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                                               CUADERNO DE ACTIVIDADES
                                               DE EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO
           CON UNICEF




DERECHOS DE LA INFANCIA


EDUCACIÓN PARA LAS NIÑAS




Para toda la infancia
Salud, Educación, Igualdad, Protección
ASÍ LA HUMANIDAD AVANZA
ÍNDICE
PÁG.       04 # BINTA Y LA GRAN IDEA
PÁG.       06 # ENTRE IMÁGENES
PÁG.       08 # LOS DERECHOS DE LA INFANCIA
PÁG.       10 # METERSE EN LA PIEL
PÁG.       12 # SONDEOS DE OPINIÓN
PÁG.       14 # LA GRAN IDEA
PÁG.       16 # A VUELTAS CON LAS CULTURAS
PÁG.       18 # PASAR A LA ACCIÓN




COORDINACIÓN
Ignacio Guadix

REDACCIÓN
Juan Andrés Gil

DOCUMENTACIÓN
Rocío Gisbert

DISEÑO GRÁFICO
Rex Media SL

ILUSTRACIONES
Oneclick



02 · Educación para las niñas                 www.enredate.org
INTRODUCCIÓN
Este Cuaderno de Actividades de Educación para el Desarrollo,
elaborado por UNICEF-Comité Español, se complementa con
una gran variedad de recursos multimedia disponibles en
www.enredate.org que se pueden utilizar para un aprendizaje
individual o colectivo, con actividades que precisan de un
ordenador y con propuestas para realizar en el aula que no lo
precisan y que responden a la visión de UNICEF de la
Educación para el Desarrollo.


Educación para las niñas
Los niños y niñas pueden ver negado su acceso a la educación
por diferentes razones: por su origen étnico, a causa del
VIH/SIDA, por un exceso de trabajo que les impide acudir a la
escuela, por su origen urbano o rural, a causa de la pobreza,
por sufrir alguna discapacidad, a causa de una mala salud o
estado nutricional, por situaciones de conflicto o inestabilidad,
por la falta de apoyo de sus familias, por la falta de protección
legal, por una excesiva distancia del colegio, etc.

Pero, cuando se trata de una niña, a estas razones se suma el
simple hecho de ser niña y así la discriminación es doble. Sólo
el hecho de nacer niña, hace que cerca de setenta millones de
pequeñas vean negado su derecho a una educación de calidad.
El Objetivo número 4 de Desarrollo del Milenio de Naciones
Unidas es, precisamente, velar porque todos los niños y niñas
puedan terminar un ciclo completo de enseñanza primaria.




    ¿Qué es Enrédate con UNICEF?
    Enrédate con UNICEF es el programa de UNICEF que se encarga de promover la participación infantil y juvenil
    desde una perspectiva educativa, basándose en el enfoque teórico que propone la Educación para el Desarrollo.
    Visita la web www.enredate.org donde se pueden encontrar recursos educativos para el profesorado y activida-
    des interactivas multimedia especialmente para el tramo de edad de 12 a 16 años y períodos adyacentes.




www.enredate.org                                                                    Educación para las niñas · 03
ACTIVIDAD #01

BINTA Y LA GRAN IDEA
“Era fácil intuir que haciendo una película a medias con buen puñado de niños y
niñas de una aldea perdida en el África Subsahariana íbamos a aprender más
nosotros que ellos. Pero nadie hubiera imaginado tanto. Ni tan hermoso. Ni tan
útil. Ni tan imprescindible.
                           ”   Javier Fesser, Director de Binta y la gran idea.




EXPLORACIÓN · REACCIÓN · ACCIÓN                                         ON LINE · OFF LINE


Conceptos clave                                              Objetivo
                                                             I Valorar los efectos que tiene
     Interdependencia                                        sobre el desarrollo el acceso a la
 Imágenes y percepciones                                    educación.
     Justicia social                                         I Reconocer la validez de análisis

 Conflictos y resolución                                    desde otros puntos de vista.

     Cambio y futuro


Evaluación                                                   Actividad tipo
I Compresión del cortometraje.                               Videoforum.
I Profundidad de las reflexiones.
                                                             Material
                                                             Cortometraje Binta y la gran
                                                             idea, de Javier Fesser.

                                                             Duración
                                                             50-60 minutos.



Desarrollo
                                                             I ¿Qué sabemos de África? ¿Y de Senegal? Se puede plan-
ANTES DE VER BINTA Y LA GRAN IDEA…                           tear situar el país en un mapa y buscar algunos datos
                                                             sobre el mismo.
Para conocer y poner en común los conocimientos e imá-
genes que los participantes tienen acerca de África y        I ¿Cómo imaginamos la vida en este país? ¿Cómo sería un
Senegal, previamente al visionado de la cinta se propone     día corriente para un chico o chica de vuestra edad?
lanzar en el aula una serie de cuestiones que serán reto-
madas y contrastadas después de la exhibición. Se trata de   I ¿Cómo imaginamos las escuelas? ¿Y los pueblos y las
explorar ideas preconcebidas:                                familias?



04 · Educación para las niñas                                                                www.enredate.org
I ¿Nos gustaría visitar este país? ¿Qué nos llevaríamos?      I ¿De dónde vienen las ideas que teníamos? ¿Conocemos a
¿Qué querríamos hacer allí?                                   alguien que venga o haya estado allí? ¿Qué información
                                                              recibimos normalmente de este continente y a través de
I ¿Por qué hay allí personas que quieren viajar a España?     qué medios? ¿Nos cuesta menos imaginar la vida en otros
¿Pensamos que todos quieren abandonar su país?                países? ¿Por qué?

Cabe la posibilidad de trabajar esta primera parte a través   I ¿Qué conflictos viven los distintos protagonistas de la
de la elaboración de una redacción, un cómic, un dibujo,      historia? ¿Qué soluciones se nos ocurren para esos conflic-
etc. en los que los estudiantes tendrían que imaginar una     tos? ¿Qué opinión tenemos de las soluciones que aportan
historia sobre Binta, una niña de siete años que vive en      en la película?
Senegal.

                                                              Y AL FINAL DEL TODO…
UNA VEZ VISTA LA PELÍCULA
                                                              Tras el desarrollo de todas las sesiones de trabajo, es reco-
Se pasa a exponer de manera breve las impresiones ini-        mendable añadir una más que sirva para echar la vista atrás
ciales:                                                       sobre todos los conceptos que se han ido abordando, para
                                                              contrastar las nociones preconcebidas con lo aprendido en
I ¿Se parece la realidad que describe la película a la que    torno a cuestiones como la desigualdad de género, los dere-
habíamos imaginado?                                           chos de la infancia, la participación, la educación o las diferen-
                                                              cias entre culturas. La idea es que los propios jóvenes refle-
I ¿Qué aspectos nos han sorprendido y llamado la aten-        xionen sobre el origen y la repercusión de los prejuicios que
ción? ¿Qué diferencias y similitudes encontramos con nues-    pudieran tener acerca de estos temas, así como los cambios
tra visión de África y Senegal?                               que se hayan podido producir en su manera de percibirlos.



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ACTIVIDAD #02

ENTRE IMÁGENES
Vamos a analizar en detalle la película Binta y la gran idea y a
obtener algunas conclusiones respecto a la igualdad de género
y a la discriminación hacia las mujeres y las niñas.



EXPLORACIÓN · REACCIÓN · ACCIÓN                     ON LINE · OFF LINE


Conceptos clave                            Objetivo
                                           I Identificar las ideas más
     Interdependencia                      importantes que se transmiten
 Imágenes y percepciones                  a través de la película.
 Justicia social                          I Desarrollar la capacidad de

     Conflictos y resolución               análisis de los medios
                                           audiovisuales.
     Cambio y futuro


Evaluación                                 Actividad tipo
I Percepción sobre la importancia          Entre imágenes.
de la educación y los obstáculos
que encuentra en muchos lugares.           Duración
I Valoración positiva de la                Una sesión.
igualdad de género en relación
con el acceso a los derechos y el
desarrollo humano, así como a la
mezcla de culturas.
I Capacidad de análisis del
lenguaje audiovisual.




06 · Educación para las niñas                                      www.enredate.org
Desarrollo
1. Consulta rápida a los jóvenes sobre las principales       4. Puesta en común de las ideas a que se ha llegado den-
ideas de la película.                                        tro de cada equipo.

2. Por equipos de cinco integrantes se hace un mapa          5. Para finalizar, se intentará llegar a unas conclusiones
conceptual o gráfico que refleje el contenido temático.      entre todos y todas:
Existen dos argumentos paralelos que se unen en deter-
minados momentos. Lo podrán ver mejor si en el gráfico       I ¿En qué consideráis que os ha influido la película? ¿Os
señalan los principales hitos de cada trama, sus puntos      ha enseñado algo?
de encuentro así como las diferentes partes.                 I ¿Tiene que ver la película con vuestros estudios o
                                                             vuestra vida?
3. Los mismos equipos, mediante un debate interno,           I ¿Cómo presenta temas como la educación, la igualdad
deciden la idea central. Después analizarán cómo han         o el progreso?
influido, reforzando o limitando, los elementos técnicos     I ¿Habrá algún día igualdad absoluta entre hombres y
de la película (encuadres, planos, música...) para presen-   mujeres? ¿Cómo?
tarla mejor o peor.



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ACTIVIDAD #03

LOS DERECHOS DE LA INFANCIA
Trabajar por los derechos de la infancia supone conocerlos, identificar su
vulneración y proponer soluciones y pautas de actuación.


EXPLORACIÓN · REACCIÓN · ACCIÓN                                           ON LINE · OFF LINE


Conceptos clave                                               Objetivo
                                                              I Conocer la Convención sobre
 Interdependencia                                            los Derechos del Niño.
     Imágenes y percepciones                                  I Dar a conocer la discriminación

 Justicia social                                             de género existente en el acceso
                                                              a la educación.
     Conflictos y resolución
                                                              I Reflexionar sobre la interde-
     Cambio y futuro
                                                              pendencia entre los derechos.


Evaluación                                                    Actividad tipo
I Avance en el conocimiento                                   ¡No hay derecho!
de la CDN.
I Relación de los participantes                               Material
entre situaciones y derechos.                                 Convención adaptada sobre
I Relación de los derechos                                    los Derechos del Niño
entre sí.                                                     (disponible en www.enredate.org).
I Actitud de los participantes
ante las situaciones reflejadas.                              Duración
                                                              Una sesión.




Desarrollo                                                    Convención por grupo. Con ella y la lista de problemas, cada
                                                              grupo determina qué derechos no se respetan en la historia.
1. Los estudiantes anotan de forma individual los proble-
mas que tienen los protagonistas de la película.              4. A partir de la lista de derechos, los grupos tendrán
                                                              que señalar las relaciones causa-efecto entre unos y
2. Se divide la clase en grupos de 4-5 personas, que elegi-   otros, estudiando cómo la vulneración de unos derechos
rán un portavoz. Cada grupo pondrá en común la enume-         provoca el que fallen otros. Esto se reflejará en un gráfi-
ración de problemas, sintetizando en una lista única.         co sobre una cartulina. Debe insistirse en que son
                                                              muchas consecuencias posibles y que no hay respuestas
3. Se entrega una copia de la versión adaptada de la          “buenas” y “malas”    .



08 · Educación para las niñas                                                                   www.enredate.org
5. Puesta en común y debate: rotando, cada grupo        vulneran o se pueden vulnerar? ¿Qué papel juga-
dice un derecho que se viola, en qué momentos y         mos nosotros?
por qué, y a qué otros derechos arrastraría esta vio-
lación, utilizando el esquema. Se permite que los       VARIACIÓN
demás pregunten u opinen después de cada inter-
vención. Es importante analizar las relaciones entre    Cabe la posibilidad de añadir una proyección de futuro
los derechos, teniendo en cuenta que difícilmente       en positivo del análisis realizado, utilizando el mismo
se pueden garantizar unos mientras se vulneran          gráfico y considerando cumplido el derecho que juegue
otros.                                                  un papel central. A partir de ahí se proyectarían las con-
                                                        secuencias de este cumplimiento sobre los otros dere-
6. Por último cabe cuestionar: ¿Estos derechos se       chos y se añadirían efectos positivos que se puedan pre-
cumplen en nuestro entorno? ¿De qué manera se           ver tanto en el ámbito personal como en el colectivo.




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ACTIVIDAD #04

METERSE EN LA PIEL
Nos pondremos en el lugar de otra persona ajena a nuestro modo de
vida, entorno cultural y costumbres. Se trabaja con la imaginación y la
toma de conciencia sobre las necesidades de un mundo más justo.



EXPLORACIÓN · REACCIÓN · ACCIÓN                                           ON LINE · OFF LINE

Conceptos clave                                                Objetivo
                                                               I Conseguir una mayor comprensión
     Interdependencia                                          de la situación a la que se enfrentan
 Imágenes y percepciones                                      algunas niñas para ingresar y
 Justicia social                                              permanecer en la escuela.
                                                               I Expresar sentimientos y
     Conflictos y resolución
 Cambio y futuro
                                                               reflexiones hacia situaciones
                                                               distintas a las que vivimos.


Evaluación                                                     Actividad tipo
I Empatía demostrada.                                          Meterse en la piel.
I Valores transmitidos.
I Calidad de las aportaciones.                                 Duración
                                                               Una sesión.




Desarrollo                                                     que en muchos casos pueden ser negativos. El educador o
                                                               educadora debe intentar canalizar los sentimientos de
1. Se pide al grupo que imagine cómo sería su vida si          desesperanza planteando posibles acciones o mostrando
estuvieran en el lugar de alguna de las jóvenes que no         los avances que se han dado en las últimas décadas.
pueden acceder a la educación, como se puede ver en la
película Binta y la gran idea o en otros materiales.           3. Puesta en común de los textos. Se pueden plantear
                                                               algunas preguntas:
2. Una vez en situación, deben expresar por escrito sus pen-
samientos (otra opción es hacer dramatizaciones). Se debe      I ¿Qué pensarías si a tu hermano o hermana la enviaran
dar la máxima libertad para esa expresión de sentimientos,     a la escuela y a ti no?



10 · Educación para las niñas                                                                   www.enredate.org
I ¿Cómo te sentirías si tuvieras que servir todo el tiempo a
tu hermana o hermano? (hacerle la comida, lavar su ropa…)
I ¿Qué harías para convencer a tus padres para que te
enviaran a la escuela? ¿Qué argumentos usarías?
I ¿Crees que los derechos se cumplen igual para los
niños y para las niñas?

Valorar las respuestas dentro de un marco de respeto a
los derechos humanos, haciendo énfasis en el derecho a
la educación y sus beneficios.



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ACTIVIDAD #05

SONDEOS DE OPINIÓN
Una sencilla encuesta nos dará una visión muy cercana
sobre el reparto de tareas domésticas y nuestra implicación.



EXPLORACIÓN · REACCIÓN · ACCIÓN                                          ON LINE · OFF LINE

Conceptos clave                                              Objetivo
                                                             I Desarrollar habilidades de
 Interdependencia                                           búsqueda, selección, análisis y
 Imágenes y percepciones                                    síntesis de información.
 Justicia social                                            I Sensibilizar sobre la cooperación

     Conflicto y resolución                                  igualitaria en las tareas
                                                             domésticas.
     Cambio y futuro


Evaluación                                                   Actividad tipo
I Capacidad para recopilar, analizar,                        Detectives.
sintetizar y exponer información.
I Cambio de actitudes demostradas.                           Material
I Coherencia entre las conclusiones                          Encuesta sobre tareas domésticas.
y los comportamientos mostrados.
                                                             Duración
                                                             Variable.




Desarrollo                                                   4. La recogida de datos podrá llevarse a cabo durante el
                                                             recreo o a la hora de salida de la escuela y deberá ser
1. Se propone al grupo realizar una encuesta a alumnos y     breve. Se sugiere que las preguntas se entreguen a cada
alumnas de otras clases o a toda la escuela, para investi-   uno de los estudiantes encuestados y las puedan contes-
gar cómo las familias organizan las tareas en el hogar.      tar de forma anónima.

2. Se define la población objeto de estudio. El formulario   5. Los resultados de la encuesta se comentan en clase y
deberá ser sencillo y corto. Sugerimos un modelo de          se presentan con gráficos.
encuesta que se podrá adaptar (ver anexo).
                                                             6. Breve coloquio sobre el trabajo realizado y los resulta-
3. Se divide el grupo en varios equipos integrados por 4-    dos. Se puede complementar con ejemplos de situacio-
5 alumnos y a cada equipo se le asignará un número           nes de sexismo, y comentar la influencia que pueden
mínimo de encuestas para realizar.                           tener los juguetes o los medios de comunicación.



12 · Educación para las niñas                                                                   www.enredate.org
ENCUESTA SOBRE EL REPARTO DE TAREAS DOMÉSTICAS

    Cada familia organiza las tareas del hogar    4.    ¿Quién pone la lavadora?
    de diferente forma. Este cuestionario tiene
    como finalidad conocer la situación de los    J    a. Mi madre
    jóvenes de _______________________________.   J    b. Mi padre
    Los datos servirán para analizar el trabajo   J    c. Mi hermana/s
    doméstico en nuestros hogares.                J    d. Mi hermano/s
                                                  J    e. Yo
                                                  J    f. Entre todos
    Este breve cuestionario es anónimo por lo
    que te pedimos lo contestes con sinceridad.
    Para ello te pedimos que marques con un       5. ¿Quién hace la compra?
    círculo tus respuestas.
                                                  J    a. Mi madre
                                                  J    b. Mi padre
    1. ¿Consideras que el reparto de las tareas   J    c. Los dos juntos
    domésticas es justo en tu casa?               J    d. Entre todos

    J a. Sí
    J b. No                                       6. ¿Quién se encarga de fontanería,
    J c. Algunas veces                            electricidad y similares?

                                                  J    a. Mi madre
    2.  ¿Con qué frecuencia realizas las tareas   J    b. Mi padre
    de casa?                                      J    c. Mi hermana/s
                                                  J    d. Mi hermano/s
    J    a. Todos los días                        J    e. Yo
    J    b. Fines de semana                       J    f. Entre todos
    J    c. A veces
    J    d. Nunca
                                                  7. ¿Qué actividades realizas individualmente
                                                  en casa?
    3.   ¿Quién friega los platos diariamente?

    J    a. Mi madre
    J    b. Mi padre                              8. ¿Qué actividades prefieres en el hogar?
    J    c. Mi hermana/s
    J    d. Mi hermano/s
    J    e. Yo
    J    f. Entre todos                           9. Escribe tu opinión sobre si debemos
                                                  colaborar o ayudar en casa.




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ACTIVIDAD #06

LA GRAN IDEA
A medida que vamos acumulando información nuestro punto de vista puede
reorientarse. Conocer otras opiniones y enfoques es necesario para ubicar el nuestro.


EXPLORACIÓN · REACCIÓN · ACCIÓN                     ON LINE · OFF LINE


Conceptos clave                            Objetivo
                                           I Desarrollar una actitud
     Interdependencia                      positiva frente a la diversidad
 Imágenes y percepciones                  cultural y los diferentes puntos
     Justicia social                       de vista, así como el aprecio a
 Conflictos y resolución
                                           los puntos comunes entre los
                                           pueblos.
                                           I Desarrollar la disposición a
     Cambio y futuro
                                           oír las ideas de los demás,
                                           contrastarlas con las propias y
Evaluación
I
                                           aceptarlas o rechazarlas
  Participación general,
                                           reflexivamente.
corrección en el debate e
intercambio de ideas.
I Evolución en las posturas a lo
largo de la actividad.
I Capacidad de organización y              Actividad tipo
calidad en la presentación de              Los corrillos.
propuestas.
                                           Material
                                           Anexo: La gran idea.

                                           Duración
                                           90 minutos.




14 · Educación para las niñas
Desarrollo
1. Se pasa a leer, de forma individual, la carta en la que
el padre de Binta expone la “gran idea” (anexo).             ANEXO.
2. Se pide a los participantes que reflexionen durante       La gran idea
un minuto acerca de si la idea de adoptar a un niño
tubab les parece o no una “gran idea” Después se pon-
                                       .                     Me he enterado gracias a mi amigo
drán en pie y escribirán en una tarjeta una de las cinco     Souleyman de los asombrosos
posiciones siguientes: completamente de acuerdo, de          acontecimientos que suceden en el
acuerdo, no estoy seguro, en desacuerdo, completa-           mundo de los tubab. Me estoy refi-
mente en desacuerdo.                                         riendo, por ejemplo, a los grandes
                                                             ingenios que les permiten extraer
3. Cada joven busca a otro que haya escogido la misma        el máximo de lo que la tierra nos
posición y la discuten durante dos o tres minutos.           ofrece. Por lo visto los tubab, gra-
Cuando la educadora o el educador da la señal, cada          cias a la increíble cantidad de
joven busca a otro que haya escrito una tarjeta con una      peces que son capaces de coger,
posición distinta pero cercana. De nuevo discuten sus        obtienen tantos beneficios que ya
posiciones durante dos o tres minutos. Luego buscan a        no necesitan preocuparse los unos
alguien con una tarjeta con una postura alejada de la        de los otros.
suya y de nuevo discuten la afirmación. Los participan-
tes están autorizados a borrar de su tarjeta su postura y    Por todo ello, y comprendiendo
cambiarla por otra en cualquier momento de la activi-        que si seguimos el camino que el
dad si modifican su punto de vista.                          primer mundo nos marca, corre-
                                                             mos el riesgo de que los hijos de
4. Se procede al debate o coloquio grupal en el que se       nuestros hijos se queden sin peces,
pueden sentar juntos los estudiantes que mantienen la        sin árboles, sin aire, que el afán de
misma postura.                                               acumular bienes nos lleve a perder
                                                             el sentimiento de solidaridad, y que
5. Existen algunos aspectos que puede resultar intere-       el miedo a perder las riquezas acu-
sante introducir al hilo del debate o al final del mismo:    muladas nos lleve a destruirnos
                                                             entre nosotros.
I ¿Por qué pensamos que se le ha ocurrido esta idea al
padre de Binta?                                              Por todo esto me veo en la obliga-
I ¿Qué cosas buenas podría aprender un niño tubab            ción de aportar mi pequeño grano
en el lugar donde se desarrolla la historia? ¿Qué            de arena y hacer algo por evitar el
cosas nos han gustado a nosotros al ver la historia?         desastre. Es por esta razón que
¿Nos han gustado cosas que no encontramos en                 solicito iniciar los trámites de adop-
nuestro entorno?                                             ción de un niño tubab, ya desteta-
I “Todos los niños y niñas del mundo tienen derecho a        do a ser posible, para que pueda
educarse en un espíritu de amistad, de tolerancia, de        aquí desarrollarse como persona y
paz y de fraternidad. Todos los niños, incluso los niños     adquirir los conocimientos necesa-
tubab” ¿Se cumple este derecho en el caso de los
       .                                                     rios para ser feliz en nuestra humil-
tubab?                                                       de comunidad.
I ¿Por qué dice al final que debemos aprender del
comportamiento de los pájaros? Los pájaros cogen lo          Así este niño, cuando sea hombre,
mejor del Norte y lo mejor del Sur, ¿cómo podemos            podrá contribuir al progreso de la
hacer eso nosotros? ¿Qué papel juega la educación en         humanidad, que tanto nos preocu-
nuestras posibilidades de elegir?                            pa a todos nosotros.



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ACTIVIDAD #07

A VUELTAS CON LAS CULTURAS
Cultura, tradición, interculturalidad, multiculturalidad. Multiples conceptos
que necesitan de un acercamiento para tratarlos adecuadamente.


EXPLORACIÓN · REACCIÓN · ACCIÓN                                        ON LINE · OFF LINE


Conceptos clave                                            Objetivo
                                                           I Conocer las ideas que los
     Interdependencia                                      participantes manejan respecto al
 Imágenes y percepciones                                  concepto de cultura.
     Justicia social                                       I Promover la reflexión respecto a
                                                           este concepto, la reflexión
     Conflicto y resolución
 Cambio y futuro
                                                           autocrítica y la actitud.



Evaluación                                                 Actividad tipo
I Manejo adecuado de las palabras                          Captar el concepto.
y conceptos analizados.
I Acercamiento positivo hacia las                          Materiales
diferentes culturas.                                       Hojas con las columnas de Conceptos
I Capacidad de análisis sobre                              (o Palabras), Definiciones y Ejemplos.
pautas culturales.
                                                           Duración
                                                           Una sesión.




Desarrollo                                                 2. Tras unos minutos de reflexión, los participantes deben
                                                           unir cada palabra con su definición y añadir un ejemplo.
1. Se puede trabajar de forma individual o en pequeños     Tras este ejercicio todos los grupos, con la ayuda del
grupos de 4 ó 5 participantes. Éstos reciben una hoja      educador, reconstruyen en la pizarra el cuadro correcto y
con tres columnas en las que aparecen las palabras a       se aclaran las dudas que puedan haber surgido.
analizar y sus respectivas definiciones de manera desor-
denada, más una tercera en blanco para que incluyan        3. Se plantea un debate en torno a los conceptos que
ejemplos relativos a ellas (ver anexo).                    hayan resultado especialmente complicados o polémi-



16 · Educación para las niñas
cos, o preguntando si hay diferencias entre lo que los
participantes entendían por cada palabra y su defini-
ción, etc.

4. La actividad se cerrará con las siguientes cuestiones:

I  ¿Cuál es la cultura española? ¿Y la senegalesa?
I  ¿Qué diferentes culturas conocemos a nuestro alrede-
dor?
I ¿Todas las personas de un mismo país comparten
una misma cultura?
I ¿Existe una cultura juvenil? ¿Es distinta en cada país?
I ¿Una cultura es homogénea? ¿Cambian las culturas?
¿Cómo evolucionan? ¿Qué papel juegan el intercambio
y las nuevas generaciones? ¿Es bueno que se mezclen
las culturas?
I ¿De qué sirve a Souleyman el reloj suizo? ¿Qué es el
progreso para nosotros? ¿Hay una única idea de progre-
so?
I Retomando Binta y la gran idea, ¿qué opinan los
niños y niñas protagonistas de la tradición que dice que
la mujer se queda en casa?
I ¿Existe discriminación de género en nuestra cultura?
¿Hay tradiciones que nos gustaría cambiar? ¿Podemos
hacerlo?

Para tratar este tema es interesante recordar la frase que
dice uno de los personajes de la película: “¿Quién te ha
dicho que en África la mujer se queda en casa? ¿Dónde
lo pone? ¡Ese no es el África que nosotros queremos!”   .




    ANEXO
    PALABRA             DEFINICIÓN                                      EJEMPLO

    Cultura             Conjunto de modos de vida y costum-
                        bres, conocimientos y grado de desarro-
                        llo artístico, científico, industrial, en una
                        época, grupo social, etc.

    Tradición           Transmisión de noticias, composiciones
                        literarias, doctrinas, ritos, costumbres,
                        etc., hecha de generación en generación.

    Convivencia         Acto de vivir en compañía de otro u
                        otros

    Interculturalidad   Relación entre varias culturas dentro de
                        un mismo entorno, que supone interac-
                        ción comunicativa, comprensión, y
                        aprendizaje y beneficio mutuos




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ACTIVIDAD #08

PASAR A LA ACCIÓN
La realización de proyectos de actuación requiere una temporalización.
Para ello se propone esta actividad, basada en la utilización de tarjetas
que contienen los diferentes pasos que deben ser dados para conseguir
el objetivo del proyecto, en este caso, tener una gran idea.


EXPLORACIÓN · REACCIÓN · ACCIÓN                     ON LINE · OFF LINE


Conceptos clave                                Objetivo
                                               I  Conocer los pasos de un plan
     Interdependencia                          de acción.
     Imágenes y percepciones                   I Promover la toma de partido

 Justicia social                              por una buena causa de manera
 Conflicto y resolución
                                               responsable.

 Cambio y futuro



Evaluación                                     Actividad tipo
I Calidad del proceso de planificación,        Ponte la pilas.
participación y cooperación.
I Resultados del proyecto ejecutado.           Materiales
I Capacidad de evaluación de las acciones      Papel continuo, rotuladores,
realizadas.                                    tarjetas en blanco y pegamento
                                               para cada grupo.

                                               Duración
                                               Una sesión.




18 · Educación para las niñas                                      www.enredate.org
Desarrollo                                                  3. Se hace que los grupos dibujen una flecha a todo lo
                                                            ancho del papel. Han de poner las cartas, de izquierda a
1. Los jóvenes forman grupos de 4-6 personas y selec-       derecha, a lo largo de la flecha, con el primer paso del
cionan una iniciativa o plan de acción. La pregunta, tras   proyecto a la izquierda, y el último paso a la derecha.
el trabajo previo sobre el mediometraje sería: ¿cuál es     Los jóvenes deben debatir entre ellos la secuencia ideal
vuestra gran idea?                                          de los pasos. Debajo hay una muestra de la línea tem-
                                                            poral del proyecto hecha por un grupo:
2. Se pide a los grupos pequeños que reflexionen jun-
tos sobre los pasos necesarios para llevar a cabo este
proyecto, y que pongan por escrito un paso en cada
una de las cartas en blanco. Para hacer esto puede
ser útil someter a su consideración las siguientes pre-
guntas:

I ¿Tendrán que obtener permiso de alguien? ¿Cómo
localizarán a esa persona o personas?
I ¿Deberán recaudar dinero? ¿Cómo lo harán?                 4. Terminadas las líneas temporales, pueden circular por el
I ¿Deberán aprender alguna nueva habilidad?                 aula para ver y discutir mutuamente el trabajo. Pueden
I ¿A quién debe informársele del proyecto? ¿Cómo se         agregar o eliminar cartas, y ajustar la secuencia. Cuando
lo harán saber?                                             cada grupo se sienta satisfecho con su línea temporal, pue-
I ¿Necesitarán algunos materiales o equipos especia-        den pegar las cartas con pegamento.
les? ¿Cómo los obtendrán?
I ¿Necesitan un lugar especial para llevar a cabo este      5. A pesar de que se trata de iniciativas hipotéticas, se
proyecto? ¿Cómo lograrán el acceso a él?                    puede considerar el llevar a cabo las que puedan resul-
I ¿Cómo sabrán si su proyecto ha sido exitoso?              tar factibles, por grupos o eligiendo una entre todos.




                                                                                                                    19
www   ENR EDATE              org
                                         CUADERNO DE ACTIVIDADES
                                         DE EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO
         CON UNICEF




Para toda la infancia
Salud, Educación, Igualdad, Protección
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  • 1. www ENR EDATE org CUADERNO DE ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO CON UNICEF DERECHOS DE LA INFANCIA EDUCACIÓN PARA LAS NIÑAS Para toda la infancia Salud, Educación, Igualdad, Protección ASÍ LA HUMANIDAD AVANZA
  • 2. ÍNDICE PÁG. 04 # BINTA Y LA GRAN IDEA PÁG. 06 # ENTRE IMÁGENES PÁG. 08 # LOS DERECHOS DE LA INFANCIA PÁG. 10 # METERSE EN LA PIEL PÁG. 12 # SONDEOS DE OPINIÓN PÁG. 14 # LA GRAN IDEA PÁG. 16 # A VUELTAS CON LAS CULTURAS PÁG. 18 # PASAR A LA ACCIÓN COORDINACIÓN Ignacio Guadix REDACCIÓN Juan Andrés Gil DOCUMENTACIÓN Rocío Gisbert DISEÑO GRÁFICO Rex Media SL ILUSTRACIONES Oneclick 02 · Educación para las niñas www.enredate.org
  • 3. INTRODUCCIÓN Este Cuaderno de Actividades de Educación para el Desarrollo, elaborado por UNICEF-Comité Español, se complementa con una gran variedad de recursos multimedia disponibles en www.enredate.org que se pueden utilizar para un aprendizaje individual o colectivo, con actividades que precisan de un ordenador y con propuestas para realizar en el aula que no lo precisan y que responden a la visión de UNICEF de la Educación para el Desarrollo. Educación para las niñas Los niños y niñas pueden ver negado su acceso a la educación por diferentes razones: por su origen étnico, a causa del VIH/SIDA, por un exceso de trabajo que les impide acudir a la escuela, por su origen urbano o rural, a causa de la pobreza, por sufrir alguna discapacidad, a causa de una mala salud o estado nutricional, por situaciones de conflicto o inestabilidad, por la falta de apoyo de sus familias, por la falta de protección legal, por una excesiva distancia del colegio, etc. Pero, cuando se trata de una niña, a estas razones se suma el simple hecho de ser niña y así la discriminación es doble. Sólo el hecho de nacer niña, hace que cerca de setenta millones de pequeñas vean negado su derecho a una educación de calidad. El Objetivo número 4 de Desarrollo del Milenio de Naciones Unidas es, precisamente, velar porque todos los niños y niñas puedan terminar un ciclo completo de enseñanza primaria. ¿Qué es Enrédate con UNICEF? Enrédate con UNICEF es el programa de UNICEF que se encarga de promover la participación infantil y juvenil desde una perspectiva educativa, basándose en el enfoque teórico que propone la Educación para el Desarrollo. Visita la web www.enredate.org donde se pueden encontrar recursos educativos para el profesorado y activida- des interactivas multimedia especialmente para el tramo de edad de 12 a 16 años y períodos adyacentes. www.enredate.org Educación para las niñas · 03
  • 4. ACTIVIDAD #01 BINTA Y LA GRAN IDEA “Era fácil intuir que haciendo una película a medias con buen puñado de niños y niñas de una aldea perdida en el África Subsahariana íbamos a aprender más nosotros que ellos. Pero nadie hubiera imaginado tanto. Ni tan hermoso. Ni tan útil. Ni tan imprescindible. ” Javier Fesser, Director de Binta y la gran idea. EXPLORACIÓN · REACCIÓN · ACCIÓN ON LINE · OFF LINE Conceptos clave Objetivo I Valorar los efectos que tiene Interdependencia sobre el desarrollo el acceso a la Imágenes y percepciones educación. Justicia social I Reconocer la validez de análisis Conflictos y resolución desde otros puntos de vista. Cambio y futuro Evaluación Actividad tipo I Compresión del cortometraje. Videoforum. I Profundidad de las reflexiones. Material Cortometraje Binta y la gran idea, de Javier Fesser. Duración 50-60 minutos. Desarrollo I ¿Qué sabemos de África? ¿Y de Senegal? Se puede plan- ANTES DE VER BINTA Y LA GRAN IDEA… tear situar el país en un mapa y buscar algunos datos sobre el mismo. Para conocer y poner en común los conocimientos e imá- genes que los participantes tienen acerca de África y I ¿Cómo imaginamos la vida en este país? ¿Cómo sería un Senegal, previamente al visionado de la cinta se propone día corriente para un chico o chica de vuestra edad? lanzar en el aula una serie de cuestiones que serán reto- madas y contrastadas después de la exhibición. Se trata de I ¿Cómo imaginamos las escuelas? ¿Y los pueblos y las explorar ideas preconcebidas: familias? 04 · Educación para las niñas www.enredate.org
  • 5. I ¿Nos gustaría visitar este país? ¿Qué nos llevaríamos? I ¿De dónde vienen las ideas que teníamos? ¿Conocemos a ¿Qué querríamos hacer allí? alguien que venga o haya estado allí? ¿Qué información recibimos normalmente de este continente y a través de I ¿Por qué hay allí personas que quieren viajar a España? qué medios? ¿Nos cuesta menos imaginar la vida en otros ¿Pensamos que todos quieren abandonar su país? países? ¿Por qué? Cabe la posibilidad de trabajar esta primera parte a través I ¿Qué conflictos viven los distintos protagonistas de la de la elaboración de una redacción, un cómic, un dibujo, historia? ¿Qué soluciones se nos ocurren para esos conflic- etc. en los que los estudiantes tendrían que imaginar una tos? ¿Qué opinión tenemos de las soluciones que aportan historia sobre Binta, una niña de siete años que vive en en la película? Senegal. Y AL FINAL DEL TODO… UNA VEZ VISTA LA PELÍCULA Tras el desarrollo de todas las sesiones de trabajo, es reco- Se pasa a exponer de manera breve las impresiones ini- mendable añadir una más que sirva para echar la vista atrás ciales: sobre todos los conceptos que se han ido abordando, para contrastar las nociones preconcebidas con lo aprendido en I ¿Se parece la realidad que describe la película a la que torno a cuestiones como la desigualdad de género, los dere- habíamos imaginado? chos de la infancia, la participación, la educación o las diferen- cias entre culturas. La idea es que los propios jóvenes refle- I ¿Qué aspectos nos han sorprendido y llamado la aten- xionen sobre el origen y la repercusión de los prejuicios que ción? ¿Qué diferencias y similitudes encontramos con nues- pudieran tener acerca de estos temas, así como los cambios tra visión de África y Senegal? que se hayan podido producir en su manera de percibirlos. www.enredate.org Educación para las niñas · 05
  • 6. ACTIVIDAD #02 ENTRE IMÁGENES Vamos a analizar en detalle la película Binta y la gran idea y a obtener algunas conclusiones respecto a la igualdad de género y a la discriminación hacia las mujeres y las niñas. EXPLORACIÓN · REACCIÓN · ACCIÓN ON LINE · OFF LINE Conceptos clave Objetivo I Identificar las ideas más Interdependencia importantes que se transmiten Imágenes y percepciones a través de la película. Justicia social I Desarrollar la capacidad de Conflictos y resolución análisis de los medios audiovisuales. Cambio y futuro Evaluación Actividad tipo I Percepción sobre la importancia Entre imágenes. de la educación y los obstáculos que encuentra en muchos lugares. Duración I Valoración positiva de la Una sesión. igualdad de género en relación con el acceso a los derechos y el desarrollo humano, así como a la mezcla de culturas. I Capacidad de análisis del lenguaje audiovisual. 06 · Educación para las niñas www.enredate.org
  • 7. Desarrollo 1. Consulta rápida a los jóvenes sobre las principales 4. Puesta en común de las ideas a que se ha llegado den- ideas de la película. tro de cada equipo. 2. Por equipos de cinco integrantes se hace un mapa 5. Para finalizar, se intentará llegar a unas conclusiones conceptual o gráfico que refleje el contenido temático. entre todos y todas: Existen dos argumentos paralelos que se unen en deter- minados momentos. Lo podrán ver mejor si en el gráfico I ¿En qué consideráis que os ha influido la película? ¿Os señalan los principales hitos de cada trama, sus puntos ha enseñado algo? de encuentro así como las diferentes partes. I ¿Tiene que ver la película con vuestros estudios o vuestra vida? 3. Los mismos equipos, mediante un debate interno, I ¿Cómo presenta temas como la educación, la igualdad deciden la idea central. Después analizarán cómo han o el progreso? influido, reforzando o limitando, los elementos técnicos I ¿Habrá algún día igualdad absoluta entre hombres y de la película (encuadres, planos, música...) para presen- mujeres? ¿Cómo? tarla mejor o peor. www.enredate.org Educación para las niñas · 07
  • 8. ACTIVIDAD #03 LOS DERECHOS DE LA INFANCIA Trabajar por los derechos de la infancia supone conocerlos, identificar su vulneración y proponer soluciones y pautas de actuación. EXPLORACIÓN · REACCIÓN · ACCIÓN ON LINE · OFF LINE Conceptos clave Objetivo I Conocer la Convención sobre Interdependencia los Derechos del Niño. Imágenes y percepciones I Dar a conocer la discriminación Justicia social de género existente en el acceso a la educación. Conflictos y resolución I Reflexionar sobre la interde- Cambio y futuro pendencia entre los derechos. Evaluación Actividad tipo I Avance en el conocimiento ¡No hay derecho! de la CDN. I Relación de los participantes Material entre situaciones y derechos. Convención adaptada sobre I Relación de los derechos los Derechos del Niño entre sí. (disponible en www.enredate.org). I Actitud de los participantes ante las situaciones reflejadas. Duración Una sesión. Desarrollo Convención por grupo. Con ella y la lista de problemas, cada grupo determina qué derechos no se respetan en la historia. 1. Los estudiantes anotan de forma individual los proble- mas que tienen los protagonistas de la película. 4. A partir de la lista de derechos, los grupos tendrán que señalar las relaciones causa-efecto entre unos y 2. Se divide la clase en grupos de 4-5 personas, que elegi- otros, estudiando cómo la vulneración de unos derechos rán un portavoz. Cada grupo pondrá en común la enume- provoca el que fallen otros. Esto se reflejará en un gráfi- ración de problemas, sintetizando en una lista única. co sobre una cartulina. Debe insistirse en que son muchas consecuencias posibles y que no hay respuestas 3. Se entrega una copia de la versión adaptada de la “buenas” y “malas” . 08 · Educación para las niñas www.enredate.org
  • 9. 5. Puesta en común y debate: rotando, cada grupo vulneran o se pueden vulnerar? ¿Qué papel juga- dice un derecho que se viola, en qué momentos y mos nosotros? por qué, y a qué otros derechos arrastraría esta vio- lación, utilizando el esquema. Se permite que los VARIACIÓN demás pregunten u opinen después de cada inter- vención. Es importante analizar las relaciones entre Cabe la posibilidad de añadir una proyección de futuro los derechos, teniendo en cuenta que difícilmente en positivo del análisis realizado, utilizando el mismo se pueden garantizar unos mientras se vulneran gráfico y considerando cumplido el derecho que juegue otros. un papel central. A partir de ahí se proyectarían las con- secuencias de este cumplimiento sobre los otros dere- 6. Por último cabe cuestionar: ¿Estos derechos se chos y se añadirían efectos positivos que se puedan pre- cumplen en nuestro entorno? ¿De qué manera se ver tanto en el ámbito personal como en el colectivo. www.enredate.org Educación para las niñas · 09
  • 10. ACTIVIDAD #04 METERSE EN LA PIEL Nos pondremos en el lugar de otra persona ajena a nuestro modo de vida, entorno cultural y costumbres. Se trabaja con la imaginación y la toma de conciencia sobre las necesidades de un mundo más justo. EXPLORACIÓN · REACCIÓN · ACCIÓN ON LINE · OFF LINE Conceptos clave Objetivo I Conseguir una mayor comprensión Interdependencia de la situación a la que se enfrentan Imágenes y percepciones algunas niñas para ingresar y Justicia social permanecer en la escuela. I Expresar sentimientos y Conflictos y resolución Cambio y futuro reflexiones hacia situaciones distintas a las que vivimos. Evaluación Actividad tipo I Empatía demostrada. Meterse en la piel. I Valores transmitidos. I Calidad de las aportaciones. Duración Una sesión. Desarrollo que en muchos casos pueden ser negativos. El educador o educadora debe intentar canalizar los sentimientos de 1. Se pide al grupo que imagine cómo sería su vida si desesperanza planteando posibles acciones o mostrando estuvieran en el lugar de alguna de las jóvenes que no los avances que se han dado en las últimas décadas. pueden acceder a la educación, como se puede ver en la película Binta y la gran idea o en otros materiales. 3. Puesta en común de los textos. Se pueden plantear algunas preguntas: 2. Una vez en situación, deben expresar por escrito sus pen- samientos (otra opción es hacer dramatizaciones). Se debe I ¿Qué pensarías si a tu hermano o hermana la enviaran dar la máxima libertad para esa expresión de sentimientos, a la escuela y a ti no? 10 · Educación para las niñas www.enredate.org
  • 11. I ¿Cómo te sentirías si tuvieras que servir todo el tiempo a tu hermana o hermano? (hacerle la comida, lavar su ropa…) I ¿Qué harías para convencer a tus padres para que te enviaran a la escuela? ¿Qué argumentos usarías? I ¿Crees que los derechos se cumplen igual para los niños y para las niñas? Valorar las respuestas dentro de un marco de respeto a los derechos humanos, haciendo énfasis en el derecho a la educación y sus beneficios. www.enredate.org
  • 12. ACTIVIDAD #05 SONDEOS DE OPINIÓN Una sencilla encuesta nos dará una visión muy cercana sobre el reparto de tareas domésticas y nuestra implicación. EXPLORACIÓN · REACCIÓN · ACCIÓN ON LINE · OFF LINE Conceptos clave Objetivo I Desarrollar habilidades de Interdependencia búsqueda, selección, análisis y Imágenes y percepciones síntesis de información. Justicia social I Sensibilizar sobre la cooperación Conflicto y resolución igualitaria en las tareas domésticas. Cambio y futuro Evaluación Actividad tipo I Capacidad para recopilar, analizar, Detectives. sintetizar y exponer información. I Cambio de actitudes demostradas. Material I Coherencia entre las conclusiones Encuesta sobre tareas domésticas. y los comportamientos mostrados. Duración Variable. Desarrollo 4. La recogida de datos podrá llevarse a cabo durante el recreo o a la hora de salida de la escuela y deberá ser 1. Se propone al grupo realizar una encuesta a alumnos y breve. Se sugiere que las preguntas se entreguen a cada alumnas de otras clases o a toda la escuela, para investi- uno de los estudiantes encuestados y las puedan contes- gar cómo las familias organizan las tareas en el hogar. tar de forma anónima. 2. Se define la población objeto de estudio. El formulario 5. Los resultados de la encuesta se comentan en clase y deberá ser sencillo y corto. Sugerimos un modelo de se presentan con gráficos. encuesta que se podrá adaptar (ver anexo). 6. Breve coloquio sobre el trabajo realizado y los resulta- 3. Se divide el grupo en varios equipos integrados por 4- dos. Se puede complementar con ejemplos de situacio- 5 alumnos y a cada equipo se le asignará un número nes de sexismo, y comentar la influencia que pueden mínimo de encuestas para realizar. tener los juguetes o los medios de comunicación. 12 · Educación para las niñas www.enredate.org
  • 13. ENCUESTA SOBRE EL REPARTO DE TAREAS DOMÉSTICAS Cada familia organiza las tareas del hogar 4. ¿Quién pone la lavadora? de diferente forma. Este cuestionario tiene como finalidad conocer la situación de los J a. Mi madre jóvenes de _______________________________. J b. Mi padre Los datos servirán para analizar el trabajo J c. Mi hermana/s doméstico en nuestros hogares. J d. Mi hermano/s J e. Yo J f. Entre todos Este breve cuestionario es anónimo por lo que te pedimos lo contestes con sinceridad. Para ello te pedimos que marques con un 5. ¿Quién hace la compra? círculo tus respuestas. J a. Mi madre J b. Mi padre 1. ¿Consideras que el reparto de las tareas J c. Los dos juntos domésticas es justo en tu casa? J d. Entre todos J a. Sí J b. No 6. ¿Quién se encarga de fontanería, J c. Algunas veces electricidad y similares? J a. Mi madre 2. ¿Con qué frecuencia realizas las tareas J b. Mi padre de casa? J c. Mi hermana/s J d. Mi hermano/s J a. Todos los días J e. Yo J b. Fines de semana J f. Entre todos J c. A veces J d. Nunca 7. ¿Qué actividades realizas individualmente en casa? 3. ¿Quién friega los platos diariamente? J a. Mi madre J b. Mi padre 8. ¿Qué actividades prefieres en el hogar? J c. Mi hermana/s J d. Mi hermano/s J e. Yo J f. Entre todos 9. Escribe tu opinión sobre si debemos colaborar o ayudar en casa. www.enredate.org Educación para las niñas · 13
  • 14. ACTIVIDAD #06 LA GRAN IDEA A medida que vamos acumulando información nuestro punto de vista puede reorientarse. Conocer otras opiniones y enfoques es necesario para ubicar el nuestro. EXPLORACIÓN · REACCIÓN · ACCIÓN ON LINE · OFF LINE Conceptos clave Objetivo I Desarrollar una actitud Interdependencia positiva frente a la diversidad Imágenes y percepciones cultural y los diferentes puntos Justicia social de vista, así como el aprecio a Conflictos y resolución los puntos comunes entre los pueblos. I Desarrollar la disposición a Cambio y futuro oír las ideas de los demás, contrastarlas con las propias y Evaluación I aceptarlas o rechazarlas Participación general, reflexivamente. corrección en el debate e intercambio de ideas. I Evolución en las posturas a lo largo de la actividad. I Capacidad de organización y Actividad tipo calidad en la presentación de Los corrillos. propuestas. Material Anexo: La gran idea. Duración 90 minutos. 14 · Educación para las niñas
  • 15. Desarrollo 1. Se pasa a leer, de forma individual, la carta en la que el padre de Binta expone la “gran idea” (anexo). ANEXO. 2. Se pide a los participantes que reflexionen durante La gran idea un minuto acerca de si la idea de adoptar a un niño tubab les parece o no una “gran idea” Después se pon- . Me he enterado gracias a mi amigo drán en pie y escribirán en una tarjeta una de las cinco Souleyman de los asombrosos posiciones siguientes: completamente de acuerdo, de acontecimientos que suceden en el acuerdo, no estoy seguro, en desacuerdo, completa- mundo de los tubab. Me estoy refi- mente en desacuerdo. riendo, por ejemplo, a los grandes ingenios que les permiten extraer 3. Cada joven busca a otro que haya escogido la misma el máximo de lo que la tierra nos posición y la discuten durante dos o tres minutos. ofrece. Por lo visto los tubab, gra- Cuando la educadora o el educador da la señal, cada cias a la increíble cantidad de joven busca a otro que haya escrito una tarjeta con una peces que son capaces de coger, posición distinta pero cercana. De nuevo discuten sus obtienen tantos beneficios que ya posiciones durante dos o tres minutos. Luego buscan a no necesitan preocuparse los unos alguien con una tarjeta con una postura alejada de la de los otros. suya y de nuevo discuten la afirmación. Los participan- tes están autorizados a borrar de su tarjeta su postura y Por todo ello, y comprendiendo cambiarla por otra en cualquier momento de la activi- que si seguimos el camino que el dad si modifican su punto de vista. primer mundo nos marca, corre- mos el riesgo de que los hijos de 4. Se procede al debate o coloquio grupal en el que se nuestros hijos se queden sin peces, pueden sentar juntos los estudiantes que mantienen la sin árboles, sin aire, que el afán de misma postura. acumular bienes nos lleve a perder el sentimiento de solidaridad, y que 5. Existen algunos aspectos que puede resultar intere- el miedo a perder las riquezas acu- sante introducir al hilo del debate o al final del mismo: muladas nos lleve a destruirnos entre nosotros. I ¿Por qué pensamos que se le ha ocurrido esta idea al padre de Binta? Por todo esto me veo en la obliga- I ¿Qué cosas buenas podría aprender un niño tubab ción de aportar mi pequeño grano en el lugar donde se desarrolla la historia? ¿Qué de arena y hacer algo por evitar el cosas nos han gustado a nosotros al ver la historia? desastre. Es por esta razón que ¿Nos han gustado cosas que no encontramos en solicito iniciar los trámites de adop- nuestro entorno? ción de un niño tubab, ya desteta- I “Todos los niños y niñas del mundo tienen derecho a do a ser posible, para que pueda educarse en un espíritu de amistad, de tolerancia, de aquí desarrollarse como persona y paz y de fraternidad. Todos los niños, incluso los niños adquirir los conocimientos necesa- tubab” ¿Se cumple este derecho en el caso de los . rios para ser feliz en nuestra humil- tubab? de comunidad. I ¿Por qué dice al final que debemos aprender del comportamiento de los pájaros? Los pájaros cogen lo Así este niño, cuando sea hombre, mejor del Norte y lo mejor del Sur, ¿cómo podemos podrá contribuir al progreso de la hacer eso nosotros? ¿Qué papel juega la educación en humanidad, que tanto nos preocu- nuestras posibilidades de elegir? pa a todos nosotros. www.enredate.org Educación para las niñas · 15
  • 16. ACTIVIDAD #07 A VUELTAS CON LAS CULTURAS Cultura, tradición, interculturalidad, multiculturalidad. Multiples conceptos que necesitan de un acercamiento para tratarlos adecuadamente. EXPLORACIÓN · REACCIÓN · ACCIÓN ON LINE · OFF LINE Conceptos clave Objetivo I Conocer las ideas que los Interdependencia participantes manejan respecto al Imágenes y percepciones concepto de cultura. Justicia social I Promover la reflexión respecto a este concepto, la reflexión Conflicto y resolución Cambio y futuro autocrítica y la actitud. Evaluación Actividad tipo I Manejo adecuado de las palabras Captar el concepto. y conceptos analizados. I Acercamiento positivo hacia las Materiales diferentes culturas. Hojas con las columnas de Conceptos I Capacidad de análisis sobre (o Palabras), Definiciones y Ejemplos. pautas culturales. Duración Una sesión. Desarrollo 2. Tras unos minutos de reflexión, los participantes deben unir cada palabra con su definición y añadir un ejemplo. 1. Se puede trabajar de forma individual o en pequeños Tras este ejercicio todos los grupos, con la ayuda del grupos de 4 ó 5 participantes. Éstos reciben una hoja educador, reconstruyen en la pizarra el cuadro correcto y con tres columnas en las que aparecen las palabras a se aclaran las dudas que puedan haber surgido. analizar y sus respectivas definiciones de manera desor- denada, más una tercera en blanco para que incluyan 3. Se plantea un debate en torno a los conceptos que ejemplos relativos a ellas (ver anexo). hayan resultado especialmente complicados o polémi- 16 · Educación para las niñas
  • 17. cos, o preguntando si hay diferencias entre lo que los participantes entendían por cada palabra y su defini- ción, etc. 4. La actividad se cerrará con las siguientes cuestiones: I ¿Cuál es la cultura española? ¿Y la senegalesa? I ¿Qué diferentes culturas conocemos a nuestro alrede- dor? I ¿Todas las personas de un mismo país comparten una misma cultura? I ¿Existe una cultura juvenil? ¿Es distinta en cada país? I ¿Una cultura es homogénea? ¿Cambian las culturas? ¿Cómo evolucionan? ¿Qué papel juegan el intercambio y las nuevas generaciones? ¿Es bueno que se mezclen las culturas? I ¿De qué sirve a Souleyman el reloj suizo? ¿Qué es el progreso para nosotros? ¿Hay una única idea de progre- so? I Retomando Binta y la gran idea, ¿qué opinan los niños y niñas protagonistas de la tradición que dice que la mujer se queda en casa? I ¿Existe discriminación de género en nuestra cultura? ¿Hay tradiciones que nos gustaría cambiar? ¿Podemos hacerlo? Para tratar este tema es interesante recordar la frase que dice uno de los personajes de la película: “¿Quién te ha dicho que en África la mujer se queda en casa? ¿Dónde lo pone? ¡Ese no es el África que nosotros queremos!” . ANEXO PALABRA DEFINICIÓN EJEMPLO Cultura Conjunto de modos de vida y costum- bres, conocimientos y grado de desarro- llo artístico, científico, industrial, en una época, grupo social, etc. Tradición Transmisión de noticias, composiciones literarias, doctrinas, ritos, costumbres, etc., hecha de generación en generación. Convivencia Acto de vivir en compañía de otro u otros Interculturalidad Relación entre varias culturas dentro de un mismo entorno, que supone interac- ción comunicativa, comprensión, y aprendizaje y beneficio mutuos www.enredate.org Educación para las niñas · 17
  • 18. ACTIVIDAD #08 PASAR A LA ACCIÓN La realización de proyectos de actuación requiere una temporalización. Para ello se propone esta actividad, basada en la utilización de tarjetas que contienen los diferentes pasos que deben ser dados para conseguir el objetivo del proyecto, en este caso, tener una gran idea. EXPLORACIÓN · REACCIÓN · ACCIÓN ON LINE · OFF LINE Conceptos clave Objetivo I Conocer los pasos de un plan Interdependencia de acción. Imágenes y percepciones I Promover la toma de partido Justicia social por una buena causa de manera Conflicto y resolución responsable. Cambio y futuro Evaluación Actividad tipo I Calidad del proceso de planificación, Ponte la pilas. participación y cooperación. I Resultados del proyecto ejecutado. Materiales I Capacidad de evaluación de las acciones Papel continuo, rotuladores, realizadas. tarjetas en blanco y pegamento para cada grupo. Duración Una sesión. 18 · Educación para las niñas www.enredate.org
  • 19. Desarrollo 3. Se hace que los grupos dibujen una flecha a todo lo ancho del papel. Han de poner las cartas, de izquierda a 1. Los jóvenes forman grupos de 4-6 personas y selec- derecha, a lo largo de la flecha, con el primer paso del cionan una iniciativa o plan de acción. La pregunta, tras proyecto a la izquierda, y el último paso a la derecha. el trabajo previo sobre el mediometraje sería: ¿cuál es Los jóvenes deben debatir entre ellos la secuencia ideal vuestra gran idea? de los pasos. Debajo hay una muestra de la línea tem- poral del proyecto hecha por un grupo: 2. Se pide a los grupos pequeños que reflexionen jun- tos sobre los pasos necesarios para llevar a cabo este proyecto, y que pongan por escrito un paso en cada una de las cartas en blanco. Para hacer esto puede ser útil someter a su consideración las siguientes pre- guntas: I ¿Tendrán que obtener permiso de alguien? ¿Cómo localizarán a esa persona o personas? I ¿Deberán recaudar dinero? ¿Cómo lo harán? 4. Terminadas las líneas temporales, pueden circular por el I ¿Deberán aprender alguna nueva habilidad? aula para ver y discutir mutuamente el trabajo. Pueden I ¿A quién debe informársele del proyecto? ¿Cómo se agregar o eliminar cartas, y ajustar la secuencia. Cuando lo harán saber? cada grupo se sienta satisfecho con su línea temporal, pue- I ¿Necesitarán algunos materiales o equipos especia- den pegar las cartas con pegamento. les? ¿Cómo los obtendrán? I ¿Necesitan un lugar especial para llevar a cabo este 5. A pesar de que se trata de iniciativas hipotéticas, se proyecto? ¿Cómo lograrán el acceso a él? puede considerar el llevar a cabo las que puedan resul- I ¿Cómo sabrán si su proyecto ha sido exitoso? tar factibles, por grupos o eligiendo una entre todos. 19
  • 20. www ENR EDATE org CUADERNO DE ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO CON UNICEF Para toda la infancia Salud, Educación, Igualdad, Protección ASÍ LA HUMANIDAD AVANZA