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MODELOS PEDAGÓGICOS Y DISEÑO CURRICULAR (Mayo Octubre 2011)

Universidad Técnica Particular de Loja Ciclo Académico Mayo Octubre 2011 Carrera: Maestría en Gerencia y Liderazgo Educacional I Docente: Mgs. Miguel Ángel Posso

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  • 36. Estas teorías del aprendizaje tienen las siguientes características:   - Definen al hombre como una unidad bio-psico-social y al niño con sus especificidades que te diferencian del adulto.   - La tarea educativa necesariamente está vinculada a tos fenómenos psíquicos.   - Se realizan estudios sobre la génesis de la inteligencia y la influencia del medio ambiente y la herencia.   - Todo lo que se compromete en lo intelectual es porque primero se ha vivido, actuado, experimentado, reconocido por los sentidos.
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  • 38. Los índices de conducta en que se basa el aprendizaje por Insight o discernimiento son los siguientes:   a.- La transición súbita de la incapacidad a la destreza. b - La rapidez y la suavidad del desempeño cuando se ha captado el principio correcto. c.- La buena retención. d.- La inmediata transferencia de la solución a otras situaciones similares, que implican el mismo principio.
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  • 41. Las conclusiones a las que llegó Thorndike con esta y otras investigaciones le permitieron elaborar una teoría del aprendizaje llamada "ensayo-error". Como consecuencia de estos estudios propuso su teoría de la "ley del efecto" según la cual, los hábitos se aprenden cuando conducen al placer y la satisfacción La asociación entre estímulo (E) y respuesta (R) se establece cuando hay un placer resultante. Al mismo tiempo las respuestas seguidas de displacer o castigo se debilitan en su asociación con el estimulo correspondiente.
  • 42. b. JOHN BROADUS WATSON (1878): El Reflejo Condicionado "Dadnos una docena de niños sanos, bien formados, y un mundo apropiado para criarlos, y garantizaremos convertir a cualquiera de ellos, tomado al azar en un determinado especialista: médico, abogado, artista, jefe de comercio, pordiosero o ladrón, no importa los talentos, inclinaciones, tendencias, habilidades vocaciones y razas de sus ascendientes“   Los principios del Conductismo según Watson son: * El objeto de estudio de la Psicología es la conducta- no los contenidos de la conciencia ni los estados o fenómenos psíquicos, sino los movimientos en el tiempo y en el espacio.  
  • 43. * La conducta es la actividad del organismo en su conjunto   * Así como la Fisiología estudia el funcionamiento de los órganos, la Psicología tiene como objeto la actividad del cuerno viviente en forma total.   * La conciencia no puede verse, no tiene cabida en el reino de la ciencia. Para los conductistas : el aprendizaje es un cambio de conducía relativamente permanente en el organismo de una persona y se constituye en la base de la construcción de un individuo preparado para una vida sana y maravillosa.
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  • 45. d. ROBERTH GAGNE: Aplicación del Enfoque Sistémico al aprendizaje Para Gagné, el aprendizaje es un proceso que permite a los Organismos vivos modificar sus comportamientos de manera suficientemente rápida y permanente para que dicha modificación no tenga que repetirse en cada nueva situación. Gagné aplica un enfoque sistémico al aprendizaje : dando importancia a: * Condiciones antecedentes * Procesos internos * Productos resultantes de la situación de aprendizaje
  • 46.   Para Gagné las condiciones para el aprendizaje comprenden tanto los factores externos como los internos.   Los factores externos implican tres entradas: Contigüidad: El tiempo entro el estimulo y la respuesta debe ser mínimo Repetición : La situación de estimulo necesita ser repetida o practicada para estimularle el aprendizaje. Refuerza: Consiste en que el aprendizaje de un nuevo acto es fortalecido cuando su ocurrencia es seguida por un estado satisfactorio, o sea, una recompensa o continuación de expectativas  
  • 47. Los factores internos son: Información relevante: Que debe estar presente en el modelo del aprendizaje y puede ocurrir de tres maneras:   * Pueden ser simplemente comunicadas al alumno. * Haber sido aprendidas previamente * Ser recuperadas en la memoria   Habilidades intelectuales Que es el lenguaje y otros símbolos que tiene que manipular el alumno para aprender nuevas cosas Estrategias Son de tipo genérico y pueden ser aplicadas a una variedad de situaciones   Gagné utiliza el concepto de evaluación por objetivos
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  • 51. ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNITIVO 1. SENSORIO – MOTOR (Nacimiento hasta los 18/24 meses) 2.OPERACIONALES CONCRETAS 2.1 Pensamiento preoperacional (de 2 a 7 años) 2.2 Pensamiento operacional concreto (de 7 a 11 años) 3. OPERACIONES FORMALES (de 11 / 12 hasta 14 /15 años)
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  • 53. Tesis: “Si la superioridad intelectual del hombre es la mayor de sus aptitudes, también es un hecho que lo que le es más personal esto que ha descubierto por si mismo". Con esto quiere significar que el descubrimiento favorece el desarrollo mental” Bruner dice también que el descubrimiento de un principio o de una relación, hecho por un niño, es esencialmente idéntico -en tanto proceso- al que un científico hace en su laboratorio. En esencia, el descubrimiento consiste en transformar o reorganizar la evidencia de manera de poder ver más allá de ella.
  • 54. d. DAVID AUSUBEL: Teoría del Aprendizaje Significativo Señala el papel que juegan los conocimientos previos del alumno en la adquisición de nuevas informaciones. La significatividad sólo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. Estima que aprender significa comprender y para ello es condición indispensable tener en cuenta lo que el alumno ya sabe sobre aquello que se le quiere enseñar. Para Ausubel y Novak, lo fundamental, por lo tanto, es conocer las ideas previas de los alumnos. Proponen para ello la técnica de los mapas conceptuales que es capaz de detectar las relaciones que los alumnos establecen entre los conceptos.
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  • 56. f. FEUERSTEIN: Teoría del aprendizaje mediado El maestro quien tiene el deber de problematizar situaciones de aprendizaje, así como dar pistas para resolver problemas. Estas estrategias provocan desequilibrio cognitivo en el estudiante, lo que a su vez genera la necesidad de pensar, investigar, reflexionar, conceptualizar, discutir, debatir.... en la perspectiva de mejorar su estructura cognoscitiva. Para organizar el trabajo simultáneo a través de grupos, se debe tomar en cuenta !o siguiente:   - Necesidades e intereses de los estudiantes. - Niveles de desarrollo operativo. - Relación y afinidad entre destrezas y contenidos. - Edad y sexo.
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  • 59. c. APRENDIZAJE ESTRATÉGICO (Jones, 1991) El modelo de aprendizaje estratégico dual defiende la enseñanza de estrategias cognitivas y metacognitivas, pero también defiende tal enseñanza de contenidos a los cuales debe aplicarse y transferirse esas estrategias. En este modelo, las estrategias metacognitivas, una vez dominadas se ponen al servicio del aprendizaje, permitiendo al estudiante conducir sus tareas desde la reflexión y la responsabilidad de la toma de decisiones. El papel del profesor es enseñar tanto contenidos como procesos estratégicos
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  • 61. Todos tenemos las siete inteligencias: la teoría de Gardner no es una teoría del tipo que permita determinar qué clase de inteligencia tiene cada persona, sino una teoría sobre el funcionamiento cognitivo y señala que cada persona tiene capacidades en las siete inteligencias. Las siete funcionan juntas de manera única en cada persona. Casi todo el mundo tiene virtualmente la capacidad de desarrollar las siete inteligencias en un nivel razonablemente alto de ejecución, si recibe las ayudas, refuerzos e instrucción adecuados
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  • 67. SIETE CONCEPTOS COMUNES DE CURRÍCULO
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  • 69. 3. ESQUEMA DE CONTENIDOS Una lista de tópicos a cubrir organizados en forma de esquema. 4. ESTÁNDARES Una lista de conocimientos y habilidades requeridos por todos los estudiantes. 5. LIBROS DE TEXTO Materiales educativos usados como guías para la enseñanza en el salón de clase.
  • 70. 6. RUTA DE ESTUDIO Una serie de cursos que los estudiantes deben completar. 7. EXPERIENCIAS PLANEADAS Todas las experiencias académicas, atléticas, emocionales, sociales, etc., que los estudiantes experimentan y que han sido planeadas por la escuela.
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  • 73. CINCO PERSPECTIVAS TEÓRICAS DEL CURRÍCULO (Capítulo 3)
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  • 88. b. Perspectivas teóricas del currículo. (Texto Básico, Capítulo III) c. Propósito y contenido: cinco perspectivas. (Texto Básico, Capítulo VI) d. Función hegemónica de los objetivos. (Texto Básico, Capítulo V) e. Factores de encuadre. (Texto Básico, Capítulo VIII)
  • 89.   2. Llene la siguiente matriz relacionada con los modelos pedagógicos en la que se los compara sobre la base de algunas variables: ( GUÍA DIDÁCTICA: CAPÍTULO II, Segunda manera de clasificar a los modelos pedagógicos )
  • 90. NIVEL DE COMPRENSIÓN 1. Elabore un microensayo en el que se evidencie la relación y función de “los alumnos y el aprendizaje” en el contexto del currículo. ( TEXTO BÁSICO, CAPÍTULO VI: Los alumnos y el aprendizaje. Paginas: 155,156,157)
  • 91. 2. Qué significado le daría Usted a las siguientes expresiones: a. Paradigmas b. Enfoques c. Modelos d. Corrientes e. Tendencias Capítulo Uno (Generalidades) de la Guía Didáctica. (BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Y COMPLEMENTARIA)
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  • 93. 2. Sobre la base de uno de los modelos pedagógicos estudiados, escoja uno de su preferencia y desarrolle una planificación curricular de una unidad didáctica de la materia, curso o grado que usted prefiera. Junto a cada ítem o elemento planificado de un argumento que explique el por qué ese ítem esta en el modelo pedagógico escogido.