Este documento establece las directrices para la atención a la diversidad del alumnado en educación básica en Andalucía. Establece principios como la educación común, atención personalizada y detección temprana de necesidades. Define el alumnado con necesidad específica de apoyo y las medidas de atención como programas de refuerzo, adaptación curricular y coordinación entre etapas educativas.

1. Orden de 25 de julio de 2008,
por la que se regula la atención
a la diversidad del alumnado
que cursa educación básica en
los centros docentes públicos de
Andalucía.
(BOJA Nº 167, DE 22 DE AGOSTO)
Valerio Alberto Mata Flores

2. PRINCIPIOS GENERALES
 Con objeto de hacer efectivo los principios de EDUCACIÓN COMÚN y
de ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD sobre los que se organiza el
currículo de la educación básica, los centros dispondrán:
 Organización flexible de las enseñanzas y atención personalizada.
 La atención del alumnado será la pauta ordinaria en la educación
obligatoria.
 Destinada a conseguir el máximo desarrollo posible de las capacidades
personales, la adquisición de las competencias básicas y los objetivos
del currículo.
 Detección temprana de necesidades y adopción de medidas adecuadas.
 Inclusión social y escolar. En ningún caso debe suponer
discriminación.
 Enfoque multidisciplinar y coordinación de todos los miembros del
equipo docente.
Valerio Alberto Mata Flores

3. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO
EDUCATIVO.
 Que presente necesidades educativas especiales.
 Que se incorpore de forma tardía al sistema educativo.
 Que precise acciones de tipo compensatorio.
 Con altas capacidades intelectuales.
Valerio Alberto Mata Flores

4. COORDINACIÓN ENTRE ETAPAS.
Se garantiza la coordinación entre los equipos de orientación
educativa, los departamentos de orientación, el profesorado y
los centros que imparten la educación primaria y la educación
secundaria obligatoria.
Posibilidad de establecer actuaciones de tutoría
compartida entre tutores de 6º de primaria y de
1º de ESO.
Una vez acordadas
deben recogerse en los
proyectos educativos.
Una vez acordadas
deben recogerse en los
proyectos educativos.
Valerio Alberto Mata Flores

5. ESTRATEGIAS DE APOYO Y REFUERZO
 Especial atención a las medidas de apoyo y refuerzo en las
áreas o materias instrumentales de Lengua castellana, Lengua
extranjera y Matemáticas.
 Deben tenerse en cuenta en la programación de contenidos y
actividades.
 La atención al alumnado que precise apoyo educativo se
realizará ordinariamente dentro de su propio grupo.
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6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ART.15
DECRETO 230/2007
(PRIMARIA)
 Agrupamientos flexibles.
 Desdoblamiento de grupos.
 Apoyo en grupos ordinarios.
 Programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperación.
 Adaptaciones curriculares.
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7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE CARÁCTER
GENERAL PARA LA ENSEÑANZA OBLIGATORIA.
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8. PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Programas de refuerzo.
 Programas de adaptación curricular.
 Programas de diversificación curricular.
Programas de cualificación profesional inicial.
Actividades de refuerzo y apoyo en horario de tarde.
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9. PROGRAMAS DE ÁREAS O MATERIAS
INSTRUMENTALES BÁSICAS
Objetivo:
Asegurar los aprendizajes
básicos de Lengua,
Matemáticas y Primera
Lengua extranjera
La pauta de actuación debe ser la
realización de: Actividades
motivadoras que buscan alternativas
al currículo de las materias
instrumentales.
Las actividades deben responder a
los intereses del alumnado y a la
conexión con su entorno social y
cultural (Actividades que
favorezcan la expresión y
comunicación oral y escrita, así
como el dominio de la competencia
matemáticas, a través de la
resolución de problemas
cotidianos).
Dirigido al alumnado de
Primaria:
a)Que no promociona de curso.
b)Que no supera alguna de las
áreas o materias instrumentales.
c)A quienes se les detecte en
cualquier momento dificultades en
estas áreas o materias.
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10. PROGRAMAS DE REFUERZO DE ÁREAS O MATERIAS
INSTRUMENTALES BÁSICAS
Nº máximo de
alumnos: 15.
Los alumnos que superen el
programa lo abandonarán y se
incorporarán a otras
actividades de su grupo.
 No tienen calificación final, ni constan en las actas de
evaluación ni en el historial académico.
 El profesorado hará el seguimiento continuo y dará la
información periódica a la familia, según se acuerde en las
sesiones de evaluación.
EVALUACIÓN
DURACIÓNRATIO
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11. PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS PARA EL
ALUMNADO QUE NO PROMOCIONE DE CURSO
DESTINATARIOS:
Alumnado que NO promocione
 Está orientado a la superación de los aprendizajes no adquiridos.
 Podrán incluir la incorporación a programas de refuerzo de áreas o
materias instrumentales básicas.
 Un conjunto de actividades para el seguimiento personalizado y el
horario previsto.
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12. PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
 Es una medida de modificación de los elementos del currículo, a
fin de dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo.
 Están dirigidos al alumnado que se encuentren en alguna de las
siguientes situaciones:
o Alumnado con necesidades educativas especiales.
o Alumnado de incorporación tardía.
o Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.
o Alumnado con necesidades de compensación educativa.
o Alumnado con altas capacidades intelectuales.
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13. PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
PRINCIPIOS DE ESCOLARIZACIÓN
 Normalización.
 Inclusión escolar y social.
 Flexibilidad.
 Personalización de la enseñanza.
Cuando presenten graves carencias en la lengua española,
recibirán una atención específica que será, en todo caso,
simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los
que compartirán el mayor tiempo del horario semanal.
Quienes presenten
desfase curricular de
más de un ciclo o dos
o más cursos, pueden
ser escolarizados en un
curso inferior.
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14. PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
TIPOS
 Adaptaciones poco significativas. Desfase
curricular poco importante. No modifica ni los
objetivos de la etapa, ni los criterios de
evaluación.
 Adaptaciones significativas. El desfase
requiere la modificación de objetivos de la etapa
y criterios de evaluación.
 Adaptaciones para el alumnado con altas
capacidades intelectuales.
PODRÁN
CONTAR
CON APOYO
EDUCATIVO
DENTRO
DEL GRUPO
DE CLASE Y,
EN CASO
NECESARIO,
FUERA DEL
MISMO
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15. ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS
 Dirigidas al alumnado que presente
desfase respecto a su grupo por tener
dificultades graves de aprendizaje, de
acceso al currículo por discapacidad, o
trastornos graves de conducta, opor su
incorporación tardía.
 Pueden ser grupales.
 Pueden ser propuestas por el
profesorado del área o materia en la que
el alumnado tenga el desfase curricular,
que será responsable de su elaboración y
aplicación, con el asesoramiento del
equipo o departamento de orientación.
EN NINGÚN CASO
PUEDEN SUPONER
AGRUPAMIENTOS
DISCRIMINATORIOS.
EL CONSEJO
ESCOLAR VELARÁ
CON ESPECIAL
ATENCIÓN LA
APLICACIÓN DE ESTA
MEDIDA.
EN NINGÚN CASO
PUEDEN SUPONER
AGRUPAMIENTOS
DISCRIMINATORIOS.
EL CONSEJO
ESCOLAR VELARÁ
CON ESPECIAL
ATENCIÓN LA
APLICACIÓN DE ESTA
MEDIDA.
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16. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
Para alumnado con necesidades educativas especiales.
 Buscan máximo desarrollo posible de las competencias
básicas.
 La evaluación y la promoción toman como referente los
criterios de evaluación fijados en las adaptaciones.
 Requieren informe psicopedagógico previo:
 Datos personales y escolares.
 Diagnostico de la discapacidad o trastorno grave de
conducta.
 Determinación de las necesidades educativas especiales.
 Valoración del nivel de competencia curricular.
 Orientaciones al profesorado y a las familias.
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17. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
Elaboración: Profesorado especialista en E.E
Colaboración: Profesorado de áreas y materias.
Asesoramiento: EOE y departamentos de orientación.
EN SÉNECA
 Informe de evaluación psicopedagógica.
 Propuesta curricular.
 Adaptación de criterios de promoción y titulación.
Organización de los apoyos.
 Seguimiento y valoración e información a las familias.
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18. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
 Aplicación: Profesorado de áreas y materias.
 Colaboración: Profesorado especialista en E.E
 Asesoramiento: EOE y departamentos de orientación.
 Evaluación: Responsabilidad compartida. Las decisiones de
promoción y titulación, de acuerdo con los objetivos de la
propuestas curricular. Será realizada por el equipo docente,
oído el EOE o departamento de orientación.
Valerio Alberto Mata Flores

19. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNADO CON
ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.
OBJETIVO: Promover desarrollo pleno y equilibrado de los
objetivos de las etapas educativas con medidas extraordinarias
de:
 Ampliación y enriquecimiento del currículo ordinario.
 Flexibilización del periodo de escolarización.
 El contenido del informe de evaluación psicopedagógica
previa es similar al de las Adaptaciones Curriculares
Individuales Significativas. (ACIS)
Valerio Alberto Mata Flores