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EVALUACIÓNEVALUACIÓN
DOCENTEDOCENTE
Departamento Administrativo de Educación
Municipal.
SISTEMA DE EVALUACIÓN DELSISTEMA DE EVALUACIÓN DEL
DESEMPEÑO PROFESIONALDESEMPEÑO PROFESIONAL
DOCENTEDOCENTE
 Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional
Docente, en el que participaron más de 10.400 docentes
de aula que se desempeñan en la Enseñanza Básica y en
Educación Media en las distintas comunas del país. Con
ello, ya son más de cuarenta mil los docentes evaluados
desde que se iniciara la implementación del proceso en el
año 2003.
 Este sistema, busca fortalecer el desarrollo de la
profesión docente y contribuir al mejoramiento de la
calidad de nuestra educación, administra cuatro
instrumentos, orientados a recopilar información
relevante acerca del quehacer profesional de los docentes:
 Portafolio
 Pauta de Autoevaluación
 Entrevista del Evaluador Par
 Informes de Referencia de Terceros
SISTEMA DE EVALUACIÓN DELSISTEMA DE EVALUACIÓN DEL
DESEMPEÑO PROFESIONALDESEMPEÑO PROFESIONAL
DOCENTEDOCENTE
 Durante la tercera semana de marzo, cada profesor(a) evaluado(a) recibió el
Informe de Evaluación Individual que señala su resultado final en el nivel
Destacado, Competente, Básico o Insatisfactorio y detalla sus resultados en
las distintas dimensiones o aspectos evaluados por cada instrumento.
 Destacado: Indica un desempeño profesional que clara y consistentemente
sobresale con respecto a lo que se espera en el indicador evaluado. Suele
manifestarse por un amplio repertorio de conductas respecto a lo que se está
evaluando, o bien, por la riqueza pedagógica que se agrega al cumplimiento
del indicador.
 Competente: Indica un desempeño profesional adecuado en el indicador
evaluado. Cumple con lo requerido para ejercer profesionalmente el rol
docente. Aun cuando no es excepcional, se trata de un buen desempeño.
 Básico: Indica un desempeño profesional que cumple con lo esperado en el
indicador evaluado, pero con cierta irregularidad (ocasionalmente). Esta
categoría también puede usarse cuando existen algunas debilidades que
afectan el desempeño, pero su efecto no es severo ni permanente.
 Insatisfactorio: Indica un desempeño que presenta claras debilidades en el
indicador evaluado y éstas afectan significativamente el quehacer docente.
SISTEMA DE EVALUACIÓN DELSISTEMA DE EVALUACIÓN DEL
DESEMPEÑO PROFESIONALDESEMPEÑO PROFESIONAL
DOCENTEDOCENTE
 Cabe recordar que aquellos docentes cuyo resultado final
corresponde al nivel de desempeño Competente o Destacado,
podrán postular voluntariamente a la Asignación Variable por
Desempeño Individual (AVDI). Para ello, deberán inscribirse y
rendir una prueba de conocimientos disciplinarios y
pedagógicos correspondiente a su nivel y subsector de
aprendizaje.
 Por otro lado, de acuerdo a lo establecido en el artículo 10º del
Reglamento sobre Evaluación Docente (Decreto Nº 192 de
Educación), aquellos docentes cuyo resultado final corresponda
al nivel de desempeño Insatisfactorio, deberán someterse a
una nueva evaluación durante el presente año.
 Para mayor información sobre la AVDI, se sugiere visitar la
página web www.avdi.mineduc.cl o
www.acreditaciondocente.cl
SISTEMA DE EVALUACIÓN DELSISTEMA DE EVALUACIÓN DEL
DESEMPEÑO PROFESIONALDESEMPEÑO PROFESIONAL
DOCENTEDOCENTE
 Registro por año de la Comuna de Frutillar:
Año 2003 2004 2005 2006 2007 2008
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Docentes
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SISTEMA DE EVALUACIÓN DELSISTEMA DE EVALUACIÓN DEL
DESEMPEÑO PROFESIONALDESEMPEÑO PROFESIONAL
DOCENTE 2007DOCENTE 2007
SISTEMA DE EVALUACIÓN DELSISTEMA DE EVALUACIÓN DEL
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SISTEMA DE EVALUACIÓN DELSISTEMA DE EVALUACIÓN DEL
DESEMPEÑO PROFESIONALDESEMPEÑO PROFESIONAL
DOCENTEDOCENTE
 Introducción: Características del Portafolio y
dimensiones evaluadas
 El Portafolio es un instrumento de evaluación que reúne
evidencias que permiten al docente demostrar logros en
diversas áreas. Estas evidencias informan acerca de
procesos y resultados del trabajo del profesor que son
posibles de evaluar externamente.
 El Portafolio 2007 requirió que el docente evaluado
presentara evidencias organizadas en dos módulos, uno
referente al diseño e implementación de una unidad de
aprendizaje y otro módulo correspondiente a la filmación
de una clase. En las páginas que siguen, usted encontrará
gráficos que describen los resultados obtenidos por los
docentes de cada establecimiento de su comuna, en relación
con los ocho aspectos esenciales o dimensiones evaluadas a
través del Portafolio:
DIMENSIÓN 1: ORGANIZACIÓN DE
LOS ELEMENTOS DE LA UNIDAD
 Esta dimensión evalúa la capacidad del profesor para
organizar una unidad pedagógica a partir de un
Objetivo Fundamental Vertical y Contenido Mínimo
Obligatorio (OFV-CMO) dado y su resultado integra
la evaluación de los siguientes indicadores:
 Formulación de objetivos: capacidad de formular
adecuadamente los objetivos de aprendizaje de la
unidad y de cada una de las clases que la componen.
 Secuencia de clases: capacidad de ordenar las clases
de la unidad en una secuencia pedagógica clara y que
permita cubrir por completo los objetivos de
aprendizaje de la unidad.
 Análisis de la unidad implementada: capacidad para
evaluar la adecuación de la unidad implementada en
términos de las propias decisiones pedagógicas y el
aprendizaje de los estudiantes.
DIMENSIÓN 2: CALIDAD DE LAS
ACTIVIDADES DE LAS CLASES
 Esta dimensión evalúa la calidad de las actividades y
recursos de aprendizaje de las clases de la unidad y su
resultado integra la evaluación de los siguientes
indicadores:
 Relación entre actividades y objetivos: capacidad para
abordar los objetivos de la clase a través de las
actividades y recursos de aprendizaje implementados.
 Análisis de una clase: capacidad para argumentar y
fundamentar los criterios de calidad de una clase.
 Clima para el aprendizaje: capacidad para dar cuenta
de la forma en que genera un ambiente propicio para
el aprendizaje.
DIMENSIÓN 3: CALIDAD DEL
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
 Esta dimensión evalúa la manera en que el profesor
diseña la evaluación para medir los aprendizajes de la
unidad implementada y su resultado integra la
evaluación de los siguientes indicadores:
 Adecuación de los ítems a los aprendizajes declarados:
capacidad para evaluar aprendizajes a través de
ítems coherentes y específicos.
 Adecuación de la evaluación a los objetivos de
aprendizaje de la unidad: capacidad de evaluar las
habilidades y contenidos centrales del o los objetivos
de aprendizaje de la unidad.
 Calidad de las preguntas o instrucciones del
instrumento de evaluación: capacidad de formular las
preguntas o instrucciones de la evaluación de manera
clara y precisa.
DIMENSIÓN 4: UTILIZACIÓN DE LOS
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
 Esta dimensión evalúa el uso pedagógico de la
información obtenida a partir de los resultados de la
evaluación realizada a los alumnos y su resultado
integra la evaluación de los siguientes indicadores:
 Atribución de resultados de aprendizaje: capacidad
para identificar los resultados de aprendizaje de los
alumnos y de distinguir los factores asociados a estos
resultados.
 Variedad de estrategias didácticas: capacidad para
identificar dificultades de aprendizaje de los alumnos
y de diseñar acciones tendientes a superarlas.
 Análisis de la evaluación: capacidad para analizar la
adecuación del instrumento de evaluación utilizado,
en función de los objetivos y contenidos de la unidad
evaluada, así como de las características del
instrumento.
DIMENSIÓN 5: REFLEXIÓN SOBRE LA
PROPIA PRÁCTICA
 Esta dimensión evalúa la capacidad del profesor de hacer
una reflexión crítica sobre su quehacer docente y su
resultado integra la evaluación de los siguientes
indicadores:
 Desarrollo de las fortalezas de los alumnos: capacidad para
detectar y aprovechar las fortalezas académicas y
socioafectivas de los alumnos para favorecer los
aprendizajes.
 Promoción de la formación de valores: capacidad para
favorecer la formación de valores en los alumnos,
enmarcados en el trabajo de contenidos propios del
subsector.
 Detección y satisfacción de las propias necesidades de
aprendizaje: capacidad para identificar sus necesidades de
aprendizaje y de diseñar estrategias que contribuyan
directamente al mejoramiento de las necesidades
detectadas.
DIMENSIÓN 6: AMBIENTE DE LA
CLASE
 Esta dimensión evalúa la capacidad del profesor de
crear un ambiente favorable para el aprendizaje y su
resultado integra la evaluación de los siguientes
indicadores:
 Focalización de los alumnos en las actividades
propuestas: capacidad para mantener a los alumnos
involucrados en todas las situaciones de aprendizaje
de la clase.
 Manejo del grupo curso: capacidad de mantener un
ambiente de trabajo adecuado durante la clase.
 Promoción de la participación de todos los alumnos:
capacidad para ofrecer a los alumnos espacios de
participación equitativos relacionados con los
aprendizajes de la clase.
DIMENSIÓN 7: ESTRUCTURA DE LA
CLASE
 Esta dimensión evalúa la estructura de la clase
filmada y su resultado integra la evaluación de los
siguientes indicadores:
 Calidad de la estructura de la clase: capacidad de
conducir una clase con un inicio claro y de calidad que
permita un primer acercamiento a los objetivos
esperados para ella; con actividades que estén
vinculadas entre sí; y con una sistematización o
síntesis de los aprendizajes de la clase al final de ésta.
 Utilización del tiempo estructural: capacidad para
destinar el tiempo a actividades instruccionales
relacionadas con el objetivo de la clase y, asimismo,
que el tiempo para cada actividad sea el adecuado.
 Contribución de las actividades al logro de los
objetivos de la clase: capacidad para cubrir todos los
objetivos de la clase con las actividades desarrolladas.
DIMENSIÓN 8: INTERACCIÓN
PEDAGÓGICA
IDENTIFICACIÓN DE FORTALEZAS Y
DEBILIDADES:
 Observe si hay aspectos muy elevados (cercanos al
máximo) o muy bajos (cercanos al mínimo) en el
perfil de los profesores de un establecimiento. Ellos
representan en términos relativos las mayores
fortalezas o debilidades de los docentes allí
evaluados.
 Los aspectos que se encuentren cercanos al punto
medio (línea horizontal en la zona central del
gráfico), corresponden a rendimientos que fluctúan
entre “Básico” y “Competente”, por lo que
constituyen ámbitos donde es posible continuar
desarrollando, potenciando o fortaleciendo las
capacidades de los docentes.
 Los aspectos más cercanos al mínimo constituyen
áreas críticas en las que es necesario implementar
acciones concretas para remediar los niveles de
desempeño actuales.
SISTEMA DE EVALUACIÓN DELSISTEMA DE EVALUACIÓN DEL
DESEMPEÑO PROFESIONALDESEMPEÑO PROFESIONAL
DOCENTEDOCENTE
Evaluación Porcentaje
DESTACADO 56,48%
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  • 3. SISTEMA DE EVALUACIÓN DELSISTEMA DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO PROFESIONALDESEMPEÑO PROFESIONAL DOCENTEDOCENTE  Durante la tercera semana de marzo, cada profesor(a) evaluado(a) recibió el Informe de Evaluación Individual que señala su resultado final en el nivel Destacado, Competente, Básico o Insatisfactorio y detalla sus resultados en las distintas dimensiones o aspectos evaluados por cada instrumento.  Destacado: Indica un desempeño profesional que clara y consistentemente sobresale con respecto a lo que se espera en el indicador evaluado. Suele manifestarse por un amplio repertorio de conductas respecto a lo que se está evaluando, o bien, por la riqueza pedagógica que se agrega al cumplimiento del indicador.  Competente: Indica un desempeño profesional adecuado en el indicador evaluado. Cumple con lo requerido para ejercer profesionalmente el rol docente. Aun cuando no es excepcional, se trata de un buen desempeño.  Básico: Indica un desempeño profesional que cumple con lo esperado en el indicador evaluado, pero con cierta irregularidad (ocasionalmente). Esta categoría también puede usarse cuando existen algunas debilidades que afectan el desempeño, pero su efecto no es severo ni permanente.  Insatisfactorio: Indica un desempeño que presenta claras debilidades en el indicador evaluado y éstas afectan significativamente el quehacer docente.
  • 4. SISTEMA DE EVALUACIÓN DELSISTEMA DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO PROFESIONALDESEMPEÑO PROFESIONAL DOCENTEDOCENTE  Cabe recordar que aquellos docentes cuyo resultado final corresponde al nivel de desempeño Competente o Destacado, podrán postular voluntariamente a la Asignación Variable por Desempeño Individual (AVDI). Para ello, deberán inscribirse y rendir una prueba de conocimientos disciplinarios y pedagógicos correspondiente a su nivel y subsector de aprendizaje.  Por otro lado, de acuerdo a lo establecido en el artículo 10º del Reglamento sobre Evaluación Docente (Decreto Nº 192 de Educación), aquellos docentes cuyo resultado final corresponda al nivel de desempeño Insatisfactorio, deberán someterse a una nueva evaluación durante el presente año.  Para mayor información sobre la AVDI, se sugiere visitar la página web www.avdi.mineduc.cl o www.acreditaciondocente.cl
  • 5. SISTEMA DE EVALUACIÓN DELSISTEMA DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO PROFESIONALDESEMPEÑO PROFESIONAL DOCENTEDOCENTE  Registro por año de la Comuna de Frutillar: Año 2003 2004 2005 2006 2007 2008 Nº de Docentes Evaluados 18 7 24 7 28 42 inscritos
  • 6. SISTEMA DE EVALUACIÓN DELSISTEMA DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO PROFESIONALDESEMPEÑO PROFESIONAL DOCENTE 2007DOCENTE 2007
  • 7. SISTEMA DE EVALUACIÓN DELSISTEMA DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO PROFESIONALDESEMPEÑO PROFESIONAL DOCENTEDOCENTE
  • 8. SISTEMA DE EVALUACIÓN DELSISTEMA DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO PROFESIONALDESEMPEÑO PROFESIONAL DOCENTEDOCENTE  Introducción: Características del Portafolio y dimensiones evaluadas  El Portafolio es un instrumento de evaluación que reúne evidencias que permiten al docente demostrar logros en diversas áreas. Estas evidencias informan acerca de procesos y resultados del trabajo del profesor que son posibles de evaluar externamente.  El Portafolio 2007 requirió que el docente evaluado presentara evidencias organizadas en dos módulos, uno referente al diseño e implementación de una unidad de aprendizaje y otro módulo correspondiente a la filmación de una clase. En las páginas que siguen, usted encontrará gráficos que describen los resultados obtenidos por los docentes de cada establecimiento de su comuna, en relación con los ocho aspectos esenciales o dimensiones evaluadas a través del Portafolio:
  • 9. DIMENSIÓN 1: ORGANIZACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE LA UNIDAD  Esta dimensión evalúa la capacidad del profesor para organizar una unidad pedagógica a partir de un Objetivo Fundamental Vertical y Contenido Mínimo Obligatorio (OFV-CMO) dado y su resultado integra la evaluación de los siguientes indicadores:  Formulación de objetivos: capacidad de formular adecuadamente los objetivos de aprendizaje de la unidad y de cada una de las clases que la componen.  Secuencia de clases: capacidad de ordenar las clases de la unidad en una secuencia pedagógica clara y que permita cubrir por completo los objetivos de aprendizaje de la unidad.  Análisis de la unidad implementada: capacidad para evaluar la adecuación de la unidad implementada en términos de las propias decisiones pedagógicas y el aprendizaje de los estudiantes.
  • 10. DIMENSIÓN 2: CALIDAD DE LAS ACTIVIDADES DE LAS CLASES  Esta dimensión evalúa la calidad de las actividades y recursos de aprendizaje de las clases de la unidad y su resultado integra la evaluación de los siguientes indicadores:  Relación entre actividades y objetivos: capacidad para abordar los objetivos de la clase a través de las actividades y recursos de aprendizaje implementados.  Análisis de una clase: capacidad para argumentar y fundamentar los criterios de calidad de una clase.  Clima para el aprendizaje: capacidad para dar cuenta de la forma en que genera un ambiente propicio para el aprendizaje.
  • 11. DIMENSIÓN 3: CALIDAD DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN  Esta dimensión evalúa la manera en que el profesor diseña la evaluación para medir los aprendizajes de la unidad implementada y su resultado integra la evaluación de los siguientes indicadores:  Adecuación de los ítems a los aprendizajes declarados: capacidad para evaluar aprendizajes a través de ítems coherentes y específicos.  Adecuación de la evaluación a los objetivos de aprendizaje de la unidad: capacidad de evaluar las habilidades y contenidos centrales del o los objetivos de aprendizaje de la unidad.  Calidad de las preguntas o instrucciones del instrumento de evaluación: capacidad de formular las preguntas o instrucciones de la evaluación de manera clara y precisa.
  • 12. DIMENSIÓN 4: UTILIZACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN  Esta dimensión evalúa el uso pedagógico de la información obtenida a partir de los resultados de la evaluación realizada a los alumnos y su resultado integra la evaluación de los siguientes indicadores:  Atribución de resultados de aprendizaje: capacidad para identificar los resultados de aprendizaje de los alumnos y de distinguir los factores asociados a estos resultados.  Variedad de estrategias didácticas: capacidad para identificar dificultades de aprendizaje de los alumnos y de diseñar acciones tendientes a superarlas.  Análisis de la evaluación: capacidad para analizar la adecuación del instrumento de evaluación utilizado, en función de los objetivos y contenidos de la unidad evaluada, así como de las características del instrumento.
  • 13. DIMENSIÓN 5: REFLEXIÓN SOBRE LA PROPIA PRÁCTICA  Esta dimensión evalúa la capacidad del profesor de hacer una reflexión crítica sobre su quehacer docente y su resultado integra la evaluación de los siguientes indicadores:  Desarrollo de las fortalezas de los alumnos: capacidad para detectar y aprovechar las fortalezas académicas y socioafectivas de los alumnos para favorecer los aprendizajes.  Promoción de la formación de valores: capacidad para favorecer la formación de valores en los alumnos, enmarcados en el trabajo de contenidos propios del subsector.  Detección y satisfacción de las propias necesidades de aprendizaje: capacidad para identificar sus necesidades de aprendizaje y de diseñar estrategias que contribuyan directamente al mejoramiento de las necesidades detectadas.
  • 14. DIMENSIÓN 6: AMBIENTE DE LA CLASE  Esta dimensión evalúa la capacidad del profesor de crear un ambiente favorable para el aprendizaje y su resultado integra la evaluación de los siguientes indicadores:  Focalización de los alumnos en las actividades propuestas: capacidad para mantener a los alumnos involucrados en todas las situaciones de aprendizaje de la clase.  Manejo del grupo curso: capacidad de mantener un ambiente de trabajo adecuado durante la clase.  Promoción de la participación de todos los alumnos: capacidad para ofrecer a los alumnos espacios de participación equitativos relacionados con los aprendizajes de la clase.
  • 15. DIMENSIÓN 7: ESTRUCTURA DE LA CLASE  Esta dimensión evalúa la estructura de la clase filmada y su resultado integra la evaluación de los siguientes indicadores:  Calidad de la estructura de la clase: capacidad de conducir una clase con un inicio claro y de calidad que permita un primer acercamiento a los objetivos esperados para ella; con actividades que estén vinculadas entre sí; y con una sistematización o síntesis de los aprendizajes de la clase al final de ésta.  Utilización del tiempo estructural: capacidad para destinar el tiempo a actividades instruccionales relacionadas con el objetivo de la clase y, asimismo, que el tiempo para cada actividad sea el adecuado.  Contribución de las actividades al logro de los objetivos de la clase: capacidad para cubrir todos los objetivos de la clase con las actividades desarrolladas.
  • 17. IDENTIFICACIÓN DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES:  Observe si hay aspectos muy elevados (cercanos al máximo) o muy bajos (cercanos al mínimo) en el perfil de los profesores de un establecimiento. Ellos representan en términos relativos las mayores fortalezas o debilidades de los docentes allí evaluados.  Los aspectos que se encuentren cercanos al punto medio (línea horizontal en la zona central del gráfico), corresponden a rendimientos que fluctúan entre “Básico” y “Competente”, por lo que constituyen ámbitos donde es posible continuar desarrollando, potenciando o fortaleciendo las capacidades de los docentes.  Los aspectos más cercanos al mínimo constituyen áreas críticas en las que es necesario implementar acciones concretas para remediar los niveles de desempeño actuales.
  • 18. SISTEMA DE EVALUACIÓN DELSISTEMA DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO PROFESIONALDESEMPEÑO PROFESIONAL DOCENTEDOCENTE Evaluación Porcentaje DESTACADO 56,48% COMPETENTE 8,3% BÁSICO 33,22% INSATISFACTORIO 2%