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EvaluacióN De Los Aprendizajes

¿A qué llamamos "evaluación"? ¿Qué tiene de particular la evaluación de los aprendizajes? Algunas ideas para ir acercándonos a una noción ampliada sobre la misma.

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EvaluacióN De Los Aprendizajes

  1. 1. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
  2. 3. CONTENIDOS FACTUALES <ul><li>El conocimiento debe ser significativo. </li></ul><ul><li>Para ello, es necesaria la asociación de los hechos a los conceptos, que son los que permiten convertir este conocimiento en instrumento para la comprensión e interpretación de las situaciones o fenómenos que explican. </li></ul>
  3. 4. <ul><li>SU EVALUACIÓN: </li></ul><ul><li>actividades de utilización conjunta de hechos y conceptos; </li></ul><ul><li>deben ser exhaustivas para orientar respecto de las ayudas que los alumnos necesiten, </li></ul><ul><li>mediante PREGUNTAS, que permitan conocer el grado de competencia del alumno, a través de la rapidez y certeza en las respuestas. </li></ul><ul><li>MODALIDAD: individual oral, escrita al grupo, pruebas objetivas. </li></ul>
  4. 5. CONTENIDOS CONCEPTUALES <ul><li>El grado de comprensión es limitado, nunca está acabado: podemos dar por bueno cierto grado de conceptualización. </li></ul><ul><li>Promover actividades en las que los alumnos puedan demostrar qué han entendido, así como su capacidad para utilizarlos convenientemente. </li></ul>
  5. 6. <ul><li>SU EVALUACIÓN: </li></ul><ul><li>Observación del uso de cada concepto en diversas situaciones. </li></ul><ul><li>Resolución de problemas a partir del uso de conceptos. </li></ul>
  6. 7. <ul><li>PARA EVALUAR... </li></ul><ul><li>CONOCIMIENTO: presentar un nivel de dificultad y un contexto similar a aquellos en que se realizó la enseñanza. Técnicas: pruebas de complementación, de respuesta abierta, de elección, de emparejamiento. </li></ul><ul><li>COMPRENSIÓN:situarlos en un nuevo contexto, para evaluar su capacidad para traducir, interpretar, extrapolar. Técnicas: pruebas de traducción de un lenguaje a otro, establecer relaciones entre datos para interpretar una situación, deducir consecuencias o eventos futuros. </li></ul><ul><li>APLICACIÓN: en contextos diferentes, para comprobar la posibilidad de transferencia. Técnicas: preguntas abiertas sobre aplicación de principios, identificación de principios ya aplicados y/o sus límites de aplicabilidad, previsión de futuro en virtud de su aplicación, explicación de causas. </li></ul>
  7. 8. <ul><li>ANALIZAR: en contextos y con materiales diferentes; poner a disposición de los alumnos el material de análisis; contrastar sus resultados con los de expertos. Técnicas: de carácter abierto. </li></ul><ul><li>SÍNTESIS: el alumno llega a producir un nuevo resultado a partir de elementos ya asimilados, son actividades propiamente creativas. Deben realizarse en contextos diferentes, y contar con todo el material de trabajo, en forma y con el tiempo que crea conveniente. Técnicas: parecidas a la situación normal de trabajo e investigación. </li></ul><ul><li>EVALUACIÓN: implica la formulación de juicios de valor, según criterios internos al objeto de evaluación (exactitud, precisión, organización, consistencia en el razonamiento...) o externos (comparación, aplicación de normas generales...). El objeto de evaluación debe ser diferente, se deben disponer los materiales y comparar los resultados con los de expertos. </li></ul>
  8. 9. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES <ul><li>Implican un SABER HACER. </li></ul><ul><li>Hay que diferenciar entre “conocimiento sobre el proceso” y “dominio práctico del proceso”. </li></ul><ul><li>Sólo se puede averiguar en situaciones de aplicación. </li></ul><ul><li>Técnica específica: observación sistemática. </li></ul>
  9. 11. ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS <ul><li>Posibilitan controlar los propios procesos mentales y cada una de las fases de los mismos. </li></ul><ul><li>Característica dominante: su proyección interna sobre la propia actividad mental (no sobre la realidad exterior, como las habilidades intelectuales) </li></ul><ul><li>Hay estrategias para cada una de las fases del aprendizaje: comprensión, adquisición, retención, recuperación... </li></ul><ul><li>Su evaluación: autoevaluación, o pedir que elaboren una serie de recomendaciones acerca de... </li></ul>
  10. 12. Determinan tres niveles de análisis: conocimiento declarativo conocimiento procedimental conocimiento condicional
  11. 13. 1° nivel de análisis: conocimiento declarativo sobre estrategias <ul><li>Cuestionarios </li></ul><ul><li>Exposición temática </li></ul><ul><li>Mapas conceptuales o esquemas de síntesis </li></ul><ul><li>Entrevista, individual o grupal </li></ul><ul><li>Lo importante: presentar situaciones nuevas al menos en algún aspecto. </li></ul>
  12. 14. 2° nivel de análisis: conocimiento procedimental <ul><li>Identificación de procedimientos. </li></ul><ul><li>Juzgar o valorar la utilización de un procedimiento. </li></ul><ul><li>Utilización de procedimientos. </li></ul><ul><li>Enseñanza recíproca. </li></ul><ul><li>Lo importante: plantearlas de modo que permitan incrementar el aprendizaje. </li></ul>
  13. 15. 3° nivel de análisis: conocimiento condicional, o propiamente estratégico <ul><li>Cuestionarios. </li></ul><ul><li>Entrevistas. </li></ul><ul><li>Autoinformes verbales. </li></ul><ul><li>Baterías de pruebas y ejercicios. </li></ul><ul><li>Evaluación dinámica. </li></ul>
  14. 16. EVALUACIÓN DINÁMICA el evaluador introduce ayudas pedagógicas cuando el alumno ya no puede avanzar por sí mismo: <ul><li>Para estimular o favorecer la comprensión de conceptos o principios claves, </li></ul><ul><li>para promover la ejecución de procedimientos más apropiados. </li></ul><ul><li>La evaluación propiamente dicha es sobre: </li></ul><ul><li>qué tipos de ayuda necesita, </li></ul><ul><li>cómo la utiliza en el desarrollo de su actuación (mecánica o reflexivamente) </li></ul>
  15. 17. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE PSICOMOTRIZ <ul><li>Puede centrarse en los procesos o en los productos. </li></ul><ul><li>Las pruebas deben basarse en la observación y análisis de procesos y logros. </li></ul><ul><li>Instrumentos: </li></ul><ul><li>Listas de Control </li></ul><ul><li>Pruebas Formales Específicas </li></ul>
  16. 18. EVALUACIÓN DE CONTENIDOS ACTITUDINALES <ul><li>SUMA COMPLEJIDAD: </li></ul><ul><li>diversidad de componentes: cognitivos, conductuales y afectivos; </li></ul><ul><li>diversidad individual; </li></ul><ul><li>la idiosincracia del profesor, </li></ul><ul><li>la tradición escolar que ha reducido su evaluación a la función sancionadora... </li></ul>
  17. 19. <ul><li>Promover suficientes situaciones conflictivas que permitan la OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA DEL COMPORTAMIENTO DE CADA UNO. </li></ul><ul><li>Instrumentos: </li></ul><ul><li>entrevistas </li></ul><ul><li>cuestionarios </li></ul><ul><li>observación sistemática e incidental. </li></ul><ul><li>Peligro: la determinación de criterios de evaluación puede facilitar la caída en adoctrinamientos. </li></ul>

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