Este documento presenta información sobre diferentes teorías del aprendizaje como el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo. Explica conceptos clave como paradigma, enfoque, modelo y corriente. También clasifica los modelos pedagógicos en tradicional, conductista, progresista/cognitivo y socio-crítico, describiendo sus características, objetivos y teorías fundamentales. Finalmente, analiza teorías como las de Piaget, Bruner, Ausubel y Feuerstein que sustentan el modelo cognitivo/constructivista

1. MODULO III MG. RICHARD E. RUIZ . O. UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja TEORÌAS DEL APRENDIZAJE

4. Conocer las bases teóricas y principios de aplicación sustentados en el campo de la psicología del aprendizaje, para inducir al estudiante a la reflexión educativa y relacionarla con su práctica docente OBJETIVO GENERAL

6. CONTENIDOS

10. EJEMPLOS PARADIGMA ENFOQUE MODELO CORRIENTE TENDEN-CIA LA EDUCACIÓN TRADICIONAL ENFOQUE COGNITIVO DE PIAGET MODELO TRADICIONAL LA PEDAGOGIA LIBERADORA PEDAGO-GIA DE GENERO LA TECNOLOGIA EDUCATIVA EL ENFOQUE SISTEMICO MODELO NATURALISTA LA TEORIA PERSONALISTA EL ENFOQUE CONDUCTISTA EDUCACIÓN POR PROYECTOS EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA

28. 1.1. PEDAGOGIA TRADICIONAL FUNDAMENTOS TEORÍAS QUE SUSTENTAN ESTE MODELO

37. APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN El alumno recibe ya elaborados los contenidos que tiene que aprender. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO El alumno tiene que descubrir y elaborar el material antes de ser incorporado a su estructura cognitiva. APRENDIZAJE MEMORISTICO O REPETITIVO Se produce cuando los contenidos están relacionados entre sí de modo arbitrario. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Ocurre cuando el material que se presenta tiene un significado para el alumno.

40. La EAM es una condición necesaria para lograr el desarrollo y el enriquecimiento cognitivo del sujeto. PRIVACIÓN SOCIOCULTURAL Privación socioeconómica Deterioro de habilidades Cognoscitivas Escuela Actual Potencial Intelectual < favorecer >

47. Lingüística Lógica-Matemática Musical Espacial Cinestesico-corporal Interpersonal Intrapersonal Naturalista

53. CAPITULO 1: LA FUNCIÓN MEDIADORA DEL DOCENTE Y LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA La profesión docente afronta retos y demandas. Es un clamor social la tarea de docente, es necesario al estudiar este primer capitulo considerar los roles y saberes pedagógicos que la sociedad actual demanda de los profesores.

55. El docente ¿Qué ha de saber? ¿Qué ha de saber hacer?

58. AREAS GENERALES DE COMPETENCIA DEL DOCENTE 1.- Conocimiento teórico suficientemente profundo y pertinente acerca del aprendizaje, el desarrollo y el comportamiento humano. 2.- Despliegue de valores y actitudes que fomenten el aprendizaje y las relaciones humanas genuinas. 3.- Dominio de los contenidos o materias que enseña, 4.- Control de estrategias de enseñanza que facilitan el aprendizaje del alumno y lo hacen motivante. 5.- conocimiento personal practico sobre la enseñanza.

66. MOTIVACIÓN ESCOLAR Toma de conciencia y manejo deliberado de variables que definen el contexto de la actividad del alumno CONTENIDOS EVALUACIÓN TAREAS RECURSOS Y MATERIALES PATRONES DE INTERACCION MENSAJES Y RETROALIMENTACION ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD

67. DESESPERANZA APRENDIDA “ no importa lo que haga, voy a fracasar” Meta: Evitar el fracaso y el rechazo Causas: Sarcasmo, manejo incongruente de mensajes, castigos y recompensas Atribuciones: Indefensión: se percibe con poca capacidad, expuesto a factores fortuitos, falta de control Manifestaciones: Derrotismo, apatía, ansiedad, depresión, baja autoestima

71. Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos

81. Estrategias para mejorar la integración constructivas de los conocimientos previos y la nueva información por aprender

92. Estrategias discursivas y de enseñanza

99. los profesores necesitan saber lo que saben los alumnos y como y cuanto van progresando en sus aprendizajes dentro de un episodio didáctico o curso determinado .

105. CATEGORIA C Ayudan a que los alumnos perciban la continuidad de lo que han venido construyendo desde que iniciaron las actividades de enseñanza y aprendizaje.

118. MACROESTRUCTURAL

121. Lo Nuevo Lo Dado Conocimientos por adquirir Conocimientos previos

128. Estrategias para ayudar a organizar la información nueva

129. ORGANIZADORES GRAFICOS

135. Cuadros c- q- a. C ( lo que se conoce) Q ( Lo que se quiere conocer/aprender) A (Lo que se ha aprendido) (Anotar en forma de listado, lo que ya se sabe en relación con la temática) (Tomar nota lo que se quiere aprender) (Anotar lo que se ha aprendido)

136. Cuadros sinópticos

137. Simple # # # A B C

140. CAUSAS CONSECUENCIAS ECONOMICOS POLITICAS

141. Organizadores de clasificación

143. Diagramas de flujo Permiten una mejor comprensión de un conocimiento a los alumnos. Se estructuras de la siguiente forma:

146. Líneas de tiempo Son representaciones gráficas que permiten organizar y visualizar eventos, se pueden observar y representar visualmente las relaciones de anterioridad y posterioridad entre eventos o acontecimiento.

148. ESTRATEGIAS PARA PROMOVER UNA ENSEÑANZA SITUADA. Como aquella propuesta pedagógica que se diseña y estructura con la intención de promover aprendizajes situados, experienciales y auténticos en los alumnos, que les permita desarrollar habilidades y competencias muy similares o iguales a las que se encontrarán en situaciones de la vida cotidiana o profesional.

158. Establecer el propósito o el por que del proyecto Planificar el proyecto Realizar el proyecto Documentación del tema o abordar Valoración del proyecto Publicación del proyecto

159. Recopilación y análisis de la información.- demandan que los alumnos recuperen información de la web sobre un tema concreto para su posterior elaboración, análisis y posible publicación.

162. ESTRATEGIAS Y DISEÑO DE TEXTOS ACADEMICOS.

165. SEÑALIZACIONES INTRATEXTUALES.

166. SEÑALIZACIONES EXTRATEXTUALES. TIPO FUNCION EJEMPLOS. Señaladores globales de textos. Orientan la lectura y ayudan a identificar la temática y organización. Títulos, subtítulos, y títulos internos. Índices generales o del capitulo. Señaladores de conceptos. Resaltan términos y conceptos importantes del texto. Uso de negritas, subrayados, cursivas, mayúsculas, color. . Señaladores de listas. Presentan listas de datos hechos, conceptos o categorías. Viñetas, números. .

169. ILUSTRACIONES:

172. La comprensión lectora William F. Murcia Gómez ¿Por qué se nos dificulta tanto la lectura? ¿Es la lectura tan aburrida como imaginamos?

201. “ El mundo está en las manos de aquellos, que tienen el coraje de soñar y corren el riesgo de vivir sus sueños.” Paolo Coelho. GRACIAS