Ciencias sociales 5

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES
I. INFORMACIÓN GENERAL
1. Gerencia Regional de Educación : ………………………………………………………………………………………………
2. UGEL : ………………………………………………………………………………………………
3. Institución Educativa : ………………………………………………………………………………………………
4. Área : CIENCIAS SOCIALES
5. Grado y Sección : 5°
6. Horas Semanales : 3 horas
7. Turno : ………………………………………………………………………………………………
8. Docente : ………………………………………………………………………………………………
9. Director : ………………………………………………………………………………………………
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratégico, la necesidad de transformar las instituciones de Educación Básica de tal
maneraque asegurenunaeducaciónpertinente yde calidad,enla que todos los niños, las niñas y los adolescentes puedan concretar sus potencialidades
como personasyaportar al desarrollosocial del país.Eneste marco,El Ministeriode Educacióntiene como una de sus políticas priorizadas el asegurar que
“Todos y todas logren aprendizajes de calidad con énfasis en aquellos que se vinculan a la comunicación, la matemática, la ciudadanía y la ciencia y
tecnología”
Nuestra InstituciónEducativa conlafinalidadde que losestudiantesdesarrollensuscapacidadesy actitudes en el Quinto Grado de Educación Secundaria,
enel Área de CienciasSociales,se haplanteadocomofinalidadlaconstrucciónde laidentidadsocial ycultural de losadolescentes y jóvenes y el desarrollo
de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de los procesos humanos en el tiempo histórico y en el espacio geográfico, así como su
respectiva representación.
Los nivelesde logroque se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior,
pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Ciencias Sociales, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera
trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.

III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE CIENCIAS SOCIALES
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN
Construye
interpretaciones
históricas
 Interpreta críticamente fuentes diversas.
 Comprende el tiempo histórico.
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
 Construye interpretaciones históricassobre la base de los problemashistóricos del
Perú y el mundo enrelación a los grandescambios ypermanencias a lo largo de la
historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y
complejos.
 Jerarquiza múltiples causas yconsecuencias de los hechos o procesos históricos.
 Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos
actuales.
 Explica cómo, las accioneshumanas, individuales o grupales, van configurando el
pasado y el presente y pueden configurar el futuro.
 Explica la perspectiva de los protagonistas relacionando sus acciones con sus
motivaciones.
 Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes
evaluadas en su contexto y perspectiva.
 Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.
Gestiona
responsablemente el
espacio y el ambiente
 Comprende lasrelaciones entre los elementos naturalesy
sociales.
 Maneja fuentes de informaciónpara comprender el espacio
geográfico.
 Genera accionespara preservar el ambiente.
 Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y
promover la sostenibilidaddel ambiente y la prevención de riesgo de desastre
considerando las múltiples dimensiones.
 Explica las diferentesformas enlas que se organiza el espacio geográfico como
resultadode lasdecisiones (acciones o intervención) de los actores sociales.
 Utiliza fuentes de informacióngeográfica yherramientas digitales para representar e
interpretar el espacio geográfico.
Gestiona
responsablemente los
recursos económicos
 Comprende el funcionamientodel sistema económicoy
financiero.
 Toma decisiones económicas yfinancieras.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la
inversión de los recursos considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades.
 Asume una posicióncrítica frente a lasactividades económicas yfinancieras ilícitas e
informales, prácticasde producciónyconsumo que deterioranel ambiente yafectan
los derechos humanos, el incumplimientode responsabilidades tributarias y de las
decisiones financieras que no consideran un fin previsional.
 Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero
global teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial.
 Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.
IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII – QUINTO AÑO
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
Construye
interpretaciones
históricas
 Produce fuentes orales a partir del procesamiento de i nformación obtenida de entrevistas, testimonios, etc.
 Utiliza constantemente todo tipo de fuentes para indagar sobre un hecho o proceso histórico y evalúa la utilidad de estas.
 Explica que las interpretaciones del pasado se enriquecen cuando se usa varieda d de fuentes.
 Relaciona distintos hechos o procesos históricos a diversas escalas, explica los cambios y permanencias que se derivan de ell os.
 Analiza comolos cambios se producen a ritmos rápidos o lentos en diferentes momentos y explica que dichos cambio s no necesariamente

conllevan progreso.
 Elabora explicaciones históricas sobre hechos, procesos o problemashistóricos, estableciendojerarquías entre las múltiples causas yevaluandosus
consecuencias en hechos posteriores o en la actualidad. Explica las perspectivas de los protagonistas de la historia.
 Explica como las acciones u omisiones de las personas han configurado el presente e intervienen en la construcción del futuro .
Gestiona
responsablemente el
espacio y el ambiente
 Explica las razonespor las que se elige un espacioo área geográfica para realizar una actividad, unservicioo ubicar unasentamiento poblacional
tomando en cuenta sus elementos naturales y sociales.
 Evalúa las formas de utilizar el espacio geográfico a diversas escalas enbase a las acciones realizadas por los actores sociales y al impacto en las
condiciones de vida de la población.
 Emplea mapas, instrumentos y/o herramientas digitales para trazar rutas y describir desplazamientos a diversas escalas.
 Elabora diversas fuentes y utiliza herramientas cartográficas para representar e interpretar el espacio geográfico a distintas escalas.
 Explica las razonespor las que una problemática ambiental o territoriales compleja, endistintas escalasydimensiones, reconociendo los conflictos
reales o potenciales y propone acciones para prevenirlas.
 Plantea estrategias para reducir la vulnerabilidad frente a posibles desastres ypara adaptarse al cambio climáticoconsiderando la participación de
distintos actores sociales.
Gestiona
responsablemente los
recursos económicos
 Analiza las interrelaciones entre los agentesdel sistema económico yfinanciero nacional yglobal yreflexiona sobre el impactode la globalización
en su vida y en la de los demás.
 Explica la dinámica de los bloques económicos mundiales yel papel de los organismos financieros internacionales. Expresa la importancia que
tienenlos tratados yconvenios económicos, el mercadode capitales internacionales y el comercio internacional para el desarrollo del país.
 Propone alternativas para el usoresponsable de los recursos económicos yfinancieros del país teniendoencuenta los riesgos yoportunidades q ue
ofrece el contexto económico global.
 Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores en sus decisiones económicas y financieras.
V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.
ENFOQUE DEFINICIÓN
TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Enfoque de
Derechos
Reconoce a los
estudiantes como
sujetos de derecho
y no como objetos
de cuidado.
Conciencia de
derechos
Disposicióna conocer, reconocer
y valorar los derechos individuales
y colectivos que tenemos las
personasenel ámbito privado y
público.
 Los docentespromueven el conocimiento de los derechos humanos y la
Convenciónsobre los Derechos delNiñopara empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
 Los docentesgeneranespacios de reflexiónycrítica sobre el ejerciciode los
derechos individuales ycolectivos, especialmente engrupos y poblaciones
vulnerables.
Libertad y
responsabilidad
Disposición a elegir de manera
voluntaria yresponsable la propia
forma de actuar dentro de una
sociedad.
 Los docentespromueven oportunidades para que los estudiantes ejerzansus
derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentespromueven formas de participación estudiantil que permitanel
desarrollode competencias ciudadanas, articulando acciones conla familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y
concertación
Disposicióna conversar con otras
personas, intercambiandoideas o
afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura
común.
 Los docentespropicianylos estudiantes practican la deliberación para
arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
normas u otros.

Enfoque Inclusivo
o atención a la
diversidad
Todos tienen de-
recho no solo a
educación de
calidad sino a
obtener resultados
de aprendizaje de
igual calidad.
Respeto por las
diferencias.
Reconocimientoal valor inherente
de cada persona y de sus
derechos, por encima de
cualquier diferencia.
 Docentes yestudiantesdemuestrantolerancia, apertura yrespetoa todos y
cada uno, evitandocualquier forma de discriminaciónbasada enel prejuicio
a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias recibeninformación continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances ylogros de sus hijos entendiendosus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la
enseñanza.
Disposicióna enseñar ofreciendo
a los estudiantes las condicionesy
oportunidades que cada uno
necesita para lograr los mismos
resultados.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
actividades diferenciadas de acuerdo a las características ydemandas de los
estudiantes, las que se articulanensituacionessignificativas vinculadas a su
contexto y realidad.
Confianza en la
persona.
Disposición a depositar ex
pectativas en una persona,
creyendo sinceramente en su
capacidad de superación y
crecimientopor sobre cualquier
circunstancia.
 Los docentesdemuestranaltas expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentesconvocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
la autoconfianza yla autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
 Los estudiantes protegenyfortalecenentoda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
Enfoque
Intercultural
La interculturalidad
es el proceso
dinámico y
permanente de
inter-acción e
intercambio entre
personas de
diferentes culturas,
orientado a una
convivencia basada
en el acuerdo y la
complementariedad
asi como en el
respetoa la propia
identidad y a las
diferencias.
Respeto a la
identidad
cultural.
Reconocimiento al valor de las
diversas identidades culturales y
relaciones de pertenencia de los
estudiantes.
 Los docentesyestudiantes acogenconrespeto a todos, sinmenospreciar ni
excluir a nadie en razón de sulengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docenteshablanla lengua materna de los estudiantesylos acompañan
con respetoen su procesode adquisición del castellano como segunda
lengua.
 Los docentesrespetantodaslas variantesdel castellanoque se hablan en
distintasregiones del país, sinobligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
Justicia Disposición a actuar de manera
justa, respetando el derecho de
todos, exigiendo sus propios
derechos y reconociendo dere-
chos a quienes les corresponde.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
Diálogo
intercultural
Fomento de una interacción
equitativa entre diversas culturas,
mediante el diálogo y el respeto
mutuo.
 Los docentesydirectivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulanpara el
tratamiento de los desafíos comunes.
Igualdad y
dignidad.
Reconocimientoal valor inherente
de cada persona, por encima de
 Docentes yestudiantesno hacendistinciones discriminatoriasentre varones
y mujeres.

Enfoque Igualdad
de Género
La igualdad de
génerose refiere a
la igual valoración
de los diferentes
comportamientos,
aspiraciones y
necesidades de
mujeres y varones.
cualquier diferencia de género.  Estudiantes varones ymujeres tienen las mismasresponsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposicióna actuar de modoque
se de a cada quien lo que le
corresponde, en especial a
quienesse venperjudicados por
las desigualdades de género.
 Docentes ydirectivos fomentanla asistencia de las estudiantes que se
encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes ydirectivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.
Empatía. Transformar las diferentes
situaciones de desigualdad de
género, evitandoel reforzamiento
de estéreotipos.
 Estudiantes ydocentesanalizanlos prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas yciencias, que los varones tienenmenor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajesenel área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
Enfoque
ambiental
Los procesos edu-
cativos se orientan
hacia la formación
de personas con
conciencia crítica y
colectiva sobre la
problemática
ambiental y la
condición del
cambio climático a
nivel local y global
así como sobre su
relación con la
pobreza y la
desigualdad social.
Solidaridad pla-
netaria yequidad
intergeneracional.
Disposiciónpara colaborar con el
bienestar yla calidad de vida de
las generaciones presentes y
futuras, así como con la
naturaleza asumiendoel cuidado
del planeta.
 Docentes yestudiantesdesarrollanacciones de ciudadanía, que demuestren
concienciasobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollode capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
 Docentes yestudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de sucomunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y solida-
ridad.
Disposicióna evaluar los impactos
y costos ambientales de las
acciones yactividades cotidianas y
a actuar en beneficiode todaslas
personas, asi como de los
sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos
dependemos.
 Docentes yestudiantesrealizanacciones para identificar los patrones de
producciónyconsumode aquellos productos utilizados de forma cotidiana
en la escuela y la comunidad.
 Docentes yestudiantes, implementanlas3R (reducir, reusar y reciclar) la
segregaciónadecuada de los residuos sólidos, lasmedidas de ecoeficiencia,
las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes yestudiantesimpulsan acciones que contribuyen al ahorro del
agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificandosurelaciónconel cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes yestudiantespromueven la preservaciónde entornos saludables,
a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda
forma de vida.
Aprecio, valoraciónydisposición
para el cuidado a toda forma de
vida sobre la tierra desde una
mirada sistémica y global,
revalorando los saberes
ancestrales.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
preservaciónde la flora yfauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
 Docentes yestudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes yestudiantesimpulsan la recuperación yusode las áreas verdes y
las áreasnaturales, como espacios educativos, a finde valorar el beneficio

que les brindan.
Enfoque
Orientación al
Bien Común
Constituidopor los
bienes que los seres
humanos
comparten
intrínsecamente en
común y que se
comunican entre sí,
como los valores,
las virtudes cívicas y
el sentido de la
justicia.
Equidad yJusticia. Disposicióna reconocer que ante
situaciones de iniciodiferentes, se
requieren compensaciones a
aquellos conmayores dificultades.
 Los estudiantes compartensiempre los bienesdisponibles para ellos en los
espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Solidaridad Disposición a apoyar incon-
dicionalmente a personas en
situaciones comprometidas o
difíciles.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
situaciónenla que padecendificultades que rebasansus posibilidades de
afrontarlas.
Empatía Identificación afectiva con los
sentimientos del otro y dis-
posición para apoyar y com-
prender sus circunstancias.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger
los bienes comunes ycompartidos
de un colectivo.
 Los docentespromueven oportunidades para que los y las estudiantes
asumanresponsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Enfoque
Búsqueda de la
Excelencia
Comprende el desa-
rrollo de la
capacidad para el
cambio y la
adaptación que
garantiza el éxito
personal y social.
Flexibilidad y
apertura.
Disposiciónpara adaptarse a los
cambios, modificando si fuera
necesariola propia conducta para
alcanzar determinados objetivos
cuando surgen dificultades,
información no conocida o
situaciones nuevas.
 Docentes yestudiantescomparan, adquieren yemplean estrategias útiles
para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logrode los objetivos que
se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptacióna circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
personal o grupal.
Superación
personal.
Disposicióna adquirir cualidades
que mejoraran el propio
desempeño y aumentarán el
estado de satisfacción consigo
mismoycon las circunstancias.
 Docentes yestudiantesutilizan sus cualidadesyrecursos al máximo posible
para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
colectivo.
 Docentes yestudiantesse esfuerzanpor superarse, buscandoobjetivos que
representenavances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidad /
Situación significativa
DURACION
(Semanas /
Sesiones)
CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
GESTIONA RESPONSABLE-
MENTE EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE
GESTIONA
RESPONSABLE-
MENTE LOS RE-
CURSOS ECONÓ-
MICOS
CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Interpretacríticamentefuentes
diversas
Comprendeeltiempohistórico
Elaboraexplicacionessobre
procesoshistóricos
Comprendelasrelacionesentrelos
elementosnaturalesysociales
Manejafuentesdeinformaciónpara
comprenderelespaciogeográfico
Generaaccionesparapreservarel
ambiente
Comprendeelfuncionamientodel
sistemaeconómicoyfinanciero
Tomadecisioneseconómicasy
financieras
Unidad I:
EL MUNDO DE LA GUERRA
FRÍA
¿Se vivióverdaderamente
en paz luego de la Segunda
Guerra Mundial? ¿En qué
consistióla paz que se vivió
al finalizar la Segunda
Guerra Mundial?
 Consecuencias de la segunda guerra
mundial. El sistema mundial dela post
guerra.
 La Guerra Fría. Los primeros conflictos
de la guerra fría.
 La expansióneconómica deOccidente.
 La coexistencia pacífica en la Guerra
fría.
 Conflictos en los años sesenta.
 Descolonización y tercer mundo.
 Movimientos de independencia enAsia
y África.
 El conflicto árabe judío.
 La evolución política de China.
Dossier sobre
la Guerra Fría
Unidad 2:
ENTRE DICTADURAS Y
DEMOCRACIAS
¿Por qué si crecemos
económicamente aún no
nos desarrollamos de
manera integral como
país?
 Cambios sociales en el Perú y América
Latina. El desarrollismo en América
Latina.
 El ochenio de Odria.
 América Latina durante la guerra fría.
Las dictaduras militares
latinoamericanas.
 Democracia, oligarquía y econo-mía
liberal. La participación de la mujer.
 Reformismo, desarrollismo y guerrillas.
 La dictadura militar (1968-1980)
Reformas y represión.
Periódico
mural sobre
las
dictaduras y
democracias
en el Perú y
América

 La segunda fase delgobierno militar.
Unidad 3:
CAMBIOS EN EL MUNDO
CONTEMPORÁNEO
¿Por qué los gobiernos
democráticos en el Perú y
Latinoamérica fueron
interrumpidos por los
golpes de Estado?
 La crisis mundialen la década de 1970.
 El fin de la guerra fría.
 Estados Unidos y el mundo unipolar.
 La Unión Europea, Rusia y Japón
 China y las potencias emer-gentes.
 El mundo islámico.
 Grandes conflictos de los últimos años
Reportaje
sobre los
retos que
tenemos
como país en
el mundo
actual
Unidad 4:
PERÚ Y AMÉRICA EN LAS
ÚLTIMAS DÉCADAS
¿Qué podemos hacer
frente a los problemas
ambientales que vivimos?
 El retorno a la democracia.
 La crisis de los ochenta. La crisis de
violencia en Latinoamérica.La crisis de
violencia en el Perú.
 Los gobiernos de Alberto Fujimori.
 La lucha contra el terrorismo.
 La crisis del fujimorismo.
 Democratización y pacificación en el
Perú.
 Hechos y acontecimientos dela historia
reciente.
 La sociedadperuana actual.
Video sobre
los gobiernos
peruanos en
los últimos
años
Unidad 5:
DESARROLLO SOSTENIBLE
Y
MEDIOAMBIENTE
¿Se puede prevenir lo que
pasará con nuestra
economía yla del mundo?
¿Cómo podemos
prepararnos ante posibles
crisis económicas?
 Ecorregiones y ecosistemas del Perú.
 Conservación de los ecosis-temas.
 Políticas ambientales en el Perú.
 La biodiversidad como recurso
estratégico.
 La Amazonía como reserva de
biodiversidad. La Antártida como
reserva de biodiversidad.
 Problemática ambiental.
 Un nuevo paradigma:el desarro-llo
sostenible
Ensayosobre
la relación
entre
crecimientoy
desarrolloen
el Perú actual
Unidad 6:
MEDIO GEOGRÁFICO Y
ACTIVIDAD HUMANA
¿Qué retos enfrentamos en
nuestra realidad
geográfica?
 Características físicas del medio
geográfico. El mar peruano.
 El relievede la costa dela sierra y de la
selva. Los ríos dela costa, dela sierra y
de la selva.
 Factores quedefinenel clima del Perú.
 Actividades económicas, secto-res y
procesos.
 Las actividades económicas enelPerú.
 Población y espacios geográficos.
Mesa
redonda
sobre el
desarrollode
las
actividades
económicas
en la
diversidad
del territorio
peruano.
Unidad 7:
DESARROLLO, ECONOMIA
 Redes viales. Red vial y desarrollo
sostenible en el Perú.
Debate sobre
los

E
INTEGRACIÓN
¿Cómo reducimos la
vulnerabilidad ante los
desastres ennuestro país?
 Organización política y admi-nistrativa.
Propuestas de regio-nalización.
 Elementos claves para el desarrollo
regional.
 Establecimiento de los límites
territoriales.
 Posibilidades de desarrollo en las
fronteras.
 El proceso de integración
latinoamericana.
 Bloques de integración latinoa-
mericana.
problemas
que afectan
al Perú y
proponen
soluciones
Unidad 8:
EL PERÚ Y EL SISTEMA
FINANCIERO
INTERNACIONAL
¿Cuál es la realidad del
Perú dentro del sistema
financiero internacional?
 El Perú y la economía global.
 Internacionalizaciónde la producción y
las finanzas.
 Importancia del sistema financiero.
 El Fondo Monetario Interna-cional. El
Banco Mundial. El Banco
Interamericano de Desarrollo.
 Liberalizacióndel comercio debienes y
servicios
 El comercio internacional.
 Tratados y convenios del Perú: APEC -
TLC
 Fortalecimiento dela economía y las
finanzas.
Infografía
sobre el
sistema
financiero y
la
globalización
económica.
VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 4 Arte y Cultura
VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES
 Dossier sobre la Guerra fría.
 Periódico mural sobre las dictaduras y democracias en el Perú y América.
 Reportaje sobre los retos que tenemos como país en el mundo actual.

 Video sobre los gobiernos peruanos en los últimos años.
 Ensayo sobre la relación entre crecimiento y desarrollo en el Perú actual.
 Mesa redonda sobre el desarrollo de las actividades económicas en la diversidad del territorio peruano.
 Debate sobre los problemas que afectan al Perú y proponen soluciones.
 Infografía sobre el sistema financiero y la globalización económicas.
IX. MATERIALES Y RECURSOS
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el alumno:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 5  Editorial Santillana.
Para el docente:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 5
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 5
 MANUAL DEL DOCENTE
 Juan Castillo Morales.
 Elías Toledo Espinoza.
 MED.
X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
 En cada Unidad se evaluarácompetenciasdel área.
 Durante el desarrollode lasunidadesysesionesse realizarálossiguientestiposde evaluación:evaluaciónde entrada.
 Se toma al iniciodel añoescolar.
 Segúnlosresultados,el docentereajustarásuplanificación.
 El docente identificaráaaquellosestudiantesque requierenreforzamientoonivelación.Evaluaciónformativa.
 Es permanente y permitirátomardecisionessobre losprocesosde enseñanza.
 El estudiante recibiráretroalimentacióndel docenteparaautorregularsusprocesosde aprendizaje.Evaluaciónsumativa.
 Permitiráidentificarloslogrosde aprendizaje de losestudiantes.
 Se planteaencada unidadlassituacionesde evaluaciónde cadacompetencia.
 Los resultadosde laevaluaciónsumativapermitirácomunicaralospadresde familia,el resultadode losprogresosydificultadesde losestudiantes.

NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “EL MUNDO DE LA GUERRA FRÍA”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Área : Ciencias Sociales
1.2. Grado y Sección : Quinto
1.3. Duración : ………………………………………………………………………………………………
1.4. Docente Responsable : ………………………………………………………………………………………………
II. SITUACION SIGNIFICATIVA
¿Se vivió verdaderamente en paz luego de la Segunda Guerra Mundial? ¿En qué consistió la paz que se vivió al finalizar la Segunda Guerra Mun dial?
III. PRODUCTO IMPORTANTE
Foro de discusión sobre el Antiguo Régimen y sus grandes contradicciones.
IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños
Actividades
Estratégicas
Tiempo
Construye interpretacio-
nes históricas
Interpreta críticamente
fuentes diversas
Consecuencias de la
segunda guerra mundial.
El sistema mundial de la
post guerra.
Produce fuentes oralesa partir del procesamiento de
informaciónobtenida de entrevistas, testimonios, etc.
Elabora mapa sobre
los cambios territoria-
les en Europa
nes históricas
Comprende el tiempo his-
tórico
La guerra fría. Los
primeros conflictos de la
guerra fría.
Utiliza constantemente todotipode fuentes para inda -
gar sobre un hecho o proceso histórico y evalúa la
utilidad de estas.
Elabora una breve
reseña de la cortina
de hierro
Gestiona responsable-
mente los recursos eco-
nómicos
Comprende lasrelaciones
entre los elementos natu-
rales y sociales.
La expansión económica
de occidente.
Explica la dinámica de los bloques económicos
mundiales y el papel de los organismos financieros
internacionales.
Señala las caracterís-
ticas del desarrollo e-
conómico norteame-
ricano
mente el espacio y el
ambiente
Maneja fuentes de infor-
maciónpara comprender
el espacio geográfico.
La coexistencia pacífica
en la guerra fría.
Elabora diverss fuentesyutiliza herramientas cartográfi-
cas para representar e interpretar el espacio geográfico
a diferentes escalas
Elabora una crónica
en torno a la guerra
fría
nes históricas
fuentes diversas.
Conflictos en los años
sesenta.
Relaciona distintos hechos o procesos históricos a
diversas escalas, explica los cambios ypermanencias que
se derivan de ellos.
Elabora una línea de
tiempo destacando
los hechos de la
guerra del Vietnam
ambiente
entre los elementos
naturales y sociales
Descolonización y tercer
mundo.
Explica las razonespor las que se elige un espacioo área
geográfica para realizar una actividad, un servicio o
ubicar un asentamientopoblacional tomandoencuenta
los elementos naturales y sociales.
Identifica los factores
que originaron el
proceso de des-
colonización.

nes históricas
Elabora explicaciones so-
bre procesos históricos
Movimientos de inde-
pendencia en Asia y
África.
Analiza comolos cambios se producen a ritmos rápidos o
lentos endiferentes momentos y explica que dichos
cambios no necesariamente conllevan progreso.
En un mapa concept-
ual, ubica los proce-
sos de independencia
de la India y Africa
nes históricas
bre procesos históricos
El conflicto árabe judio. Utiliza constantemente todo tipo de fuentes para
indagar sobre unhechoo proceso histórico y evalúa la
utilidad de estas.
En un mapa, señalala
expansión delEstado
Judío en sus primeras
décadas de existen-
cia.
nes históricas
tórico.
La evolución política de
China.
Elabora explicaciones históricas sobre hechos, procesos
o problemas históricos, estableciendo jerarquías entre
las múltiples causas yevaluandosus consecuencias en
hechos posteriores o en la actualidad.
En un mapa concep-
tual, organiza la infor-
mación rele-vante.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narraciónoral. Exposiciónoral. Conferencia, Foro,
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate.
Técnicas:Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Tra bajo de
equipo. Técnicashumanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje
cooperativo.
Comunicaciones específicas:
Exposición, improvisación,
hablar por teléfono, lectura en
voz alta, videoycinta de audio,
debates y discusiones.
V. EVALUACION
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
evaluación,comprensión lectora.Trabajosprácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.
VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 5 - Historia, Geografía y Economía 5
MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 5
VARIOS : Historia, Geografía y Economía
SOPENA : Diccionario

NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “PERÚ Y AMÉRICA: ENTRE DICTADURAS Y DEMOCRACIAS”
1.3. Duración : ………………………………………………………………………………………………
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
¿Por qué si crecemos económicamente aún no nos desarrollamos de manera integral como país?
Album de recortes relacionados con el tema.
Actividades
Estratégicas
Tiempo
ambiente
rales y sociales.
Cambios sociales en el
Perú y América Latina. El
desarrollismo en América
Latina.
Evalúa las formas de utilizar el espacio geográfico a
diversas escalasenbase a las acciones realizadas por los
actores sociales yal impacto en las condiciones de vida
de la poblacion.
Elabora un organi-
zador gráfico de los
factores que genera-
ron cambios.
nes históricas
fuentes diversas.
El ochenio de Odría. Produce fuentes oralesa partir del procesamiento de
informaciónobtenida de entrevistas, testimonios, etc.
Elabora una linea de
tiempo, indicando los
principales hechos del
ochenio.
nes históricas
bre procesos históricos.
América Latina durante
la guerra fría. Las dicta-
duras militares latino-
americanas.
Explica que las interpretacionesdel asado se enriquecen
cuando se usa variedad de fuentes.
Opina sobre la
intervención de EE.
UU. en América
Comprende el funciona-
mientodel sistema eco-
Democracia, oligarquía y
economía liberal. La
Expresa la importancia que tienen l os tratados y
convenios económicos yel comerciointernacional para
Identifica las activida-
des que realiza la mu-

nómicos nómico y financiero. participación de la mujer. el desarrollo del país. jer en la actualidad
nes históricas
fuentes diversas.
Reformismo, desarrollis-
mo y guerrillas.
Utiliza constantemente todo tipo de fuentes para
indagar sobre unhechoo proceso histórico y evalúa la
utilidad de estas.
Identifica las obras
del gobierno de
Acción Popular
nes históricas
tórico.
La dictadura militar
(1968-1980) Reformas y
represión.
Elabora explicaciones historicas sobre hechos, procesos
o problemas históricos, estableciendo jerarquías entre
las múltiples causas y evaluando sus con secuencias.
Debate sobre los
objetivos básicos del
gobierno militar
nes históricas
La segunda fase del
gobierno militar.
Explica como las accionesu omisiones de las personas
han configurado el presente e intervienen en la
construcción del futuro.
Identifica los cambios
producidos en la polí-
tica gubernamental
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas:Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos
escritos, juegos lingüísticos. Trabajode equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar,
completar cuadros, aprendizaje cooperati vo.
Comunicaciones específicas: Ex
posición, improvisación, hablar
por teléfono, lectura en voz alta,
V. EVALUACION
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo.
Producción de textos. Mapa conceptual.
VI. BIBLIOGRAFÍA

NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “CAMBIOS EN EL MUNDO CONTEMPORÁNEO”
1.3. Duración : ………………………………………………………………………………………………
1.4. Docente Responsable:
¿Por qué los gobiernos democráticos en el Perú y Latinoamérica fueron interrumpidos por los golpes de Estado?
Mesa redonda sobre la importancia del mundo colonial americano.
Actividades
Estratégicas
Tiempo
nes históricas
fuentes diversas.
La crisis mundial en la
década de 1970.
Elabora mapa concep-
tual de la situación
política internacional
en la década de 1970
nes históricas
tórico.
El fin de la guerra fría. Explica que las interpretacionesdel pasado se enrique-
cen cuando se usa variedad de fuentes.
Debate sobre el pro-
grama reformista de
Gorbachov.
ambiente
rales y sociales.
Estados Unidos y el
mundo unipolar.
ubicar un asentamiento unipoblacional tomando en
cuenta sus elementos naturales y sociales.
Debate sobre el po-
der económico de
Estados Unidos
nes históricas
tórico
La Unión Europea Rusia y
Japón.
Elabora explicaciones históricas sobre hechos, procesos
o problemas históricos.
Opina sobre la inte-
gración de Europa
China y las potencias
emergentes.
Interpreta diferencias
entre el crecimiento

ambiente el espacio geográfico. actores sociales yal impacto en las condiciones de vida
de la población.
económico chinoyde
otras potencias mun-
diales
nes históricas
fuentes diversas.
El mundo islámico. Analiza comolos cambios se producen a ritmos rápidos o
lentos endiferentes momentos y explica que dichos
cambios no necesariamente conllevan progreso.
Identifica las regiones
del mundo donde
predomina esta
religión.
nes históricas
fuentes diversas.
Grandes conflictos de los
últimos años.
Elabora cuadro de los
conflictos de los
últimos años en el
mundo.
nómicos
nómico y financiero.
La sociedad globalizada. Utiliza las normas que protegen los derechos de los
consumidores en sus decisiones económicas y
financieras.
Explica las caracterís-
ticas de la aldea
global.
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas:Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos
escritos, juegos lingüísticos. Trabajode equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar,
completar cuadros, aprendizaje cooperativo.
voz alta, debatesydiscusiones.
V. EVALUACION
Técnicasde Evaluación Instrumentosde evaluación
Observación, preguntas deexplotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,comprensión lectora.
Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.
VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente5 - Historia, Geografía y Economía 5

NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “PERÚ Y AMÉRICA EN LAS ÚLTIMAS DÉCADAS”
1.3. Duración : ………………………………………………………………………………………………
¿Qué podemos hacer frente a los problemas ambientales que vivimos?
Fórum sobre la influencia de las revoluciones liberales en el mundo
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo
nes históricas
fuentes diversas.
El retorno a la de-
mocracia.
diversas escalas, explica los cambios y permanen-
cias que se derivan de ellas.
Elabora cuadro cro-nológico
sobre el retorno de la de-
mocracia en Latinoamérica
ambiente
rales y sociales.
La crisis de los ochenta.
Crisis de violencia en
Latinoamérica. Crisis de
violencia en Perú.
Emplea mapas, instrumentos y/o herramientas
digitales para trazar rutas y describir desplaza -
mientos a diversas escalas.
Clasifica los factores que
propiciaron la crisis en
Latinoamérica y en el Perú
nes históricas
Los gobiernos de Alberto
Fujimori.
Explica como las acciones u omisiones de las
personas han configurado el presente
Representa en una línea de
tiempo, los hechos de la
década de 1990
nes históricas
tórico.
La lucha contra el
terrorismo.
Produce fuentes oralesa partir del procesamiento
de informaciónobtenida de entrevistas, testimo-
nios, etc.
Propone medidas pa-ra
luchar contra el terrorismo
nes históricas
fuentes diversas.
La crisis del fujimorismo. Utiliza constantemente todotipode fuentes para
indagar sobre un hecho o proceso histórico y
evalúa la utilidad de estas.
Debate sobre el rol de los
medios de comunicaciónen
este periodo

nes históricas
fuentes diversas.
Democratizacion y pacifi-
cación en el Perú.
diversas escalas
Elabora unesquema sobre
la secuela que dejóla crisis
de violencia en el Perú
nes históricas
bres procesos históricos.
Hechos y acontecimien-
tos de la historia
reciente.
Analiza comolos cambios se producen a ritmos
rápidos o lentos endiferentes momentos yexplica
que dichos cambios nonecesaiamente conllevan
progreso.
Busca informaciónso-bre la
reducción de la pobreza
ambiente
rales y sociales.
La sociedad peruana
actual.
diversas escalasenbase a las acciones realizadas
por los actores sociales y al impacto en las
condiciones de vida de la población.
Elabora un album de
imágenes y noticias que
muestrenlas caracteristicas
actualesde nuestra socie-
dad.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narraciónoral. Exposiciónoral. Conferencia,
Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol,
simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos
mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo.
Comunicaciones específicas: Exposi-
ción, improvisación, hablar por telé-
fono, lectura envoz alta, videoycinta
de audio, debates y discusiones.
V. EVALUACION
VI. BIBLIOGRAFÍA

NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “DESARROLLO SOSTENIBLE Y MEDIOAMBIENTE”
1.3. Duración : ………………………………………………………………………………………………
¿Se puede prevenir lo que pasará con nuestra economía y la del mundo? ¿Cómo podemos prepararnos ante posibles crisis económic as?
Ensayo sobre la independencia del Perú y su influencia en la población.
Actividades
Estratégicas
Tiempo
ambiente
Ecorregiones y ecosis-
temas del Perú.
Evalúa la formas de utilizar el espacio geográfico a
de la poblacion.
Identifica las eco-
rregiones de su
localidad.
ambiente
Genera acciones para
preservar el ambiente.
Conservación de los eco-
sistemas.
Plantea estrategias para reducir la vulnerabilidad frente
a posiblesdesastres ypara adaptarse al cambioclimático
considerando la participación de distintos actores
sociales.
Confecciona un ma-
pa de las áreas natu-
rales protegidas.
ambiente
rales y sociales.
Políticas ambientales en
el Perú.
Explica las razonespor las que una problemática am-
biental o territorial es compleja, en distintas escalas y
dimensiones, reconociendo los conflictos reales o
potenciales y propone acciones para prevenirlas.
Elabora un mapa
conceptual sobre la
legislaciónambiental
en el Perú.
Toma decisiones econó-
micas y financieras.
La biodiversidad como
recurso estratégico.
Propone alternativas para el uso responsable de los
recursos económicos yfinancieros del país teniendo en
Señala las ecorre-
giones que el Perú

nómicos cuenta los riesgos y oportunidades que ofrece el
contexto económico global.
comparte con otros
países.
ambiente
La amazonia como reser-
va de la biodiversidad.
La Antártida como reser-
va de biodiversidad.
de la población.
Elabora una presen-
taciónde pps sobre el
ecoturismo en la
amazonía y la An-
tártida
ambiente
Problemática ambiental. Plantea estrategias para reducir la vulnerbilidadfrente a
posibles desastres ypara adaptarse al cambio climático
sociales.
Identifica los pro-
blemas ambientales
de su localidad.
nómicos
Un nuevo paradigma: el
desarrollo sostenible.
Utiliza las normas que protegen los derechos de los
consumidores en sus decisiones económicas y financie-
ras.
Anota las caracte-
rísticas del desarrollo
sostenible
Técnicas:Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de
equipo. Técnicashumanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, comple tar cuadros, aprendizaje
cooperativo.
V. EVALUACION
VI. BIBLIOGRAFÍA

NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: “MEDIO GEOGRÁFICO Y ACTIVIDAD HUMANA”
1.3. Duración : ………………………………………………………………………………………………
1.4. Docente Responsable:
¿Qué retos enfrentamos en nuestra realidad geográfica?
III. PRODUCTO IMPORTANTE.
Reportaje sobre el impacto del calentamiento global en los biomas terrestres y grandes paisajes.
IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICO, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
Actividades
Estratégicas
Tiempo
ambiente
rales y sociales
Características físicas del
medio geográfico.
sus elementos naturales y sociales.
Anota las carac-
terísticas del mar
peruano
nómicos
El mar peruano. Propone alternativas para el usoresponsable de los re-
cursos económicos yfinancieros del país, teniendo en
cuenta los riesgos y oportunidades que ofrece el
Expone sus conclusio-
nes en una mesa
redonda.
ambiente
El relieve de la costa, de
la sierra y de la selva.
de la población.
Diferencia los re-
lieves de lasregiones
del Perú
ambiente
mación para comprender
Los ríos de la costa, de la
sierra y de la selva.
Emplea mapas, instrumentos y/o herramientasdigitales
para trazar rutas ydescribir desplazamientos a diverss
escalas.
Ubica en unmapa, los
rios del Perú.

ambiente
rales y sociales.
Factores que definen el
clima del Perú.
sociales.
Describe enuna ficha,
las características del
clima de su localidad
nómicos
Actividades económicas,
sectores y procesos.
Informa sobre las ac-
tividades económicas
que se realizan en su
región.
ambiente
Las actividades econó-
micas en el Perú.
Elabora diversasfuentes yutiliza herramientascartográ -
ficas para representa r e interpretar el espacoi
geográfico a distintas escalas.
Elabora un mapa
conceptual sobre el
tema.
ambiente
Población y espacios
geográficos.
de la población.
Elabora un gráfico
estadistico.
equipo. Técnicashumanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje
cooperativo.
Comunicaciones específicas: Ex
posición, improvisación, hablar
por teléfono, lectura en voz alta,
video ycinta de audio, debatesy
discusiones.
V. EVALUACION
VI. BIBLIOGRAFÍA

NOMBRE DE LA SEPTIMA UNIDAD: “DESARROLLO, ECONOMÍA E INTEGRACIÓN”
1.3. Duración : ………………………………………………………………………………………………
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.
¿Cómo podemos contribuir para que nuestro país alcance el desarrollo?
Mesa redonda sobre la formación de los continentes.
Actividades
Estratégicas
Tiempo
ambiente
Redes viales. Red vial y
desarrollo sostenible en
el Perú.
Explica las razonespor las que se elige un espaco o área
Grafica las redes
viales en el Perú
nómicos
Organización política y
administrativa.
Analiza las interrelaciones entre los agentesdel sistema
económico yfinanciero nacional y global y reflexiona
sobre el impactode la globalización en suvida yen la de
los demás.
Elabora mapa de la
divisiónterritorial del
Perú desde el Ta-
huantinsuyo hasta la
actualidad
nómicos
Propuestas de regionali-
zación.
Expresa la importancia que tienenlos tratados y conve-
nios económicos, el mercado de capitalesinternaciona -
les yel comerciointernacional para el desarrollodel país
Elementos claves para el
desarrollo regional.
Elabora mapa con-
ceptual de los acto-

nómicos nómico y financiero. cuenta los r iesgos y oportunidades que ofrece el
contexto económico mundial.
res regionales.
ambiente
Establecimiento de los
límites territoriales.
Elabora diversas fuentes y utiliza herramientas
cartográficas para representar e interpretar el espacio
geográfico a distintas escalas.
Grafica el mapa de las
fronteras del Perú.
ambiente
rales y sociales.
Posibilidades de desarro-
llo en las fronteras.
cnsiderandola participaciónde distintos actores sociales
Identifica las carac-
terísticas de una zona
de frontera
ambiente
rales y sociales.
El proceso de integración
latinoamericana.
de la población.
Identifica los bloques
económicos de
América Latina
ambiente
Bloques de integración
latinoamericana.
ubicar un asentamientopoblacional, teniendo en cuenta
Elabora mapa de los
miembros de MER-
COSUR
equipo. Técnicashumanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, apre ndizaje
cooperativo.
V. EVALUACION
VI. BIBLIOGRAFÍA

NOMBRE DE LA OCTAVA UNIDAD: “EL PERÚ Y EL SISTEMA FINANCIERO INTERNACIONAL”
1.3. Duración : ………………………………………………………………………………………………
¿Cuál es la realidad del Perú dentro del sistema financiero internacional?
III. PRODUCTO IMPORTANTE.
Mesa redonda sobre crecimiento económico y calidad de vida.
Actividades
Estratégicas
Tiempo
nómicos
El Perú y la economía
global.
Analiza las relacionesentre los agentesdel sistema eco-
nómicoyfinancieronacional yglobal yreflexiona sobre
el impactode la globalizaciónen su vida y en la de los
demás.
Identifica los tipos de
exportación
nómicos
Internacionalización de la
producción y las finanzas
Elabora ungráfico de
las transnacionales
con mayores ga-
nancias.
nómicos
nómico y financiero
Importancia del sistema
financiero.
financieras.
Elabora mapa con-
ceptual del sistema
financiero peruano
nómicos
micas y financieras
El Fondo Monetario In-
ternacional. El Banco
Mundial. El Banco In-
internacionales.
Elabora unartículo si
se justifica la
existencia del FMI

teramericano de Desa-
rrollo.
ambiente
Liberalización del comer-
cio de bienes y servicios.
financieras.
Elabora panel infor-
mativo sobre libe-
ralización del co-
mercio
nómicos
micas y financieras
El comercio internacio-
nal.
Expresa la importancia que tienen los tratados y
convenios económmicos, el mercado de capitales
internacionales y el comercio internacional para el
desarrollo del país.
Crea un tríptico so-
bre las oportunida-
des del Perú en el
comercio interna-
cional.
nómicos
micas y financieras
Tratados y Convenios del
Perú: APEC – TLC
internacionales.
Realiza un collage
indicando objetivos
de APE y TLC
nómicos
micas y financieras
Fortalecimiento de la
economia y las finanzas.
Analiza las interrelaciones entre los agentesdel sistema
económico yfinanciero nacional y global y reflexiona
sobre el impactode la globalización en suvida yen la de
los demás.
Elabora mapa con-
ceptual del sistema
financiero
equipo. Técnicashumanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibuja r, completar cuadros, aprendizaje
cooperativo.
V. EVALUACION
VI. BIBLIOGRAFÍA

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