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Taller cas. cat 1

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  1. 1. Declaración de principios del IB  “La Organización del Bachillerato Internacional tiene como meta formar jóvenes solidarios, informados y ávidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural.” ------------------------------------- “Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, también pueden estar en lo cierto.”
  2. 2. El objetivo fundamental de los programas del IB es formar personas con mentalidad internacional que, conscientes de la condición que los une como seres humanos y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta, contribuyan a crear un mundo mejor y más pacífico.
  3. 3. LOS MODELOS DE PROGRAMAS DEL IB PEP PAI PD © International Baccalaureate Organization 2012 COPIB
  4. 4. CAS en el Diploma IB
  5. 5. Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB • Indagadores • Informados e instruidos • Pensadores • Buenos comunicadores • Íntegros • De mentalidad abierta • Solidarios • Audaces • Equilibrados • Reflexivos
  6. 6. ¿Por qué CAS? Pilares de la Educación del futuro Unesco – 1996 • Aprender a aprender • Aprender a hacer • Aprender a ser • Aprender a vivir juntos
  7. 7. Eficacia del aprendizaje Retenemos lo aprendido: • 10% de lo que oímos • 15% de lo que vemos • 20% de lo que vemos y oímos • 80% de lo que experimentamos activamente • 90% de lo que enseñamos Gary Phillips, Ideas for High Impact Educational Techniques
  8. 8. • • • • Aprender a ser y a vivir juntos Desarrollo de actitudes pro-sociales. Fortalecimiento de la capacidad de resiliencia Educación para la ciudadanía Apertura y celebración de la diversidad como riqueza de la humanidad. • Respeto profundo por la misma dignidad humana de todas las personas. • Alteridad: percibir y relacionarse con el otro como “alter-ego” (otro yo). • Tolerancia activa: concebir al otro como interlocutor válido. Querer entenderse con el otro, porque interesa y vale la pena entenderse con él.
  9. 9. Aprender a hacer • trabajar en equipo • • • • comunicarse eficazmente desarrollar iniciativa personal asumir responsabilidades competencias organizacionales y de gestión
  10. 10. CAS como PRAXIS EDUCATIVA • Aprendizaje experiencial • Camino de Educación Ética • Generador de experiencias humanizadoras • Respuesta a los desafíos de la educación actual • Constructor de cultura de paz
  11. 11. ÁREAS QUE COMPONEN CAS Son el campo donde se realiza el aprendizaje experiencial en CAS • Creatividad • Acción • Servicio
  12. 12. “CAS es la diferencia cualitativa del Diploma IB” • Creatividad: las artes y otras experiencias que implican pensamiento creativo. • Acción: actividades que implican un esfuerzo o desafío físico y que contribuyen a un estilo de vida sano; complementan el trabajo académico realizado en otras asignaturas del Programa del Diploma. • Servicio: un intercambio voluntario y no remunerado que significa un aprendizaje para el alumno, y en el que se respetan los derechos, la dignidad y la autonomía de todas las personas involucradas. Se debe evitar el asistencialismo y el paternalismo. El servicio en CAS promueve un compromiso verdadero con la promoción humana y social “…crear un mundo mejor y más pacífico”. Es aprendizaje a través del servicio comunitario.
  13. 13. Aportes pedagógicos • Dewey y la “escuela nueva” • Aprendizaje experiencial. David Kolb • Constructivismo, “aprendizajes significativos” y “zona de desarrollo próximo”. Vygotsky y otros • Piaget y la educación por la acción • Freire y la educación popular
  14. 14. Algunos aportes desde la Psicología • Inteligencia emocional, inteligencia social. Daniel Goleman • Inteligencias múltiples. Howard Gardner • Logoterapia. Viktor Frankl • Resiliencia. Boris Cyrulnik • Prosocialidad. Roche Olivar
  15. 15. La Guía CAS 2008 • Objetivos de aprendizaje • Mayor énfasis en el protagonismo de los estudiantes • Centrada en el proceso de aprendizaje • Menor exigencia en cuanto al llenado de formularios • Mayor apertura a la creatividad y libertad en el registro y comunicación de la información • Proceso de reflexión a lo largo de todas las etapas • Seguimiento y orientación por parte del colegio • Equipo CAS
  16. 16. Objetivos generales de CAS Contribuir al desarrollo de alumnos: • REFLEXIVOS • CAPACES DE AUTOEVALUARSE Y ORIENTAR SU CRECIMIENTO PERSONAL • DISPUESTOS A ACEPTAR NUEVOS DESAFÍOS • MIEMBROS RESPONSABLES DE SU COMUNIDAD • CAPACES DE TRABAJAR EN EQUIPO • EQUILIBRADOS
  17. 17. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE • ADQUIRIR UNA MAYOR CONCIENCIA DE SUS PROPIAS CUALIDADES Y ÁREAS DE CRECIMIENTO • EMPRENDER NUEVOS DESAFÍOS • PROPONER Y PLANIFICAR ACTIVIDADES • TRABAJAR EN COLABORACIÓN CON OTRAS PERSONAS • MOSTRAR PERSEVERANCIA Y COMPROMISO PERSONAL EN SUS ACTIVIDADES • PARTICIPAR EN ACTIVIDADES Y PROYECTOS DE IMPORTANCIA GLOBAL • CONSIDERAR LAS IMPLICACIONES ÉTICAS DE SUS ACCIONES • DESARROLLAR NUEVAS HABILIDADES
  18. 18. CRITERIOS QUE DEFINEN UNA ACTIVIDAD CAS • Actividades reales, con propósitos definidos y resultados que tengan valor para las personas involucradas en ellas • Un desafío personal: las tareas deben suponer una superación personal para el alumno pero a la vez, tener metas alcanzables • Un examen cuidadoso aplicado, por ejemplo, a la planificación, la evaluación del progreso y la comunicación de la información • Un proceso de reflexión sobre los objetivos alcanzados y el aprendizaje personal
  19. 19. Naturaleza de CAS • APRENDIZAJE-EXPERIENCIAL Es un proceso que sigue estas etapas:  Vivencia concreta. Situación de vida.  Reflexión crítica sobre ella.  Formación de conceptos abstractos y generalizaciones.  Aplicación en nuevas situaciones.
  20. 20. Ciclo del aprendizaje experiencial. Guía CAS 2008 APLICAR PLANIFICAR REFLEXIONAR ACTUAR OBSERVAR
  21. 21. Etapas del aprendizaje experiencial PLANIFICAR ACTUAR OBSERVAR REFLEXIONAR APLICAR
  22. 22. Experiencia Concreta (Acomodando) Sentir & hacer Experimentación Activa Hacer / Planificar Proceso Cómo PRAGMÁTICOS (Asociando) Pensar & hacer Percepción Continua ACTIVOS Cómo pensamos sobre eso Sentimientos / Sensaciones REFLEXIVOS (Disociando) Sentir & observar Continuo lo hacemos Observación Reflexiva Mirar / Revisar TEÓRICOS (Asimilando) Pensar & observar Conceptualización Abstracta Pensar / Sacar conclusiones Adaptación de Alan Chapman 2005
  23. 23. Aprendiendo a andar en bicicleta • Reflexivos – Piensan en la bicicleta y observan cómo andan otros. • Teóricos – Quieren una definición clara del concepto de andar en bicicleta. • Pragmáticos – Buscan consejos prácticos de un experto en ciclismo. • Activos – Saltan sobre la bicicleta y prueban.
  24. 24. Principales beneficios del aprendizaje experiencial Permite: • Aplicar lo aprendido en situaciones de vida • Comprender la propia capacidad para producir cambios positivos en uno mismo y en los demás • Tomar decisiones y resolver problemas • Asumir las consecuencias de sus acciones
  25. 25. PREGUNTAS ORIENTADORAS • ¿Esta actividad, representa un nuevo desafío para mí? • ¿Qué propósito tiene la tarea que voy a realizar? • ¿Qué consecuencias significativas tiene? • ¿Qué espero aprender mediante mi participación? • ¿Sobre qué puedo reflexionar durante esta actividad? • ¿Qué haré como resultado?
  26. 26. La reflexión La reflexión es lo que transforma las vivencias en experiencias de aprendizaje • • • • • • Recuperar las vivencias Analizarlas Valorarlas Sacar conclusiones Modificar las perspectivas Proyectar acciones en el futuro
  27. 27. Reflexión permanente • ANTES • Fundamentar. ¿Por qué? Diagnóstico de necesidades. • Establecer objetivos ¿Para qué? ¿Qué espero aprender? • Planificar actividades. • DURANTE Seguimiento. Orientación • DESPUÉS • Evaluación • Autoevaluación
  28. 28. Preguntas-guía para reflexionar sobre situaciones interpersonales • ¿Qué ha pasado, o está pasando? • ¿Cómo te has sentido, y los otros? • ¿Por qué has actuado así? Otros? • ¿En qué estabas pensando, y los otros?  Identificación de la situación  Identificación de sentimientos  Identificación de causas  Identificación de conceptos
  29. 29. Preguntas-guía (continuación) • ¿Qué querías conseguir  Identificación de al actuar así? objetivos • ¿Cuáles han sido las  Identificación de consecuencias de tus consecuencias. acciones?  Valoración de las • ¿Has conseguido lo que acciones en función te proponías? de objetivos • ¿Podrías haber actuado  Identificación de de otra manera? alternativas
  30. 30. Un programa CAS debe: • Constituir un desafío alcanzable • Ser ameno y contrarrestar la presión académica • Contribuir al desarrollo personal, interpersonal y comunitario • Ofrecer experiencias transformadoras • Transcurrir regularmente al menos durante 18 meses durante el Diploma • Alcanzar un equilibrio razonable entre C, A y S
  31. 31. ASPECTOS ESENCIALES DE UN BUEN PROGRAMA CAS RESPONSABILIDADES DEL COLEGIO • Brindar los recursos y el personal necesarios para poder implementar un programa CAS apropiado y variado • Ofrecer a los alumnos oportunidades para elegir las actividades CAS en las que deseen participar, en un entorno local o internacional según como sea apropiado • Proporcionar a los alumnos oportunidades para reflexionar sobre sus experiencias en CAS, guiados por profesores asesores que brinden la orientación apropiada • Comunicar a los padres información detallada sobre CAS
  32. 32. ¿Cómo desarrollar un buen programa CAS? • Recursos administrativos • Recursos humanos • Recursos escolares • Recursos externos
  33. 33. ¿CÓMO EMPEZAR? • Posibles actividades (ya existentes o nuevas) • Organizaciones e instituciones con quienes hacer contacto • Identificar proyectos. Estimular la iniciativa de los estudiantes • Recursos necesarios para implementar CAS. Equipo CAS • Compromiso de toda la comunidad educativa • Reuniones con los alumnos: introductoria y al comienzo • Reunión informativa con los padres • Formulario CAS/PQ. (En los procesos de autorización actualizados ya no se envía)
  34. 34. ¿Quién está a cargo de CAS? • El coordinador CAS • El equipo CAS. Los asesores CAS • Los supervisores de actividades • El compromiso de toda la comunidad educativa • El coordinador IB (como apoyo al coordinador CAS)
  35. 35. Funciones • COORDINACIÓN • ADMINISTRACIÓN • ASESORAMIENTO • SUPERVISIÓN
  36. 36. EL SEGUIMIENTO DEL PROGRAMA CAS • Reuniones periódicas con los alumnos • Supervisión de los registros de trabajo • Comunicación con los supervisores de actividades • Registros de la orientación brindada y el progreso del alumno • Registros de la culminación del programa CAS • Registro personal de los objetivos alcanzados al completar CAS • Revisión periódica del programa CAS • Promoción y difusión del programa CAS
  37. 37. Entrevistas CAS • Diálogo intencional orientado hacia objetivos definidos. • Tienen un tono de conversación libre y abierta. • Son entrevistas semi-estructuradas. • Evitar que sean percibidas como un “interrogatorio”. • Permiten acceder al significado que los alumnos le otorgan a sus prácticas.
  38. 38. ETAPAS • Preámbulo. Ambientación, presentación, objetivos… • Desarrollo. Aspectos, preguntas, temas emergentes… • Conclusión. Orientaciones…
  39. 39. EL TRABAJO A TRAVÉS DE PROYECTOS • ELABORACIÓN/PLANIFICACIÓN • EJECUCIÓN • EVALUACIÓN • REFLEXIÓN PERMANENTE • REGISTRO Y COMUNICACIÓN
  40. 40. Itinerario de un proyecto DIAGNÓSTICO Y PLANIFICACIÓN GESTIÓN Y EJECUCIÓN EVALUACIÓN REFLEXIÓN SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN EVALUACIÓN
  41. 41. Preguntas que ayudan • • • • ¿Qué? ¿Por qué? ¿Para qué? ¿Cuánto? Alcance • ¿Dónde? • • • • • ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿A quiénes? ¿Quiénes? ¿Con qué?
  42. 42. Ámbitos de un modelo generativo de aprendizaje 1. Pedagógico. Aporta el “para qué”, los valores. 2. De las competencias humanas básicas. Aporta la relación con qué. 3. Psico-dinámico. Dinamismos psico-afectivos. Aporta en la motivación y en el cómo. 4. Académico. Aporta el qué y el cuándo. 5. Metodológico. Aporta el cómo y el cuándo. 6. De evaluación. Aporta el con qué resultados.
  43. 43. PROYECTO CAS Ejemplo de Planificación, Gestión y Evaluación  •  1. I - INTRODUCCIÓN: Breve descripción del proyecto II – ORGANIZACIÓN Diagnóstico participativo: Situación real. Establecer prioridades y alternativas de acción. Asesoramiento adecuado. 2. Planificación: Fundamentación. Objetivos. Actividades. Pautas de trabajo. Recursos necesarios. Asesoramiento técnico. 3. Gestión: Implementación. Descripción de actividades. Seguimiento pedagógico y operativo. Documentación. 4. Evaluación: Evaluación del proceso, de acciones y resultados. Auto-evaluaciones del estudiante. Evaluación final del adulto supervisor.
  44. 44. Aprendizaje a través del servicio comunitario • Concepto • Metodología • Valor y significado
  45. 45. EL SERVICIO COMUNITARIO EN CAS • Proceso de aprendizaje experiencial a través del servicio • Objetivos pedagógicos y objetivos de promoción social • No es asistencia social. Evita la actitud paternalista • La educación implica una responsabilidad social • Intercambio social y educativo. Respeto a la misma dignidad de todos los seres humanos • Apertura y encuentro con los otros. Actitud de gratuidad. Dar y recibir.
  46. 46. Los cuadrantes del aprendizaje y el servicio SERVICIO COMUNITARIO INSTITUCIONAL - . APRENDIZAJE INICIATIVAS SOLIDARIAS ASISTEMATICAS + S E R V I C I O - APRENDIZAJESERVICIO INTEGRADO AL SERVICIO TRABAJOS DE CAMPO +
  47. 47. ¿QUÉ SE ESPERA DE UN ALUMNO? • Participación en una variada gama de actividades. Iniciativa • Participación en proyectos en equipo, de duración considerable e integrando dos o más elementos CAS • Análisis personal al comenzar CAS, metas personales y objetivos que espera alcanzar • Planificación, actuación y reflexión permanente • Evaluación intermedia y evaluación final con el asesor CAS • Registro de actividades y logros. Lista de principales actividades • Evidencia del logro de los ocho objetivos de aprendizaje de CAS
  48. 48. HERRAMIENTAS PARA EL TRABAJO EN CAS • • • • • • TIEMPO DEDICADO A CAS ENTREVISTAS PERSONALES INSTANCIAS DE CAPACITACIÓN PRESENTACIÓN DEL PROGRAMA CAS MOTIVACIÓN DIVULGACIÓN y CELEBRACIÓN DE LOS PROYECTOS • MANUAL del alumno • DIFERENTES FORMAS DE REGISTROS CAS • ASPECTOS DE SEGURIDAD
  49. 49. EVALUACIÓN CAS • Es la valoración de la participación y el desempeño del estudiante en el logro de los objetivos de CAS • Es una evaluación formativa, y del proceso. Requiere seguimiento y orientación • Autoevaluación por parte del alumno. Al menos una intermedia y una al final • A través del desempeño, se evalúa el desarrollo personal del estudiante, en cuanto a las habilidades, actitudes y valores (reflejados en el logro de los objetivos) que pudo desarrollar a lo largo de todo el proceso en CAS
  50. 50. Acciones Humanas • La intención es subjetiva, sólo la puede juzgar cada uno. • El hecho y sus consecuencias son el resultado. • Sobre el resultado se puede realizar un juicio objetivo. • No se puede juzgar al sujeto, sólo el hecho y sus consecuencias.
  51. 51. En síntesis El estudiante debe: • Realizar un análisis personal al comienzo • Fijarse objetivos de aprendizaje • Desempeñar un rol nuevo, en una variada gama de actividades • Comprometerse con CAS al menos durante 18 meses • Llevar registros de sus actividades y comunicar la información • Realizar una evaluación intermedia y una al finalizar CAS • Reflexionar a lo largo de todo el proceso
  52. 52. INSTRUMENTOS en CAS • Entrevistas personales. Seguimiento y orientación. Informes del progreso • Encuentros y reflexiones en grupo. • Observaciones directas “on site” • Informes de los supervisores de actividades • Registros CAS • Autoevaluaciones del estudiante. Reflexión permanente
  53. 53. ¿PARA QUÉ EVALUAR? • El objetivo de la evaluación en CAS es orientar el proceso de formación • La finalidad es contribuir al desarrollo de habilidades, actitudes y valores que favorezcan la autonomía y la convivencia pacífica. • Busca incentivar el trabajo y desarrollar el espíritu crítico constructivo. • Al evaluar proyectos en acción, busca seleccionar las mejores alternativas y estrategias para lograr los objetivos CAS.
  54. 54. ESQUEMA GENERAL Ev. por el colegio Ev. por el estudiante • Registros de actividades y • Informes del supervisor CAS proyectos realizados. • Registro del seguimiento y • Evidencia de planificación, orientación brindados. acción y reflexión en cada Entrevistas con cada proyecto. estudiante. (Form A) • Evidencia del logro de los 8 • Decisión final sobre la objetivos de aprendizaje. culminación del programa • Autoevaluaciones CAS (Form B) periódicas, al menos una • Completar el estado del intermedia y una final. • Listado final de actividades y Programa CAS en IBIS (antes CAS/PCF) proyectos.
  55. 55. Actualización del estado del programa de Creatividad, Acción y Servicio (CAS) en IBIS • Los coordinadores de CAS y los coordinadores del Programa del Diploma deben indicar en IBIS el estado de los alumnos con respecto al programa de CAS. Nótese que ya no es necesario enviar un informe explicativo cuando un alumno no haya cumplido los requisitos del programa de CAS.
  56. 56. Plazos La documentación relativa a las actividades CAS de los alumnos debe recopilarse y enviarse al IB a más tardar el 1 de junio/1 de diciembre, un mes antes de la publicación de los resultados. Aquellos alumnos que no cumplan los requisitos del programa de CAS dentro de este plazo tendrán un año más para hacerlo, hasta el 1 de junio/1 de diciembre del año siguiente.
  57. 57. Plazos (cont.) Antes del primer plazo • Cambiar el estado de CAS de Sí a No. • Cambiar el estado de CAS de No a Sí. Después del primer plazo (1-06/1-12) del segundo año del Diploma) • Cambiar el estado de CAS de No a Sí únicamente.
  58. 58. Acceso como coordinador de CAS • Los coordinadores CAS solo tendrán acceso a las noticias publicadas en el menú Inicio y las opciones relativas al estado del programa de CAS en el menú Alumno. Podrán actualizar el estado de los alumnos con respecto al programa de CAS conforme a lo indicado en la tabla anterior. Sin embargo, esta información no se actualizará automáticamente: el coordinador de CAS deberá enviarla al coordinador del Programa del Diploma para que este la apruebe. Solo entonces se actualizará la información en IBIS.
  59. 59. Acceso como coordinador del Programa del Diploma El coordinador del PD puede actualizar el estado de los alumnos con respecto al programa CAS conforme a lo indicado en la tabla anterior. Cada vez que el coord. CAS modifique el estado de uno o varios alumnos, el coord. del PD recibirá una notificación por correo electrónico y deberá confirmar que esta información es correcta haciendo clic en el botón Enviar al IB. Una vez hecho esto, se actualizará automáticamente la información que figura en IBIS.
  60. 60. Monitoreo de CAS 1. Documentos a ser enviados por candidato • Formulario sobre el progreso del alumno (Mod. A) • Formulario de culminación del programa CAS (Mod. B) • 10 páginas de muestra de la documentación del alumno Incluir referencias temporales (fechas) • Lista de proyectos/actividades realizadas por el alumno 2. Documento sobre proyectos y actividades CAS Lista de principales proyectos y actividades del colegio, con identificación de las áreas CAS y objetivos de aprendizaje en cada proyecto.
  61. 61. Pautas para el envío de documentos Fuente: Guía CAS (Marzo 2008)
  62. 62. Las páginas de muestra pueden ser • Páginas escaneadas del cuaderno/bitácora del candidato • Copias en PDF o JPG de documentos electrónicos (emails, por ejemplo) • Registros en documentos de Word • Referencias a sitios de internet (la intranet del colegio, por ejemplo) • Entradas a blogs • Links a videos • Links a audios de entrevistas • ... La selección de la documentación debe realizarla el coordinador CAS, debe mostrar evidencia de planificación y reflexión y debe ser posible identificar lo ocurrido y qué aprendió el alumno.
  63. 63. C.A.S. y T.d.C. C. A. S.
  64. 64. La probidad académica en el IB Jude Carroll. © Organización del Bachillerato Internacional, 2012 • El trabajo de los alumnos del IB debe ejemplificar los valores de honradez e integridad en todos los programas, valores ambos que sustentan el currículo del IB. • Se recomienda que los Colegios del Mundo del IB redacten políticas de probidad académica que respalden a los alumnos y salvaguarden la integridad de los programas del IB. • Los procedimientos y políticas deben ser especialmente claros a la hora de gestionar la colusión y el plagio, ya que los alumnos necesitan desarrollar habilidades específicas en estas dos áreas.
  65. 65. La probidad académica en el IB Jude Carroll. © Organización del Bachillerato Internacional, 2012 • El documento Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas (2010) exige que los colegios muestren que la “enseñanza y el aprendizaje promueven la comprensión y la práctica de la probidad académica” (p. 5) • …orientación y apoyo que se puede prestar a los alumnos…para que demuestren probidad académica,…y respeto a los demás, garantizando que los alumnos muestren respeto por el trabajo de otras personas
  66. 66. Definición de la integridad académica y el plagio © Organización del Bachillerato Internacional, 2012 La probidad académica en el IB. Jude Carroll El Centre of Academic Integrity, con sede en los EE. UU., define que el plagio tiene lugar cuando: • Se utilizan palabras, ideas o productos del trabajo • Atribuibles a otra persona o fuente que pueden identificarse • Sin atribuir el trabajo a la fuente de la que se obtuvo • En una situación en la que se produce una expectativa legítima de autoría original • Con el fin de obtener algún beneficio, crédito o ganancia (Fishman, 2010)
  67. 67. Conclusión • La probidad académica es un valor fundamental e importante para los programas del IB y es vital para un enfoque constructivista del aprendizaje. • Los alumnos deben ser creativos, independientes e íntegros y deben mostrar que están trabajando de esa manera de forma explícita y transparente. • Las intervenciones y actividades…resaltan la toma de conciencia; ser explícitos sobre las expectativas, el desarrollo de las habilidades…, proporcionar oportunidades para la discusión y ofrecer una orientación detallada a los alumnos cuando se espere de ellos el uso de citas.
  68. 68. Page 71
  69. 69. SÍNTESIS FINAL  CAS busca desarrollar una actitud de vida permanente, de apertura a la realidad que nos rodea y compromiso personal con todos los miembros de la comunidad: local, nacional e internacional.  Promueve el desarrollo de habilidades, actitudes y valores. Estimula la construcción de una identidad ética, autónoma, libre y responsable.  Contribuye a encontrar el “sentido de vida”: el lugar de cada uno en el mundo.
  70. 70. ¡GRACIAS POR ESTA OPORTUNIDAD DE APRENDER JUNTOS!

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