1. Учебная ситуация
на основе графических техник представления информации, геоинформационных карт, лент
времени, интерактивных он-лайн досок (плакатов)
методические рекомендации к разработке
и оцениванию
Вострикова Е.А., начальник отдела развития образования МАОУ ДПО ИПК г.
Новокузнецка, к.п.н., эксперт программы «Intel® Обучение для будущего»,
vostrikovae@gmail.com

2. Определение
Учебная ситуация – это такая особая единица учебного
процесса, в которой дети с помощью учителя
обнаруживают предмет своего действия, исследуют
его, совершая разнообразные учебные действия,
преобразуют его, например, переформулируют, или
предлагают своё описание и т. д., частично
запоминают
(Взято из документа “Систематизированное
описание учебных задач и ситуаций,
обеспечивающих возможность реализации системы внутренней оценки;
дидактические и раздаточные материалы“) на сайте standart.edu.ru

3. Условия проектирования учебной
ситуации:
●
●
●
●
Возраст ребёнка;
Специфика учебного предмета;
Мера сформированности учебных умений
учащихся.
Специфика инструмента (сервиса 2.0)

4. Создание учебной ситуации на основе сервиса веб 2.0. предполагает:
1. Наличие у детей доступа к персональному компьютеру;
Модель “1 ученик - 1 компьютер” - пока не распространена

5. Создание учебной ситуации на основе сервиса веб 2.0. предполагает:
1. Наличие у детей доступа к персональному компьютеру
Один ПК на кабинет - наиболее распространенная
ситуация

6. Создание учебной ситуации на основе сервиса веб 2.0. предполагает:
1. Наличие у детей доступа к персональному компьютеру
Один ПК на кабинет должен быть доступен детям!

7. 1-4 классы
Создание учебной ситуации на основе сервиса веб 2.0. предполагает:
1.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
(Стр. 24-24 Примерная основная образовательная программа образовательного
учреждения. Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — 4-е изд., перераб. — М. :
Просвещение, 2013. — 223 с. — (Стандарты второго поколения)
“искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных,
контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых
информационных источников (в том числе с использованием ссылок)”
“пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной коммуникативной
деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в
файлах.”

8. 5-9 классы
Создание учебной ситуации на основе сервиса веб 2.0. предполагает:
1.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
(Стр. 34-41 Примерная основная образовательная программа образовательного
учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М. : Просвещение, 2011.
— 342 с. (Стандарты второго поколения)
“использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить
запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска”
“работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмическими, концептуальными,
классификационными, организационными, родства и др.), картами (географическими, хронологическими) и
спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования”

9. 5-9 классы
Создание учебной ситуации на основе сервиса веб 2.0. предполагает:
Письмо Минобрнауки РФ от 24.11.2011 N МД-1552/03 “ОБ ОСНАЩЕНИИ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ УЧЕБНЫМ И УЧЕБНОЛАБОРАТОРНЫМ ОБОРУДОВАНИЕМ”
“3.2. Совокупность комплектов оснащения должна обеспечивать возможность:....
- индивидуально и коллективно (многопользовательский режим) создавать и редактировать
интерактивные учебные материалы, образовательные ресурсы, творческие работы со
статическими и динамическими графическими и текстовыми объектами;
- работать с геоинформационными системами, картографической информацией, планами
объектов и местности;
- визуализировать исторические данные (создавать ленты времени и др.);
- размещать, систематизировать и хранить (накапливать) материалы образовательного
процесса (в том числе работы обучающихся и педагогических работников, используемые
участниками образовательного учебного процесса информационные ресурсы);

10. Принципы постановки учебной ситуации
1. Вводимое понятие должно быть предельно общим.
2. Прежде, чем вводить новое знание, необходимо
создать ситуацию жизненной необходимости его
появления.
3. Не вводить знание в готовом виде.
4. Определение или понятие должны появляться не до, а
после всей работы по поиску нового содержания.
5. Логика перехода от ситуации к ситуации должны быть
ясной и открытойвсе эти учеников. от теории перейти к практике?
для принципы? Как
Как соблюсти

11. Программа «Intel® Обучение для будущего»
"Проектная деятельность в информационной
образовательной среде XXI века" (V 10.0) (72 часа)
с 15 марта 2014 года по 31.05.2014
ВВЕДЕНИЕ
МОДУЛЬ 1. Обучение с использованием метода проектов
МОДУЛЬ 2. Планирование учебного проекта
МОДУЛЬ 3. Организация совместной работы по проекту в Интернете
МОДУЛЬ 4. Создание продуктов проектной деятельности учащихся
МОДУЛЬ 5. Оценивание продуктов учебной деятельности учащихся
МОДУЛЬ 6. Планирование успешной работы учащихся в проекте
МОДУЛЬ 7. Создание материалов для поддержки проектной деятельности
МОДУЛЬ 8. Представление и защита портфолио проекта

12. Шаблон Визитки проекта и шаблон УС: общее и особенное
1 Авторы проекта
2 Тема проекта
3 Предмет, класс
4 Краткая аннотация проекта
4.1 Целевые образовательные стандарты
5 Планируемые результаты деятельности
6 Вопросы, направляющие проект
6.1 Основополагающий вопрос
6.2 Проблемные вопросы
6.3 Учебные вопросы
6.4 Необходимые начальные знания, умения, навыки
6.5 Учебные мероприятия
7 План проведения проекта
8 Визитная карточка проекта
9 Публикация учителя
10 Презент. учителя для выявления представлений и интересов учащихся
11 Выполнение проекта
12 Пример продукта проектной деятельности учащихся
13 Материалы по формирующему и итоговому оцениванию
13.1 График оценивания
13.2 Описание методов оценивания
14 Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности
15 Полезные ресурсы
16 Проекты с аналогичной тематикой
17 Другие документы
18 Отзывы
18.1 Отзывы о данном проекте коллег
18.2 Комментарии автора(ов)
Фамилия Имя Отчество
Учебный предмет
Учебная тема
Несколько слов о причине выбора темы
Возраст учащихся (класс)
Планируемые результаты изучения учебной темы
Личностные*
Метапредметные*
Предметные
Проблемная задача, деятельность учащихся в рамках которой, приведет к
достижению планируемых результатов
Название учебной ситуации
Планируемые результаты обучения
Личностные**:
Метапредметные**:
Предметные:
Краткое описание учебной ситуации
Проблемный вопрос
Действия учителя для создания условий достижения запланированных
результатов
Критерии оценивания результатов обучающихся
Ссылка на работу от имени учащегося + Ответ на проблемный вопрос

13. Вывод 1
Учебная ситуация - это часть (“кирпичик”.
этап) будущего проекта.

14. Как выбирать темы УС для разных сервисов?
Изучаем опыт коллег, культурные
образцы - победители и лауреаты
Общероссийского конкурса
проектов 2013 года - http://www.
iteach.ru/abo/news/819/

15. Фамилия Имя Отчество
Учебный предмет
Вариант 1 - Все УС
объединены одной темой
Учебная тема
Несколько слов о причине выбора темы
Возраст учащихся (класс)
Планируемые результаты изучения учебной
темы
УС № 4
Личностные*
Метапредметные*
Предметные
Проблемная задача, деятельность учащихся в
рамках которой, приведет к достижению
планируемых результатов
Название учебной ситуации № 1
УС № 1
УС № 3
Планируемые результаты обучения
Личностные**:
Метапредметные**:
Предметные:
Название учебной ситуации № 2
Планируемые результаты обучения
Личностные**:
Метапредметные**:
Предметные:
УС № 2

16. Фамилия Имя Отчество
Учебный предмет
Вариант 2 - Все УС
относятся к разным темам
Учебная тема
Несколько слов о причине выбора темы
Возраст учащихся (класс)
Планируемые результаты изучения учебной
темы
Личностные*
УС № 3
Музыка
Метапредметные*
Предметные
Проблемная задача, деятельность учащихся в
рамках которой, приведет к достижению
планируемых результатов
УС № 4
Технология
УС- № 1
Математика
Название учебной ситуации № 1
Планируемые результаты обучения
Личностные**:
Метапредметные**:
Предметные:
Краткое описание учебной ситуации
Проблемный вопрос
Действия
учителя
для
создания
условий
достижения запланированных результатов
Критерии оценивания результатов обучающихся
Ссылка на работу от имени учащегося + Ответ на
УС № 2
Окружающий
мир

17. Вывод 2
Следует стремиться к объединению
учебных ситуаций в единую цепочку
событий, приводящих учеников к открытию
нового знания, но возможен и вариант
четырех независимых учебных ситуаций

18. Фамилия Имя Отчество
Инструменты оценивания:
бланки, критерии, листы
самооценки.
Учебный предмет
Учебная тема
Несколько слов о причине выбора темы
Возраст учащихся (класс)
Планируемые результаты изучения учебной
темы
Личностные*
Метапредметные*
Предметные
Проблемная задача, деятельность учащихся в
рамках которой, приведет к достижению
Планируем = Наблюдаем
Планируем = Измеряем
планируемых результатов
Название учебной ситуации № 1
Планируемые результаты обучения
Личностные**:
Используем маркировку
Личностные - Л1, Л2,...Лn
Метапредметные - М1, М2,...Мn
Предметные - П1, П2,...Пn
Метапредметные**:
Предметные:
Краткое описание учебной ситуации
Проблемный вопрос
Действия
учителя
для
создания
условий
достижения запланированных результатов
Критерии оценивания результатов обучающихся
Ссылка на работу от имени учащегося + Ответ на

19. Вывод 3
То что нельзя измерить, нельзя и улучшить!
Все, что запланировали, нужно или
измерять или наблюдать.
Планируемые результаты=измерители

20. Критерии оценивания УС
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Ссылка на заполненный шаблон УС работает корректно и все желающие могут добавлять комментарии в тексте
Учебная ситуация строится как поиск ответа на проблемный вопрос. Действия учителя - это организация
поисковой, исследовательской работы обучающихся
Ожидаемые результаты к УС сформулированы кратко, ясно, диагностично.
Ожидаемые результаты соотнесены со Стандартами (есть ссылки на страницы образов. программы)
На каждый указанный предметный и метапредметный результат, автор приводит инструменты оценивания
Название учебной ситуации носит образный характер (Например, "Путешествие по Золотому кольцу России"
(окружающий мир, 4 класс)
Рекомендации для учащихся сформулированы по таксономии Блума от понимания к оцениванию
Работа от имени ученика (или группы детей) открывается корректно по указанной ссылке
Объем и содержание работы от имени ученика демонстрирует достижение запланированных результатов
Есть выводы (ответ на проблемный вопрос)
Указаны авторские права ссылка на все заимствованные из сети материалы (картинки, видео, цитаты текста и т.д.)
Все критерии оцениваются по шкале “да” - 1 балл, “нет” 0 - баллов
Т.е. максимально за разработку можно набрать 11 баллов.
Учебная ситуация считается разработанной (зачет), если набрано 9 баллов.

21. Сроки проведения второй части
семинара
03.02.2014-03.03.2014

22. Проверка работ
Каждую работу проверяет тьютор и еще 2
члена аттестационной комиссии (далее АК).
Учебная ситуация считается выполненной
(зачет), если двое из трех членов АК зачли
работу. Свое решение о зачете каждый член
АК отмечает в работе слушателя в
комментариях. В таблицу продвижения
отметку о зачете/не зачете ставит тьютор

23. Что нового добавилось в шаблон
УС
1) строчка “Ответ на проблемный вопрос от имени
ученика (группы учеников)” в конце каждой УС
2) ссылка Шаблон бланка оценивания (сделайте его
копию и разместите в своей учебной ситуации)

24. Формула зачета
Не меньше трех учебных ситуаций,
оцененных на девять и больше баллов
каждая, тремя членами ат. комиссии.

25. Использованы иллюстрации
Слайд 4 Слайд 5 Слайд 6
Слайд 9 Слайд 9