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Práctica Docente

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Dimensiones de la Práctica Docente

Práctica Docente

  1. 1. PRÁCTICA DOCENTE
  2. 2. ¿QUÉ ES LA PRÁCTICA DOCENTE? <ul><li>Actividad compleja que se desarrolla en escenarios singulares, cargada de conflictos que requieren pronunciamientos políticos y éticos. </li></ul><ul><li>Son espacios de análisis, reflexión y producción de conocimiento sobre la enseñanza, la institución educativa y los contextos. </li></ul>
  3. 3. <ul><li>Para Elena Achilli es “Un conjunto de actividades, interacciones, relaciones que configuran el campo laboral del sujeto, en determinadas condiciones institucionales y sociohistóricas. </li></ul>
  4. 4. <ul><li>Se desarrolla cotidianamente en condiciones sociales, históricas e institucionales; es significativa para sociedad y maestro. </li></ul><ul><li>Compleja red de actividades y relaciones. </li></ul><ul><li>Enseñar y otras actividades más… </li></ul><ul><li>Tareas docentes: simultáneas, variadas, numerosas, impredecibles e inmediatas. </li></ul><ul><li>Condicionada por medio social e institucional e historias personales y sociales </li></ul>
  5. 5. <ul><li>La práctica docente se concibe en un doble sentido: </li></ul><ul><li>-como práctica de enseñanza, propia de cualquier proceso formativo. </li></ul><ul><li>-como apropiación del oficio de docente, cómo iniciarse, perfeccionarse y/o actualizarse en la práctica de enseñar. </li></ul>
  6. 6. <ul><li>En este marco, la práctica debería constituirse en un espacio que permita a los estudiantes, al mismo tiempo que dar sus primeros pasos en la tarea docente, comprender a la institución escolar como un escenario complejo, atravesado por múltiples dimensiones de la vida social (CONTEXTO). </li></ul>
  7. 7. <ul><li>Denominamos CONTEXTO al conjunto de factores tanto externos, como el medio físico y social donde se inserta la escuela, las características y demandas del ambiente socio-económico de los educandos y sus familias, su radio de influencia y relación con otras instituciones, etc.; las cuales impactan en la escuela y condicionan de alguna manera su gestión y el accionar del plantel docente. Así como variables internas, tales como los recursos, infraestructura edilicia, actores escolares, etc. </li></ul><ul><li>Las personas realizamos lecturas del contexto que permiten una comprensión de lo que sucede y una reconstrucción histórica destinada a arrojar claridad sobre ese presente (Prieto Castillo). Dichas lecturas están cribadas (filtradas) por la percepción; la cual refiere a una serie de operaciones que implican interpretar aquello que miramos a través de las representaciones que se generan al interior de la propia cultura </li></ul>
  8. 8. Según Gimeno Sacristán… <ul><li>El fundamento de la práctica es la teoría. </li></ul><ul><li>El docente tiene teorías inconexas, desarticuladas, </li></ul><ul><li>inestables, formada a lo largo de su experiencia </li></ul><ul><li>como ALUMNO , como profesor, como miembro de </li></ul><ul><li>la cultura Son las que dispone para su práctica. </li></ul><ul><li>Una parte es consciente otra son SUPUESTOS </li></ul><ul><li>QUE NOSOTROS desde AFUERA , podemos </li></ul><ul><li>indagar, extraer y esquematizar. </li></ul>
  9. 9. ¿CÓMO SE CONSTITUYEN LOS “SABERES DE OFICIO” DE LOS DOCENTES? <ul><li>Biografía escolar. </li></ul><ul><li>Formación profesional de base. </li></ul><ul><li>Socialización profesional . </li></ul><ul><li>Coexisten pensamiento racional y reacciones gobernadas por esquemas menos concientes. </li></ul><ul><li>Experiencia: fuente de conocimiento. </li></ul><ul><li>Supuestos, representaciones y percepciones, originados en otros y uno mismo </li></ul><ul><li>Actitud y acciones de desarrollo profesional. </li></ul>
  10. 10. <ul><li>Mosaico : construcción de la práctica docente, a partir del encastre de múltiples “piezas” </li></ul><ul><ul><li>Modalidades de enseñanza en su escolaridad básica </li></ul></ul><ul><ul><li>Contenidos aprendidos en el profesorado. </li></ul></ul><ul><ul><li>Reformas o cambios que gozó o sufrió como docente </li></ul></ul><ul><ul><li>Modelos: profesores, colegas, directivos </li></ul></ul><ul><li>“ Piezas”: complementarias, subordinadas, opuestas, sometidas, “enterradas”, etc. </li></ul><ul><li>Se busca: encajes más ajustados entre </li></ul><ul><li>piezas que conforman saber </li></ul><ul><li>teórico y práctico </li></ul>
  11. 11. PRÁCTICA DOCENTE Y COMPROMISO SOCIAL <ul><li>Docente: puente entre proyecto político educativo y destinatarios. </li></ul><ul><li>Existencia de contradicciones del sistema educativo: oferta curricular, organización laboral, administrativa y material. </li></ul><ul><li>Agente social ante condiciones de vida, características culturales y problemas económicos, familiares y sociales de sus alumnos. </li></ul><ul><li>Participar en proyectos educativos que redunden en una mejor educación para los alumnos, sea cual sea su origen o su condición socioeconómica. </li></ul>
  12. 12. PRÁCTICA DOCENTE COMO SISTEMA DE RELACIONES <ul><li>Relación, encuentro entre personas. </li></ul><ul><li>Maestros y alumnos: relación con saber colectivo culturalmente organizado. </li></ul><ul><li>Tiempo y lugar determinados, contexto de trabajo, le plantean distintos desafíos. </li></ul><ul><li>É tica de la misma práctica: reflexionar </li></ul><ul><li>sobre la condición humana </li></ul><ul><li>de su tarea </li></ul>
  13. 13. ANÁLISIS CRÍTICO DE LA PRÁCTICA DOCENTE <ul><li>Reconocer contradicciones, equivocaciones y aciertos. </li></ul><ul><li>La escuela &quot;vivida” debe ser revisada </li></ul><ul><li> y analizada </li></ul><ul><li>Escuela entendida como ámbito de conflicto. </li></ul><ul><li>Maestro como sujeto activo y participativo, </li></ul><ul><li>Privilegia reflexión y análisis de lo cotidiano. </li></ul><ul><li>Teoría: aporta nuevos elementos a la reflexión. </li></ul><ul><li>Considera tanto el entorno social e institucional como el espacio privado del aula </li></ul>
  14. 14. DIMENSIONES PARA ANALIZAR LA PRÁCTICA DOCENTE
  15. 15. DIMENSIÓN PERSONAL <ul><li>Práctica docente: práctica humana. </li></ul><ul><li>Maestro: cualidades y características propias </li></ul><ul><li>Ser histórico: ideales, motivos, proyectos de vida personal dan orientación a la vida profesional. </li></ul><ul><li>Decisiones que vinculan quehacer profesional con vida cotidiana no escolar. </li></ul>
  16. 16. DIMENSIÓN INSTITUCIONAL <ul><li>Práctica docente: colectivamente construida y regulada </li></ul><ul><li>Institución como construcción cultural, acción educativa compartida </li></ul><ul><li>Pertenencia institucional </li></ul><ul><li>Coherencia entre prescripciones institucionales y decisiones individuales </li></ul>
  17. 17. DIMENSIÓN INTERPERSONAL <ul><li>Construcción social: resultado de actuación individual y colectiva </li></ul><ul><li>“ Clima institucional”: entretejido de relaciones interpersonales. </li></ul><ul><li>Necesidad de acordar y disentir, </li></ul><ul><li>participar en acciones, </li></ul><ul><li>construir proyectos </li></ul>
  18. 18. DIMENSIÓN SOCIAL <ul><li>Se percibe y actúa como agente educativo, considerando los diversos sectores sociales </li></ul><ul><li>Considera igualdad de oportunidades educativas. </li></ul><ul><li>Analiza la repercusión de las condiciones culturales y socioeconómicas de los </li></ul><ul><li>alumnos en las decisiones </li></ul><ul><li>y prácticas </li></ul>
  19. 19. DIMENSIÓN DIDÁCTICA <ul><li>Dirigir y facilitar interacción entre alumnos y saberes. </li></ul><ul><li>Conducir situaciones de enseñanza y potenciar aprendizajes de alumnos. </li></ul><ul><li>Analizar sus estrategias de enseñanza, </li></ul><ul><li>tipos de evaluación que emplea, </li></ul><ul><li>etc. </li></ul>

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