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TEORIAS DE APRENDIZAJE Y
ENSEÑANZA
Los estudiantes aprenden de muy diversas maneras, pero en
cualquier situación el profesor posee el poder de crear condiciones
que puedan ayudar a sus estudiantes a aprender.
PARKER J. PALMER, “The Courage to Teach”
 La pedagogía ha construido una serie de
modelos o representaciones ideales del
mundo de lo educativo para explicar
teóricamente su hacer. Dichos modelos
son dinámicos, se transforman y la usted
debe aplicarlo en la práctica pedagógica
de todas sus carreras.
MODELO PEDAGOGICO
CONSTRUCTIVISTA SOCIAL
MODELO PEDAGÓGICO
 Metas Objetivos
 Método Estrategias
 Desarrollo Proceso educativo
 Contenidos Carácter información
 Relación Maestro - Alumno
MODELO TRADICIONAL
 Metas Formación del carácter
 Método Transmisionista
 Desarrollo Cualidades a través de disciplina
 Contenidos Disciplinas de la ciencia. Información
 Relación Maestro – Alumno : Vertical
PEDAGOGICO TRADICIONAL
 Se caracteriza por la exposición
verbal de un maestro, protagonista
de la enseñanza, transmisor de
conocimientos, dicta clases,
reproductor de saberes, rígido;
 en relación con el alumno, este
alumno es receptivo, memorístico,
sólo copia.
PEDAGOGICO TRADICIONAL
 En este modelo prima el proceso de enseñanza
sobre el proceso de aprendizaje,
 la labor del profesor sobre la del estudiante;
 los medios son el pizarrón, el Data, la Máquina
de Transparencias y la voz del profesor; además
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  • 1. TEORIAS DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA Los estudiantes aprenden de muy diversas maneras, pero en cualquier situación el profesor posee el poder de crear condiciones que puedan ayudar a sus estudiantes a aprender. PARKER J. PALMER, “The Courage to Teach”
  • 2.  La pedagogía ha construido una serie de modelos o representaciones ideales del mundo de lo educativo para explicar teóricamente su hacer. Dichos modelos son dinámicos, se transforman y la usted debe aplicarlo en la práctica pedagógica de todas sus carreras. MODELO PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA SOCIAL
  • 3. MODELO PEDAGÓGICO  Metas Objetivos  Método Estrategias  Desarrollo Proceso educativo  Contenidos Carácter información  Relación Maestro - Alumno
  • 4. MODELO TRADICIONAL  Metas Formación del carácter  Método Transmisionista  Desarrollo Cualidades a través de disciplina  Contenidos Disciplinas de la ciencia. Información  Relación Maestro – Alumno : Vertical
  • 5. PEDAGOGICO TRADICIONAL  Se caracteriza por la exposición verbal de un maestro, protagonista de la enseñanza, transmisor de conocimientos, dicta clases, reproductor de saberes, rígido;  en relación con el alumno, este alumno es receptivo, memorístico, sólo copia.
  • 6. PEDAGOGICO TRADICIONAL  En este modelo prima el proceso de enseñanza sobre el proceso de aprendizaje,  la labor del profesor sobre la del estudiante;  los medios son el pizarrón, el Data, la Máquina de Transparencias y la voz del profesor; además la evaluación es memorística y de Primer Nivel Cognitivo.
  • 7. PEDAGOGICO TRADICIONAL  La evaluación se realiza generalmente al final del periodo, para evidenciar si el aprendizaje se produjo y decidir si el estudiante es promovido al siguiente nivel o debe repetir el curso. Las evaluaciones son sumativas y de alguna manera, se trata de medir la cantidad de conocimientos asimilados por el estudiante
  • 8. PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA  Metas : Estructuras mentales cognitivas  Método : Creación de ambientes aprendizaje  Desarrollo : Progresivo y secuencial Est.Mentales  Contenidos : Experiencias. Apoyo creativo  Relación Maestro – Alumno : Facilitador. Motivador
  • 9. PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA El modelo pretende la formación de personas como sujetos activos, capaces de tomar decisiones y emitir juicios de valor, lo que implica la participación activa de profesores y alumnos que interactúan en el desarrollo de la clase para construir, crear, facilitar, liberar, preguntar, criticar y reflexionar sobre la comprensión de las estructuras profundas del conocimiento.
  • 10. PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA  El eje del modelo es el aprender haciendo.  El maestro es un facilitador que contribuye al desarrollo de capacidades de los estudiantes para pensar, idear, crear y reflexionar.  El objetivo es desarrollar las habilidades del pensamiento de los individuos de modo que ellos puedan progresar, evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez más elaborados
  • 11. PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA En este modelo, la evaluación se orienta a conceptualizar sobre la comprensión del proceso de adquisición de conocimientos antes que los resultados La evaluación es cualitativa y se enfatiza en la evaluación de procesos.
  • 12. PEDAGOGICO SOCIAL En este modelo los alumnos desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad en consideración del hacer científico. El maestro es un investigador de su práctica y el aula es un taller.
  • 13. PEDAGOGICO SOCIAL La evaluación es cuantitativa y cualitativa y puede ser individual o colectiva. Hay autoevaluación y coevaluación, pues el trabajo es principalmente colaborativo.
  • 14. MODELOS PEDAGOGICOS Y SU DINÁMICA EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS  ESTE MODELO BUSCA QUE EL DOCENTE TRADUZCA A EXPERIENCIAS LABORALES REALES LOS CONTENIDOS, PARA DEMOSTRAR LA PERTINENCIA DEL APRENDIZAJE.  ADEMAS LOS CONTENIDOS AL SER APREHENDIDOS, OBLIGAN AL ESTUDIANTE A REFLEXIONAR Y A PONER A FUNCIONAR SUS CONJETURAS SOBRE CÓMO LEER, CÓMO ESCRIBIR. ASI SE DESARROLLA LA METACOGNICIÓN.  ES UNA CONTEXTUALIZACIÓN DE LO APRENDIDO CON LA REALIDAD DEL ESTUDIANTE PARA RESOLVER SITUACIONES CONCRETAS DEL AMBITO LABORAL.
  • 15. MODELOS PEDAGOGICOS Y SU DINÁMICA EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS MODELO CONSTRUCTIVISTA SOCIALDOCUMENTACION •LECTURAS •CASSETTES •VIDEOS •DOCUMENTOS AMPLIACION •INTEGRACIÓN •HISTORIA •OTROS ENFOQUES EXPERIENCIAS VIVENCIALES •Demostraciones •Ensayos •Simulaciones REFLEXIÓN O CONCEPTUALIZACION •PREGUNTAS •DINÁMICAS •REPRESENTACIONES APLICACIÓN •EJERCICIOS •PROYECTOS •TRANSFERENCIAS
  • 16. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO  "Aprender es sinónimo de comprender". David Ausbel  Buscamos motivar en nuestros estudiantes un verdadero aprendizaje con sentido, que realmente les sirva en su labor profesional, un aprendizaje enmarcado en nuevos conocimientos relacionados con su actividad profesional, que complemente sus conocimientos y se relacione con su vida laboral, con situaciones laborales reales.  Es nuestro objetivo construir un nuevo aprendizaje a partir de estrategias metodológicas que conecten saberes y faciliten la construcción del conocimiento.  Por ello la significatividad está basada en la secuenciación de contenidos y motivación.
  • 17.  En relación con la significatividad y el orden de la temática, hemos tomado en cuenta las siguientes consideraciones que garantizan presentar contenidos lógicamente significativos:  1.Precisión semántica en la definición de términos propios del área de especialización de la Psicología abordada y que se presenta al inicio del curso mediante un glosario. Los términos seleccionados compilan los principales temas por tratar.  2. Datos empíricos extraídos de casos reales. Relaciona la teoría con la práctica. Su uso se justifica desde tres frentes:  a) el punto de vista evolutivo del área de estudio,  b) la adquisición de nuevos aprendizajes y  c) la aclaración de significados pre-existentes.
  • 18. 3. Enfoque crítico mediante la estimulación de análisis y reflexión y de la formulación autónoma (vocabulario, conceptos y estructura conceptual). 4. Consideración de los supuestos epistemológicos característicos de cada disciplina (problemas generales de causalidad, categorización, investigación y mediación) y de la estrategia distintiva de aprendizaje que se corresponde con sus contenidos particulares.  La consideración de la fuente disciplinar resulta de gran importancia para la selección, organización y secuenciación de los contenidos, ya que permite realizar generalizaciones que hacen posible comprender los objetos de estudio desde enfoques más amplios.  En relación con la motivación, ésta se refiere a la disposición subjetiva para el aprendizaje en el estudiante. La motivación se genera a partir de estrategias metodológicas acordes con el propósito de enseñanza.  En nuestros Programas de Segunda Titulación, la motivación está dada a adquirir nuevos aprendizajes sobre un área específica laboral y que garantice una actualización de contenidos, procedimientos, técnicas, herramientas y recursos aplicables en la práctica.
  • 19. CONSTRUCTIVISMO SOCIAL  El constructivismo social propone que el ambiente de aprendizaje más óptimo es aquel donde es posible una interacción dinámica entre los participantes del proceso de formación, es decir, los profesores, los estudiantes y las actividades de aprendizaje que le dan a los alumnos la oportunidad de colaborar participativamente, gracias a la interacción con los otros.
  • 20. FORMACION DE COMPETENCIAS  El desarrollo de competencias se relaciona con el fomento en el individuo de las habilidades que necesita para aplicar su saber en un contexto laboral determinado. De esta manera, ser competente radica en el saber hacer en un contexto situado con sentido.
  • 21.  La educación por competencias se aborda desde el saber (conocimientos y contenidos conceptuales) el saber ser (actitudes, valores, sentimientos y emociones) el saber hacer (aplicación adecuada de conocimientos en la solución de problemas presentes en el ambiente de actuación del individuo), el saber convivir (la capacidad del individuo de relacionarse con otros colaborativamente).
  • 22. Estrategias Didácticas 1. Definición de vocabulario temático. 2. Determinación de conceptos claves por medio de la presentación de material didáctico acorde con el área y el objeto de estudio: lecturas básicas y de apoyo, exposición docente (presencial, en audio o video), material audiovisual, PowerPoint, presentación de mapas conceptuales y otros esquemas gráficos que resuman la información, entre otros. 3. Clasificación de relaciones entre conceptos. 4. Talleres y trabajos prácticos que den cuenta del avance en la construcción del conocimiento (talleres de comprensión lectora, laboratorios y guías de trabajo práctico guiado y autónomo, tanto individual como grupal). 5. Consulta e investigación científica. 6. Producción escrita. 7. Resolución de problemas. 8. Análisis de estudios de caso. 9. Exposiciones 10. Ejercicios Prácticos 11. Otros Pedagogía de la biblia