2. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011
EXTREMADURA
INDICE
1. ESTRUCTURA DEL TRABAJO
2. INTRODUCCIÓN Y ORIGEN DEL TEMA
2.1. FUNDAMENTACIÓN
2.1.1. CONCEPTUALIZACIÓN DEL ARTETERAPIA
2.1.2. ANTECEDENTES DEL ARTETERAPIA
2.1.3. ETAPAS DEL ARTETERAPIA
2.2. JUSTIFICACIÓN
3. MARCO LEGAL PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
3.1. ESCOLARIZACIÓN. HABILIDADES
3.2. ACCIÓN TUTORIAL Y ALUMNADO CON NEE
3.3. EVALUACIÓN PSICOPEDAGOGA Y DICTAMEN DE
ESCOLARIZACIÓN
3.4. VIDA AFECTIVO SEXUAL
3.5. INSERCIÓN LABORAL
3.6. ORDEN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
3.7. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
4. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA
5. EL CENTRO DOWN EXTREMADURA DE MÉRIDA
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3. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011
EXTREMADURA
5.1. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO
5.1.1. ASOCIACIÓN DOWN EXTREMADURA
5.1.2. SEDE DE MÉRIDA
5.1.3. DENTRO DE CADA ÁREA
5.2. EL ALUMNADO
5.2.1. EL GRUPO 1: ATENCIÓN TEMPRANA
5.2.2. EL GRUPO 2: SINDROME DE DOWN
5.3. FINALIDADES E IDEARIO DEL CENTRO
5.4. VALORACIÓN
6. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREAS Y CON LOS TEMAS
TRANSVERSALES
6.1. INTERDISCIPLINARIEDAD
6.2. TEMAS TRANVERSALES
6.3. EDUCACIÓN EN VALORES
7. OBJETIVOS
7.1. OBJETIVOS GENERALES
7.1.1. EDUCACIÓN INCLUSIVA
7.1.2. OBJETIVOS DEL ALUMNADO CON N.E.E.
7.2. OBJETIVOS PROPIOS DE MATERIA
7.3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
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4. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011
EXTREMADURA
8. CONTENIDOS
8.1. CONTENIDOS CONCEPTUALES
8.2. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
8.3. CONTENIDOS ACTITUDINALES
8.4. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS
8.5. MAPA CONCEPTUAL
9. MÍNIMOS EXIGÍBLES Y COMPETENCIAS BÁSICAS.
10. METODOLOGÍA
10.1. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
10.1.1. EL MÉTODO PSICOANALISTA
10.1.2. EL MÉTODO HUMANISTA
10.1.3. EL MÉTODO PSICODEDUCTIVO
10.1.4. ENFOQUE METODOLÓGICO MULTIMODAL
10.2. ACTIVIDADES ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
10.3. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
10.4. ESTILOS DE ENSEÑANZA
10.5. AGRUPAMIENTOS
10.6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
10.7. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO
11. TEMPORARIZACIÓN
12. EVALUACIÓN
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5. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011
EXTREMADURA
12.1. QUÉ EVALUAR
12.2. CUÁNDO EVALUAR
12.3. CÓMO EVALUAR
13. DIARIO DE LA EXPERIENCIA
14. CONCLUSION
15. BIBLIOGRAFÍA Y DOCUMENTACIÓN
16. ANEXOS
16.1. ETAPAS DEL DIBUJO INFANTIL
16.2. INDICE DE IMÁGENES
16.3. SOLICITUDES DE PETICIONES VARIAS
Imagen 1
1. ESTRUCTURA DEL TRABAJO
El contenido de la presente experiencia en Down Extremadura se estructura en
forma de unidad didáctica.
Se trata de una innovación educativa en la que se intenta tratar a un alumnado de
una manera diferente y que puede servir de ejemplo para futuras tutorías de profesores
en centros ordinarios o en centros especiales.
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6. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011
EXTREMADURA
En su introducción se introduce unos conocimientos básicos sobre la disciplina
del Arteterapia, sus antecedentes y etapas.
Se continúa con la estructura de Unidad Didáctica y al final se añade un diario
de la experiencia, acabando con la Bibliografía consultada durante la realización de esta
experiencia y un apartado de Anexos que contiene….
3. INTRODUCCIÓN Y ORIGEN DEL TEMA:
“El arte usado como terapia. Una experiencia en Down Extremadura” es un trabajo
realizado como Fin de Master de formación de profesorado de enseñanza secundaria
obligatoria, bachillerato, formación profesional y enseñanza de idiomas.
La elección de este tema, el arte unido a personas que necesitan una atención
especial, surge por el interés que despierta en mí unos dibujos que un niño, de unos seis
años, me regala:
6

7. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011
EXTREMADURA
Imagen 2
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8. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011
EXTREMADURA
Estos dibujos son realizados por este chico en una noche a altas horas de la
madrugada, en un local en el que estaba con sus padres y mientras la gente estaba
celebrando la fiesta el niño permanecía un poco aislado a la situación, concentrado en
los dibujos. Me senté junto a él y le observé mientras le iba preguntando.
El niño comentaba que esos dibujos se los estaba inventando (al parecer algunos
eran copias o tenían relación con unos dibujos animados), también decía que los
dibujaba tan rápido porque los había dibujado muchas veces, añadía que le gustaba
mucho dibujar.
Los dibujaba en un cuaderno pequeño de notas, cuando terminaba el dibujo
arrancaba la hoja con bastante furia y seguía dibujando en otra hoja con bastante
rapidez. Las caras de los dibujos eran todas de enfado y en uno de ellos había como un
objeto atravesando el cuello.
Cuando se fueron para su casa, el padre le preguntó al hijo que si me los quería
regalar a lo que este respondió ofreciéndomelos con una sonrisa y saliendo a correr.
Le comenté a su prima, que se encontraba allí, que parecía que le gustaba
bastante dibujar y que tenía mucha imaginación, y afirmó que se entretenía bastante
dibujando, que era muy inteligente, añadió “y muy rarito, los profesores están hablando
siempre con sus padres”.
A esta conversación se unió una amiga que apoyaba lo que contaba esta, pues
conocía al niño por haber dado unas prácticas en su colegio. Explicó que para tener la
edad que tenía, era demasiado inteligente, que destacaba mucho entre los demás y que
tenía una hermana que también lo era pero que aunque era muy inteligente había veces
que cometía bastantes fallos.
Durante esa noche yo estuve observando bastante los dibujos y pensé que el
dibujo para este niño podría ser un modo de desahogarse, pues parecía que no estaba
muy conforme por asistir a esa fiesta en la que los padres no le estaban prestando
demasiada atención, y veía que la expresión de su cara era como de enfado al igual que
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9. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011
EXTREMADURA
las caras de sus dibujos y la fuerza con la que presionaba el bolígrafo y arrancaba las
hojas.
No he tenido oportunidad de saber más de este niño, de conocer más dibujos
suyos, de ver otros dibujos que dibujara en un ambiente más relajado o en su colegio.
Pero surgió mi interés por conocer el dibujo de otros chicos que también tuvieran las
mismas ganas de expresarse y que por cualquier motivo no pudieran hacerlo
verbalmente.
Entonces estudié y me documenté de otros antecedentes, de personas que
anteriormente hubieran tratado el Arteterapia como Marián López Fernández Cao,
Noemí Martínez Díez, Francisco Jesús Coll Espinosa, José María Barragán…entre
otros.
Empecé a ponerme en contacto con varias asociaciones y centros de educación
especial para realizar un “Taller de Arteterapia”, tarea complicada, pues no todas las
asociaciones se mostraban dispuestas a colaborar, cosa que todavía no comprendo.
Hasta que al final, en el Centro Down Extremadura de Mérida se ofrecieron sin poner
pegas y con bastante gratitud, pues vieron en este trabajo una buena idea para
beneficiarnos mutuamente, tanto yo con la información obtenida por esta experiencia,
como el alumnado que participó y pudo valerse del Arteterapia para expresarse
interiormente, conocerse mejor y fomentar su autoestima.
2.1. FUNDAMENTACIÓN
La sociedad parece como si hubiera perdido la fe en el sistema educativo y es
que no se acaba de romper el modelo en el que ancestralmente la escuela se había
fundamentado.
La mayoría de familiares, profesorado, alumnos/as… coincidimos que ya es hora
de cambiar el pensamiento, y empezar a formar a personas y a educar en valores para
evitar la exclusión y la marginación.
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10. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011
EXTREMADURA
Debemos de intentar atender a cada alumno/a como se merece y necesita, de no
ser así fomentamos la discriminación, impidiendo a algunos disfrutar de sus derechos
humanos y de las libertades fundamentales.
Nos conviene quedar claro que vivimos en una sociedad múltiple y heterogénea,
en la que cada individuo tiene su particular característica, las cuales, hacen a cada
persona única e interesante, y a su vez, complicada de entender.
El arte unido a la terapia puede ser una herramienta de las cuales nos podríamos
servir en muchos centros educativos para atender a la diversidad y conocer al alumnado
para poder atender a su singularidad, de manera que se valore como una riqueza que se
ofrece a toda la comunidad educativa.
El propósito de este trabajo es que a través del arte pueda atender a las
necesidades especiales que tienen cierto alumnado en forma de terapia y recoger mi
experiencia. Intentando indagar de una manera distinta dentro del currículum de la
educación artística. Acercando el arte a personas con capacidades diversas, utilizándolo
para combatir con el escudo que forman las enfermedades que hacen que no sean
capaces de actuar como quisieran, de afrontar algunas situaciones o expresarse
interiormente y es que “No hay ninguna lengua completa que pueda expresar todas
nuestras ideas y todas nuestras sensaciones; sus matices son demasiado imperceptibles y
demasiado numerosos” (Voltaire, citado Ullmann, 1868, p. 272)
Pero las obras plásticas podrían completar o ayudar a expresar estas ideas, ideas
que surgen en nuestro interior en forma de imágenes, sueños, fantasías o emociones, y
que a veces no encontramos palabras para definirlas.
Con las obras de estas personas con necesidades especiales deseo conocer sus
preocupaciones, con el fin de ayudar a fomentar su autoestima, su autoconcepto y sus
relaciones sociales.
El arte en la educación nos aporta una serie de aspectos verdaderamente
valiosos. De ahí el surgimiento del Arteterapia, disciplina que utiliza el arte como medio
de comunicación, para brindarle a cualquier persona otros canales expresivos y
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11. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011
EXTREMADURA
creativos que fortalezcan su desarrollo personal y social, además de facilidades para la
relación mutua, de forma que se puedan enriquecer personalmente estableciendo
intercambios positivos y resuelvan conflictos básicos dentro de su grupo de referencia
con cada vez mayor autonomía.
El alumno/a o individuo tiene la ocasión de crear una imagen u objeto sensorial
a través de una expresión espontánea y una exploración del material.
“El arte puede ser como una extensión del sí mismo y como un doble psicólogo
con la propiedad para reflejar ese sí mismo. El Arteterapeuta necesita tener
conocimientos de que este reflejo no es un estado estático del mundo interior del
paciente, sino que él o ella, de forma no intrusiva, puede llevar al paciente a usar su
trabajo como un proceso continuado para introducir el concepto de tiempo y espacio
continuamente y así desarrollar y mejorar su trabajo” (Levens, 1990, pp. 283-284)
En una sesión de Arteterapia, el individuo o paciente se adentra en la creación de
su obra, pierde la noción del tiempo-espacio, se adentra en su dibujo, se les pasan las
horas, se dibuja en un mundo irreal que en esos momentos pasa a ser real y luego sale
para verlo desde fuera como espectador, se plantea cambios, situaciones, problemas y
soluciones que luego les sirven para aplicarlos en la vida real. Se suelen adentrar tanto
en sus obras que en el caso de las obras plásticas y visuales, mientras están dibujando
están hablando, expresando cosas o sentimientos verbalmente o adoptando posturas y
gestos que el arteterapeuta analiza.
“Las obras nos liberan de lo literal; nos permiten ponernos en el lugar de otras
personas y experimentar de una manera indirecta lo que hemos experimentado
directamente” (Eisner, 2004, p.28)
Se establece una conexión entre el individuo y su obra y se suma el arteterapeuta
que analiza. Es una relación triangular que gira en torno a los medios artísticos y al
proceso creativo. El individuo está experimentando sus conocimientos con distintos
materiales, improvisando mientras habla o simplemente actúa, el arteterapeuta le presta
atención y observa su obra, luego analiza y saca conclusiones.
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12. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011
EXTREMADURA
Coincido con Marian L. F. Cao en que: El Arteterapia trabaja con lo que de
salud queda en la persona, con lo positivo, con las capacidades creativas; desbloquea la
creatividad proporcionando diferentes técnicas para que el paciente se enfrente con sus
capacidades, no con sus incapacidades. (Año y página)
Existe un 10 % de la población mundial susceptible a tener alguna necesidad
especial en su desarrollo físico, intelectual o sensorial, a todas estas personas el arte les
ayuda a expresar lo que interiormente sienten.
Para algunas personas es complicado pensar que el Arteterapia pueda tener
resultados porque parece un “mero juego”. Yo en cambio pienso que si que el
Arteterapia tiene mucho que ver con el juego, pero para mí no es un mero juego, pues
yo al juego le doy bastante importancia ya que mis mayores recuerdos y conocimientos
los tengo gracias al juego. He aprendido jugando y viendo como jugaban.
Entonces por qué no jugar, si el juego facilita el crecimiento, las relaciones en
grupo y es una forma de comunicación.
2.1.1. Conceptualización del Arteterapia
Para comenzar este trabajo de innovación educativa, tenemos que tener un
concepto bastante claro de lo que es Arteterapia y cuales han sido sus antecedentes.
Desde la antigüedad el arte ha tenido distintas caras, pasando por ocio,
entretenimiento, modo de expresión… hasta culminar casi recientemente con el
Arteterapia, aunque ya en la prehistoria el arte se usara como modo de comunicación y
como lucha ante la enfermedad y la muerte.
Existe un gran dilema a la hora de definir ARTETERAPIA, pues se le atribuyen
distintas definiciones.
Es un término bastante enrevesado debido a la unión de dos conceptos arte –
terapia bastantes multidisciplinares. Esto contribuye a que se pueda emplear esta
“profesión” a múltiples ámbitos. Como podrían ser:
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13. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011
EXTREMADURA
- en ámbitos psicoterapéuticos;
- en colegios para ayudar al alumnado con dificultades. A este trabajo estarían
encargados los profesores de educación plástica y visual, los psicopedagogos o
los maestros;
- talleres de tipo ocupacional con educadores, monitores o terapeutas.
- También se podrían valer del Arteterapia los profesionales de las Bellas Artes
para tener una visión catártica del proceso creativo.
Además hay decir que según dónde y para quienes esté destinado el Arteterapia
variará los objetivos perseguidos.
Lo que sí debe quedar claro, que el Arteterapia, ya emplee como modo de expresión
la plástica-visual, musical, corporal o dramática, todos son medios plásticos que ayudan
al individuo a realizar una creación artística en la que se persigue:
- un proceso creador en el cual el individuo crea sin la finalidad de obtener un
resultado verdaderamente estético, sino que manipula, improvisa, altera y
experimenta;
- una relación triangular entre obra individuo, paciente o alumno/a y arteterapeuta;
- un espacio de juego, donde el paciente experimenta y juega sin miedos;
- una experiencia no verbal, en la que lo que no se es capaz de expresar
verbalmente, puede hacerlo mediante imágenes o cualquier método artístico.
En España el Arteterapia no se considera aún un trabajo institucionalizado a nivel
oficial a diferencia de los países en los que está más avanzada la profesión como
Inglaterra o EE.UU.
2.1.2. Antecedentes del Arteterapia.
Dentro de las materias o fenómenos que más han influido en la configuración del
Arteterapia se podría decir que están la Psicología, la Psiquiatría, la Educación Artística
y la Historia del Arte. En tanto que avanzamos en la historia se aprecia cómo los
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14. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011
EXTREMADURA
aspectos expresivos y creativos de las actividades artísticas irán formando su
inauguración.
Los ritos mágicos de la prehistoria que se realizaban con fines curativos, para
propiciar la caza, la fertilidad de la tierra y de las mujeres, etc. Todas estas
manifestaciones suponen las primeras manifestaciones artísticas que desde entonces nos
acompañan.
Imagen 3 Cuevas de Altamira. Santillana del Mar
En antiguas civilizaciones, como en Egipto, existen pruebas que demuestran que
se utilizaban actividades artísticas como recurso terapéutico en personas con
alteraciones mentales, existían templos especializados en organizar actividades creativas
en torno a la pintura, el dibujo y la danza o aromaterapia para personas con
enfermedades psíquicas de modo que entraran en armonía cuerpo y mente para luego
reinsertarse en la sociedad.
En la cultura grecolatina, los griegos y romanos apostaron también por
tratamientos para las personas con trastornos psicológicos donde las artes visuales y la
música estaban presentes. Por ejemplo Platón, en su diálogo Timeo (hacia el 360 a. C.),
muestra la acción mediadora de la música; Aristóteles, en Poética (entre 335-323 a. C.),
nos enseña el poder catártico de la tragedia y Celso (s. I d. C.) aplicaba musicoterapia
como tratamiento de la locura.
En el periodo medieval se da un retroceso debido al trato inhumano que les daba
a personas que padecían locura, no existía compasión, ni tampoco se buscaba cura, eran
bastante supersticiosos y directamente los torturaban y quemaban.
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15. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011
EXTREMADURA
En el Renacimiento se dan avances en el campo médico. A finales del siglo
XVIII, el médico Philippe Pinel, psiquiatra conocido como “el liberador de los locos”,
recomienda, en los periodos de lucidez, algún empleo laborioso o de cualquier otro tipo,
destinado a mantener los pensamientos y la atención ocupada de estas personas.
En el siglo XIX, empieza a destacar el interés hacia las actividades artísticas
como posibles remedios de las enfermedades mentales.
Con la aparición de la terapia ocupacional, se empiezan a emplear distintos
medios artísticos como medios para sacar a los enfermos de su marginación y de su
mundo interior de delirios.
A finales del s. XIX y principios del s. XX, la figura de Sigmund Freud descubre
la vida anímica del inconsciente con la aplicación del psicoanálisis. En sus ensayos
sobre el cuadro La Virgen con el Niño y Santa Ana, titulado Un recuerdo infantil de
Leonardo da Vinci (1910) y el Moisés de Miguel Ángel (1913), intenta descubrir la
relación existente entre la obra plástica y los conflictos internos del artista.
Jung en cambio pensaba que era más terapéutico que el paciente elaborara el
significado de un sueño que la interpretación del analista. Recomendaba a sus pacientes
dibujar o pintar sus imágenes y sueños para dar forma a lo que no podían expresar
verbalmente y servirles para organizar su caos interior. Consideraba la creatividad como
función estructurante del pensamiento. Esta creencia ha potenciado una serie de
corrientes del Arteterapia en nuestros días.
Cabe decir que la influencia psicoanalítica vinculó a los artistas de vanguardias
con las producciones de los enfermos mentales, encontrando en ellas nuevos discursos
en sus intentos por separarse de todo academicismo.
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16. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011
EXTREMADURA
Imagen 4 El Grito de E. Munch (una angustia)
.
Imagen 5 El gran masturbador. Dalí. (Una fantasía)
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17. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011
EXTREMADURA
Imagen 6 El gran espejo. Duchamp (un juego, una provocación al orden)
En el s. XX, nace el Art Brut (arte bruto), obras realizadas por personas aisladas
de la realidad en hospitales psiquiátricos, prisiones… tenían bastante que ver con las
obras de artistas expresionistas como Ernest, Kandinsky, Mondrian…
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18. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011
EXTREMADURA
Imagen 7
Las obras de arte, hoy día, se convierten en un medio proyectivo donde el artista
puede mostrar su psiquismo y, al mismo tiempo, convertirse en una vía de escape y
alivio, una forma de comunicación emocional que llegará a convertirse en una
herramienta indispensable en los procesos arteterapéuticos.
Aparte de la medicina, y del arte a lo largo de toda la historia, también ha
intervenido en la unión del arte con la terapia la educación artística.
El progreso y la filosofía romántica trasforma de manera radical a la sociedad
que comienza a demandar una educación para todos los ciudadanos.
No basta con saber leer y escribir, poco a poco se demanda una enseñanza
artística que en un principio sólo va destinada a artistas y artesanos y después avanza a
toda la población.
Los principios de Rousseau se fundamentaban en conseguir que el ser humano
bueno por naturaleza gracias a la educación no acabara degradado por su entorno
social. Pestalozzi fue de los primeros pedagogos en poner en práctica las ideas de
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19. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011
EXTREMADURA
Rousseau, eliminando las copias de láminas para dejar al niño/a experimentar y trabajar
las facultades artísticas a partir de la naturaleza y la libertad expresiva.
Favoreciendo así una tarea creadora y llena de libertad, como un juego.
“El juego es el producto más puro y espiritual del hombre, al mismo tiempo que
el modelo y la imagen de la vida humana entera, de la íntima y secreta vida natural del
hombre y de todas las cosas. Por eso genera júbilo, libertad y satisfacción, reposo en sí y
fuera de sí, paz con el universo. En él residen y de él brotan las fuentes de todo bien”
(Fröebel citado en Abbagnano y Visalberghi, 1964, p.484)
A medida que el niño juega y crece, va evolucionando hasta llegar al ser
civilizado.
Los educadores Spencer y James afirman la importancia de las actividades
plásticas para desarrollar las capacidades mentales del niño/a desde su infancia, para
poder adaptarse mejor inclusión social. (Eisner, 1995)
La psicología del siglo XX, en la primera etapa del dibujo infantil, da prioridad
al estudio de estos dibujos para entender el funcionamiento mental de los niños, más
que al perfeccionamiento y al desarrollo de habilidades, cosa lógica debido a la
heterogeneidad de los centros educativos. Autores como Ricci, Levinstain,
Kerchensteiner, Rouma, etc. empiezan a estudiar la evolución del dibujo desde el primer
contacto con las artes plásticas para comparar la evolución del dibujo con el desarrollo
de su mente. (Anexo etapas del dibujo infantil)
Actualmente se le da bastante importancia a que el niño pueda expresar su
individualidad mediante el arte y la creatividad. El arte unido al juego favorecía
explorar la imaginación y ofrecer al niño/a modos de comunicación diferentes a los
verbales.
2.1.3. Etapas del Arteterapia
El Arteterapia ha pasado por varios procesos hasta su afianzamiento.
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EXTREMADURA
El inicio del Arteterapia se consolidó aproximadamente en la década de los
treinta en EE.UU. y el Reino Unido. Tuvo una etapa inicial que duró aproximadamente
tres décadas, en medio de este periodo el Arteterapia va adquiriendo forma y autonomía
al despegarse de la educación artística, de la terapia ocupacional y de su uso en
diagnósticos psicoterapéuticos. Por estas fechas se realizan exposiciones públicas de
trabajos sobre esta materia en congresos científicos, en conferencias y, por tanto, se
crean publicaciones de estudios e investigaciones sobre Arteterapia. En las
Universidades se establecen los primeros cursos.
Ya en la década de los sesenta y a finales de los setenta, esta materia se expande,
se da más aún a conocer, gracias a la importancia que en estos momentos se le da a la
psicología, a las terapias grupales, a las nuevas corrientes psicoterapéuticas y gracias a
la aparición de Colectivos de vocación PSI, en Estados Unidos, y el movimiento de la
Antipsiquiatría, en Inglaterra. En estos mismos momento se fomenta la realización de
las actividades artísticas para desarrollar la creatividad, la motivación, la comprensión
de conceptos y emociones, etc., y aplicarlas a la introspección personal con fines
terapéuticos. Además los nuevos discursos en el arte como: la primacía conceptual, la
poética postmoderna, etc., aportarán al Arteterapia nuevas metodologías ampliando sus
perspectivas.
Todo esto unido crea una difusión profesional y el nacimiento de las primeras
asociaciones de Arteterapia: BAAT, (1964) en Inglaterra; y AATA (1969), en Estados
Unidos, las cuales implantarán una serie de objetivos para concentrar criterios en el
reconocimiento disciplinar y profesional favoreciendo la expansión internacional de
asociaciones, la proliferación de cursos de formación y el incremento de la labor
científica sobre la materia en numerosos países.
Es ya a partir de la década de los ochenta y noventa, cuando el campo
arteterapéutico se afianza en EE.UU. y Reino Unido. Las asociaciones reivindican los
derechos y el reconocimiento y control profesional y académico.
En España en cambio el Arteterapia surge como disciplina a finales de los 90
con la implantación de los cursos universitarios de postgrado, a diferencia de otros
países en los que se origina a partir de la práctica profesional. En cuanto a su
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21. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011
EXTREMADURA
institucionalización se está siguiendo el mismo camino que países más avanzados en la
materia formando asociaciones.
2. 2. JUSTIFICACIÓN
La realización del proyecto “El arte usado como terapia. Una experiencia en
Down Extremadura”, tiene el objetivo de atender a las necesidades que este centro
demanda, como son el Síndrome de Down, o alumnos en atención temprana por
motivos de nacimiento prematuro, retraso del habla, retraso del lenguaje, retraso del
desarrollo, trastorno general del desarrollo, Cromosomopatía del par 22 y Síndrome de
Down.
Teniendo en cuenta la diversidad de alumnado dentro de este centro (diversidad
también existente, de una forma u otra, en todos los demás centros) y adaptando, como
bien es sabido, los curriculums a las necesidades de cada alumno y alumna.
Este trabajo se hace prestando sincera atención a lo que se le enseña a cada niño/
a, exigiendo lo verdaderamente importante. Realizando una recogida de información y
datos de cada paso que da el alumnado, para luego ser transferidos a los familiares o a
los demás profesionales del centro, si así lo consideran, y les sirva de gran ayuda en su
trabajo con este alumnado.
Este trabajo es de gran importancia en este centro y en otros centros educativos
de la zona, ya que poco se ha tratado este tema en esta zona de Extremadura donde
existe una escasez de información sobre Arteterapia.
Trata de afrontar un problema dado en muchos centros (da igual el tipo de
centro) donde es complicada la inclusión y la inserción de alumnos con necesidades
educativas especiales.
Hoy día, los centros escolares al ser bastantes plurales, necesitan cambios
constantes para responder a los problemas que esto le plantea.
Estos cambios necesarios se han ido fomentando poco a poco en leyes como las
establecidas en la Convención de Naciones Unidas sobre los derechos de las personas
con diversidad funcional que adoptó la Asamblea General de la ONU publicada el 13 de
diciembre de 2006.
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22. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011
EXTREMADURA
Y así hasta nuestros días, se está haciendo todo lo posible para la integración de
las personas con distintas capacidades en el ámbito educativo y en consecuencia en la
sociedad.
Dentro del alumnado con necesidades específicas de apoyo curricular, existen
dos grupos. Aquellos que sus necesidades están asociadas a capacidades personales y
aquellos que sus necesidades se asocian al déficit social.
Es decir, cuando hablamos del grupo de las capacidades personales nos
referimos a alumnos con altas capacidades, alumnos con capacidades diversas (ya sea,
intelectual, auditiva, visual, en el lenguaje, trastornos de desarrollo, alteraciones de
comportamientos, etc.) y alumnos con dificultades de aprendizaje, con problemas
neurológicos, déficit cognoscitivo, hiperactividad, inteligencia límite, y trastornos
emocionales.
Y cuando hablamos del grupo asociado a déficit social, nos referimos a alumnos
con desventajas socioculturales y alumnos con déficit socio-familiar.
En esta trabajo recurro al Arteterapia como posible solución que se podría llevar
a cabo en las distintas programaciones didácticas que se plantean los tutores, (ya sean
centros ordinarios o centros especiales) para conocer y atender a las necesidades de sus
alumnados, ya que el arte estimula el desarrollo de la parte creativa del cerebro, y
estamos acostumbrados a que las programaciones didácticas sean más informativas, lo
que hace que desarrollemos más el hemisferio izquierdo del cerebro.
Esta actividad para el alumnado supone una escritura de su interior, un
manifiesto de lo que siente y para el tutor que haría de arteterapeuta una lectura de su
alumno o alumna.
En cambio, el arte al ser una disciplina formativa, estimula la creatividad de las
personas, lo que hace que se las personas se sientan mejor y mejoren su autoestima.
Existen personas incapaces de expresar sus sentimientos, su mundo interior a
través de palabras, pero en cambio, si son capaces de expresarlo a través de imágenes.
Pueden expresar impulsividad, agresividad, ansiedad, depresión, aislamiento, etc. cosa
que verbalmente algunas personas no son capaces o no se atreven.
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EXTREMADURA
Si se trabajan las dos partes del cerebro, estaremos contribuyendo a la mejor
formación de la persona.
Por ello, el Arteterapia es idóneo para el tratamiento de:
• Deficiencias predominantemente fisiológicas: sensoriales, visuales, auditivas,
motrices, físicas.
• Deficiencias predominantemente psicológicas: síndrome de Down, retraso
escolar, autismo, neurosis, psicosis, trastornos de conducta, de alimentación,
ansiedad, divorcio de los padres, maltrato…
• Deficiencias predominantemente sociales: pobreza, incultura, marginación…
En Arteterapia, no hay que dar importancia al producto creado, sino al desahogo
de poder expresarse a través del arte, es decir que lo importante es el proceso creador y
su relación con los procesos psicológicos de la persona, no el resultado estético final,
lo que supone perder el miedo de hacerlo bien o mal, de tener un buen resultado y por
consiguiente, se posibilita una mayor seguridad de sí mismo y un desarrollo del auto
concepto.
Todas las personas que realizan arte al igual que las que están bajo terapia
coinciden en que ponen a prueba su valor, su voluntad, su perseverancia y tolerancia
ante la duda o angustia.
Por todo esto, el Arteterapia se está convirtiendo en una disciplina bastante
utilizada.
3. MARCO LEGAL PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES:
3.1. ESCOLARIZACIÓN. HABILIDADES
Las modalidades de escolarización de los alumnos con necesidades educativas
especiales pueden ser:
a) Centros ordinarios donde se les adapta el currículo a cada alumno o asisten a
aulas especializadas para cada discapacidad, con un número máximo de cinco
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24. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011
EXTREMADURA
alumnos, un orientador y el maestro de educación especial.
b) Centros específicos, se diferencia del centro ordinario en que disponen de
especialistas para cada discapacidad.
c) Combinación de estos dos centros, es decir, el alumno asiste unos días al centro
ordinario con los demás alumnos y otros días al centro específico con los
alumnos con sus mismas necesidades.
Según el grado de discapacidad asistirán a uno u otro, teniendo en cuenta la
opinión de la familia y profesores, habiéndose dado una detección y estudio de las
necesidades que presente, haciendo el psicopedagogo una evaluación.
Profesores especialistas y padres deben de hacer un seguimiento del progreso del
alumno.
3.2. ACCIÓN TUTORIAL Y ALUMNADO CON NEE
La educación es un derecho para todos los alumnos sean cual sean sus
necesidades, especiales o no.
En 1995 se dio un gran cambio de mentalidad, debido a la ley del Real Decreto
696/1995 de 28 Abril, de ordenación de la educación de los alumnos con necesidades
educativas especiales (BOE de 2 de junio) que recogía que todos los alumnos con
necesidades educativas especiales podían integrarse en colegios ordinarios si así se
estimaba. Debiendo ofrecer una adaptación curricular incluida dentro del proyecto
curricular del centro.
La ley educativa en vigencia LOE 2/2006 del 3 de mayo, hace referencia en su
título II al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE) como
aquel alumnado que requiera unas necesidades educativas especiales, unos apoyos o
atenciones que en su escolarización centro, profesores y familiares están obligados a
ofrecérsela.
No sólo se trata de atender a un alumnado específico con unas necesidades
especiales sino que todos los alumnos/as necesitan una educación individualizada y el
centro debe de ofrecer esta respuesta educativa.
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EXTREMADURA
La acción tutorial del alumnado con necesidades educativas especiales será
compartida entre el tutor del aula ordinaria y el maestro de PT (decreto de ROC) como
toda acción tutorial hay que plantearla a tres niveles:
• Con el propio alumno/a, grupo y en la dinámica escolar. Conociendo la situación
de cada alumno/a dentro del grupo, del centro y dentro de su familia, además de
las relaciones que establece con los que le rodean.
Haciendo un seguimiento global para poder detectar las dificultades y
necesidades de cada uno.
Ofreciendo apoyo, refuerzo educativo, adaptaciones o diversificaciones
curriculares que se adopten y en el caso que fuera necesario ofreciendo apoyo
por parte de personal especializado.
El tutor además coordinará la acción educativa de todos los profesores que
trabajan con su alumnado.
Intentará fomentar un clima adecuado en sus clases, promoviendo el respeto
mutuo, la comunicación y la cooperación con el aula y centro, hábitos básicos de
convivencia, solidaridad, tolerancia y aprendizaje.
• Con el resto del equipo educacional, relacionar y ajustar las distintas
programaciones, o adaptaciones curriculares, tanto al grupo-clase como
individualmente y coordinar el proceso de evaluación.
Es la persona indicada para regularizar toda la información relativa a sus
alumnos, manejándola con la máxima confidencialidad posible y
desempeñando acciones ligadas con los demás tutores.
• Con las familias, deberá establecer relaciones fluidas para transmitir confianza y
emitirle que en todo momento, escuela y familia, forman un equipo, para que se
impliquen verdaderamente en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación
de sus hijos, e informarles y formarles sobre aquellos asuntos relacionados con
una mejor educación de los mismos e intentan que no se culpen por lo que les
pasas a su hijo/a.
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EXTREMADURA
Todo esto convendrá ser reforzado desde la acción tutorial con la programación
de actividades de sensibilización del entorno educativo para que muestren actitudes de
respeto, comprensión y aceptación de las personas y sectores de población degradados
(bien sea de carácter social, económico o cultural) y hacia los alumnos con necesidades
educativas especiales donde no siempre se encuentran la tolerancia y la cooperación
necesarias.
Este es un proceso escalonado, que empieza en el seno de la familia y continúa a
lo largo de la vida.
Como tutores y de un modo planeado, nos tendremos que proponer los
siguientes objetivos para una mejor integración en el centro y/o aula de los alumnos con
necesidades educativas especiales:
- Incrementar el desarrollo de la aceptación, la tolerancia y el respeto hacia la
personas con necesidades educativas especiales.
- Desarrollar la cooperación entre todos los alumnos y alumnas a todos los
niveles.
- Proporcionar información sobre las distintas condiciones de discapacidad,
resaltando las capacidades y posibilidades de esas personas.
No se trata de dejar para el día Europeo e Internacional de la personas con
discapacidad (3 de diciembre) esta tarea, sino que había que trabajarlos durante
toda la escolaridad.
3.3. EVALUACIÓN PSICOPEDAGOGA Y DICTAMEN DE
ESCOLARIZACIÓN
Según el artículo 24 de Educación de la Convención de Naciones Unidas sobre
los derechos de las personas con diversidad funcional que adoptó la Asamblea General
de la ONU, 2006:
1. Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la
educación. Con miras a hacer efectivo este derecho sin discriminación y sobre la
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27. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011
EXTREMADURA
base de la igualdad de oportunidades, los Estados Partes asegurarán un sistema
de educación inclusivo a todos los niveles así como la enseñanza a lo largo de la
vida, con miras a:
a) Desarrollar plenamente el potencial humano y el sentido de la dignidad y
la autoestima y reforzar el respeto por los derechos humanos, las
libertades fundamentales y la diversidad humana;
b) Desarrollar al máximo la personalidad, los talentos y la creatividad de las
personas con discapacidad, así como sus aptitudes mentales y físicas;
c) Hacer posible que las personas con discapacidad participen de manera
efectiva en una sociedad libre.
2. Al hacer efectivo este derecho, los Estados Partes asegurarán que:
a) Las personas con discapacidad no queden excluidas del sistema general
de educación por motivos de discapacidad, y que los niños y las niñas
con discapacidad no queden excluidos de la enseñanza primaria gratuita
y obligatoria ni de la enseñanza secundaria por motivos de discapacidad;
b) Las personas con discapacidad puedan acceder a una educación primaria
y secundaria inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de condiciones
con las demás, en la comunidad en que vivan;
c) Se hagan ajustes razonables en función de las necesidades individuales;
d) Se preste el apoyo necesario a las personas con discapacidad, en el marco
del sistema general de educación, para facilitar su formación efectiva;
e) Se faciliten medidas de apoyo personalizadas y efectivas en entornos que
fomenten al máximo el desarrollo académico y social, de conformidad
con el objetivo de la plena inclusión.
f) Los Estados Partes brindarán a las personas con discapacidad la
posibilidad de aprender habilidades para la vida y desarrollo social, a fin
de propiciar su participación plena y en igualdad de condiciones en la
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28. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011
EXTREMADURA
educación y como miembros de la comunidad. A este fin, los Estados
Partes adoptarán las medidas pertinentes, entre ellas:
g) Facilitar el aprendizaje del Braille, la escritura alternativa, otros modos,
medios y formatos de comunicación aumentativos o alternativos y
habilidades de orientación y de movilidad, así como la tutoría y el apoyo
entre pares;
h) Facilitar el aprendizaje de la lengua de señas y la promoción de la
identidad lingüística de las personas sordas;
i) Asegurar que la educación de las personas, y en particular los niños y las
niñas ciegos, sordos o sordo ciegos se imparta en los lenguajes y los
modos y medios de comunicación más apropiados para cada persona y
en entornos que permitan alcanzar su máximo desarrollo académico y
social.
3. A fin de contribuir a hacer efectivo este derecho, los Estados Partes adoptarán
las medidas pertinentes para emplear a maestros, incluidos maestros con
discapacidad, que estén cualificados en lengua de señas o Braille y para formar a
profesionales y personal que trabajen en todos los niveles educativos. Esa
formación incluirá la toma de conciencia sobre la discapacidad y el uso de
modos, medios y formatos de comunicación aumentativos y alternativos
apropiados, y de técnicas y materiales educativos para apoyar a las personas con
discapacidad.
4. Los Estados Partes asegurarán que las personas con discapacidad tengan acceso
general a la educación superior, la formación profesional, la educación para
adultos y el aprendizaje durante toda la vida sin discriminación y en igualdad de
condiciones con las demás. A tal fin, los Estados Partes asegurarán que se
realicen ajustes razonables para las personas con discapacidad.
La evaluación psicopedagoga está regulada por la orden de 19 de septiembre de
2002. Es la evaluación que se realiza al inicio de la escolarización para saber que le
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29. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011
EXTREMADURA
ocurre al alumno y así llevar a cabo los recursos necesarios. Esta evaluación la
realiza el departamento de orientación y después se hace un propósito de adaptación
e intervención y un seguimiento por parte de padres, orientador, servicio médico…
Al final del curso, se realizará un informe por parte del coordinador de la evaluación,
donde se recojan datos personales, motivo por el que se hace, valoración del curso,
orientaciones, asesoramiento a profesores y familia.
La finalidad del dictamen de escolarización determina la modalidad de
escolarización adecuada (centro ordinario o especializado). El dictamen se realizará
cuando un alumno/a solicite su admisión en un centro de educación especial o
infantil o educación primaria, sostenido con fondos públicos o cuando promociona a
niveles de ESO.
Y según la LOE, Título II, Capítulo I. ACNEAE. Artículo 74, de 2006:
1. La escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas especiales
se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no
discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema
educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilización de las distintas
etapas educativas, cuando se considere necesario. La escolarización de este
alumnado en unidades o centros de educación especial, que podrá extenderse
hasta los veintiún años, sólo se llevará a cabo cuando sus necesidades no puedan
ser atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de los
centros ordinarios.
2.La identificación y valoración de las necesidades educativas de este alumnado
se realizará, lo más tempranamente posible, por personal con la debida
cualificación y en los términos que determinen las Administraciones educativas.
• Al finalizar cada curso se evaluarán los resultados conseguidos por cada
uno de los alumnos en función de los objetivos propuestos a partir de la
valoración inicial. Dicha evaluación permitirá proporcionarles la
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30. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011
EXTREMADURA
orientación adecuada y modificar el plan de actuación así como la
modalidad de escolarización, de modo que pueda favorecerse, siempre que
sea posible, el acceso del alumnado a un régimen de mayor integración.
• Corresponde a las Administraciones educativas promover la escolarización
en la educación infantil del alumnado que presente necesidades educativas
especiales y desarrollar programas para su adecuada escolarización en los
centros de educación primaria y secundaria obligatoria.
• Corresponde asimismo a las Administraciones educativas favorecer que el
alumnado con necesidades educativas especiales pueda continuar su
escolarización de manera adecuada en las enseñanzas postobligatorias, así
como adaptar las condiciones de realización de las pruebas establecidas en
esta Ley para aquellas personas con discapacidad que así lo requieran.
ARTÍCULO 77.Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales.
El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, establecerá las normas
para flexibilizar la duración de cada una de las etapas del sistema educativo para los
alumnos con altas capacidades intelectuales, con independencia de su edad.
ARTÍCULO 78. Alumnos con integración tardía en el sistema educativo español.
• Corresponde a las Administraciones públicas favorecer la incorporación al
sistema educativo de los alumnos que, por proceder de otros países o por
cualquier otro motivo, se incorporen de forma tardía al sistema educativo
español. Dicha incorporación se garantizará, en todo caso, en la edad de
escolarización obligatoria.
• Las Administraciones educativas garantizarán que la escolarización del
alumnado que acceda de forma tardía al sistema educativo español se realice
atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico, de
modo que se pueda incorporar al curso más adecuado a sus características y
conocimientos previos, con los apoyos oportunos, y de esta forma continuar
con aprovechamiento su educación.
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EXTREMADURA
3.4. VIDA AFECTIVO SEXUAL
Las personas con diversidad funcional también tienen las mismas necesidades
afectivo-sexuales que nosotros, tienen derecho a una educación que englobe todas las
facetas de su personalidad, incluida afectiva y sexual. Pero existe un gran dilema en
nuestra sociedad sobre la sexualidad de estas personas en torno a sus relaciones de
pareja y la anticoncepción.
Es conveniente no quedarnos estancados a la hora de ofrecer una educación
sexual y una autonomía en sus relaciones afectivo-sexuales si de verdad queremos que
exista para estas personas una integración y normalización en la sociedad, pues no basta
con dar unos conocimientos para su integración en un entorno laboral y en la sociedad.
El que no existan unas pautas o un guión para abordar este tema hacen que esta
tarea resulte complicada, pues la forma de abordarlo dependerá de cada individuo y de
su situación, su nivel de desarrollo, sus posibilidades y sus limitaciones.
Además de los obstáculos que se les presentan al desarrollar sus relaciones
afectivo-sexuales y la necesidad de afrontar estos problemas para asumirlos y aceptar
ayudas, (como por ejemplo, personas con dicacidad física que dicha discapacidad les
dificultan las relaciones afectivos sexuales y personas con discapacidad intelectual, que
tienen problemas para detectar y controlar sus sentimientos y emociones, así como para
diferenciar lo público y lo privado) en ocasiones se les presentan otros obstáculos a
causa de las actitudes paternalistas o de la falta de comprensión del hecho sexual
humano.
Debemos de entender que el ser humano es un ser sexuado con necesidades
afectivas y sexuales. Todos demandamos una adecuada preparación para desarrollar
nuestra intimidad, amistad y afectividad, pero más aún estos chicos y chicas a causa de
su marginación en este terreno.
Es necesaria una actuación formativa dentro de las familias y profesionales de
este espacio y no tratarlo como un tema tabú.
A la hora de tratar este tema ha habido a lo largo de un tiempo numerosos
cambios importantes pero también necesarios, ha sido un cambio lento pero gradual:
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EXTREMADURA
Antes se pensaba que estas personas no estaban posibilitadas para casarse ni
tener hijos, se les negaba la posibilidad de resolver sus necesidades afectivas y sexuales,
y se hacia todo lo posible por no despertar su necesidad sexual, lo que hacía que se le
negara una educación para no despertar esa necesidad.
Una de las primeras obras que se editaron sobre la sexualidad de las personas
con discapacidad intelectual También ellos crecen fue en 1973 (Sandre, F., Raute, J.)
En 1975 la OMS define la salud sexual como un derecho básico de todos los
seres humanos.
En 1980 se dan ocho reuniones científicas internacionales para tratar asuntos
relacionados con la sexualidad en personas con necesidades especiales.
WAS: (2000) publica la Declaración Universal de Derechos Sexuales: “los
derechos sexuales son derechos humanos universales basados en la libertad, dignidad e
igualdad para todos los seres humanos.
La OMS en 2002 vuelve a publicar que la Salud Sexual es un estado de bienestar
físico, emocional, mental y social relacionado con la sexualidad. Requiere un
acercamiento positivo y respetuoso hacia las relaciones sexuales, así como la
posibilidad de obtener placer y experiencias sexuales seguras, libres de discriminación,
coacción y violencia.
Y en 2010, se crea la Ley Orgánica de Salud Sexual y Reproductiva con el fin de
mejorar la calidad de vida de la población.
Todos estos cambios han sido posibles gracias a familiares, profesionales y
voluntariado que han trabajado y siguen trabajando con una gran motivación para
solucionar problemas que todavía persisten como por ejemplo:
- La sociedad no nos fijamos en sus posibilidades y nos centramos sólo en lo que
no son capaces. A penas nos paramos a pensar que es lo que necesitan cada uno,
pues existe una diversidad entre las minusvalías psíquicas y físicas y no todos
necesitan la misma ayuda.
- los familiares sobreprotectores, no se dan cuenta que están ante personas en
pleno desarrollo y no ante niños o niños y niñas permanentes, tienen miedo a
darles libertad para que actúen con autonomía y así no arriesgarlos a cometer
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fallos o riesgos que inevitablemente son necesarios. Riesgos que todos
cometemos cuando empezamos a no depender de nuestros padres y de no ser así
estamos desfavoreciendo la confianza en sí mismos/as.
- Estos padres y madres no les dan información por miedo a que despierten en
ellos las necesidades sexuales.
- Otros en cambio no tratan el tema porque ven que todavía la sociedad no
garantiza unas condiciones adecuadas para un cambio de actitud específico. No
siempre se están dando unos conocimientos mínimos de habilidades socio-
sexuales pues a veces no se reconoce el derecho a la educación sexual y el
derecho a desarrollar las capacidades afectivo-sexuales.
- por parte de los profesionales, en ocasiones se tiene miedo a abordar este tema
por las posibles reacciones de algunos progenitores.
- Algunos profesionales no ofrecen información porque carecen de ella o no se
ven capacitados.
Aún así ha de quedar claro que aunque es un cambio lento, es creciente. Existe
un mayor interés por la educación sexual a medida que avanzamos en el tiempo. Los
familiares de los chicos de menor edad son los que más concienciados están, lo que hace
que exista una mayor evolución, puesto que cuanto más demanda más avance.
Es decir, que para solucionar este problema, y como sugerencia final a tener en
cuenta entre familiares y profesionales, es necesaria una información y un conocimiento
del tema entre nosotros.
Además debemos de dar información y poner en práctica contenidos necesarios
en materia sexual y afectiva a estos chicos/as.
Centrarnos más en sus capacidades que en sus incapacidades.
No estaría mal hacer más investigaciones específicas en esta cuestión, diseñar y
producir materiales didácticos de educación sexual para personas con necesidades
educativas especiales.
Favorecer el aprendizaje de hábitos de higiene y cuidado personal y genital de
los chicos y chicas.
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34. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011
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Tratar temas como el de la menstruación o eyaculación antes de que lleguen y
temas de problemas de transmisiones sexuales.
Sólo de esta manera y si cabe insistiendo aún más, lograremos una mayor
integración y normalización de las personas con capacidades diversas en la sociedad.
3.5. INSERCCIÓN LABORAL
Ya hemos hablado en el punto anterior que para la integración y la normalización
de las personas con necesidades especiales es ineludible una educación afectivo-sexual.
En este punto añadiremos que también es necesario para que estas personas convivan
con normalidad en la sociedad un puesto de trabajo y unos conocimientos básicos para
adquirir destrezas en algún trabajo.
Para asegurar esto, la LOE establece en su art. 75. (ACNEAE) establece:
- Con la finalidad de facilitar la integración social y laboral del alumnado con
necesidades educativas especiales que no pueda conseguir los objetivos de la
educación obligatoria, las Administraciones públicas fomentarán ofertas
formativas adaptadas a sus necesidades específicas.
- Las Administraciones educativas establecerán una reserva de plazas en las
enseñanzas de formación profesional para el alumnado con discapacidad.
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35. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011
EXTREMADURA
Nos ha de quedar claro que son personas adultas y al igual que todos nosotros la
mayoría se plantean las dudas de dónde trabajar y dónde vivir, digo la mayoría porque
no todos se planten esta cuestión debido a que algunos viven en un ambiente demasiado
sobreprotector y les inculcan desde pequeños que son personas dependientes de sus
familiares, todavía niños.
Pero para aquellas personas que sí se plantean entrar en el mundo laboral existen
varias ayudas o soluciones:
• Programas de preparación para la vida adulta, para alumnos de 16/18 años a 21 en IES
(PCPI) o en Centros Específicos.
• Acceso a puestos de trabajo en plazas de reserva en puestos administrativos en empresas
de más de 100 trabajadores.
• Trabajo subvencionado y con apoyo y seguimientos…
• Taller ocupacional.
• Centros de día, asistenciales.
• Las actuaciones que se deriven de la ley de dependencia, pisos tutelados, con su
familia o en residencias.
3.6. ORDEN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La orden de atención a la diversidad, del 25 de julio de 2005, se tendrá en
cuenta tanto en primaria como en secundaria. Plantea una educación común y de
atención a la diversidad, a través de medidas organizativas y curriculares.
Con el fin de conseguir el máximo desarrollo, de objetivos y capacidades y
garantizar el derecho de una educación para todos.
Se utilizarán mecanismos y medidas para detectar DA y Altas Capacidades, lo
antes posible. Combinando inclusión escolar y social, sin discriminar, dándose un
enfoque multidisciplinar.
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36. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011
EXTREMADURA
Se les dará autonomía en los centros para organizar los recursos humanos y
materiales.
La atención al “acneae” se realizará ordinariamente dentro del grupo, si es
necesario en espacio y tiempo diferente sin discriminación.
Actitudes de carácter general.
• Agrupamientos flexibles se organiza al alumnado en grupos flexibles temporales, no
discriminatorios, para las materias instrumentales, con el fin de favorecer la integración
de estos alumnos.
• Desdoblamiento de grupos en instrumentales, se parte el grupo para reforzar la
enseñanza de las materias instrumentales.
• Apoyo en sus grupos ordinarios mediante un segundo profesor.
• Modelo de horario flexible semanal. Quitando horas a algunas asignaturas y
añadiéndoselas a otras. Medidas específicas de Secundaria obligatoria.
a) de refuerzo para alumnos repetidores o con problemas de aprendizaje.
• Para áreas o materias instrumentales, como lengua castellana, literatura, lengua
extranjera y matemáticas. El grupo no superará quince alumnos. Se darán en horas
de libre disposición u optativas.
• Para la recuperación de aprendizajes no adquirido con programas bajo
responsabilidad del tutor o especialista.
• Planes específicos para el alumnado que no promocione, repita sólo con las materias
suspensas.
• Programa de acompañamiento, como profesores particulares por las tardes.
• Programas de respiro familiar, para familias con alumnos con necesidades
educativas especiales.
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37. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011
EXTREMADURA
b) programas de adaptación curricular. Modificación del currículo con n.e.e.,
incorporación tardía, alumnos con dificultades graves de aprendizaje, compensación
educativa, altas capacidades. Existen tres formas de adaptación curricular:
• No significativa (DA grave, incorporación tardía, social, trastornos de conducta)
• Significativas (alumnos con necesidades especiales)
• Altas capacidades intelectuales (alumnos sobredorados)
c) Programas de diversificación curricular. Destinado a alumnos que no alcancen los
objetivos y conceptos básicos del currículo establecido.
Desde el tercer curso de la ESO o segundo curso en casos excepcionales.
Permanecerán en diversificación durante dos años y tres también en casos
excepcionales. Asistirán a las asignaturas comunes con el grupo ordinario y las de
ámbito en el grupo específico. Tendrán dos horas de tutorías y su evaluación se
realizará según objetivos y capacidades básicas.
d) Programas de cualificación profesional inicial destinado a (PCPI) alumnos sin el
graduado en eso, menores de 21/22 años, para ampliar sus competencias básicas y dar la
posibilidad de que este alumnado tenga una inserción laboral.
3.7. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
Qué evaluamos, ¿aprendizajes o competencias?, ¿adiestramiento o destrezas?
El mejor plan de Atención a la diversidad es aquel que no hay que hacer porque
el Proyecto Educativo del centro ya lo es.
Según la orden del 10 de agosto de 2007. Articulo 7. Tanto en primaria como en
secundaria los alumnos con “n.e.a.e” se les aplicarán adaptaciones curriculares, esto
será competencia del tutor/a y el equipo de orientación educativa y su evaluación serán
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38. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011
EXTREMADURA
el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias
básicas.
También se habla de los alumnos de incorporación tardía o inmigrantes que para
su evaluación se tendrá en cuenta al profesorado especializado en dicha atención. La
incorporación de los alumnos se hará en grupos de su misma edad, siempre que se
incorporen antes del segundo trimestre.
El alumno con n.e.e. podrá permanecer, de forma extraordinaria, un año más en
el ciclo, siempre que suponga un avance en la consecución de los objetivos o su
desarrollo y socialización.
Esta organización se centra básicamente en:
Título I: “Las enseñanzas y su ordenación”
Título II: “Equidad en la educación” (conceptualización del término alumnos con
necesidades educativas especiales)
Se establecen cinco tipos de alumnos con necesidades especiales de apoyo:
• Altas capacidades intelectuales
• Dificultades de aprendizaje
• Condiciones personales e historia escolar
• Incorporación tardía al sistema educativo
• Trastornos graves de conducta.
Compensación de las desigualdades en educación:
• asegurando que todos reciban una educación básica y un progreso en los niveles
posteriores,
• adoptando mediadas singulares en centros escolares o zonas geográficas,
• teniendo en cuenta el carácter particular de la escuela rural,
• favoreciendo becas y ayudas a los más desfavorecidos socio-económicamente,
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39. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011
EXTREMADURA
• escolarización de centros públicos y privados. (Distribución adecuada y
equilibrada entre centros para los a.n.e.e., y ofrecerán recursos personales y
económicos)
4. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA
Esta experiencia se enmarca dentro de un contexto, como bien he mencionado en
la introducción de este trabajo, de interdisciplinariedad que recoge el Arteterapia.
Esta terapia es bien empleada en Centros de Educación Especial, pero aún no es
aplicada en los curriculum de los colegios ordinarios.
En los centros escolares existe la asignatura de Educación Plástica y Visual, que
aunque ya no es como antes, que se basaba más en la copia de imágenes y se está dando
más libertad a la creatividad y la expresión de los alumnos, no llega a los objetivos que
el Arteterapia plantea.
Hoy día, existen muchas formas de terapia y normalmente los psicopedagogos
de los colegios las emplean, pero no lo hacen grupalmente en las aulas ordinarias.
El Arteterapia sería acogida por un gran interés en el alumnado y el profesorado
y ayudaría a muchos alumnos y alumnas en distintas situaciones.
En el “Down Extremadura” de Mérida nunca se había realizado esta actividad,
aunque sí los alumnos habían trabajado las artes plásticas como una forma de terapia
ocupacional.
Este taller, por así llamarlo, no resulta de gran complejidad para el alumnado,
pues la mayoría habían experimentado con las artes plásticas. Para aquellos que nunca
habían practicado o simplemente no les atraía, descubrieron una nueva forma de
expresarse menos estricta y más placentera.
5. EL CENTRO DOWN EXTREMADURA DE MÉRIDA
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40. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011
EXTREMADURA
DOWN Extremadura es una organización no gubernamental (ONG), que nació
como iniciativa de un grupo de padres, con el fin de optimizar, tanto el desarrollo
socio-escolar y laboral de las personas con síndrome de Down, como alcanzar la
máxima proyección del movimiento asociativo Down
Imagen 8
Es una Asociación joven en expansión, que se caracteriza por una estructura
amplia de intercambio y de trabajo en red, centrada en la coordinación y el trabajo en
equipo de los 64 profesionales que desempeñan su labor en ella, y por llevar a cabo una
distribución equitativa territorial de sus recursos, descentralizando la gestión y los
servicios, permitiendo que las decisiones se adopten en el nivel más cercano a las
familias garantizando la proximidad e inmediatez de la atención.
En los últimos años y con el esfuerzo de padres, profesionales y distintas
colaboraciones: Instituciones, Organismos, Entidades y Empresas, se ha conseguido
establecer un “Modelo Extremeño” de Asociación, a través de los centros comarcales de
Atención e Intervención a personas con síndrome de Down: Badajoz, Cáceres, Mérida,
Plasencia, Don Benito-Villanueva y Zafra. Todos ellos enlazados en un programa
común de actuación, coordinado por los Servicios Centrales y respaldado por sus más
de 600 asociados.
5.1. ORGANIZACIÓN
5.1.1. Asociación Down Extremadura:
• PRESIDENTE: LUIS Mª GONZÁLEZ MÉNDEZ
• VICEPRESIDENTA: ADELA DOMÍNGUEZ LUCERO
• SECRETARIA: CARMEN GÓMEZ GALÁN
• TESORERO: BERNARDO SÁNCHEZ LÓPEZ
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41. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011
EXTREMADURA
• VOCAL Y RESPONSABLE ATENCIÓN TEMPRANA Y HABILITACION
FUNCIONAL: JESÚS QUIJADA HERNÁNDEZ.
• VOCAL Y RESPONSABLE DE FORMACIÓNPROFESIONAL: MARIO
RODILLO CORDERO.
• VOCAL Y RESPONSABLE DE VIDA INDEPENDIENTE: TERESA PÉREZ
MARTÍN.
• VOCAL Y RESPONSABLE DE OCIO Y MOVIMIENTO ASOCIATIVO:
ANTONIA RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ.
• VOCALES:
- FRANCISCA MURILLO VÁZQUEZ
- PIEDAD GIRÓN GARCÍA
- JOSÉ ANTONIO HERNÁNDEZ GONZÁLEZ
- JOSÉ GONZÁLEZ PAJUELO
- RAFAEL SANTIAGO LAVADO
5.1.2. Sede de Mérida:
• DIRECTORA: MARÍA MORALES CUSTÓDIO
• COORDINADOR: BERNARDO SANCHEZ LÓPEZ
• VICECOORDINADOR: ANTONIA RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ
• RESPONSABLE PEDAGÓGICO: ROSABEL CABANELLAS CALVO
5.1.3. Dentro de cada área:
• Área Formación Laboral:
- Coordinador: MARIO RODILLO CORDERO
- Responsable Técnico: MARÍA MORALES CUSTODIO
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42. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011
EXTREMADURA
• Área de Inserción Laboral:
- Coordinador: LUIS MARÍA GONZÁLEZ MÉNDEZ
- Responsable Técnico: MARÍA MORALES CUSTODIO
• Área Atención Temprana y Habilitación Funcional:
- Coordinador: JESÚS QUIJADA HERNÁNDEZ
- Responsable Técnico: Mª ANTONIA PUGA RODRÍGUEZ
• Área Ocio, Familias, Vida Independiente y Comunicación:
- Coordinadores: ANTONIA RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ
TERESA PÉREZ MARTÍN
- Responsable Técnico: MANUEL MARTÍN COBOS.
• Área de Infraestructuras:
- Coordinador: BERNARDO SÁNCHEZ LÓPEZ
- Responsable Técnico: ANDRÉS TALAVERO BLANCO
• Área de Proyectos:
- Coordinadora: ADELA DOMÍNGUEZ LUCERO
5.2.EL ALUMNADO
El alumnado de este centro es bastante heterogéneo. A este centro acuden alumnos y
alumnas de Mérida y de distintas poblaciones de alrededor.
Las edades de los chicos y chicas pertenecientes a esta sede son muy diversas, van
desde los 3 años hasta los 43 por lo que las necesidades que demandan también varían
mucho.
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43. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011
EXTREMADURA
Existen diversos trastornos o patologías dentro del alumnado. Todas estas
heterogeneidades hacen que al trabajar con ellos sea necesario hacer dos grupos, para
poder atender mejor a sus necesidades:
5.2.1. Grupo 1: (ATENCIÓN TEMPRANA)
La Atención Temprana es el conjunto de mediaciones destinadas a la población infantil
de 0 a 6 años, a sus familias y al entorno, con el fin de dar respuesta lo más pronto
posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños/as con
trastornos en su desarrollo o que tienen riesgo de padecerlos.
Estas intervenciones, que deben considerar la globalidad del niño/a, son proyectadas por
un equipo de profesionales de orientación interdisciplinar.
A través de estas actuaciones se facilitará a las familias estrategias y herramientas
necesarias para garantizar una intervención más eficaz.
Este grupo está formado por:
CLAUDIA. 4 años. Prematura. Nació con 5 meses.
MARÍA. 4 años. Retraso en el desarrollo.
HUGO. 3 años. Retraso del habla (Va con su hermana Sheila mayor que él)
RAFA. 6 años. Cromosomopatía del par 22. (Sólo vino un día a la asociación pues
debido a la situación laboral de los padres han tenido que llevarle a una guardería en
la que está más horas)
GONZALO. 4 años. Retraso en el desarrollo general.
ANGEL. 5 años. Retraso en el lenguaje y problemas de interacción con los demás
(Va con su hermano mellizo, se llama Gonzalo B.)
SAMUEL. 5 años. Trastorno general del desarrollo (Es más problemático que el
retraso en el desarrollo)
MARIO. 5 años. Retraso del lenguaje además tiene una fisura en el paladar.
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44. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011
EXTREMADURA
ALEJANDRO. 5 años. Síndrome de Down.
JOSE CARLOS. 4 años. Retraso del lenguaje.
RUBEN
5.2.2. El Grupo 2: Síndrome de Down
El Síndrome de Down es uno de los trastornos más comunes, es un trastorno
cromosómico causado por la presencia de material genético extra del cromosoma 21
(Los cromosomas son las estructuras celulares que contienen los genes) normalmente
cada persona tiene 23 pares de cromosomas, pero en ocasiones un óvulo o
espermatozoide en desarrollo puede dividirse de manera incorrecta y producir un
óvulo o espermatozoide con un cromosoma 21 de más, lo que da resultado a un
embrión con 47 cromosomas en vez de 46.
Este trastorno involucra en el individuo, una serie de características defectos
congénitas, entre ellas, cierto grado de discapacidad intelectual, facciones
características y, a veces defectos cardíacos y otros problemas de salud. La variedad
varía en cada persona y esta variedad puede cambiar o ser mejorada gracias a la
educación.
El grupo 2 es bastante reducido, y hay bastante diferencia de edad entre ellos,
partiendo desde los 16 años hasta los 43, pero todos tienen en común Síndrome de
Down y además están o han pasado la adolescencia por lo que el tema de la
sexualidad es bastante importante para ellos/as. Está formado por:
LIZETH. 16 años. Síndrome de Down
CALIXTO. 19 años. Síndrome de Down.
ESTRELLA. 42 años. Síndrome de Down.
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45. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011
EXTREMADURA
FRANCIS (QUICO). 43 años. Síndrome de Down. (No habla nada, sus padres no
viven, vive con su hermano, este le acompaño unos días a las sesiones. Según su
hermano, solamente ha dicho papa, mama y poco más. Ya no habla)
5.3.FINALIDADES E IDEARIO
El proceso educativo del centro de la Asociación Down Extremadura se orienta a las
siguientes finalidades:
• Alcanzar la máxima proyección del movimiento asociativo Down
• Optimizar, tanto el desarrollo socio-escolar y laboral de las personas con
síndrome de Down, y para ello es necesario:
- Mejorar la calidad de vida de las personas dependientes y sus familias.
- Satisfacer las necesidades que presentan las familias de las personas con
síndrome de Down, a través de acciones informativas, formativas,
orientativas, de apoyo y asesoramiento.
- Ser un punto de referencia permanente y establecer una estrecha
colaboración con organismos y profesionales de distintos ámbitos:
medicina, psicología, pedagogía..., intercambiando información y
experiencia.
- Complementar, apoyar, y potenciar la atención que recibe el alumnado con
síndrome de Down en los distintos centros educativos.
- Elaborar y/o adecuar los recursos necesarios que garanticen cualitativa y
cuantitativamente una atención completa a las personas con Síndrome de
Down.
- Promover campañas de información y mentalización que difundan el
conocimiento sobre el síndrome de Down y su realidad.
- Apoyar a la investigación y a la implantación de nuevas tecnologías.
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46. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011
EXTREMADURA
- Trabajar en consecución y mantenimiento de la Integración socio-laboral de
las personas con síndrome de Down.
- Ofrecer a las personas con síndrome de Down y otras discapacidades
psíquicas-intelectuales alternativas formativas-laborales acordes a sus
capacidades y habilidades adquiridas, en función de sus potenciales de
adquisición de nuevos conocimientos y conductas y atendiendo a su nivel
de capacidad de modelación, con el objetivo de conseguir y mantener la
inserción laboral de estas personas en distintos puestos de trabajo.
5.4.VALORACIÓN
Down España es una ONG de centros asociados de educación especial, y dentro
de esta asociación está Down Extremadura y el Centro Down de Mérida.
Es un centro bastante joven con unas expectativas bastante positivas. Intenta,
estar “a la última” en cuanto a tecnologías y necesidades de hoy día.
Cuenta con programas de Atención Temprana, de
Habilitación Funcional, programas de Ocio, Cultura y
Deportes; Autonomía y Vida Independiente; Formación
Laboral; Inserción Laboral; Transición a la Vida Adulta y
Atención a Familias.
Para su progreso aparte de trabajar con buenos
profesionales, cuenta con la ayuda de voluntariados,
empresas patrocinadoras y webs amigas. Imagen
6. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREAS Y CON LOS TEMAS
TRANSVERSALES
6.1. INTERDISCIPLINARIEDAD
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47. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011
EXTREMADURA
Como ya he mencionado en los primeros puntos la técnica del Arteterapia une
varias disciplinas que a su vez pueden darse multitud de enfoque. Las principales
disciplinas que enraízan al Arteterapia son:
- La psicoterapia necesaria para analizar las obras de los alumnos y alumnas.
- La educación social y especial para atender a necesidades que alumnos con
problemas sociales o con capacidades diversas necesitan.
- La terapia ocupacional. En Arteterapia también se utilizan las actividades para
redirigir a las personas con disfunciones físicas o psicosociales para valorar su
conducta y prevenir la incapacidad.
- Las Bellas Artes y sus diferentes medios plásticos usados como medios de
expresión.
6.2. TEMAS TRANSVERSALES
Los temas transversales en un taller o asignatura de Arteterapia son un poco
característicos, pues para otras unidades didácticas serían temas conceptuales. Pero
como aquí en Arteterapia lo que cobra mayor importancia es el desarrollo personal y
social del alumnado, los siguientes conceptos quedarían como temas transversales:
- La teoría del color. Los colores primarios y complementarios.
- Técnicas grafico plásticas, para poder tener distintas posibilidades de expresión.
- Conocimiento de los distintos gustos musicales de cada alumno/a
- Y sexualidad, que no tiene que ver con el arte pero sí y mucho con los
adolescentes y adultos.
6.3. EDUCACIÓN EN VALORES
La educación en valores ha de tenerse en cuenta en todas las programaciones y unidades
didácticas.
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48. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011
EXTREMADURA
El Arteterapia en concreto es una actividad que está continuamente en contacto con la
educación en valores de las personas tratadas. De hecho sus temas principales están
relacionados con los temas tratados en la educación en valores dejando conceptos de
arte y educación plástica y visual y otros conceptos en temas transversales, porque de no
ser así no sería una asignatura o taller de Arteterapia sino de Educación Artística.
En todo momento, en la realización de este taller se establece el respeto a todas las
personas que lo forman, y el respeto a los derechos humanos, y de las libertades
fundamentales como por ejemplo la libertad de expresión, que es el objetivo principal
de este taller, el poder favorecer la expresión de cada una de las personas.
El Arteterapia es una buena táctica para desarrollar temas de autoestima y auto-
concepto, sentimientos, deseos, frustraciones, fantasías, relaciones con los demás o
consumismo y educación de salud a personas afectadas o no por esta problemática.
7. OBJETIVOS
Los objetivos apuntan las capacidades que esperamos que desarrolle el alumnado como
consecuencia del proceso de enseñanza- aprendizaje.
Cumplen dos funciones básicas: servir de guía al proceso y proporcionar criterios para
su control.
7.1. OBJETIVOS GENERALES
7.1.1 Educación inclusiva
Los objetivos generales que se intentan establecer cuando estamos ante un alumnado
con unas necesidades específicas es principalmente avanzar hacia una educación más
inclusiva, esto se ha convertido hasta hoy día en un proceso lento y una tarea
interminable.
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49. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011
EXTREMADURA
A pesar de que los gobiernos han firmado muchas convenciones y que aparentemente
apoyan pautas internacionales en torno a los niños y niñas con necesidades especiales,
los prejuicios y la exclusión todavía es existente a día de hoy.
La UNESCO desde su creación ha estado preocupada por esta problemática. En 1992
creó el Programa para la Educación de Niños Necesitados para ofrecer un futuro a los
niños vulnerables por medio de la educación.
Pero según Gerardo Echeita el documento más importante elaborado por la comunidad
internacional en el ámbito de las necesidades especiales es la Declaración de
Salamanca, que recomendaba que: “Los niños y jóvenes con necesidades educativas
especiales tienen que tener acceso a las escuelas ordinarias, las cuales deberían
incluirlos en el marco de una pedagogía centrada en el niño y con capacidad para dar
respuesta a sus necesidades” (Declaración de Salamanca, UNESCO, 1994, citado en
Gerardo Echeita, 2006, p.11)
En el movimiento hacia la inclusión social la “Convención de las naciones Unidas sobre
los Derechos de los niños” (texto legal más ampliamente ratificado, 187 países, de la
Asamblea General de Naciones Unidas) establece en su Artículo 28:
El desarrollo de cualquier niño/a a la educación escolar y que esta fuera proporcionada
sobre la base de la igualdad de condiciones y oportunidades.
Independientemente de su discapacidad todos tienen derecho a una educación inclusiva
(artículos 2, 3 y 23 y artículos 28 y 29)
Esto también lo propone las Reglas Uniformes para la Equiparación de las Personas con
Discapacidad (UN, 1993) aunque esta no tenga la misma fuerza legal que la
Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los niños.
Dicho todo esto la interminable inclusión tiene como propósito:
- Buscar nuevas estrategias para responder a la diversidad del alumnado.
Aprender a convivir con la diferencia y aprender como adquirir conocimientos
desde la diferencia.
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50. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011
EXTREMADURA
- Identificar y remover barrearas. Para ello es necesario recopilar, ordenar y
evaluar información de una amplia variedad de fuentes para planificar mejoras
en las políticas y en las prácticas educativas.
- Fomentar la participación, la presencia y el rendimiento de todos los alumnos y
alumnas, para ello debe existir una flexibilidad en los centros para que exista la
presencia, una aceptación de opiniones e ideas para que sean participativos y un
resultado positivo en el aprendizaje.
- Prestar verdadera atención en los grupos de alumnos que puede sufrir un riesgo
de marginación, exclusión o fracaso escolar.
7.1.2. Objetivos del alumnado con N.E.E.
En cuanto al alumnado que necesita una educación especial tenderá a la
consecución de los siguientes objetivos:
A) La superación de las deficiencias y de las consecuencias o secuelas derivadas de
aquellas.
B) La adquisición de conocimientos y hábitos que le doten de la mayor autonomía
posible.
C) La promoción de todas las capacidades del minusválido para el desarrollo
armónico de su personalidad.
D) La incorporación a la vida social y a un sistema de trabajo que permita a los
minusválidos servirse y realizarse a sí mismos.
Estos objetivos también aparecen enmarcados en el Capítulo I. Título II de la LOE
7.2. OBJETIVOS PROPIOS DE LA MATERIA
Los estados anímicos patológicos del individuo son el objetivo más directo de las
terapias que favorecen la creatividad que, incuestionablemente, habita en todo ser
humano, y que con frecuencia permanece apelmazada por los síntomas.
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51. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011
EXTREMADURA
Esta materia ha de contribuir a que los alumnos y las alumnas desarrollen las siguientes
capacidades:
• Fomentar la libertad de expresión.
• Indagar y descubrir aquellos aspectos emocionales que les resulten más complejos o
confusos y que no siempre pueden ser formulados verbalmente y ayudarse de las
posibilidades comunicativas y expresivas del arte para la resolución de estos conflictos
emocionales o psicológicos.
• Usar los recursos y materiales necesarios para fomentar la autoestima y el autoconcepto.
• Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y
la no discriminación de las personas.
• Experimentar y disfrutar con la realización de los ejercicios.
7.3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
• Conocerse a uno mismo y valorarse positivamente.
• Mostrarse activo y participativo a la hora de trabajar y colaborar con los
compañeros.
• Mejorar la socialización, compartir vivencias con los compañeros y respetar a los
demás
• Investigar sobre las distintas maneras de expresarse y mostrar su interior.
8. CONTENIDOS
8.1. CONTENIDOS CONCEPTUALES
La elección de los contenidos debe hacerse en función de los materiales y
espacio del que se disponga, debiendo tener en cuenta así mismo, las características y
conocimientos básicos de técnicas plásticas, que tiene el alumnado.
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52. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011
EXTREMADURA
Al tratarse de Arteterapia los siguientes contenidos están enfocados a
desarrollar la personalidad de cada alumno y a fomentar su expresión y su
relación social, más que a adquirir conocimientos sobre el arte. Estos conocimientos
sobre arte se tomarán más como temas transversales (punto 6.2.)
Debido a esta singularidad, los consecuentes núcleos temáticos se dan a modo de
orientación y no pretenden ser exhaustivos:
- TEMA 1. AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA
- TEMA 2. RELACIONES INTERPERSONALES
- TEMA 3. EXPRESIÓN DE SUEÑOS, INQUIETUDES Y DESEOS
8.2. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
• Pensar y comprender cuáles son las virtudes y defectos de cada uno. Siendo
realistas pero a la vez favoreciendo una autoestima positiva.
• Indagar en nuestro interior.
• Experimentar las distintas posibilidades de expresión plástica.
8.3. CONTENIDOS ACTITUDINALES
• Reflexionar sobre la importancia de los derechos humanos.
• Aceptar la importancia y utilidad del Arteterapia como posible solución a
muchos de sus problemas.
• Interesarse en conocer nuevas formas de expresión a través de la creación
artística.
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53. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011
EXTREMADURA
8.4. DESARROLLO DE CONTENIDOS
“TALLER DE ARTETERAPIA
“Antes de empezar”
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54. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011
EXTREMADURA
El Arteterapia es una disciplina
que usa distintos medios de expresión
plástica y visual con el fin de expresar
visualmente lo que a veces parece
complicado expresarlo verbalmente.
La obra realizada en Arteterapia
es interesante no por la finalidad
artística sino por el medio de expresión
que insta al respeto por el producto, la
creatividad del otro, es decir, respetuosa con la diversidad.
Tema 1. Autoconcepto y autoestima
En este tema se trabajará ejercicios relacionados con el Auto-concepto y la
Autoestima.
El auto-concepto es la percepción de sí mismo que tiene cada persona. Está
relacionado con la autoestima aunque no es lo mismo, es decir, es la definición que nos
damos a nosotros mismos, mientras que la autoestima es el valor que se le da, la auto-
eficacia de cada uno Esta definición se forma a través de la imagen personal, las
experiencias vitales los datos objetivos y las expectativas.
La autovaloración o autoestima implica las emociones, los afectos, los valores y
la conducta. Una autovaloración negativa o auto rechazo, incita a la persona a conductas
destructivas para sí misma y para los demás.
Una autoestima adecuada es la base para evitar el fracaso escolar y social. Los
alumnos y alumnas rinden más en la escuela, están más motivados, desarrollan su
personalidad y las relaciones sociales.
En el desarrollo del auto-concepto existen tres etapas:
La primera va desde el nacimiento hasta los dos años y se llama la del sí
primitivo. El niño o niña conoce e inspecciona su cuerpo.
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55. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011
EXTREMADURA
La segunda fase parte desde los dos años hasta los doce aproximadamente. Es la
etapa del sí mismo exterior. Esta etapa es bastante importante en cuanto a la percepción
de la imagen personal, se ven influenciados por los padres, educadores, etc. que son
imágenes a seguir.
Al comienzo de esta etapa, el niño/a se define a sí mismo y se diferencia de los
demás por sus rasgos físicos. Entre los ocho y nueve años emprende la definición
personal, basándose en algunos rasgos psicológicos. A esta edad se hacen evidentes los
sentimientos de estar avergonzado u orgulloso de sí mismo (están dentro de la época de
la pubertad). El auto sentimiento que se obtiene en esta etapa es complicado cambiarlo
posteriormente.
Al final de esta etapa hay un aumento de la autoconciencia: Los niños/as tienen
un mayor reconocimiento de sí mismos y una mayor conciencia de cómo son vistos por
los demás.
Y por último, la tercera fase o etapa del auto-concepto es la del sí mismo
interior, desde los doce años en adelante. En esta etapa el adolescente busca describirse
a sí mismo en cuanto a identidad y esta definición se va haciendo cada vez más
diferenciada y menos global.
En esta tercera etapa el alumno es muy frágil en autoestima, es bastante sensible,
tanto por la propia autovaloración, como por la influencia de las críticas de los que le
rodean
En el tema 1 se intenta trabajar con ejercicios para desarrollar la autoestima y el
auto-concepto, como son:
Actividad 1: “¿Cómo soy yo?”. Esta actividad consiste en realizar un dibujo de sí
mismo en el contexto o situación que prefieran. De esta manera el alumnado reflexiona
sobre cuáles son sus rasgos físicos y nos lo muestra visualmente, dependiendo del
contexto o situación en la que se dibuje conoceremos sus gustos, intereses, o persona de
importancia para él/ella. A partir de estos dibujos salen conversaciones entre ellos y
con el profesorado donde empiezan a pensar y desarrollar su auto-concepto.
Actividad 2. “mi casa” aunque parezca que este ejercicio solamente nos muestra el
aspecto de la casa de cada uno, a veces no consiste en eso, sino que el alumno dibuja la
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