1. Procesos Didácticos y
Actividades de Mediación
Significativos
Dr. Randall Durante Calvo

2. Actividades de MEDIACIÓN
• La mediación hace referencia en primer lugar al
profesor, pero cualquier acción de éste influye en los
demás elementos
• La mediación del profesor se establece esencialmente
entre el sujeto de aprendizaje (estudiante) y el objeto de
conocimiento (contenido).
• La enseñanza puede interpretarse como un “arte” para
desarrollar la competencia del estudiante. Las actitudes
del profesor modelan los sistemas de pensamiento del
alumnado.
• La otra vertiente de la mediación son los contenidos; la
mediación entre sujeto y objeto se concreta en las
estrategias de enseñanza (orientada a la formación
integral)
• Los recursos y organización del aula son estrategias

3. INTERACCIÓN Y COMUNICACIÓN
• No se pone el énfasis en el profesor-a sino en la relación
entre los dos agentes del proceso didáctico: profesor-a y
alumno-a.
• Ambos intercambian mensajes
• Los mensajes son de naturaleza variada: intelectuales,
afectivos...
• La comunicación varía en función del contexto
• Los mensajes se codifican en diversos lenguajes
• En este contexto se pueden definir otros términos:
método, estrategia, actividad, tarea o procedimiento

4. PRECISIONES CONCEPTUALES
Actividad
Tarea Procedimiento
Profesor: Enseñanza
Alumno: Aprendizaje
Actividad que debe
realizarse en un tiempo
y situación determinados
Actividad cuyo desarrollo
exige una secuencia
(búsqueda de información)

5. Método
Camino
lógico para
hacer algo
 Puede ser método de enseñanza o método de aprendizaje
 Implica pasos (relación con procedimiento)
 Se debe explicar racionalmente por qué una secuencia
( metodología didáctica)
 En la práctica el método se concreta en: modos, formas,
procedimientos, estrategias, técnicas, actividades y tareas
(de enseñanza y de aprendizaje). En función de estas
variedades se habla de distintos tipos de métodos.

6. Estrategia
Secuencia de
actividades que
el profesor
decide como
pauta de
intervención en
el aula.
 Perspectiva del sujeto: Cómo piensa y actúa la
persona cuando planifica y evalúa su actuación en una
tarea
Perspectiva del objeto: Técnica que capacita a la
persona para resolver problemas
de enseñanza
de aprendizaje

7. PRINCIPIOS METÓDICOS DE LA ACCIÓN
DIDÁCTICA
El método es el concepto más amplio
La función de la metodología didáctica es justificar
racionalmente el método.
El método tiene que adaptarse a las exigencias de cada
elemento del proceso didáctico.
• Adecuación a la finalidad
• Adecuación al sujeto que aprende
• Adecuación al contenido que se aprende
• El método también debe adaptarse al contexto.

8. ADECUACIÓN DEL MÉTODO A LA FINALIDAD
•El método es el camino que conduce a un fin
•La finalidad última es el desarrollo integral de la
persona.
•Un método no es viable si se opone a alguno de los
valores
•Si los objetivos son las capacidades que queremos
desarrollar el método debe adaptarse a ellos;
•Si los contenidos son los instrumentos para conseguir los
objetivos también el método habrá de adaptarse a ellos.

9. ADECUACIÓN AL ALUMNADO
•La acción didáctica debe adaptarse a la situación real del
alumno, intereses, capacidades y necesidades.
•En este principio se fundamenta el enfoque cuya finalidad
es promover la individualización.
•La información la proporcionan la Psicología del
Desarrollo y la Psicología del Aprendizaje (teorías
cognitivas).
• Partir del nivel de desarrollo cognitivo (perfil de
desarrollo medio del grupo, conocimientos previos,
esquemas de conocimiento)
• Promover aprendizajes significativos (conexión de ideas
previas e ideas nuevas)

10. ADECUACIÓN AL CONTENIDO
El método debe tener en cuenta la estructura disciplinar.
Cada disciplina tiene su propia estructura disciplinar que la
diferencia de otras. También se pueden establecer conexiones
entre disciplinas.
En este principio se fundamenta el enfoque didáctico cuya
finalidad es la globalización o interdisciplinariedad
(presentación de contenidos agrupados por categorías).
Esta concepción se concreta en la construcción de materiales
didácticos significativos.
 Los alumnos deben poseer conceptos relevantes
 Primero conceptos generales y luego específicos
 Relación de elementos anteriores y posteriores
 Presentación inicial apoyada en ejemplos concretos

11. ADECUACIÓN AL CONTEXTO
Tiene cuenta las condiciones en que se desarrolla el aprendizaje
y por ello es necesario conocer el entorno del alumnado.
El aprendizaje se concibe como una interacción entre el sujeto y
su medio vital.
En este principio se fundamenta el enfoque cuya finalidad es
fomentar la socialización
Se debe fomentar el aprendizaje socializado:
- Conocer las características del contexto en el que se
desenvuelven
- Selección de contenidos en función del contexto
- Selección de estímulos ambientales adecuados
- Compensación de deficiencias originadas por el entorno
sociofamiliar

12. FUNCIONES DEL
MATERIAL DIDÁCTICO
• Motivar, despertar y mantener el interés.
• Favorecer procesos de auto evaluación y/o
evaluación, y de realimentación del aprendizaje.
• Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos
para la observación, exploración y la
experimentación o solución de problemas, a
través de casos o experimentos.
• Brindar entornos para la expresión y creación a
través de la actividad del propio estudiante.

13. FUNCIONES DEL
MATERIAL DIDÁCTICO
• Proporcionar información explícita, clara y
fundamentada.
• Guiar los aprendizajes, ayudar a organizar la
información, a relacionar, confrontar y construir
conocimientos, a reflexionarlos y aplicarlos.
• Desarrollar o fortalecer competencias y/o
habilidades de diferente tipo: lectura, escritura,
cálculo, cognitivas, sociales, emocionales.

14. CARACTERÍSTICAS DEL
MATERIAL DIDÁCTICO
• Es adecuado a las características, intereses y
necesidades de los discentes y sus contextos. Es
interactivo, dialógico y reflexivo, fomenta la
participación y el pensamiento creativo.
• Es atractivo en términos de tratamiento,
actividades e imagen.
• Es funcional, es fácilmente entendible en cuanto
a su estructura y contenido, su lenguaje y forma
de aplicación.

15. CARACTERÍSTICAS DEL MATERIAL
DIDÁCTICO
• Responde a los propósitos planteados para
su uso en el contexto de aprendizaje, por
tanto cumple eficazmente su papel, ya sea
como Guía, complemento o material de
reforzamiento y aplicación.
• Conlleva una visión metodológica
congruente con el enfoque de aprendizaje
que le contextualiza.
• Es, durable y resistente.

16. CARACTERÍSTICAS DEL
MATERIAL DIDÁCTICO
• Es factible, en cuanto a su producción y
uso en diversas circunstancias financieras,
materiales, sociales.
• Es didáctico y variado; estructura y
organiza el objeto de conocimiento y
brinda flexibilidad para su abordaje al
tiempo que incluye actividades de diverso
tipo para construirlo y /o enriquecerlo .

17. Características de las actividades:
• Deben permitir al alumnado tomar decisiones.
• Deben darle un papel activo
• Lo deben estimular a comprometerse en la investigación
• Deben situarlo en contacto directo con la realidad
• Debe implicar a estudiantes con diferentes intereses y
niveles de capacidad
• Deben exigir el análisis de temas ignorados generalmente
• Deben invitar a escribir de nuevo, revisar y perfeccionar
• Deben dar la oportunidad de planificar con otras personas

18. LOS CENTROS DE INTERÉS
•Surgen a partir de las ideas de Decroly, dentro de
los principios pedagógicos de la Escuela Activa.
• Tratan de favorecer la espontaneidad y creatividad
del niño, posibilitando su desarrollo global e
interacción con el medio
• El carácter indiferenciado de la percepción infantil
llevó a Decroly a postular su método global.
• Para él la globalización es una técnica de
enseñanza que sirve para integrar todo el proceso
de aprendizaje.

19. LOS CENTROS DE INTERÉS
Etapas sucesivas de los centros de interés:
• La observación de fenómenos: actividades
encaminadas a poner al niño en contacto directo
con las cosas. Importante incorporar al aula
animales, plantas…
• Asociación o relación de los hechos observados:
relaciones entre lo observado y otros hechos o
fenómenos no susceptibles de observación directa.
• Expresión de ideas

20. LOS PROYECTOS DE TRABAJO
•Kilpatrick (1981) entiende que el Proyecto es una
actividad previamente determinada, cuya intención
dominante es una finalidad real, que orienta los
procedimientos y les confiere una motivación.
• Concebimos el proyecto como un conjunto de
tareas, libremente elegido por el alumnado o
sugerido, para resolver una situación problemática.
• La función principal del proyecto reside en el hecho
de favorecer la creación de estrategias organizativas
del conocimiento.
• El alumnado se sitúa en un plano decisional
máximo; son ellos quienes asumen la planificación y
ejecución del proyecto.
• Pretenden una enseñanza socializada

21. Fases en la elaboración de un
proyecto:
• Fase de elección: ¿por qué?
• Fase de preparación: ¿Qué necesitamos?,
¿cómo resolverlo?
• Fase de ejecución: desarrollo del plan
• Fase de evaluación: ¿qué utilidad ha tenido?

22. Razones que avalan la técnica de
proyectos:
• Al buscar soluciones se encuentran
datos interdisciplinares
• Facilitan la enseñanza globalizada
• Suele requerir búsqueda de información
en diferentes disciplinas o materias
• Proporcionan un mayor margen de
autonomía al alumnado en cuanto a su
ritmo de trabajo
LOS PROYECTOS DE TRABAJO

23. ESTILOS DE APRENDIZAJE
• Son los rasgos cognitivos, afectivos y
fisiológicos que sirven como indicadores
relativamente estables de cómo los alumnos
perciben interacciones y responden a sus
ambientes de aprendizaje.
• Este término se refiere al hecho de que cada
persona utiliza su propio modelo o estrategias a
la hora de aprender

24. MODELOS DE ESTILOS DE
APRENDIZAJE
• Ofrecen un marco conceptual.
• Permiten entender los comportamientos
dentro del aula.
• Dos líneas:
• Interés en el proceso de aprendizaje (Kolb)
• Canales de ingreso de la información (Alonso)

25. MODELO DE KOLB
Supone que para aprender algo debemos trabajar
procesar la información que recibimos. Kolb dice
que, por un lado, podemos partir:
• De una experiencia directa y concreta: alumno activo.
• O bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos
acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta: alumno teórico.
Las experiencias que tengamos, concretas o
abstractas, se transforman en conocimiento cuando
las elaboramos de alguna de estas dos formas:
• a) reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo.
• b) experimentando de forma activa con la información recibida: alumno
pragmático.

26. ESQUEMA PRINCIPAL
Actuar
(Alumno activo)
Reflexionar
(Alumno reflexivo)
Teorizar
(Alumno teórico)
Experimentar
(Alumno pragmático)

27. CARACTERÍSTICAS GENERALES
• ACTIVOS
• REFLEXIVOS
• PRAGMÁTICO
• TEÓRICO

28. ACTIVOS
CARACTERISTICAS
GENERALES
APRENDEN MEJOR
Y PEOR CUANDO
ALUMNO
S
ACTIVOS
1. Los alumnos activos se involucran
totalmente y sin prejuicios en las
experiencias nuevas. Disfrutan el
momento presente y se dejan llevar
por los acontecimientos. Suelen ser
de entusiastas ante lo nuevo y
tienden a actuar primero y pensar
después en las consecuencias.
Llenan sus días de actividades y tan
pronto disminuye el encanto de una
de ellas se lanzan a la siguiente. Les
aburre ocuparse de planes a largo
plazo y consolidar los proyectos, les
gusta trabajar rodeados de gente,
pero siendo el centro de las
actividades.
2. La pregunta que quieren responder
con el aprendizaje es Cómo?
Los activos aprenden mejor:
1. Cuando se lanzan a una actividad
que les presente un desafío.
2. Cuando realizan actividades cortas
e de resultado inmediato.
3. Cuando hay emoción, drama y
crisis.
Les cuesta más trabajo aprender:
1. Cuando tienen que adoptar un
papel pasivo.
2. Cuando tienen que asimilar,
analizar e interpretar datos.
3. Cuando tienen que trabajar solos.

29. REFLEXIVOS
ALUMN
O
REFLEX
IV
OS
1. Los alumnos reflexivos tienden a
adoptar la postura de un observador
que analiza sus experiencias desde
muchas perspectivas distintas.
Recogen datos y los analizan
detalladamente antes de llegar a una
conclusión. Para ellos lo más
importante es esa recogida de datos
y su análisis concienzudo, así que
procuran posponer las conclusiones
todos lo que pueden. Son precavidos
y analizan todas las implicaciones de
cualquier acción antes de ponerse en
movimiento. En las reuniones
observan y escuchan antes de
hablar, procurando pasar
desapercibidos.
2. La pregunta que quieren responder
con el aprendizaje es Por qué?
Los alumnos reflexivos aprenden
mejor:
1. Cuando pueden adoptar la
postura del observador.
2. Cuando pueden ofrecer
observaciones y analizar la
situación.
3. Cuando pueden pensar antes de
actuar.
Les cuesta más aprender:
1. Cuando se les fuerza a
convertirse en el centro de la
atención.
2. Cuando se les apresura de una
actividad a otra.
3. Cuando tienen que actuar sin
poder planificar previamente.
CARACTERISTICAS
GENERALES
APRENDEN MEJOR
Y PEOR CUANDO

30. TEÓRICOS
CARACTERISTICAS
GENERALES
APRENDEN MEJOR
Y PEOR CUANDO
ALUM
N
OS
TE
Ó
RI
CO
S
Los alumnos teóricos adaptan e integran las
observaciones que realizan en teorías
complejas y bien fundamentadas
lógicamente. Piensan de forma secuencial
y paso a paso, integrando hechos dispares
en teorías coherentes. Les gusta analizar y
sintetizar la información y su sistema de
valores premia la lógica y la racionalidad.
Se sienten incómodos con los juicios
subjetivos, las técnicas de pensamiento
lateral y las actividades faltas de lógica
clara.
La pregunta que quieren responder con el
aprendizaje es Qué?
Los alumnos teóricos aprenden
mejor:
A partir de modelos, teorías, sistemas
con ideas y conceptos que presenten un
desafío.
Cuando tienen oportunidad de preguntar
e indagar.
Les cuesta más aprender:
Con actividades que impliquen
ambigüedad e incertidumbre.
En situaciones que enfaticen las
emociones y los sentimientos.
Cuando tienen que actuar sin un
fundamento teórico.

31. PRAGMÁTICOS
ALU
M
N
O
S
PRA
G
M
A
T
I
C
O
S
1. A los alumnos pragmáticos les gusta
probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y
comprobar si funcionan en la práctica. Les
gusta buscar ideas y ponerlas en práctica
inmediatamente, les aburren e
impacientan las largas discusiones
discutiendo la misma idea de forma
interminable. Son básicamente gente
práctica, apegada a la realidad, a la que le
gusta tomar decisiones y resolver
problemas. Los problemas son un desafío
y siempre están buscando una manera
mejor de hacer las cosas.
2. La pregunta que quieren responder con el
aprendizaje es Qué pasaría si...?
Los alumnos pragmáticos aprenden
mejor:
1. Con actividades que relacionen la
teoría y la práctica.
2. Cuando ven a los demás hacer
algo.
3. Cuando tienen la posibilidad de
poner en práctica
inmediatamente lo que han
aprendido.
Les cuesta más aprender:
1. Cuando lo que aprenden no se
relacionan con sus necesidades
inmediatas.
2. Con aquellas actividades que no
tienen una finalidad aparente.
3. Cuando lo que hacen no está
relacionado con la 'realidad'.
CARACTERISTICAS
GENERALES
APRENDEN MEJOR
Y PEOR CUANDO

32. CARACTERÍSTICAS DE CADA ESTILO
ES
T
I
L
O
AC
T
I
V
O
• Descripción
1) Mente abierta, no escépticos, acometen con entusiasmo nuevas
tareas.
2) Gente del aquí y ahora que les encanta vivir nuevas experiencias.
Días llenos de actividad. Piensan que al menos una vez hay que
intentarlo todo. Apenas desciende la excitación de una actividad,
buscan una nueva.
3) Crecen ante los desafíos de nuevas experiencias, y se aburren con
los largos plazos.
4) Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de
los demás y centran a su alrededor todas las actividades.
• Características principales
Animador, improvisador, descubridor, arriesgado, espontáneo.
• Otras características
Creativo, novedoso, aventurero, renovador, inventor, vital, vividor
de la experiencia, generador de ideas, lanzado, protagonista,
chocante, innovador, conversador, líder, voluntarioso, divertido,
participativo, competitivo, deseoso de aprender,

33. ESTI
LO
REFL
EX
IV
O
• Descripción
1) Su filosofía es la prudencia, no dejan piedra sin mover, miran
bien antes de pasar.
2) Gustan considerar todas las alternativas posibles antes de
cualquier movimiento.
3) Disfrutan observando la actuación de los demás, los escuchan y
no intervienen hasta haberse adueñado de la situación.
4) Crean a su alrededor un clima algo distante y condescendiente.
• Características principales
Ponderado, concienzudo, receptivo, analítico, exhaustivo.
• Otras características
Observador, recopilador, paciente, cuidadoso, detallista,
elaborador de argumentos, previsor de alternativas, estudioso
de comportamientos, registrador de datos, investigador,
asimilador, escritor de informes, lento, distante, prudente,
inquisidor, sondeador.
CARACTERÍSTICAS DE CADA ESTILO

34. CARACTERÍSTICAS DE CADA
ESTILO
ESTIL
O
TEOR
IC
O
• Descripción
1) Enfocan los problemas vertical y escalonadamente, por etapas
lógicas.
2) Tienden a ser perfeccionistas.
3) Integran hechos en teorías coherentes. Les gusta analizar y
sintetizar.
4) Son profundos en su sistema de pensamiento cuando establecen
principios, teorías y modelos. Si es lógico, es bueno.
5) Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y
ambiguo.
• Características principales
Metódico, lógico, objetivo, crítico, estructurado.
• Otras características
Disciplinado, planificado, sistemático, ordenado, sintético, razonador,
pensador, relacionador, perfeccionista, generalizador, buscador de
hipótesis, teorías, modelos, preguntas, supuestos subyacentes,
conceptos, finalidades claras, racionalidad, porqués, sistemas de
valores o criterios, inventor de procedimientos y explorador.

35. CARACTERÍSTICAS DE CADA ESTILO
ESTILO
PRAGM
ATIC
O
• Descripción
1) Gusta de actuar rápidamente y con seguridad con las
ideas y proyectos que le atraen.
2) Tienden a impacientarse cuando alguien teoriza.
3) Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisión o
resolver un problema.
4) Piensan que “siempre se puede hacer mejor; si funciona
es bueno”.
• Características principales
Experimentador, práctico, directo, eficaz, realista.
• Otras características
Técnico, útil, rápido, decidido, planificador, positivo,
concreto, objetivo, claro, seguro de sí, organizador,
actual, solucionador de problemas, aplicador de lo
aprendido, y planificador de acciones.

36. EXPRESIONES IMPORTANTES
• Facilidades y los obstáculos.
• Aprenden mejor cuando
• Preguntas claves para los alumnos
• El aprendizaje será más difícil cuando
• Cómo mejorar el aprendizaje.
• Bloqueos más frecuentes
• Sugerencias para mejorar el aprendizaje

37. MODELOS DE APRENDIZAJE
SEGÚN ALONSO
• Visual
• Auditivo
• Kinestésico

38. La gente que utiliza el sistema de representación visual tiene más facilidad
para absorber grandes cantidades de información con rapidez.
Visualizar nos ayuda además, a establecer relaciones entre distintas ideas y
conceptos.
La capacidad de abstracción está directamente relacionada con la capacidad
de visualizar. También la capacidad de planificar.
Esas dos características explican que la gran mayoría de los alumnos
universitarios (y por ende, de los profesores) sean visuales.
Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de
alguna manera.

39. Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo hacemos de
manera secuencial y ordenada.
El alumno auditivo necesita escuchar su grabación mental paso a paso.
Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra,
porque no saben seguir.
El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos
abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido.
Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de
la música.
Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente
y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona.

40. Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a
nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representación kinestésico.
Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con cualquiera de
los otros dos sistemas, el visual y el auditivo.
El aprendizaje kinestésico también es profundo ya que utiliza todo el cuerpo para aprender.
Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan, por tanto, más
tiempo que los demás.
Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, experimentos
de laboratorio o proyectos.
El alumno kinestésico necesita moverse.

41. LOS HEMISFERIOS
Y SUS
CARACTERÍSTICAS

42. HEMISFERI
O
MODOS DE
PENSAMIENT
O
HABILIDADES AULA
Derecho Lógico
Analítico
Abstracto
Secuencial
Lineal
Abstracto
Realista
Verbal
Temporal
Simbólico
Escritura
Símbolos
Lenguaje
Lectura
Ortografía
Oratoria
Escucha
Loc. de
hechos
Loc. de
detalles
Asociaciones
auditivas
Visualiza símbolos
abstractos
Verbaliza sus ideas.
Aprende de la parte al
todo Analiza la
información paso a
paso.
Les gustan las cosas
bien organizadas y no se
pierden por las ramas.
Se siente incómodo con
las actividades abiertas y
poco estructuradas.
Le preocupa el resultado
final. Le gusta
comprobar los ejercicios
y le parece importante
no equivocarse.
Lee el libro antes de ir al
cine

43. HEMISF
ERIO
MODOS DE
PENSAMIENTO
HABILIDADES AULA
IZQUIE
RDO
Holístico
Intuitivo
Concreto
Global
Aleatorio
Concreto
Fantástico
No verbal
Atemporal
Literal
Cualitativo
Relaciones
espaciales
Formas y pautas
Cálculos
matemáticos
Canto y música
Sensibilidad al
color
Expresión
artística
Creatividad
Visualización
Emociones
Visualiza imágenes de
objetos concretos Piensa
en imágenes, sonidos,
sensaciones, pero no
verbaliza esos
pensamientos.
Aprende del todo a la
parte.
No analiza la información,
la sintetiza.
Es relacional, no le
preocupan las partes
Aprende mejor con
actividades abiertas y
poco estructuradas.
Les preocupa más el
proceso que el resultado
final. Necesita imágenes,
ve la película antes de
leer el libro.

44. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Inteligencia Lógica-Matemática, la que utilizamos para resolver
problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los
científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio
lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la única
inteligencia.
Inteligencia Lingüística, la que tienen los escritores, los poetas, los
buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.
Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo
en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los
ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores.
Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes, compositores,
músicos, bailarines.

45. Inteligencia Corporal - kinestésica, o la capacidad de utilizar el propio
cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia
de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines.
Inteligencia intra-personal es la que nos permite entendernos a
nosotros mismos. No está asociada a ninguna actividad concreta.
Inteligencia interpersonal, la que nos permite entender a los demás, y
la solemos encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o
terapeutas.
La inteligencia intra-personal y la interpersonal conforman la inteligencia
emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia
vida de manera satisfactoria.
Inteligencia Naturalista, la que utilizamos cuando observamos y
estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los biólogos o los
herbolarios.