación anterior - Significa entonces - De los anteriores planteamientos se deduce - Ante la situación planteada - A lo largo de los planteamientos hechos - A los efectos de este - Tal como se ha visto - Hechas las consideraciones anteriores - Tal como se observan - En relación con este último PARA PARAFRASEAR - Es decir, en otras palabras, brevemente, de hecho, cabe decir que, o lo que es lo mismo, lo que quiere decir (demostrar, explicar…) que, en efecto. PARA INDICAR ORDEN - Primero, segundo, por otra parte, por la otra, en primer (segundo, tercer…) lugar, en primer (segundo, tercer…) término, seguidamente, luego, para empezar, para continuar, para dar continuidad, se expone, seguidamente, finalmente, posteriormente. PARA INDICAR CONCLUSIÒN O CONSECUENCIA - En consecuencia, por lo tanto, como resultado de, como consecuencia de esto, (eso, aquello), de acuerdo con, atendiendo a, de todo esto se desprende que, en atención a, por todo lo dicho, en tal sentido, como resultado de, tanto… que, tan… que, en síntesis, por esta razón, en suma. PARA ESTABLECER COMPARACIONES- De la misma manera que, igualmente, en (de) igual forma, (que), en las mismas (mejores, peores) circunstancias, mejor (peor) que esta situación, mayor (menor) que, comparativamente con, de manera semejante. PARA INDICAR RELACIÒN TEMPORAL - Posteriormente, entonces, después, al mismo tiempo, antes, ahora, hoy día, actualmente, en estos (esos, aquellos) momentos, ulteriormente, en la actualidad, en la posteridad, en otra época, pasado el (este, ese, aquel) tiempo, prospectivamente, mientras tanto, luego. PARA AÑADIR IDEAS - Además, asimismo, (o así mismo), también, de nuevo, por su parte, otra vez, al mismo tiempo, igualmente, en igual forma, por sobre todo, sobre la base de, con base en la misma forma, en adelante, como firmaremos, (arriba) otras veces, pues, ahora bien, es conveniente (preciso, necesario…) que, adicionalmente, de igual manera.
  5. 5. PARA PRESENTAR UNA IDEA QUE LIMITA, OPONE O NIEGA LA IDEA ANTERIORMENTE EXPRESADA - Sin embargo, no obstante, en otro orden de ideas pero, de otro modo, por el contrario, aún cuando, a pesar de, no obstante, si bien es cierto que…, no es menos cierto, que, empero, en oposición a, enfrentando (enfrentando a), contrariamente a lo que se ha expresado, aunque aparezca asa, aunque sea (parezca) posible, en cambio. PARA EJEMPLIFICAR - Para ilustrar esto, por ejemplo, como apreciarse (verse, suponerse, inferirse, entenderse…), como se puede entender, ver, suponer, constatar, comprobar, para ejemplificar tal (tales) consideraciones (es) el autor (periodista, escritor, poeta, narrador, ensayista, fulano de tal…) nos explica (expone, ofrece, aclara, explícita…) que, un ejemplo de esto. PARA ENUNCIAR TÓPICOS - Con respecto a, con (en) a, en lo tocante a, en relación con, en lo que se refiere a, en l9o que respecta a, en (con) referencia a. PARA INDICAR RELACIONES ESPECIALES - Aquí, en lugar de, más adelante, sobre, más abajo, sufram, infram, en este (ese, aquel) lugar. PARA INDICAR RELACIONES MODALES - Así, de la misma manera, del mismo modo, sobretexto de, a propósito de, tal modo, manera, forma…), ex profesor, de tal suerte (que). PARA INDICAR RELACIONES CAUSALES - Debido a esto (eso, aquello), por esto (esa, aquella) causa (situación, labor, razón…, puesto que, dado que, visto que supuesto que, ya que, por esto (eso, aquello). PARA EXPRESAR OPINIONES ENFÀTICAS - A mi (nuestro) juicio, yo pienso (sostengo, creo, propongo, afirmo, niego) que, según mi (nuestra) opinión (óptica, manera de ver, cosmovisión), de acuerdo con mi unto de vista, es conveniente, (preciso, necesario) recalcar que, yo difiero de, (concuerdo con), nosotros sostenemos. PARA INDICAR QUE SE VA A CONCLUIR - Finalmente, para concluir (finalizar, terminar), a manera de colofón, en conclusión, para dar por concluido (finalizado, terminado, acabado), en fin, en último lugar. ENLACES ORACIONALES A continuación encontrará cuatro (4) listas de elementos lingüísticos que sirven para enlazar unas oraciones con otras. Usted puede seleccionar los que le convengan, pero también puede utilizar otros enlaces que no estén presentes en esta lista. 1 2 3 4 Más Así Que Tan… que Pero Si bien Porque Tanto…que Empero Aun cuando Pues Tal…que Aunque A pesar de que Ya que Así…que Sigo Bien que Como De modo que Sin embargo Aunque Como que De manera que No obstante No por Como quiera que Así Con todo Puesto que Así pues Más bien Supuesto que Por eso Fuera de Motivado a que Por consiguiente Excepto Por (con verbo en Por tanto infinitivo) Salvo
  6. 6. Antes bien Al (con verbo en En consecuencia infinitivo) Mientras que Cuando No es que Es que En tanto que Con la excusa de que PALABRAS – SEÑAL Las palabras y expresiones que se dan a continuación son conocidas, pero son importantes para leer bien porque indican lo que va a ocurrir. Ejercítese en descubrirlas en sus lecturas: Palabras – Avance: Indican que va a hacer Y también, asimismo, además incluso, de más sobre lo mismo. igual manera, de nuevo, por otra parte. Palabras – Pausa: Indican que ha de leerse Por ejemplo, como, tal como, más despacio porque va a ocurrir un especialmente, porque si, supuesto que, con cambio de idea. tal que. Palabras – Retroceso: Indican que ha de Pero, sin embargo, en realidad, de hecho, leerse más despacio porque va a ocurrir un no obstante, con todo, a pesar de que, cambio de idea, en el sentido opuesto. aunque, más bien que, en vez de, por otra parte, en cambio, mientras que. Palabras – Llegada: Indican que se llega a Así, pues, por ende, por tanto, según, esto, un resumen o conclusión en resumen, por consiguiente, en consecuencia, en conclusión. ANOTACIONES GRAMATICALES “Deber” + infinitivo = Obligatoriedad “Deber de” + infinitivo = Probabilidad Ejemplo: Debes ser mas cuidadoso con tus objetos personales(obligatoriedad) Deben de ser las ocho más o menos (probabilidad) Se deben evitar las expresiones cada vez más extendidas “a nivel de” y “en base a” empleando otras construcciones que las eviten. Ej. Hizo el análisis en base a los datos (incorrecto) por Hizo el análisis sobre la base de los datos o con base en los datos (correcto) Empieza a se un vacío muy extendido especialmente en la lengua hablada, el llamado “dequeismo” consistente en introducir la preposición “de” innecesariamente. Ej. “Pienso de que” “en lugar de pienso que” “Digo de que . . .” en lugar de “digo que” “estimo de que no es justo” en lugar de “Estimo que no es justo” Por el contrario y propio de puristas suele ser el adequeismo o supresión incorrecta del “de” cuando debe constar o figurar.
  7. 7. Ej. “Estar seguro que ” en lugar de “Estar seguro de que “ estar persuadido de que “a” + infinito como complemento de un nombre es un galicismo que se ha de evitar Ej. “Textos a comentar” en lugar de “Textos que se van a comentar”, “Procedimiento a seguir” en lugar de “procedimiento que se va a seguir o se ha de seguir” Se debe evitar el gerundio que indique posterioridad Ej. “Se produjo un accidente, muriendo tres personas”, en lugar de “Se produjo un accidente y murieron tres personas”. En concordancia de los nombres colectivos conviene usar el singular. Ej, “la mayoría de los presentes votaron . . .” en lugar de más correcto “la mayoría de los presentes votó” “el pelotón de corredores pasaron por la meta” en lugar del más correcto “el pelotón de corredores pasó por la meta” El verbo propio es más rápido, conciso y preciso que un verbo más completo Ej. “dar comienzo” por “comenzar” “poner de manifiesto” por “manifestar”, “darse a la fuga” por “fugarse”, “dar por terminado” por “terminar”, “llevar a cabo” por “efectuar”, “tomar un acuerdo” por “acordar” “hacer público” por “publicar, “dar aviso” por “avisar”. Es incorrecto el uso del “es por eso que” para expresar causa Ej. “Es por eso que no vine” en lugar de “Por eso no vine” La Gramática de la Lengua Española editada por la Real Academia, indica que nunca se debe escribir coma entre sujeto y verbo. Ej. “El Gato, tenia hambre” por “El gato tenia hambre” Son sólo los adverbios los que modifican los verbos, no los adjetivos. Por eso no es correcto escribir “trabajar duro” sino “trabaja duramente”, “entrena fuerte” sino “entrena fuertemente” Es un galicismo el uso de un gerundio como participio del presente, es decir como adjetivo en función de atributo. Ej. “Un barril conteniendo mucha cerveza” en lugar de “un barril que contenía mucha cerveza” sólo se admiten las excepciones “agua hirviendo” y “palo ardiendo” También es incorrecto el uso del gerundio cuando indica una acción posterior a la principal. Ej. “Viajó A Zaragoza, asistiendo a la boda de una amiga” o “Viajó a Zaragoza donde asistió a la boda d una amiga”. La expresión “etcétera” significa aproximadamente “las demás cosas” “y otros”. No es correcto por tanto aunque es muy corriente cometer el barbarismo de escribir o decir “etc, etc, etc” o mejor “etcétera”. (ESTA EXPRESION “ETC” YA NO SE UTILIZA Y ESTA ELIMINADO DEL DICCIONARIO DE LA REAL ACADEMIA ESPAÑOLA) Tomado de: MENSANZA LOPEZ, J. (1995) Cómo escribir bien ortografía y temas afines. Madrid Edit Escuela Española ALVAREZ L Y R Russetto (1996). Cómo mejora la redacción del ensayo escolar. Investigación y Postgrado. 11(01) 11-39. Cómo preparar una Bibliografía según el Manual de Estilo PUBLICATION MANUAL OF THE AMERICAN PSYCHOLOGICAL ASSOCIATION Departamento de Referencia (APA) Una bibliografía es una lista de publicaciones o materiales sobre un tema. Estos materiales que puedes incluir son: libros, revistas, periódicos, documentos, entrevistas y otros materiales no impresos (materiales audiovisuales). Al hacer una bibliografía según el manual de la APA, comienza en una página aparte y en la parte superior, al centro del papel escribe la palabra : REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS La organización debe ser en orden alfabético por el apellido del material que utilices y si no lo tuviera, por su editor y si tampoco lo tiene, por su título. EJEMPLOS: I. LIBROS (UN SOLO AUTOR) Autor (año de publicación). Título subrayado (Edición). Sitio de publicación: Casa publicadora. Zeno Gandía, M. (1970). La charca (2da. ed) San Juan, PR: Instituto de Cultura Puertorriqueña. LIBROS (DOS AUTORES) Berelson, B. & Steiner, G.A. (1964). Human Behavior: an inventory of scientific findings. New York: Harcourt, Brace & World. II. REVISTAS Autor. (año de publicación). Título del artículo. Título de la revista subrayado, volumen subrayado (número), páginas. Luiña Portilla, A. (1992). Métodos para dejar de fumar. Buena Salud, 6(7). 62-63
  8. 8. III. PERIODICOS Autor. (fecha de publicación). Título del artículo. Título del periódico, página. Hershey, R. D. (1992,Octubre 15). De plomo la economía. El Nuevo Día, p.4 IV. DOCUMENTOS Agencia. (año de publicación). Título subrayado. Sitio de publicación, Casa publicadora. Junta de Planificación. (1985). Informe Social. San Juan, PR: Autor (en este ejemplo el autor es también la casa publicadora) Autor. (fecha de publicación). [Nombre del entrevistado, puesto: Título de la entrevista]. Formato de la publicación o material donde aparece la entrevista. Pérez, V. (1992, junio). [Entrevista con Raúl Bustamante, gerente general del Hotel Caribe Hilton: Raúl Bustamante: Madera de anfitrión]. Imagen: nuestra revista, pp 63-65 V. ARTICULOS EN UNA ENCICLOPEDIA Autor o editor. (año de publicación). Título de la enciclopedia: volumen : Título del Artículo (páginas). Sitio de publicación: Casa publicadora. Biosca,F. M. (Ed.). (1982). Gran enciclopedia del mundo: Vol. 1 Aborto (pp. 28-31). Barcelona: Editorial Marín. (casi siempre las fichas bibliográficas de enciclopedias comienzan con el editor; en este caso hay que indicarlo con la abreviatura entre paréntesis (Ed.) VII. MATERIALES AUDIOVISUALES Productor (Productor) & director (Director). (Año) Título (Tipo de recursos) Lugar: Casa Publicadora. Mass, J. B. (Producer) & Gluck, D. H. (Director). (1979) Deeper into hynosis (Film). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall Estos ejemplos son generales. Para casos diferentes puedes consultar el Publication manual of the American Psychological Association (REF. BF76.7 P83 1994) o su traducción que conservamos en el C.A..I. Manual de la APA VERBOS PARA LA FORMULACIÓN DE OBJETIVOS Y CAPACIDADES http://www.pamies.biz/TAXONOMIAS.htm RELACIÓN DE VERBOS PARA LA FORMULACIÓN DE CAPACIDADES Existen múltiples taxonomías de verbos que pueden ayudar a formular capacidades relativas a distintos ámbitos del conocimiento y de los valores y que, por tanto, nos ayudarán también a programar el módulo de Integración. En este sentido no conviene caer en el error de acometer dicha programación ajustándola excesivamente a tal clasificación de verbos sino, más bien, reflexionar primero acerca de las capacidades que conviene que el alumno construya y a continuación apoyarse en la relación de verbos y los criterios que se aportan en este apartado para formalizar tales capacidades, ya sean complejas o simples. Los verbos para formular capacidades están expresados para los distintos ámbitos del conocimiento y de los valores y han sido ordenados de menor a mayor grado de complejidad de la actividad prescrita y nivel de abstracción del razonamiento lógico: * de lo simple a lo complejo * de lo concreto a lo abstracto ÁMBITOS DEL CONOCIMIENTO VERBOS (Hechos, conceptos, sistemas y/o procedimientos) CONOCIMIENTO: Citar, completar, confeccionar, contar, copiar, decir, En este ámbito el alumno debe definir, describir, enumerar, expresar, identificar, localizar, ser capaz de recordar y nombrar, reconocer, seleccionar, subrayar,... 'seleccionar' todo el conocimiento que se posee sobre el tema. Conocimientos específicos: términos, hechos específicos. Conocimientos de modos y medios de trabajo: clasificaciones,
  9. 9. categorías, criterios, metodología. Conocimientos universales y abstracciones: principios, teorías, estructuras. COMPRENSIÓN: Asociar, completar, convertir, demostrar, diferenciar, Organización y reorganización de distinguir, ejemplificar, establecer, estimar, explicar, lo aprendido. extrapolar, formular una regla, interpretar, precisar, Traslación, traducción, predecir, reescribir, reordenar, resumir, sintetizar, traducir, interpretación y extrapolación. transformar,... (Objetivos, actitudes y reacciones de entendimiento de mensajes). APLICACIÓN: Aplicar, calcular, clasificar, codificar, completar, construir, Usar correctamente las contornear, correr, delinear, demostrar, descubrir, dibujar, abstracciones aprendidas: ideas dirigir, emplear, escoger, generalizar, ilustrar, manipular, generales, procedimientos, modificar, operar, organizar, organizar, producir, métodos generales y/o reestructurar, relacionar, resolver, seleccionar,... específicos, principios técnicos, ideas y teorías. (Solucionar problemas). ANÁLISIS: Agrupar, analizar, categorizar, clasificar, comparar, De elementos, de relaciones, de contrastar, deducir, descomponer, detectar, diferenciar, principios organizadores. discriminar, distinguir, elegir, especificar, esquematizar, (Fragmentación de la materia y identificar, ordenar, relacionar, señalar, separar, búsqueda de relaciones). transformar,... SÍNTESIS: Clasificar, combinar, componer, construir, constituir, Combinación de partes para que corregir, crear, deducir, diseñar, elaborar, enunciar, formen un todo. escribir, estructurar, formular, ilustrar, inducir, integrar, modificar, ordenar, planear, planificar, producir, proponer, relacionar, relatar, reseñar, resumir, sintetizar,... EVALUACIÓN: Argumentar, calificar, clasificar, comparar, concluir, Juicios cualitativos y/o confirmar, considerar, contrastar, controlar, criticar, cuantitativos. decidir, deducir, determinar, distinguir, estandarizar, Evidencias internas. estimar, evaluar, inferir, justificar, juzgar, seleccionar, Evidencias externas. (criterios) validar, valorar, verificar,... DE LOS VALORES (actitudes, VERBOS valores y normas) RECEPCIÓN Aceptar, admitir, afirmar, escuchar, expresar, hablar, identificar, predisponer, preguntar, recibir, reconocer, seleccionar,... RESPUESTA Agradecer, contestar, contraopinar, declarar, discutir, leer, realizar, recitar, recusar, replicar, responder, seleccionar,... VALORACIÓN Adherirse, compartir, completar, desarrollar, describir, detallar, especificar, iniciar, justificar, seleccionar,...
  10. 10. ORGANIZACIÓN Coordinar, combinar, comparar, conectar, generalizar, identificar, integrar, ordenar, organizar, relacionar, referir,... VALORES Actuar, cambiar, influir, modificar, practicar, resolver, revisar, verificar,... VERBOS PARA LA FORMULACIÓN DE OBJETIVOS Y CAPACIDADES RELACIÓN DE VERBOS QUE DEBEN SER EVITADOS EN LA FORMULACIÓN DE CAPACIDADES Deben ser evitados por permitir múltiples interpretaciones: Apreciar, aprender, captar el significado, comprender, conocer, creer, decir, desarrollar, disfrutar, dotar, entender, estudiar, gozar de, gustar, observar, pretender, profundizar, saber, saber valorar, tener confianza en. Verbos Competencias http://miespaciocomun.com/pmwiki.php?n=Main.VerbosCompetencias Una Competencia (en el sentido técnico del capital humano organizacional) es un conjunto de atributos que una persona posee y le permiten desarrollar acción efectiva en determinado ámbito. Es la interacción armoniosa de las habilidades, conocimientos, valores, motivaciones, rasgos de personalidad y aptitudes propias de cada persona que determinan y predicen el comportamiento que conduce a la consecución de los resultados u objetivos a alcanzar en la organización. Dentro de las organizaciones, las competencias son utilizadas para potencia[[lizar el capital humano en pos de los objetivos del puesto, área y organización; como también desarrollar al ser humano. ]] Para poder definir una competencia necesitamos verbos que describan de una manera eficiente los descriptores oficiales de la titulación. Presentamos un lista de verbos que expresan capacidad, habilidad, destreza y que por su definición semántica permiten expresar competencias que aluden a capacidades conceptuales, capacidades procedimentales y capacidades de tipo actitudinal: 1. Verbos para definir competencias que aludan a capacidades conceptuales (saber profesional) Analizar Distinguir Localizar Comprender Elegir Memorizar Comprobar Enumerar Planear Conocer Evaluar Razonar Deducir Explicar Reconocer Definir Expresar Recordar Demostrar Identificar Relacionar Describir Inducir Resumir Diferenciar Interpretar Sintetizar 2. Verbos para definir competencias que aludan a capacidades procedimentales(saber-hacer profesional) Adaptar Investigar Programar Construir Clasificar Proyectar Controlar Manejar Recoger Conversar Observar Representar Crear Manipular Resolver Desarrollar Operar Usar Diseñar Organizar Utilizar Efectuar Orientarse Expresar Planear
  11. 11. Formar Producir Otros: Caracterizar, Determinar, Simular, Solucionar. 3. Verbos para definir competencias que aludan a capacidades actitudinales (saber-ser profesional) Aceptar Crear Participar Admirar Cuidar Preferir Apreciar Disfrutar Rechazar Asumir Integrar(se) Respetar Autoestimar(se) Interesar(se) Tender a Colaborar Interiorizar Usar Diseñar Organizar Valorar Compartir Inventar Contemplar Mostrar Otras: Proponer, Formar. Referencias: http://es.wikipedia.org/wiki/Competencia_%28comportamiento_organizacional%29 http://www.udc.es/eees/es/accions/udc.asp TERMINOLOGÍA http://www.google.com.pe/#hl=es&sugexp=frgbld&gs_nf=1&cp=33&gs_id=35&xhr=t&q=verbos+para+formular+ +capacidades&pf=p&sclient=psy-ab&oq=verbos+para+formular+ +capacidades&aq=&aqi=&aql=&gs_l=&pbx=1&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.,cf.osb&fp=52536212568d44f0&biw=1024&b ih=571 http://www.cprceuta.es/Asesorias/FP/Archivos/FP%20Didactica/Palabras_Clave_en_programacion.pd Competencia profesional: • Capacidades para realizar roles y situaciones de trabajo a los niveles requeridos en el empleo. Se expresa mediante las realizaciones profesionales y el "dominio" de las mismas. (Es un término indeterminado que expresa el buen hacer profesional en un campo ocupacional). Profesión: • Competencia profesional relativa a un título. Se expresa por el perfil del mismo. Es el conjunto de capacidades profesionales predicadas del titulado, o sea, el conjunto apropiado de capacidades profesionales. Cualificación: • Nivel determinado de formación. • Debe precisarse "para qué". Así "Cualificación en la profesión" (término introducido por la LOGSE al afirmar que la FP capacita para el "desempeño cualificado" en las distintas profesiones) debe entenderse como el nivel de formación profesional necesario para alcanzar la competencia profesional característica del título. • De esta forma la cualificación que acredita un título tiene 2 acepciones: a. Para la población escolar es la formación necesaria para alcanzarla competencia y la derivada de los objetivos socioeducativos. Toda esta formación la denominaremos Formación Profesional Asociada al Título (FPAT). b. Para la población adulta, que incluye además de la, anterior un cierto nivel de conocimientos culturales, científicos y tecnológicos derivados de la incardinación del título de FP en el sistema educativo. A esta formación la denominaremos "Formación Asociada al Título (FAT). Título Profesional: • Denominación de la profesión. • Acreditación con alcance y validez estatal de: a. la formación necesaria para el "desempeñar cualificado de la profesión" b. de la formación necesaria para realizar una adecuada inserción profesional y c. los aspectos esenciales de las realizaciones profesionales características de la profesión.
  12. 12. Unidad de Competencia: • Conjunto de realizaciones profesionales con valor y significado en el empleo. Se obtienen por división de la competencia general de la figura y deben tener sentido para la mayoría de los empleadores del sector. El conjunto de realizaciones profesionales que engloba debería ser susceptible de constituir un rol esencial de trabajo. Realizaciones profesionales: • Realizaciones: Describe lo que las personas deben ser capaces de realizar en las situaciones de trabajo. Expresa los logros o resultados esperados que la persona debe ser capaz de demostrar para conseguir el rol que expresa la correspondiente unidad de competencia. Son "especificaciones" que persiguen determinar el comportamiento de las personas correspondiente a los niveles de profesionalidad requeridos para un área ocupacional dada. • Criterios de realización: Persiguen describir los resultados o "logros clave" que muestran la competencia profesional. Deben considerarse que son la respuesta encontrada por un grupo de expertos del sector a la pregunta ¿Cómo puede saberse si una persona es competente, o está cualificado, en la realización profesional correspondiente? Expresan, por tanto, el nivel aceptable de la realización profesional que satisface los objetivos de las organizaciones productivas y deben permitir discernir la "realización profesional competente" de la que nolo es. Son una guía para la evaluación de la competencia profesional. Cada criterio define una característica de la realización profesional bien hecha. La realización profesional "plenamente competente" o satisfactoria requiere satisfacer todos los "criterios de realización" de la misma. Dominio Profesional: • Es una descripción del campo de aplicación de las realizaciones profesionales de cada unidad de competencia. Expresa todos los elementos clave que deben considerarse para interpretar, en términos de la práctica actual (y previsiblemente futura), las iones profesionales. Establece, pues, el contexto de las mismas y proporciona una guía para la evaluación de la competencia profesional. Una realización profesional será satisfactoria o "competente" cuando la persona obtiene los resultados esperados expresados en los criterios de realización, en la diversidad de contextos, situaciones y condiciones definidas en el dominio. Se define por los siguientes elementos y tipos de los mismos: • Medios de producción o tratamiento de la información. • Materiales y productos intermedios. • Principales resultados del trabajo: productos y/o servicios. • Procesos, métodos y procedimientos. • Información: naturaleza tipo y soportes. • Personal y/u organizaciones destinatarias de un servicio. Capacidades terminales: • Expresan en forma de resultados que deben ser alcanzados por los alumnos, los "aspectos básicos" de la competencia profesional y del nivel de formación que acredita un titulo. • Caracteriza y establece la validez del título en todo el territorio del estado. Determinan la cualificación múiírna del mismo que debe ser alcanzada pro todas las administraciones educativas a fin de conseguir la preparación profesional básica y el grado de homogeneidad necesario en la misma. • Establece también las realizaciones. profesionales del perfil que deben ser comprobadas efectivamente para la obtención del título para la acreditación de competencia. Currículo de la formación profesional asociada a cada título: • Conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios devaluación necesarios para alcanzar la competencia profesional característica de cada titulo (definida en el perfil) y para alcanzar el nivelde formación establecido. Documento base del título: • Determina la competencia profesional que debe ser alcanzada (perfil profesional), las "enseñanzas mínimas" necesarias para alcanzarla y la duración de las enseñanzas profesionales, que se requiere (en la población escolar) para alcanzar la competencia profesional. Enseñanzas mínimas de formación profesional: • Conjunto de capacidades terminales, criterios de evaluación y contenidos(de FPB y FPE) que establece el MEC, con carácter estatal y que son necesarios para alcanzar los "aspectos básicos" de la competencia profesional expresada por el perfil del título, y para alcanzar ciertos objetivos socioeducativos. OBSERVACIONES
  13. 13. 1. No confundir la expresión de la competencia profesional (mediante lasrealizaciones profesionales) con su naturaleza (capacidades) 2. No confundir "acreditar competencia" con "acreditar formación". La 1ªsignifica comprobar que los alumnos obtienen los resultados expresados por las realizaciones profesionales del perfil correspondiente. 3. El perfil profesional del titulo establece la meta de la competencia profesional que es preciso alcanzar con la formación (o la práctica laboral en el casco de la población adulta) De todas estas capacidades profesionales, habrá un cierto nº que podrán ser acreditadas efectivamente(sobre todo con el módulo FCT) y otros que tendrán que serlo indirectamente, comprobando resultados de la formación asociada al título. 4. No confundir la formación y la competencia que acredita un título con los mínimos que establece el DBT. (El MEC acredita también la formación la competencia que "añaden" las administraciones educativas. 5. La formación profesional asociada a cada título (FPAT) es la formación necesaria para: a) alcanzar la competencia y b) la formación necesaria para la orientación laboral y la prevención de los riesgos en el trabajo. Para la población laboral que accede a los ciclos formativos a través de una prueba de acceso, el título acredita esta formación y además el nivel de formación cultural y científico - técnica característico de la enseñanza secundaria correspondiente. Para ellos debería hablarse de Formación asociada al título como totalidad que incluye a la FPAT. RELACIÓN DE VERBOS PARA LA FORMULACIÓN DE OBJETIVOS Y CAPACIDADES Están expresados para los ámbitos del conocimiento y de los valores y han sido ordenados de menor a mayor grado de complejidad de la actividad prescrita y nivel de abstracción del razonamiento lógico: 􀀗􀀗de lo simple a lo complejo 􀀗􀀗de lo concreto a lo abstracto ÁMBITOS DEL CONOCIMIENTO (hechos, conceptos, sistemas, y/o procedimientos) CONOCIMIENTO: Específicos, modos y Medios.(Actos y ejercicios basados en el recuerdo a través del conocimiento) Verbos: Citar, Completar, Confeccionar, Contar, Copiar, Decir, Definir, Describir, Enumerar, Expresar,Identificar,Localizar,Nombrar,Reconocer, Seleccionar,Subrayar, ... COMPRENSIÓN: Traslación, Interpretación y Extrapolación. Objetivos, actitudes y reacciones de entendimiento de mensajes). Verbos: Asociar,Completar, Convertir,Demostrar, Diferenciar, Distinguir,Ejemplificar, Establecer, Estimar, Explicar, Extrapolar,Formular una regla,Interpretar,Precisar, Predecir,Reescribir, Reordenar, Resumir,Sintetizar, Traducir, Transformar, APLICACIÓN: (Usará correctamente. Solución de problemas). Verbos: Aplicar,Calcular, Clasificar, Codificar, Completar, Construir,Contornear, Correr,Delinear, Demostrar, Descubrir, Dibujar, Dirigir,Emplear, Escoger,Generalizar,Ilustrar,Manipular, Modificar,Operar, Organizar,Producir,Reestructurar, Relacionar Resolver,Seleccionar ANÁLISIS: Elementos, Relaciones y Principios. (Fragmentación de la materia y búsqueda de relaciones) Verbos:Agrupar, Analizar,Categorizar, Claificar, Comparar, Contrastar,Deducir, Descomponer, Detectar, Diferenciar, Discriminar,Distinguir,Elegir, Especificar, Esquematizar, Identificar,Ordenar,Relacionar,Señalar, Separar,Transformar SÍNTESIS: Comunicación, Plan, operaciones abstractas. Verbos:Clasificar,Combinar, Componer, Compilar, Construir, Constituir,Corregir, Crear,Deducir, Diseñar,Elaborar, Enunciar, Escribir, Estructurar,Formular,Ilustrar, Inducir, Integrar,Modificar,Ordenar,Planear, Planificar, Producir, Proponer,Relacionar, Relatar, Reseñar, Resumir,Sintetizar, EVALUACIÓN: Juicios intrínsecos, Juicios extrínsecos.
  14. 14. Verbos:Argumentar,Calificar, Clasificar, comparar, Concluir, Confirmar, Considerar,Contrastar, Controlar, Criticar,Decidir, Deducir, Determinar, Distinguir,Estandarizar, Estimar, Evaluar,Inferir,Justificar, Juzgar,Seleccionar,Validar, Valorar, Verificar ÁMBITOS DE LOS VALORES (actitudes, valores y normas) RECEPCIÓN Aceptar, Admitir, Afirmar, Escuchar, Expresar,Hablar,Identificar,Predisponer, Preguntar,Recibir, Reconocer,Seleccionar, RESPUESTA Agradecer,Contestar, Contraopinar,Declarar, Discutir,Leer,Realizar, Recitar, Recusar, Replicar, Responder,Seleccionar, VALORACIÓN Adherirse,Compartir, Completar, Desarrollar, Describir, Detallar,Especificar,Iniciar,Justificar, Seleccionar, . ORGANIZACIÓN Coordinar, Combinar, Comparar, Conectar,Generalizar,Identificar, Integrar,Ordenar, Organizar,Relacionar, Referir,.. VALORES Actuar,Cambiar,Influir,Modificar,Practicar,Resolver, Revisar,Verificar,TERMINOLOGÍA - 3 RELACIÓN DE VERBOS OUE DEBEN SER EVITADOS EN LA FORMULACIÓN DE OBJETIVOS Y CAPACIDADES TERMINALES Deben ser evitados por permitir múltiples interpretaciones: • Apreciar, Aprender,• Captar el significado, Comprender, Conocer, Creer,• Decir, Desarrollar, Disfrutar, Dotar,• Entender, Estudiar,• Gozar de, Gustar,• Observar,• Pretender, Profundizar, • Saber, Saber valorar,• Tener confianza en, RELACIÓN DE VERBOS QUE EXPRESAN CAPACIDADES COMPLEJAS (CAPACIDADES TERMINALES) • Ajustar, analizar, aplicar• Componer, confeccionar, construir.• Definir, demostrar, dibujar, diseñar.• Ejecutar, elaborar, ensayar, evaluar, experimentar.• Idear, interpretar.• Manejar, mediar, modificar, montar.• Planificar, poner a punto, probar, producir.• Realizar, reconstruir, representar, resolver.• Simular, sintetizar.• Traducir. • Utilizar. RELACIÓN DE VERBOS QUE EXPRESANCAPACIDADES ELEMENTALES (CRITERIOS DE EVALUACIÓN) La relación está ordenada por categorías cognitivas básicas. Estas expresiones son útiles para la formulación de los criterios de evaluación. Conocimientos Contar, copiar,identificar,describir, decir,enumerar,subrayar, seleccionar,reconocer, etc. Comprensión asociar,convertir,distinguir, diferenciar,explicar, estimar, extrapolar,resumir, etc. Aplicación clasificar, calcular, completar,descubrir,ilustrar,relacionar, realizar, etc. Análisis agrupar,diferenciar, discriminar, distinguir, deducir,ordenar,identificar,relacionar,separar, transformar, etc. Síntesis combinar, clasificar, compilar, crear,inducir,sintetizar, etc. Evaluación apreciar,comparar, contrastar, criticardiscriminar,justificar,relacionar, resumir,valorar, etc TAXONOMÍA DE BLOOM
  15. 15. Modificación, aclaratoria, de la taxonomía adoptada en la Fase IX: 1. Conocimiento: (En este nivel el alumno debe ser capaz de recordar y 'sacar'todo el conocimiento que se posee sobre un tema) 􀀗􀀗Conocimientos específicos: • términos, hechos específicos. 􀀗􀀗Conocimiento de modos y medios de trabajo: • clasificaciones, categorías, criterios, metodología. 􀀗􀀗Conocimientos universales y abstracciones: • principios. teorías, estructuras. 2. Comprensión: (Organización y reorganización de lo aprendido) 􀀗􀀗Traducción, Interpretación, Extrapolación. 3. Aplicación: (Usar las abstracciones aprendidas: ideas generales, procedimientos, métodos generales y/o específicos, principios técnicos,ideas y teorías). 4. Análisis: (Identificar elementos, relaciones, principios). 􀀗􀀗De elementos, relaciones, de principios organizadores. 5. Síntesis: (Combinación de partes para que formen un 'todo'). 􀀗􀀗Producto único. 􀀗􀀗Plan de operaciones. 􀀗􀀗Relaciones abstractas. 6. Evaluación: (Juicios cualitativos y/o cuantitativos). 􀀗􀀗Evidencias internas. 􀀗􀀗Evidencias externas. (criterios) VERBOS PARA OBJETIVOS 1.-OBJETIVOSCONCEPTUALES (Saber teórico/conocimiento): Estos objetivos conforman el saber, en cuanto aspecto disciplinar y teórico. Se refieren a las capacidades de formar estructuras conceptuales conlasinformaciones, conceptos,principiosyteoríasqueconformanelsaberdisciplinar,ycomooperarexitosamenteapartirdeellas. 2. OBJETIVOS PROCEDIMENTALES Forman el saber-ser. Se efieren la predisposición sobre la adopción de determinadas actitudes o hacia determinados tipos de percepción, valoración acción. 1. Verbos para definir objetivos que aludan a capacidades conceptuales: AnalizarClasificarCompararComprenderComprobarConocerDeducirDefinirDemostrarDescribirDiferenciarDistinguirEl egirEnumerarEvaluarExplicarExpresarGeneralizarIdentificarInducirInterpretarLocalizarMemorizarPlanearRazonarRec onocerRecordarResolverRelacionarResumirSintetizarSeñalar 2. Verbos para definir objetivos que aludanacapacidadesprocedimentales: AdaptarAplicarComentarConstruirControlarConversarCrearDebatirDiferenciarDesarrollarDiseñarDramatizarEfectuar ExpresarExperimentarFormarFormularInvestigarInvestigarManejarObservarManipularModelarOperarOrganizarOrie ntarsePlanearProducirProgramarProyectarRecogerRepresentarResolverSimularUsarUtilizar 3.Verbosparadefinirobjetivosquealudanacapacidadesactitudinales: AceptarAdmirarApreciarAsumirAutoestimar- seColaborarCompartirContemplarCooperarCrearCuidarDisfrutarIntegrar(se)Interesar(se)InteriorizarInventarMostrar ParticiparPreferirRechazarRespetarResponsabilizarSolidarizarTolerarTenderaValorar
  16. 16. **************************. VERBOS PARA OBJETIVOS 1.- OBJETIVOS CONCEPTUALES (Saber teórico / conocimiento): Estos objetivos conforman el saber, en cuanto aspecto disciplinar y teórico. Se refieren a las capacidades de formar estructuras conceptuales con las informaciones, conceptos, principios y teorías que conforman el saber disciplinar, y como operar exitosamente a partir de ellas. 2. OBJETIVOS PROCEDIMENTALES (Saber práctico y metodológico /aptitud): Estos objetivos conforman el saber-hacer, en cuanto procedimiento. Se refieren a las capacidades de formar estructuras prácticas con las metodologías, procedimientos y técnicas habituales para operar sobre los saberes conceptuales. 3. OBJETIVOS ACTITUDINALES (Saber social / actitud, valor): Estos objetivos conforman el saber-ser. Se refieren a la predisposición sobre la adopción de determinadas actitudes o hacia determinados tipos de percepción, valoración o acción. 1. Verbos para definir objetivos que aludan a capacidades conceptuales Analizar Demostrar Expresar Razonar Clasificar Describir Generalizar Reconocer Comparar Diferenciar Identificar Recordar Comprender Distinguir Inducir Resolver Comprobar Elegir Interpretar Relacionar Conocer Enumerar Localizar Resumir Deducir Evaluar Memorizar Sintetizar Definir Explicar Planear Señalar 2. Verbos para definir objetivos que aludan a capacidades procedimentales: Adaptar Desarrollar Investigar Producir Aplicar Diseñar Manejar Programar Comentar Dramatizar Observar Proyectar Construir Efectuar Manipular Recoger Controlar Expresar Modelar Representar Conversar Experimentar Operar Resolver Crear Formar Organizar Simular Debatir Formular Orientarse Usar Diferenciar Investigar Planear Utilizar 3. Verbos para definir objetivos que aludan a capacidades actitudinales Aceptar Autoestimar-se Crear Interesar (se) Admirar Ayudar Cuidar Interiorizar Alentar Colaborar Disfrutar Inventar Apreciar Compartir Discutir Mejorar su Asistir Contemplar Elegir competencia en Asumir Cooperar Integrar (se) Mostrar
  17. 17. Participar Respetar Solidarizar Valorar Preferir Responsabilizar Tolerar Rechazar Separar Tender a

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