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Procesos didácticos y metodologicos 2

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Procesos Didácticos y
Actividades de Mediación
Significativos
Dr. Randall Durante Calvo
Actividades de MEDIACIÓN
• La mediación hace referencia en primer lugar al
profesor, pero cualquier acción de éste influye en los
demás elementos
• La mediación del profesor se establece esencialmente
entre el sujeto de aprendizaje (estudiante) y el objeto de
conocimiento (contenido).
• La enseñanza puede interpretarse como un “arte” para
desarrollar la competencia del estudiante. Las actitudes
del profesor modelan los sistemas de pensamiento del
alumnado.
• La otra vertiente de la mediación son los contenidos; la
mediación entre sujeto y objeto se concreta en las
estrategias de enseñanza (orientada a la formación
integral)
• Los recursos y organización del aula son estrategias
INTERACCIÓN Y COMUNICACIÓN
• No se pone el énfasis en el profesor-a sino en la relación
entre los dos agentes del proceso didáctico: profesor-a y
alumno-a.
• Ambos intercambian mensajes
• Los mensajes son de naturaleza variada: intelectuales,
afectivos...
• La comunicación varía en función del contexto
• Los mensajes se codifican en diversos lenguajes
• En este contexto se pueden definir otros términos:
método, estrategia, actividad, tarea o procedimiento
PRECISIONES CONCEPTUALES
Actividad
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Profesor: Enseñanza
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Actividad que debe
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Método
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lógico para
hacer algo
 Puede ser método de enseñanza o método de aprendizaje
 Implica pasos (relación con procedimiento)
 Se debe explicar racionalmente por qué una secuencia
( metodología didáctica)
 En la práctica el método se concreta en: modos, formas,
procedimientos, estrategias, técnicas, actividades y tareas
(de enseñanza y de aprendizaje). En función de estas
variedades se habla de distintos tipos de métodos.
Estrategia
Secuencia de
actividades que
el profesor
decide como
pauta de
intervención en
el aula.
 Perspectiva del sujeto: Cómo piensa y actúa la
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tarea
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  • 1. Procesos Didácticos y Actividades de Mediación Significativos Dr. Randall Durante Calvo
  • 2. Actividades de MEDIACIÓN • La mediación hace referencia en primer lugar al profesor, pero cualquier acción de éste influye en los demás elementos • La mediación del profesor se establece esencialmente entre el sujeto de aprendizaje (estudiante) y el objeto de conocimiento (contenido). • La enseñanza puede interpretarse como un “arte” para desarrollar la competencia del estudiante. Las actitudes del profesor modelan los sistemas de pensamiento del alumnado. • La otra vertiente de la mediación son los contenidos; la mediación entre sujeto y objeto se concreta en las estrategias de enseñanza (orientada a la formación integral) • Los recursos y organización del aula son estrategias
  • 3. INTERACCIÓN Y COMUNICACIÓN • No se pone el énfasis en el profesor-a sino en la relación entre los dos agentes del proceso didáctico: profesor-a y alumno-a. • Ambos intercambian mensajes • Los mensajes son de naturaleza variada: intelectuales, afectivos... • La comunicación varía en función del contexto • Los mensajes se codifican en diversos lenguajes • En este contexto se pueden definir otros términos: método, estrategia, actividad, tarea o procedimiento
  • 4. PRECISIONES CONCEPTUALES Actividad Tarea Procedimiento Profesor: Enseñanza Alumno: Aprendizaje Actividad que debe realizarse en un tiempo y situación determinados Actividad cuyo desarrollo exige una secuencia (búsqueda de información)
  • 5. Método Camino lógico para hacer algo  Puede ser método de enseñanza o método de aprendizaje  Implica pasos (relación con procedimiento)  Se debe explicar racionalmente por qué una secuencia ( metodología didáctica)  En la práctica el método se concreta en: modos, formas, procedimientos, estrategias, técnicas, actividades y tareas (de enseñanza y de aprendizaje). En función de estas variedades se habla de distintos tipos de métodos.
  • 6. Estrategia Secuencia de actividades que el profesor decide como pauta de intervención en el aula.  Perspectiva del sujeto: Cómo piensa y actúa la persona cuando planifica y evalúa su actuación en una tarea Perspectiva del objeto: Técnica que capacita a la persona para resolver problemas de enseñanza de aprendizaje
  • 7. PRINCIPIOS METÓDICOS DE LA ACCIÓN DIDÁCTICA El método es el concepto más amplio La función de la metodología didáctica es justificar racionalmente el método. El método tiene que adaptarse a las exigencias de cada elemento del proceso didáctico. • Adecuación a la finalidad • Adecuación al sujeto que aprende • Adecuación al contenido que se aprende • El método también debe adaptarse al contexto.
  • 8. ADECUACIÓN DEL MÉTODO A LA FINALIDAD •El método es el camino que conduce a un fin •La finalidad última es el desarrollo integral de la persona. •Un método no es viable si se opone a alguno de los valores •Si los objetivos son las capacidades que queremos desarrollar el método debe adaptarse a ellos; •Si los contenidos son los instrumentos para conseguir los objetivos también el método habrá de adaptarse a ellos.
  • 9. ADECUACIÓN AL ALUMNADO •La acción didáctica debe adaptarse a la situación real del alumno, intereses, capacidades y necesidades. •En este principio se fundamenta el enfoque cuya finalidad es promover la individualización. •La información la proporcionan la Psicología del Desarrollo y la Psicología del Aprendizaje (teorías cognitivas). • Partir del nivel de desarrollo cognitivo (perfil de desarrollo medio del grupo, conocimientos previos, esquemas de conocimiento) • Promover aprendizajes significativos (conexión de ideas previas e ideas nuevas)
  • 10. ADECUACIÓN AL CONTENIDO El método debe tener en cuenta la estructura disciplinar. Cada disciplina tiene su propia estructura disciplinar que la diferencia de otras. También se pueden establecer conexiones entre disciplinas. En este principio se fundamenta el enfoque didáctico cuya finalidad es la globalización o interdisciplinariedad (presentación de contenidos agrupados por categorías). Esta concepción se concreta en la construcción de materiales didácticos significativos.  Los alumnos deben poseer conceptos relevantes  Primero conceptos generales y luego específicos  Relación de elementos anteriores y posteriores  Presentación inicial apoyada en ejemplos concretos
  • 11. ADECUACIÓN AL CONTEXTO Tiene cuenta las condiciones en que se desarrolla el aprendizaje y por ello es necesario conocer el entorno del alumnado. El aprendizaje se concibe como una interacción entre el sujeto y su medio vital. En este principio se fundamenta el enfoque cuya finalidad es fomentar la socialización Se debe fomentar el aprendizaje socializado: - Conocer las características del contexto en el que se desenvuelven - Selección de contenidos en función del contexto - Selección de estímulos ambientales adecuados - Compensación de deficiencias originadas por el entorno sociofamiliar
  • 12. FUNCIONES DEL MATERIAL DIDÁCTICO • Motivar, despertar y mantener el interés. • Favorecer procesos de auto evaluación y/o evaluación, y de realimentación del aprendizaje. • Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observación, exploración y la experimentación o solución de problemas, a través de casos o experimentos. • Brindar entornos para la expresión y creación a través de la actividad del propio estudiante.
  • 13. FUNCIONES DEL MATERIAL DIDÁCTICO • Proporcionar información explícita, clara y fundamentada. • Guiar los aprendizajes, ayudar a organizar la información, a relacionar, confrontar y construir conocimientos, a reflexionarlos y aplicarlos. • Desarrollar o fortalecer competencias y/o habilidades de diferente tipo: lectura, escritura, cálculo, cognitivas, sociales, emocionales.
  • 14. CARACTERÍSTICAS DEL MATERIAL DIDÁCTICO • Es adecuado a las características, intereses y necesidades de los discentes y sus contextos. Es interactivo, dialógico y reflexivo, fomenta la participación y el pensamiento creativo. • Es atractivo en términos de tratamiento, actividades e imagen. • Es funcional, es fácilmente entendible en cuanto a su estructura y contenido, su lenguaje y forma de aplicación.
  • 15. CARACTERÍSTICAS DEL MATERIAL DIDÁCTICO • Responde a los propósitos planteados para su uso en el contexto de aprendizaje, por tanto cumple eficazmente su papel, ya sea como Guía, complemento o material de reforzamiento y aplicación. • Conlleva una visión metodológica congruente con el enfoque de aprendizaje que le contextualiza. • Es, durable y resistente.
  • 16. CARACTERÍSTICAS DEL MATERIAL DIDÁCTICO • Es factible, en cuanto a su producción y uso en diversas circunstancias financieras, materiales, sociales. • Es didáctico y variado; estructura y organiza el objeto de conocimiento y brinda flexibilidad para su abordaje al tiempo que incluye actividades de diverso tipo para construirlo y /o enriquecerlo .
  • 17. Características de las actividades: • Deben permitir al alumnado tomar decisiones. • Deben darle un papel activo • Lo deben estimular a comprometerse en la investigación • Deben situarlo en contacto directo con la realidad • Debe implicar a estudiantes con diferentes intereses y niveles de capacidad • Deben exigir el análisis de temas ignorados generalmente • Deben invitar a escribir de nuevo, revisar y perfeccionar • Deben dar la oportunidad de planificar con otras personas
  • 18. LOS CENTROS DE INTERÉS •Surgen a partir de las ideas de Decroly, dentro de los principios pedagógicos de la Escuela Activa. • Tratan de favorecer la espontaneidad y creatividad del niño, posibilitando su desarrollo global e interacción con el medio • El carácter indiferenciado de la percepción infantil llevó a Decroly a postular su método global. • Para él la globalización es una técnica de enseñanza que sirve para integrar todo el proceso de aprendizaje.
  • 19. LOS CENTROS DE INTERÉS Etapas sucesivas de los centros de interés: • La observación de fenómenos: actividades encaminadas a poner al niño en contacto directo con las cosas. Importante incorporar al aula animales, plantas… • Asociación o relación de los hechos observados: relaciones entre lo observado y otros hechos o fenómenos no susceptibles de observación directa. • Expresión de ideas
  • 20. LOS PROYECTOS DE TRABAJO •Kilpatrick (1981) entiende que el Proyecto es una actividad previamente determinada, cuya intención dominante es una finalidad real, que orienta los procedimientos y les confiere una motivación. • Concebimos el proyecto como un conjunto de tareas, libremente elegido por el alumnado o sugerido, para resolver una situación problemática. • La función principal del proyecto reside en el hecho de favorecer la creación de estrategias organizativas del conocimiento. • El alumnado se sitúa en un plano decisional máximo; son ellos quienes asumen la planificación y ejecución del proyecto. • Pretenden una enseñanza socializada
  • 21. Fases en la elaboración de un proyecto: • Fase de elección: ¿por qué? • Fase de preparación: ¿Qué necesitamos?, ¿cómo resolverlo? • Fase de ejecución: desarrollo del plan • Fase de evaluación: ¿qué utilidad ha tenido?
  • 22. Razones que avalan la técnica de proyectos: • Al buscar soluciones se encuentran datos interdisciplinares • Facilitan la enseñanza globalizada • Suele requerir búsqueda de información en diferentes disciplinas o materias • Proporcionan un mayor margen de autonomía al alumnado en cuanto a su ritmo de trabajo LOS PROYECTOS DE TRABAJO
  • 23. ESTILOS DE APRENDIZAJE • Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje. • Este término se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio modelo o estrategias a la hora de aprender
  • 24. MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE • Ofrecen un marco conceptual. • Permiten entender los comportamientos dentro del aula. • Dos líneas: • Interés en el proceso de aprendizaje (Kolb) • Canales de ingreso de la información (Alonso)
  • 25. MODELO DE KOLB Supone que para aprender algo debemos trabajar procesar la información que recibimos. Kolb dice que, por un lado, podemos partir: • De una experiencia directa y concreta: alumno activo. • O bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta: alumno teórico. Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas: • a) reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo. • b) experimentando de forma activa con la información recibida: alumno pragmático.
  • 26. ESQUEMA PRINCIPAL Actuar (Alumno activo) Reflexionar (Alumno reflexivo) Teorizar (Alumno teórico) Experimentar (Alumno pragmático)
  • 27. CARACTERÍSTICAS GENERALES • ACTIVOS • REFLEXIVOS • PRAGMÁTICO • TEÓRICO
  • 28. ACTIVOS CARACTERISTICAS GENERALES APRENDEN MEJOR Y PEOR CUANDO ALUMNO S ACTIVOS 1. Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar después en las consecuencias. Llenan sus días de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades. 2. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Cómo? Los activos aprenden mejor: 1. Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafío. 2. Cuando realizan actividades cortas e de resultado inmediato. 3. Cuando hay emoción, drama y crisis. Les cuesta más trabajo aprender: 1. Cuando tienen que adoptar un papel pasivo. 2. Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos. 3. Cuando tienen que trabajar solos.
  • 29. REFLEXIVOS ALUMN O REFLEX IV OS 1. Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusión. Para ellos lo más importante es esa recogida de datos y su análisis concienzudo, así que procuran posponer las conclusiones todos lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos. 2. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Por qué? Los alumnos reflexivos aprenden mejor: 1. Cuando pueden adoptar la postura del observador. 2. Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situación. 3. Cuando pueden pensar antes de actuar. Les cuesta más aprender: 1. Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atención. 2. Cuando se les apresura de una actividad a otra. 3. Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente. CARACTERISTICAS GENERALES APRENDEN MEJOR Y PEOR CUANDO
  • 30. TEÓRICOS CARACTERISTICAS GENERALES APRENDEN MEJOR Y PEOR CUANDO ALUM N OS TE Ó RI CO S Los alumnos teóricos adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la información y su sistema de valores premia la lógica y la racionalidad. Se sienten incómodos con los juicios subjetivos, las técnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lógica clara. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qué? Los alumnos teóricos aprenden mejor: A partir de modelos, teorías, sistemas con ideas y conceptos que presenten un desafío. Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar. Les cuesta más aprender: Con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre. En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos. Cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico.
  • 31. PRAGMÁTICOS ALU M N O S PRA G M A T I C O S 1. A los alumnos pragmáticos les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Son básicamente gente práctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafío y siempre están buscando una manera mejor de hacer las cosas. 2. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qué pasaría si...? Los alumnos pragmáticos aprenden mejor: 1. Con actividades que relacionen la teoría y la práctica. 2. Cuando ven a los demás hacer algo. 3. Cuando tienen la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que han aprendido. Les cuesta más aprender: 1. Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas. 2. Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente. 3. Cuando lo que hacen no está relacionado con la 'realidad'. CARACTERISTICAS GENERALES APRENDEN MEJOR Y PEOR CUANDO
  • 32. CARACTERÍSTICAS DE CADA ESTILO ES T I L O AC T I V O • Descripción 1) Mente abierta, no escépticos, acometen con entusiasmo nuevas tareas. 2) Gente del aquí y ahora que les encanta vivir nuevas experiencias. Días llenos de actividad. Piensan que al menos una vez hay que intentarlo todo. Apenas desciende la excitación de una actividad, buscan una nueva. 3) Crecen ante los desafíos de nuevas experiencias, y se aburren con los largos plazos. 4) Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las actividades. • Características principales Animador, improvisador, descubridor, arriesgado, espontáneo. • Otras características Creativo, novedoso, aventurero, renovador, inventor, vital, vividor de la experiencia, generador de ideas, lanzado, protagonista, chocante, innovador, conversador, líder, voluntarioso, divertido, participativo, competitivo, deseoso de aprender,
  • 33. ESTI LO REFL EX IV O • Descripción 1) Su filosofía es la prudencia, no dejan piedra sin mover, miran bien antes de pasar. 2) Gustan considerar todas las alternativas posibles antes de cualquier movimiento. 3) Disfrutan observando la actuación de los demás, los escuchan y no intervienen hasta haberse adueñado de la situación. 4) Crean a su alrededor un clima algo distante y condescendiente. • Características principales Ponderado, concienzudo, receptivo, analítico, exhaustivo. • Otras características Observador, recopilador, paciente, cuidadoso, detallista, elaborador de argumentos, previsor de alternativas, estudioso de comportamientos, registrador de datos, investigador, asimilador, escritor de informes, lento, distante, prudente, inquisidor, sondeador. CARACTERÍSTICAS DE CADA ESTILO
  • 34. CARACTERÍSTICAS DE CADA ESTILO ESTIL O TEOR IC O • Descripción 1) Enfocan los problemas vertical y escalonadamente, por etapas lógicas. 2) Tienden a ser perfeccionistas. 3) Integran hechos en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar. 4) Son profundos en su sistema de pensamiento cuando establecen principios, teorías y modelos. Si es lógico, es bueno. 5) Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y ambiguo. • Características principales Metódico, lógico, objetivo, crítico, estructurado. • Otras características Disciplinado, planificado, sistemático, ordenado, sintético, razonador, pensador, relacionador, perfeccionista, generalizador, buscador de hipótesis, teorías, modelos, preguntas, supuestos subyacentes, conceptos, finalidades claras, racionalidad, porqués, sistemas de valores o criterios, inventor de procedimientos y explorador.
  • 35. CARACTERÍSTICAS DE CADA ESTILO ESTILO PRAGM ATIC O • Descripción 1) Gusta de actuar rápidamente y con seguridad con las ideas y proyectos que le atraen. 2) Tienden a impacientarse cuando alguien teoriza. 3) Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisión o resolver un problema. 4) Piensan que “siempre se puede hacer mejor; si funciona es bueno”. • Características principales Experimentador, práctico, directo, eficaz, realista. • Otras características Técnico, útil, rápido, decidido, planificador, positivo, concreto, objetivo, claro, seguro de sí, organizador, actual, solucionador de problemas, aplicador de lo aprendido, y planificador de acciones.
  • 36. EXPRESIONES IMPORTANTES • Facilidades y los obstáculos. • Aprenden mejor cuando • Preguntas claves para los alumnos • El aprendizaje será más difícil cuando • Cómo mejorar el aprendizaje. • Bloqueos más frecuentes • Sugerencias para mejorar el aprendizaje
  • 37. MODELOS DE APRENDIZAJE SEGÚN ALONSO • Visual • Auditivo • Kinestésico
  • 38. La gente que utiliza el sistema de representación visual tiene más facilidad para absorber grandes cantidades de información con rapidez. Visualizar nos ayuda además, a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. La capacidad de abstracción está directamente relacionada con la capacidad de visualizar. También la capacidad de planificar. Esas dos características explican que la gran mayoría de los alumnos universitarios (y por ende, de los profesores) sean visuales. Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera.
  • 39. Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. El alumno auditivo necesita escuchar su grabación mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la música. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona.
  • 40. Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representación kinestésico. Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. El aprendizaje kinestésico también es profundo ya que utiliza todo el cuerpo para aprender. Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan, por tanto, más tiempo que los demás. Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestésico necesita moverse.
  • 42. HEMISFERI O MODOS DE PENSAMIENT O HABILIDADES AULA Derecho Lógico Analítico Abstracto Secuencial Lineal Abstracto Realista Verbal Temporal Simbólico Escritura Símbolos Lenguaje Lectura Ortografía Oratoria Escucha Loc. de hechos Loc. de detalles Asociaciones auditivas Visualiza símbolos abstractos Verbaliza sus ideas. Aprende de la parte al todo Analiza la información paso a paso. Les gustan las cosas bien organizadas y no se pierden por las ramas. Se siente incómodo con las actividades abiertas y poco estructuradas. Le preocupa el resultado final. Le gusta comprobar los ejercicios y le parece importante no equivocarse. Lee el libro antes de ir al cine
  • 43. HEMISF ERIO MODOS DE PENSAMIENTO HABILIDADES AULA IZQUIE RDO Holístico Intuitivo Concreto Global Aleatorio Concreto Fantástico No verbal Atemporal Literal Cualitativo Relaciones espaciales Formas y pautas Cálculos matemáticos Canto y música Sensibilidad al color Expresión artística Creatividad Visualización Emociones Visualiza imágenes de objetos concretos Piensa en imágenes, sonidos, sensaciones, pero no verbaliza esos pensamientos. Aprende del todo a la parte. No analiza la información, la sintetiza. Es relacional, no le preocupan las partes Aprende mejor con actividades abiertas y poco estructuradas. Les preocupa más el proceso que el resultado final. Necesita imágenes, ve la película antes de leer el libro.
  • 44. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Inteligencia Lógica-Matemática, la que utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia. Inteligencia Lingüística, la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios. Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores. Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes, compositores, músicos, bailarines.
  • 45. Inteligencia Corporal - kinestésica, o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines. Inteligencia intra-personal es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No está asociada a ninguna actividad concreta. Inteligencia interpersonal, la que nos permite entender a los demás, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas. La inteligencia intra-personal y la interpersonal conforman la inteligencia emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria. Inteligencia Naturalista, la que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios.