1. UNIVERSIDAD DE PANAMÁ.
Campus Virtual@
Curso de Diplomado Internacional en Diseño Curricular por
Competencias.
TRABAJO GRUPAL.
Curriculum por competencias sobre los resúmenes
Profesora: Migdy Chacín
Año: 2013.

2. INTEGRANTES
Vilma Elena Cardozo.
Antoliana Lezcano
Juan Esteban Duarte.
Triana Angélica Pérez
TAREAN° 4.Unidad1
Curriculum por competencias sobre los resúmenes.
Al leer detenidamente dos resúmenes de los trabajos grupales estamos de
acuerdo con las concepciones planteadas por cada grupo.
Análisis del EquipoD.
La competencia para este grupo desde la idea de GADNER, quien señala “lacompetencia está
relacionada con el proceso de enseñanzaaprendizaje...”, y por último analizando a Moya en el
videopresentadoen la Unidad donde dice “una competencia es la forma en que una
personautiliza todossusrecursospara resolveruna tarea en un contexto determinado”.
El Concepto de Competencia en Pedagogía Conceptual”
Se puedeinferir, que la formación por competencias es una función transformadora de los
individuosque ingresan alproceso formativo con una dimensión cognitiva, afectiva, psicomotora,
social, cultural, biológica, económica yética ysalen de este con
una dimensión superior. Esdecir, la formación por competencias permitirá modificar las
estructurasmentales ylasformasde ver la vida de los individuos.
El Dr. José Moya, dice “una competencia eslaforma en que unapersona utiliza todos sus

3. Recursos para resolver una tarea en un contexto determinado. No por mucho que unapersona
sepa escompetente.
Análisis del Grupo A
Este grupo resalto que: La Competencia es la implementación justa y efectiva, en un
entorno complejo y multidimensional, de los conocimientos y saberes, habilidades
y destrezas, actitudes y experiencias, conjugado con el objetivo de alcanzar las
metas oplanes previstos, a través de un desempeño sobresaliente.
Ante estos planteamientos de los compañeros podemos concluir diciendo
que:
En la década de los 90, tanto en el ámbito nacional como internacional, cobra
fuerza la idea de un currículum basado en competencias. Sin embargo, el
constructo teórico competencias no resulta de ninguna manera unívoco; por el
contrario, admite sentidos diversos refiriendo o traduciendo concepciones acerca
del currículo.
Concepto de competencias en este contexto: concepción técnica
Braislovsky define las competencias como:
“La capacidad de un profesional de utilizar su buen juicio así como también los
conocimientos, habilidades, actitudes asociadas a la profesión para solucionar
los problemas complejos que se presentan en el campo de su actividad
profesional” (2001: 104)
“La competencia tiene que ver con una combinación integrada de conocimientos,
habilidades y actitudes conducentes a un desempeño adecuado y oportuno en
diversos contextos” (González Díaz y Sánchez Santos, 2003: 2); es un saber
hacer sobre algo, condeterminadas actitudes. Le asignan un carácter

4. eminentemente práctico y su evaluación requiere la observación del desempeño
en la acción.
Todas estas afirmaciones Permite flexibilizar los diseños curricularescentrados en
asignaturas avanzando hacia propuestas modulares. Se facilita la
compatibilización o convergencia curricular sin cambiar estructuras curriculares;
los reconocimientos se otorgan en función del logro de competencias y no de
contenidos desarrollados. Favorece la descentración de enfoques puramente
epistemológicos y disciplinares profundizando el recorte curricular desde la
profesión.
EL análisis Schiro (en Zabalza, 1987) distingue cuatro estilos curriculares:
academicista, humanista, tecnológico y críticoconstructivista.Tanto el modelo
técnico de competencias como el constructivista organizan el currículum
atendiendo al uso, manejo o función de los contenidos más que a su estructura
disciplinar interna.Pero el estilo tecnológico se centra en la realidad objetiva de los
aprendizajes: resultados observables,prescripciones, demandas externas. En
cambio,en el estilo constructivista-crítico la realidad próxima o profesional se toma
como fuente de aprendizajes, se destaca la función social del contenido
y se atiende a la realidad subjetiva del alumno:sus características, procesos
cognitivos, necesidades.
DESECO, afirma que: La capacidad de responder a demandas complejas y llevar
a cabo tareas diversas de forma adecuada supone una combinación de
habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valoreséticos, actitudes,
emociones otros componentes sociales y comportamiento que se movilizan
conjuntamente
Para lograr la acción eficazMOYA apunta al tipo de aprendizaje caracterizado por
la forma en que cualquier persona logra combinarsus múltiples recursos
personales (saberes, actitudes, valores emocionesetc.)
Para lograr una respuesta satisfactoria o una tarea planteada en un contexto
definido presenta las siguientes perspectivas:

5. Aprender alo largo de lavida.
Integrarse en la sociedad del conocimiento de forma competente.
Desarrollo de competencias básicas mediante el currículo en un contexto definido.
Implicancias.
La incorporación de las competencias básicas en los diseños curriculares es una
oportunidad para enriquecer el currículo que se ofrece a los educandos.
No se trata de un cambio de formato de los diseños curriculares sino de la relación
entre competencias básicas y los demás elementos del currículo.
Referencia
http://upanama.e-
ducativa.com/archivos/_1082/Curriculum%20basado%20en%20competencias.pdf
MACCHIAROLA,V.Currículum basado en competencias.Sentidos y críticas
MOYA, JOSÉ .Video.