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Ciencias sociales 4

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  1. 1. PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES I. INFORMACIÓN GENERAL 1. Gerencia Regional de Educación : ……………………………………………………………………………………………… 2. UGEL : ……………………………………………………………………………………………… 3. Institución Educativa : ……………………………………………………………………………………………… 4. Área : CIENCIAS SOCIALES 5. Grado y Sección : 4° 6. Horas Semanales : 3 horas 7. Turno : ……………………………………………………………………………………………… 8. Docente : ……………………………………………………………………………………………… 9. Director : ……………………………………………………………………………………………… II. DESCRIPCIÓN GENERAL El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratégico, la necesidad de transformar las instituciones de Educación Básica de tal maneraque asegurenunaeducaciónpertinente yde calidad,enla que todos los niños, las niñas y los adolescentes puedan concretar sus potencialidades como personasyaportar al desarrollosocial del país.Eneste marco,El Ministeriode Educacióntiene como una de sus políticas priorizadas el asegurar que “Todos y todas logren aprendizajes de calidad con énfasis en aquellos que se vinculan a la comunicación, la matemática, la ciudadanía y la ciencia y tecnología” Nuestra InstituciónEducativa conlafinalidadde que losestudiantesdesarrollensuscapacidades y actitudes en el Cuarto Grado de Educación Secundaria, enel Área de CienciasSociales,se haplanteadocomofinalidadlaconstrucciónde laidentidadsocial ycultural de losadolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de los procesos humanos en el tiempo histórico y en el espacio geográfico, así como su respectiva representación. Los nivelesde logroque se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC. La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Ciencias Sociales, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
  2. 2. III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE CIENCIAS SOCIALES COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN Construye interpretaciones históricas  Interpreta críticamente fuentes diversas.  Comprende el tiempo histórico.  Elabora explicaciones sobre procesos históricos.  Construye interpretaciones históricassobre la base de los problemashistóricos del Perú y el mundo enrelación a los grandescambios ypermanencias a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos.  Jerarquiza múltiples causas yconsecuencias de los hechos o procesos históricos.  Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales.  Explica cómo, las accioneshumanas, individuales o grupales, van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro.  Explica la perspectiva de los protagonistas relacionando sus acciones con sus motivaciones.  Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva.  Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente  Comprende lasrelaciones entre los elementos naturalesy sociales.  Maneja fuentes de informaciónpara comprender el espacio geográfico.  Genera accionespara preservar el ambiente.  Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidaddel ambiente y la prevención de riesgo de desastre considerando las múltiples dimensiones.  Explica las diferentesformas enlas que se organiza el espacio geográfico como resultadode lasdecisiones (acciones o intervención) de los actores sociales.  Utiliza fuentes de informacióngeográfica yherramientas digitales para representar e interpretar el espacio geográfico. Gestiona responsablemente los recursos económicos  Comprende el funcionamientodel sistema económicoy financiero.  Toma decisiones económicas yfinancieras.  Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades.  Asume una posicióncrítica frente a lasactividades económicas yfinancieras ilícitas e informales, prácticasde producciónyconsumo que deterioranel ambiente yafectan los derechos humanos, el incumplimientode responsabilidades tributarias y de las decisiones financieras que no consideran un fin previsional.  Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial.  Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional. IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII – CUARTO AÑO COMPETENCIAS DESEMPEÑOS Construye interpretaciones históricas  Contrasta lasinterpretaciones delpasadoque se presentanendiversas fuentesyexplica que estastienendistinta utilidad de acuerdo al aspecto que estén indagando.  Explica que las divisiones entre unperiodohistóricoyotro se usanpara diferenciar épocasque tienen unconjuntode características que denotan una gran transformación de las sociedades.  Explica que existen hechos que cambian radicalmente algunos aspectos de la forma de vida de las personas pero que otros perma necen igual.
  3. 3.  Elabora explicaciones históricas sobre problemas históricos a partir de evidencias diversasyel planteamientode hipótesis y utilizando términos históricos.  Menciona ejemplos de cómo se relacionan las causas de un hecho con sus consecuencias.  Reconoce que algunos procesos del pasado permiten explicar las situaciones del pres ente. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente  Explica cómo intervienenlos actores sociales en la configuración del espacio geográfico y señala las potencialidades que est e ofrece.  Elabora mapas temáticos simples yde síntesis a diferentes escalas, asícomootras representacionesa partir de diversas fuentes y los utiliza para interpretar el espacio geográfico.  Analiza un conflicto ambiental y territorial y reconoce la importancia de la normatividad para prevenirlo.  Analiza situacionesde riesgo de desastre considerando las diferentes escalas y plantea acciones a realizar frente al cambio climático.  Realiza acciones para el aprovechamiento sostenible de diversos recursos naturales. Gestiona responsablemente los recursos económicos  Explica como el Estadocumple un rol supervisor dentro del sistema financiero nacional y define la política fiscal y monetaria del país.  Explica la importanciade optar por un fondoprevisionalyreflexiona sobre las consecuencias negativas que trae el incumplimientode obligaciones tributarias y crediticias.  Decide de forma razonada la elección de productos yservicios que ofrece el mercadofinancieroperuanoa través de la intermediación financiera directa e indirecta.  Reflexiona sobre los riesgos que suponenoptar por el consumo de productos y bienes que afectan al ambiente y los derechos humanos. V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO. ENFOQUE DEFINICIÓN TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO Enfoque de Derechos Reconoce a los estudiantes como sujetos de derecho y no como objetos de cuidado. Conciencia de derechos Disposicióna conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personasenel ámbito privado y público.  Los docentespromueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convenciónsobre los Derechos delNiñopara empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.  Los docentesgeneranespacios de reflexiónycrítica sobre el ejerciciode los derechos individuales ycolectivos, especialmente engrupos y poblaciones vulnerables. Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera voluntaria yresponsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad.  Los docentespromueven oportunidades para que los estudiantes ejerzansus derechos en la relación con sus pares y adultos.  Los docentespromueven formas de participación estudiantil que permitanel desarrollode competencias ciudadanas, articulando acciones conla familia y comunidad en la búsqueda del bien común. Diálogo y concertación Disposicióna conversar con otras personas, intercambiandoideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común.  Los docentespropicianylos estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros. Respeto por las diferencias. Reconocimientoal valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.  Docentes yestudiantesdemuestrantolerancia, apertura yrespetoa todos y cada uno, evitandocualquier forma de discriminaciónbasada enel prejuicio a cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
  4. 4. Enfoque Inclusivo o atención a la diversidad Todos tienen de- recho no solo a educación de calidad sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad.  Las familias recibeninformación continua sobre los esfuerzos, méritos, avances ylogros de sus hijos entendiendosus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje. Equidad en la enseñanza. Disposicióna enseñar ofreciendo a los estudiantes las condicionesy oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos , espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características ydemandas de los estudiantes, las que se articulanensituacionessignificativas vinculadas a su contexto y realidad. Confianza en la persona. Disposición a depositar ex pectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimientopor sobre cualquier circunstancia.  Los docentesdemuestranaltas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.  Los docentesconvocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza yla autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.  Los estudiantes protegenyfortalecenen toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima. Enfoque Intercultural La interculturalidad es el proceso dinámico y permanente de inter-acción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad asi como en el respetoa la propia identidad y a las diferencias. Respeto a la identidad cultural. Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.  Los docentesyestudiantes acogenconrespeto a todos, sinmenospreciar ni excluir a nadie en razón de sulengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.  Los docenteshablanla lengua materna de los estudiantesylos acompañan con respetoensu procesode adquisición del castellano como segunda lengua.  Los docentesrespetantodaslas variantesdel castellanoque se hablan en distintasregiones del país, sinobligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estánda r. Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo dere- chos a quienes les corresponde.  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes. Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.  Los docentesydirectivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulanpara el tratamiento de los desafíos comunes. La igualdad de génerose refiere a Igualdad y dignidad. Reconocimientoal valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género.  Docentes yestudiantesno hacendistinciones discriminatoriasentre varones y mujeres.  Estudiantes varones ymujeres tienen las mismasresponsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan. Justicia. Disposicióna actuar de modoque se de a cada quien lo que le corresponde, en especial a  Docentes ydirectivos fomentanla asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.  Docentes ydirectivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
  5. 5. Enfoque Igualdad de Género la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. quienesse venperjudicados por las desigualdades de género. cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc. Empatía. Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitandoel reforzamiento de estéreotipos.  Estudiantes ydocentesanalizanlos prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas yciencias, que los varones tienenmenor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajesenel área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables. Enfoque ambiental Los procesos edu- cativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Solidaridad pla- netaria yequidad intergeneracional. Disposiciónpara colaborar con el bienestar yla calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendoel cuidado del planeta.  Docentes yestudiantesdesarrollanacciones de ciudadanía, que demuestren concienciasobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollode capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.  Docentes yestudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de sucomunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc. Justicia y solida- ridad. Disposicióna evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones yactividades cotidianas y a actuar en beneficiode todaslas personas, asi como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.  Docentes yestudiantesrealizanacciones para identificar los patrones de producciónyconsumode aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.  Docentes yestudiantes, implementanlas3R (reducir, reusar y recicla r) la segregaciónadecuada de los residuos sólidos, lasmedidasde ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.  Docentes yestudiantesimpulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificandosurelaciónconel cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.  Docentes yestudiantespromueven la preservaciónde entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables. Respeto a toda forma de vida. Aprecio, valoraciónydisposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservaciónde la flora yfauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.  Docentes yestudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.  Docentes yestudiantesimpulsan la recuperación yusode las áreas verdes y las áreasnaturales, como espacios educativos, a finde valorar el beneficio que les brindan. Enfoque Orientación al Constituidopor los bienes que los seres Equidad yJusticia. Disposicióna reconocer que ante situaciones de iniciodiferentes, se  Los estudiantes compartensiempre los bienesdisponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
  6. 6. Bien Común humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. requieren compensaciones a aquellos conmayores dificultades. conocimientos) con sentido de equidad y justicia. Solidaridad Disposición a apoyar incon- dicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situaciónenla que padecendificultades que rebasansus posibilidades de afrontarlas. Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y dis- posición para apoyar y com- prender sus circunstancias.  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran. Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes ycompartidos de un colectivo.  Los docentespromueven oportunidades para que los y las estudiantes asumanresponsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad. Enfoque Búsqueda de la Excelencia Comprende el desa- rrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación que garantiza el éxito personal y social. Flexibilidad y apertura. Disposiciónpara adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesariola propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.  Docentes yestudiantescomparan, adquierenyemplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logrode los objetivos que se proponen.  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptacióna circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal. Superación personal. Disposicióna adquirir cualidades que mejoraran el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismoycon las circunstancias.  Docentes yestudiantesutilizan sus cualidadesyrecursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.  Docentes yestudiantesse esfuerzanpor superarse, buscandoobjetivos que representenavances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
  7. 7. VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Unidad / Situación significativa DURACION (Semanas / Sesiones) CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS GESTIONA RESPONSABLE- MENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE GESTIONA RESPONSABLE- MENTE LOS RE- CURSOS ECONÓ- MICOS CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO Interpretacríticamentefuentes diversas Comprendeeltiempohistórico Elaboraexplicacionessobre procesoshistóricos Comprendelasrelacionesentrelos elementosnaturalesysociales Manejafuentesdeinformaciónpara comprenderelespaciogeográfico Generaaccionesparapreservarel ambiente Comprendeelfuncionamientodel sistemaeconómicoyfinanciero Tomadecisioneseconómicasy financieras Unidad I: RESTAURACIÓN Y REVOLUCIONES ¿Por qué se produjeron las revoluciones liberales?  La restauración monárquica.  Las revoluciones liberales.  La segunda revolución industrial.  El sistema capitalista.  Las ideas socialistas.  El movimiento obrero. Poster histórico sobre las revoluciones a inicios del siglo XIX Unidad 2: NACIONALISMO E IMPERIALISMO ¿Por qué se produjo la Primera Guerra Mundial?  El nacionalismo.  La política europea a finesdel siglo XIX. Sociedadycultura en el siglo XIX.  El mundoasiático en el siglo XIX.  América Latina en el siglo XIX  Los imperialismos europeos.  La expansión colonial en África. Imperialismo y colonialismo en Asia.  El sistema imperial en el mundo. Norteamérica enel siglo XIX. Presentación de conceptos sobre el surgimiento del nacionalismo y del imperialismo Unidad 3: LA CONSTRUCCION DE LA REPUBLICA Entre 1842 y 1876 el Estado Peruano recibió  La emancipación: cambio y continuidad. La formación del Estado Peruano.  El periodo de los caudillos. La ConfederaciónPeruano-Boliviana Elaboración de un ensayo sobre la construcción de la
  8. 8. aproximadamente 220 millones de pesos, sin embargo, en 1876 se declaró en quiebra. ¿Por qué se dioesta situación?  La república del guano. El Estado peruanoa mediados del siglo XIX  Guerra con España y fin de la prosperidad.  El civilismoyla crisis económica. Las inmigraciones.  Los antecedentes de la guerra. La guerra del Pacífico.  Resistencia y fin de la guerra.  La vida cultural en el Perú decimonónico república Unidad 4: EL MUNDO ENTRE GUERRAS ¿Cómo podemos sensibilizar a la población mundial sobre la importancia que tiene la cultura de paz y la no violencia para evitar conflictos bélicos que tanto daño han causado?  La sociedad europeaa inicios del siglo XX.  La primera guerra mundial.  El fin de la guerra y sus consecuencias.  La revolución rusa.  El mundo de los años veinte. Surgimiento y desarrollo de los fascismos.  Rusia y Asia entre guerras. La depresión económica mundial.  La segunda guerra mundial. El avance del eje.  Contraofensiva aliada yel fin de la guerra. Las repercusiones de la guerra. Album de recortes periodísticos sobre el mundo entre guerras. Unidad 5: UN ESTADO EN TRANSFORMACIÓN ¿Cuálesfueronlas acciones que realizó la aristocracia durante la época que le toco gobernar?¿Qué consecuenciasoriginóesto?  La reconstrucción nacional. La república aristocrática.  Bases económicas del civilismo. Las transformaciones sociales.  El onceniode Leguía. Las nuevas ideologías políticas.  La crisis del oncenio. El retorno del militarismo.  El Perú hasta la década de 1940.  Latinoamérica: política y movilización social.  América Latina:crisis ypopulismo. Lista de compromisos sugeridos para la transformaci ón del Estado Peruano Unidad 6: ECONOMÍA Y DESARROLLO SOSTENIBLE ¿Cómo podemos  Desarrolloyprotección delmedio ambiente.  Estrategias para proteger el medioambiente. Fórum sobre la economía peruana ysu posición
  9. 9. sensibilizar a la comunidad sobre la importancia que tiene la conservación del medio ambiente para alcanzar el bienestar individual y colectivo?  Manejo de recursos y economía sostenible.  Hacia un nuevo modelo de desarrollo.  Desarrolloybienestar enel Perú.  Descentralizaciónyoportunidades. frente al desarrollo sostenible Unidad 7: ECONOMÍA Y SOCIEDAD ¿Cómo podemos contribuir para que nuestro país alcance el desarrollo?  La economía, conceptos: clave.  Mercados ysectoresproductivos.  Clasificación de los mercados.  Las actividades primarias.  Las actividades secundarias y terciarias.  El mercado laboral.  Las relaciones laborales. Artículo de opinión sobre la economía y el desarrollo de la sociedad peruana Unidad 8: ECONOMÍA, ESTADO Y GLOBALIZACIÓN ¿Cómo podemos sensibilizar a la comunidad sobre la importancia del ahorro yla integracion vial para alcanzar el bienestar individual y colectivo?  La macroeconomía. Los problemas macroeconómicos.  El crecimiento económico. La función del Estado en la economía.  Gasto público y política social.  El sistema financiero. El sistema de regulación financiera.  La inversión en el Perú.  El Perú y la economía global.  Políticas de comercio exterior. Bloques económicos ydesarrollo.  El sistema financiero mundial. Mercados regionales en el Perú. Historietas sobre la globalización y su impacto en la economía de un Estado VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente) Unidad 1 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica Unidad 2 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica Unidad 3 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica Unidad 4 Arte y Cultura Unidad 5 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica Unidad 6 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica Unidad 7 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica Unidad 8 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
  10. 10. VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES  Poster histórico sobre las revoluciones a inicios del siglo XIX.  Presentación de conceptos sobre el surgimiento del nacionalismo y del imperialismo.  Elaboración de un ensayo sobre la construcción de la república.  Álbum de recortes periodísticos sobre el mundo entre guerras.  Lista de compromisos sugeridos para la transformación del Estado Peruano.  Fórum sobre la economía peruana y su posición frente al desarrollo sostenible.  Artículo de opinión sobre la economía y el desarrollo de la sociedad peruana.  Historietas sobre la globalización y su impacto en la economía de un Estado. IX. MATERIALES Y RECURSOS TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES Para el alumno:  HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 4  Editorial Santillana. Para el docente:  HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 4  HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 4  MANUAL DEL DOCENTE  Juan Castillo Morales.  Elías Toledo Espinoza.  MED. X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN  En cada Unidad se evaluarácompetenciasdel área.  Durante el desarrollode lasunidadesysesionesse realizará lossiguientestiposde evaluación:evaluaciónde entrada.  Se toma al iniciodel añoescolar.  Segúnlosresultados,el docentereajustarásuplanificación.  El docente identificaráaaquellosestudiantesque requierenreforzamientoonivelación.Evaluación formativa.  Es permanente ypermitirátomardecisionessobre losprocesosde enseñanza.  El estudiante recibiráretroalimentacióndel docenteparaautorregularsusprocesosde aprendizaje.Evaluaciónsumativa.  Permitiráidentificarloslogrosde aprendizaje de losestudiantes.  Se planteaencada unidadlassituacionesde evaluaciónde cadacompetencia.  Los resultadosde laevaluaciónsumativapermitirácomunicaralospadresde familia,el resultadode losprogresosydificultadesde losestudiantes.
  11. 11. NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “RESTAURACIÓN Y REVOLUCIONES” I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. Área : Ciencias Sociales 1.2. Grado y Sección : Cuarto 1.3. Duración : ……………………………………………………………………………………………… 1.4. Docente Responsable : v II. SITUACION SIGNIFICATIVA A inicios del siglo XIX, Europa vivía una época de cambios e inquietudes, entonces ¿por qué se produjeron las revoluciones liberales? III. PRODUCTO IMPORTANTE Foro de discusión sobre el Antiguo Régimen y sus grandes contradicciones. IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo Construye interpretacio- nes históricas Interpreta críticamente fuentes diversas. La restauración monárquica. Contrasta las interpretaciones del pasadod que se presentan en diversas fuentes yexplic que estas tienen distinta utilidad de acuerdo al aspecto que indagan. Debate sobre la reacción contrarevo- lucionaria enEuropa. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Comprende lasrelaciones entre los elementos naturales y sociales. Las revoluciones liberales. Explica como intervienen los actores sociales en la configuración del espacio geográfico y señala las potencialidades que este ofrece. Elabora un esquema cronológico de las revoluciones liberales entre 1820 y 1848. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Maneja fuentes de infor- maciónpara comprender el espacio geográfico. La segunda revolucion industrial Elabora mapas temáticos simples y de síntesis a diferentes escalas, así como otras representaciones a partir de diversas fuentesylos utiliza para interpretar el espaco geográfico. Analiza la expresión de Ford: reducir enel obrero la necesidad de pensar. Gestiona responsable- mente los recursos eco- nómicos Comprende el funciona- miento del sistema económico y financiero. El sistema capitalista. Explica como el estadocumple unrol supervisor dentro del sistema financieronacional ydefine la política fiscal y monetaría del país. Fundamenta su posi- ción sobre ventajas y desventajas de los
  12. 12. sistemas monopó- licos. Construye interpretacio- nes históricas Elabora explicaciones sobre procesos históricos. Las ideas socialistas. Menciona ejemplos de cómose relacionanlascausas de un hecho con sus consecuencias. Diferencia conceptos de socialismo y anarquismo. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Comprende lasrelaciones entre los elementos naturales y sociales. El movimiento obrero. Explica como intervienen los actores sociales en la configuración del espacio geográfico y señala las potencialidades que este ofrece. En un mapa concep- tual, grafica la orga- nización del movi- miento obrero en el siglo XIX. Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narraciónoral. Exposiciónoral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas:Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicashumanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. Comunicaciones específicas: Exposición, improvisación, hablar por teléfono, lectura en voz alta, videoycinta de audio, debates y discusiones. V. EVALUACION Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades. Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,comprensión lectora.Trabajosprácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual. VI. BIBLIOGRAFÍA MINEDU : Manual para docente 4 - Historia, Geografía y Economía 4 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 4 VARIOS : Historia, Geografía y Economía SOPENA : Diccionario
  13. 13. NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “NACIONALISMO E IMPERIALISMO” I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. Área : Ciencias Sociales 1.2. Grado y Sección : Cuarto 1.3. Duración : ……………………………………………………………………………………………… 1.4. Docente Responsable : ……………………………………………………………………………………………… II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA A fines del siglo XIX e iniciosdel XX,las potencias europeas alcanzaron un notableprogreso económico, cultural y tecnológi co.La fe en la ciencia y en el progreso les hacía mirar el futuro con optimismo; sin embargo, en 1914 se desencadena el mayor conflicto bélico que había experimentado la human idad hasta entonces. Cabe entonces preguntarse: ¿por qué se produjo la Primera Guerra Mundial? III. PRODUCTO IMPORTANTE Album de recortes relacionados con el tema. IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo Construye interpretacio- nes históricas Interpreta críticamente fuentes diversas. El nacionalismo. Reconoce que algunos procesos del pasado permiten explicar las situaciones del presente. En un cuadro de doble entrada, com- para las caracterís- icas de la unificación i-taliana y alemana. Construye interpretacio- nes históricas Comprende el tiempo histórico. La política europea a fines del siglo XIX. Sociedad y cultura en el siglo XIX. Explica que las divisiones entre un periodo histórico y otro se usan para diferenciar épocas que tienen un conjunto de características que denotan una gran transformación de las sociedades. Examina las acciones tomadas por Napoleón III. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Comprende lasrelaciones entre los elementos natu- rales y sociales. El mundo asiático en el siglo XIX. Explica como intervienen los actores sociales en la configuración del espaciogeográficoyseñala las poten- cialidades que este ofrece. Elabora un esquema del proceso de mo- dernizaciónja-ponesa Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Maneja fuentes de infor- maciónpara comprender el espacio geográfico. América Latina en el siglo XIX. Explica como intervienen los actores sociales en la configuración del espaciogeográficoyseñala las poten- cialidades que este ofrece. Analiza propuestas políticasde los grupos conservadores y liberales en América Latina. Construye interpretacio- nes históricas Elabora explicaciones sobre procesos históricos. Los imperialismos europeos. Elabora explicaciones históricas sobre problemas históri- cos a partir de evidenciasdiversas yel planteamientode hipótesis y utilizando términos lhistóricos. En un mapa, señala los países europeos que dominaban eco
  14. 14. nomicamente al mundo. Gestiona responsable- mente los recursos eco- nómicos Comprende lasrelaciones entre los elementos natu- rales y sociales. La expansión colonial en África. Imperialismo y colonismo en Asia. Analiza unconflictoambientalyterritorial yreconoce la importancia de la normatividad para prevenirlo. Detallael proceso de colonización delnorte de África enun mapa mudo. Construye interpretacio- nes históricas Interpreta críticamente fuentes diversas. El sistema imperial en el mundo. Norteamérica en el siglo XIX. Menciona ejemplos de cómose relacionanlascausas de un hecho con sus consecuencias. Fundamenta su opi- nión sobre los aspec- tos positivos ynegati- vos del imperialismo europeo. Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narraciónoral. Exposiciónoral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas:Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajode equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. Comunicaciones específicas: Ex posición, improvisación, hablar por teléfono, lectura en voz alta, debates y discusiones. V. EVALUACION Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades. Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensa yo. Producción de textos. Mapa conceptual. VI. BIBLIOGRAFÍA MINEDU : Manual para docente 4 - Historia, Geografía y Economía 4 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 4 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
  15. 15. NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “LA CONSTRUCCIÓN DE LA REPÚBLICA” I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. Área : Ciencias Sociales 1.2. Grado y Sección : Cuarto 1.3. Duración : ……………………………………………………………………………………………… 1.4. Docente Responsable : ……………………………………………………………………………………………… II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Entre 1842 y 1876 el Estado Peruano recibió aproximadamente 220 millones de pesos, sin embargo, en 1876 se declaró en quiebra. ¿Por qu é se dio esta situación? III. PRODUCTO IMPORTANTE Mesa redonda sobre la importancia del mundo colonial americano. IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo Construye interpretacio- nes históricas Comprende el tiempo histórico La emancipación: cambio y continuidad. La formación del Estado Peruano. Contrasta las interpretaciones del pasado que se presentan en diversas fuentes yexplica que estas tienen distinta utilidad de acuerdo al aspecto que estén indagando. Debate sobre la transformación de la sociedad durante la emancipación Construye interpretacio- nes históricas Elabora explicaciones sobre procesos históricos. El periodo de los caudillos. La Confederación Peruano- Boliviana. Elabora explicaciones históiricas sobre problemas históricos a partir de evidencias dirversas y el planteamiento de hipótesisyutilizandotérminos históri- cos. Elabora una lista de factores y externos que generaron la oposición a la confederación. Construye interpretacio- nes históricas Interpreta críticamente fuentes diversas. La república del guano. El Estado peruano a mediados del siglo XIX. Reconoce que algunos procesos del pasado permiten explicar las situaciones del presente. Analiza el papel que jugaron los consignata- rios nacionales Construye interpretacio- nes históricas Comprende el tiempo histórico. Guerra con España y fin de laprosperidad. Menciona ejemplos de cómose relacionanlascausas de un hecho con sus consecuencias. Forma grupos y debaten sobre los aspectos a favor y en contra del contrato Dreyfus. Gestiona responsable- Comprende lasrelaciones El civilismo y la crisis Explica como intervienen los actores sociales enla Debatesobre el rol que
  16. 16. mente los recursos eco- nómicos entre los elementos natu- rales y sociales. económica. Las inmigracio- nes configuración del espacio geográfico y señala las lpotencialidades que este ofrece. cumplieronlos inmigran- tes chinos y japoneses Construye interpretacio- nes históricas Interpreta críticamente fuentes diversas. Los antecedentes de la guerra. La guerra del Pacífico. Explica que existen hechos que cambian radicamente algunos aspectos de la forma de vida de las personas pero que otros permanecen igual. Elabora mapa de las campañas marítimas y terrestres deesta guerra Construye interpretacio- nes históricas Comprende el tiempo histórico. Resistencia y fin de la guerra. Menciona ejemplos de cómose relacionanlascausas de un hecho con sus consecuencias. Identifica los hechos que propiciaron la firma del Tratado de Ancón Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Maneja fuentes de infor- maciónpara comprender el espacio geográfico. La vida cultural en el Perú decimonónico. Elabora mapas temáticos simples y de sínteses y los utiliza para interpretar el espacio geográfico. Identifica los rasgos culturales en elPerú del siglo XIX Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narraciónoral. Exposiciónoral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas:Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajode equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. Comunicaciones específicas: Exposición, improvisación, hablar por teléfono, lectura en voz alta, debatesydiscusiones. V. EVALUACION Técnicasde Evaluación Instrumentosde evaluación Observación, preguntas deexplotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades. Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual. VI. BIBLIOGRAFÍA MINEDU : Manual para docente4 - Historia, Geografía y Economía 4 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 4 VARIOS : Historia, Geografía y Economía SOPENA : Diccionario
  17. 17. NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “EL MUNDO ENTRE GUERRAS” I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. Área : Ciencias Sociales 1.2. Grado y Sección : Cuarto 1.3. Duración : ……………………………………………………………………………………………… 1.4. Docente Responsable : ……………………………………………………………………………………………… II. SITUACION SIGNIFICATIVA ¿Cómo podemos sensibilizara la población mundial sobre la importancia que tiene la cultura de paz y la no violencia para evitar conflictos bélicos que tanto daño han causado? III. PRODUCTO IMPORTANTE Fórum sobre la influencia de las revoluciones liberales en el mundo IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo Construye interpretacio- nes históricas Interpreta críticamente fuentes diversas La sociedad europea a inicios del siglo XX. Contrasta lasinterpretaciones delpasado que se presentan en diverssfuentes y explica que estas tienendistinta utilidadde acuerdoal aspoectoque estén indagando. Compara lascaracteristicas de los bloques de alianzas. Construye interpretacio- nes históricas Comprende el tiempo histórico La primera guerra mun- dial. Reconoce que algunos procesos del pasado permitenexplicar las situaciones del presente. Destaca el rol de las mujeres en esta guerra Construye interpretacio- nes históricas Elabora explicaciones so- bre procesos históricos El fin de la guerra y sus consecuencias. Menciona ejemplos de ´como se relacionan las causas de un hecho con sus consecuencias. Elabora un mapa conceptual sobre el finde la guerra. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Comprende lasrelaciones entre los elementos natu- rales y sociales. La revolución rusa. Explica como intervienenlos actores socialesen la configuración del espaciogeográfico y señala las potencialidades que este ofrece. Hace un listado de los principales hechos de esta revolución. Construye interpretacio- nes históricas Elabora explicaciones sobre procesos históricos. El mundo de los años veinte. Surgimiento y de- sarrollo de los fascismos. Explica que las divisiones entre un periodo históricoyotro se usanpara diferencias épocas que tienen unconjuntode características que de- Diferencia la democracia del totalitarismo.
  18. 18. notan una gran transformación social. Gestiona responsable- mente los recursos eco- nómicos Maneja fuentes de infor- maciónpara comprender el espacio geográfico. Rusia y Asia entre guerras. La depresión económica mundial. Explica como el Estadocumple un rol dentro del sistema financiero nacional y define la política fiscal y monetaria del país. Elabora uncuadro sinóptico sobre la crisis de 1929. Construye interpretacio- nes históricas Interpreta críticamente fuentes diversas. La segunda guerra mundial. El avance del eje. Elabora explicaciones históricas sobre problemas históricos a partir de evidencias diversas y el planteamiento de hipótesis utilizando términos históricos. Infiere las causas que motivaron la guerra. Construye interpretacio- nes históricas Comprende el tiempo his- tórico. Contraofensiva aliada y el fin de la guerra. Las repercusiones de la guerra. Menciona ejemplos de cómo se relacionan las causas de un hecho con sus consecuencias. Elabora unesquema conlos efectos humanos, politicos y económicos de la guerra. Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narraciónoral. Exposiciónoral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. Comunicaciones específicas: Exposi- ción, improvisación, hablar por telé- fono, lectura envoz alta, videoycinta de audio, debates y discusiones. V. EVALUACION Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades. Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual. VI. BIBLIOGRAFÍA MINEDU : Manual para docente 4 - Historia, Geografía y Economía 4 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 4 VARIOS : Historia, Geografía y Economía SOPENA : Diccionario
  19. 19. NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “UN ESTADO EN TRANSFORMACIÓN” I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. Área : Ciencias Sociales 1.2. Grado y Sección : Cuarto 1.3. Duración : ……………………………………………………………………………………………… 1.4. Docente Responsable : ……………………………………………………………………………………………… II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Durante los iniciosdela vida repúblicana,el Perú vivió una época inestableen todos los aspectos,lo que favoreció a algunas clases sociales. ¿Cuáles fueron las acciones que realizó la aristocracia durante la época que le toco gobernar?¿Qué consecuencias originó esto? III. PRODUCTO IMPORTANTE Ensayo sobre la independencia del Perú y su influencia en la población. IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo Construye interpretacio- nes históricas Interpreta críticamente fuentes diversas. La reconstrucción nacio- nal. La república aristo- crática. Constrata lasinterpretaciones delpasadoque se presen- tan en diversas fuentesyexplica que estas tienendistin- ta utilidadde acuerdoal aspectoque estén indagando. Dialoga sobre los con- flictos sucedidos durante esta época. Construye interpretacio- nes históricas Comprende el tiempo histórico. Bases económicas del civilismo. Las transforma- ciones sociales. Explica que existen hechos que cambian radicalmente algunos aspectos de la forma de vida de las personas pero que otros permanecen igual. Analiza las transfor- ma-iones al inicio de 1900. Construye interpretacio- nes históricas Elabora explicaciones sobre procesos históricos. El oncenio de Leguía. Las nuevas ideologías políti- cas. Elabora explicacones históricas sobre problemas históricos a partir de evidencias diversas y el planteamiento de hipótesis y utilizando términos históricos. Vincula las acciones de los estudiantes con el texto. Construye interpretacio- nes históricas Comprende el tiempo histórico. La crisis del oncenio. El retorno del militarismo. Menciona ejemplos de cómose relacionanlascausas de un hecho con sus consecuencias. Grafica la organiza- ción de la sociedad a inicios del siglo XX.
  20. 20. Construye interpretacio- nes históricas Interpreta críticamente fuentes diversas. El Perú hasta la década de 1940. Reconoce que algunos procesos del pasado permiten explicar las situaciones del presente. Reune información sobre la situación po- larizada de la politica durante esta época. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Comprende lasrelaciones entre los elementos natu- rales y sociales. Latinoamérica: politica y movilización social. Explica como intervienen los actores sociales en la configuración del espacio geográfico y señala las potencialidades que este ofrece. Explica las moviliza- ciones que se produ- jeron en Latinoamé- rica. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Comprende lasrelaciones entre los elementos natu- rales y sociales. América Latina: crisis y populismo Elabora mapas temáticos simples y de síntesis a diferentes escalasasi como otras representaciones a partir de diversas fuentesylos utiliza para interpretar el espacio geográfico. Identifica la crisis ocasionada por el populismo. Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narraciónoral. Exposiciónoral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas:Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicashumanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. Comunicaciones específicas: Exposición, improvisación, hablar por teléfono, lectura en voz alta, videoycinta de audio, debates y discusiones. V. EVALUACION Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades. Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,comprensión lectora. Trabajosprácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual. VI. BIBLIOGRAFÍA MINEDU : Manual para docente 4 - Historia, Geografía y Economía 4 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 4 VARIOS : Historia, Geografía y Economía SOPENA : Diccionario
  21. 21. NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: “ECONOMÍA Y DESARROLLO SOSTENIBLE” I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. Área : Ciencias Sociales 1.2. Grado y Sección : Cuarto 1.3. Duración : ……………………………………………………………………………………………… 1.4. Docente Responsable: II. SITUACION SIGNIFICATIVA ¿Cómo podemos sensibilizar a la comunidad sobre la importancia que tiene la conservación del medio ambiente para alcanzar el bienestar individual y colectivo? III. PRODUCTO IMPORTANTE. Reportaje sobre el impacto del calentamiento global en los biomas terrestres y grandes paisajes. IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICO, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Comprende lasrelaciones entre los elementos natu- rales y sociales. Desarrollo y protección del medio ambiente. Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración del espacio geográfico y señala las potencialidades que este ofrece. Identifica caracterís ticas del desarrollo sostenible Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Maneja fuentes de infor- maciónpara comprender el espacio geográfico. Estrategias para proteger el medio ambiente. Analiza situacionesde riesgo de desastre considerando las diferentes escalas yplantea acciones a realizar frente al cambio climático. Fundamenta su opi nión sobre la con- servación del medio ambiente. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Genera acciones para preservar el ambiente. Manejo de recursos y economía sostenible. Realiza acciones para el aprovechamientosostenible de diversos recursos naturales. Elabora un esquema de las actividades económicas mas importantes en el Perú. Gestiona responsable- mente los recursos eco- nómicos Comprende lasrelaciones entre los elementos natu- rales y sociales. Hacia un nuevo modelo de desarrollo. Explica como el Estadocumple unrol supervisor dentro del sistema financieronacional ydefine la política fiscal y monetaria del país. Grafica las causas y consecuencias de la revolución francesa.
  22. 22. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Maneja fuentes de infor- maciónpara comprender el espacio geográfico. Desarrollo y bienestar en el Perú. Explica como intervienenlos actores socialesenla confi- guración del espacio geográfico y señalas las potencialidades que este ofrece. Señala los logros de la poblaciónperuana en busca del desarrollo social. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Maneja fuentes de infor- maciónpara comprender el espacio geográfico. Descentralización y oportunidades. Realiza acciones para el aprovechamientosostenible de diversos recursos naturales. Identifica las regio- nes del Perú en donde encontramos problemas de estas características. Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narraciónoral. Exposiciónoral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas:Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicashumanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. Comunicaciones específicas: Ex posición, improvisación, hablar por teléfono, lectura en voz alta, video ycinta de audio, debatesy discusiones. V. EVALUACION Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Des arrollo de actividades. Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual. VI. BIBLIOGRAFÍA MINEDU : Manual para docente 4 - Historia, Geografía y Economía 4 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 4 VARIOS : Historia, Geografía y Economía SOPENA : Diccionario
  23. 23. NOMBRE DE LA SEPTIMA UNIDAD: “ECONOMÍA Y SOCIEDAD” I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. Área : Ciencias Sociales 1.2. Grado y Sección : Cuarto 1.3. Duración : ……………………………………………………………………………………………… 1.4. Docente Responsable : ……………………………………………………………………………………………… II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA. ¿Cómo podemos contribuir para que nuestro país alcance el desarrol lo? III. PRODUCTO IMPORTANTE Mesa redonda sobre la formación de los continentes. IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo Gestiona responsable- mente los recursos eco- nómicos Comprende el funciona- mientodel sistema eco- nómico y financiero. La economía: conceptos clave. Expica comoel Estadocumple unrol supervisor dentro del sistema financieronacional ydefine la política fiscal y monetaria del país. Deduce conceptos de la economiae identi- fica las actividades relacionadas conella. Gestiona responsable- mente los recursos eco- nómicos Toma decisiones econó- micas y financieras. Mercados y sectores productivos. Decide de forma razona la elección de productos y servicios que ofrece el mercado financiero peruano a través de la intermediaciónfinanciera directa e indirecta. Elabora un cuadro comparativo sobre los mercados enel Perú. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Comprende lasrelaciones entre los elementos natu- rales y sociales. Clasificación de los mercados. Explica como intervienen los actores sociales en la configuracion del espacio geográfico y señala las potencialidades que este ofrece. Elabora un cuadro sobre la clasificación de los mercados y la función que cumplen. Gestiona responsable- mente los recursos eco- nómicos Comprende el funciona- mientodel sistema eco- nómico y financiero. Las actividades prima- rias. Reflexiona sobre los riesgos que suone optar por el consumo de productos ybienes que afectanal ambiente y los derechos humanos. Sintetiza las carac- terísticas de estas ac- tividades económicas.
  24. 24. Gestiona responsable- mente los recursos eco- nómicos Comprende el funciona- mientodel sistema eco- nómico y financiero. Las actividades se cundarias y terciarias. Realiza acciones para el aprovechamientosostenible de diversos recursos naturales. Elabora mapa con- ceptual de las activi- dades económicas estudiadas. Gestiona responsable- mente los recursos eco- nómicos Comprende el funciona- mientodel sistema eco- nómico y financiero. El mercado laboral. Decide de forma razonada la elección de productos y servicios que ofrece el mercado financiero peruano a través de la intermediaciónfinanciera directa e indirecta. Identifica las princi- palesfuentes de tra- bajo ofertadas en su localidad. Construye interpretacio- nes históricas Las relaciones laborales. Contrasta las interpretaciones del pasado que se presentan en diverssfuentes yexplica que estas tienen distinta utilidad de acuerdo al aspecto que estén indgando. Opina sobre el buen trato en los centros laborales del país. Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narraciónoral. Exposiciónoral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas:Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicashumanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. Comunicaciones específicas: Exposición, improvisación, hablar por teléfono, lectura en voz alta, videoycinta de audio, debates y discusiones. V. EVALUACION Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades. Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,comprensión lectora.Trabajosprácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual. VI. BIBLIOGRAFÍA MINEDU : Manual para docente 4 - Historia, Geografía y Economía 4 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 4 VARIOS : Historia, Geografía y Economía SOPENA : Diccionario
  25. 25. NOMBRE DE LA OCTAVA UNIDAD: “ECONOMÍA, ESTADO Y GLOBALIZACIÓN” I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. Área : Ciencias Sociales 1.2. Grado y Sección : Cuarto 1.3. Duración : ……………………………………………………………………………………………… 1.4. Docente Responsable : ……………………………………………………………………………………………… II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA ¿Cómo podemos sensibilizar a la comunidad sobre la importancia del ahorro y la integracion vial para alcanzar el bienestar in dividual y colectivo? III. PRODUCTO IMPORTANTE. Mesa redonda sobre crecimiento económico y calidad de vida. IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo Gestiona responsable- mente los recursos eco- nómicos Comprende el funciona- mientodel sistema eco- nómico y financiero. La macroeconomía. Los problemas macroeco- nómicos. Explica como el Estadocumple unrol supervisor dentro del sistema financieronacional ydefine la política fiscal y monetaria del país. Da ejemplos de fac- tores que modifican la econo-mía. Gestiona responsable- mente los recursos eco- nómicos Toma decisiones econó- micas y financieras. El crecimiento e- conómico. La función del Estado en la economía. Explica la importanciade optar por un fondoprevisional y reflexiona sobre las consecuenciasne gativas que trae el incumplimiento de obligacones tributarias y crediticias. Elabora una ficha so- bre acciones concre- tas a fomentar la eco- nomía. Gestiona responsable- mente los recursos eco- nómicos Comprende el funciona- mientodel sistema eco- nómico y financiero. Gasto público y política social. Explica como el Estadocumple unrol supervisor dentro del sistema financieronacional ydefine la política fiscal y monetaria del país. Elabora un informe sobre el gastopúblico en su localidad. Gestiona responsable- mente los recursos eco- nómicos Comprende el funciona- mientodel sistema eco- nómico y financiero. El sistema financiero. El sistema de regulación financiera. Explica como el Estadocumple unrol supervisor dentro del sistema financieronacional ydefine la política fiscal y monetaria del país. Señala las caracterís- ticas del sistema financiero peruano. Gestiona responsable- mente el espacio y el ambiente Maneja fuentes de infor- maciónpara comprender el espacio geográfico. La inversión en el Perú. Explica como intervienen los actores sociales en la configuración enla configuracióndel espaciogeográfico y señala las potencialidades que este ofrece. Expone su criterio sobre el uso de las redes sociales y su influencia en la eco- nomía nacional. Gestiona responsable- mente los recursos eco- nómicos Comprende el funciona- mientodel sistema eco- nómico y financiero. El Perú y la economía global. Reflexiona sobre los riesgos que suponen optar por el consumo de productos ybienes que afectanal ambiente y los derechos humanos. Menciona los rasgos que caracterizan a la globali-ación econó- mica.
  26. 26. Gestiona responsable- mente los recursos eco- nómicos Toma decisiones econó- micas y financieras. Políticas de comercio exterior. Bloques económicos y desarrollo. Explica como el Estadocumple unrol supervisor dentro del sistema financieronacional ydefine la política fiscal y monetaria del país Elabora un esquema de las actividades económicas de estos bloques. Gestiona responsable- mente los recursos eco- nómicos Comprende el funciona- mientodel sistema eco- nómico y financiero. El sistema financiero mundial. Mercados regionales en el Perú. Decide de forma razonada la elección de productos y servicios que ofrece el mercado financiero peruano a través de la intermediaionfinanciera directa e indirecta. Describe las caracte- risticas de estos mercados. Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narraciónoral. Exposiciónoral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas:Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicashumanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibuja r, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. Comunicaciones específicas: Exposición, improvisación, hablar por teléfono, lectura en voz alta, videoycinta de audio, debates y discusiones. V. EVALUACION Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades. Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,comprensión lectora.Trabajosprácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual. VI. BIBLIOGRAFÍA MINEDU : Manual para docente 4 - Historia, Geografía y Economía 4 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 4 VARIOS : Historia, Geografía y Economía SOPENA : Diccionario

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