Sesion 12 “planificación curricular

2.424 visualizaciones

Publicado el

Publicado en: Educación
1 comentario
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • gracias por sus valiosos aportes... es de mucha ayuda los contenidos que encuentro en esta pagina, me ayuda mucho en mi complementación académica.... pero aveces es muy complicado las descargas.
       Responder 
    ¿Estás seguro?    No
    Tu mensaje aparecerá aquí
  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
2.424
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
34
Acciones
Compartido
0
Descargas
74
Comentarios
1
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Sesion 12 “planificación curricular

  1. 1. “ Planificación Curricular” DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA iversidad
  2. 2. <ul><li>Reconoce el DCN Analiza los procesos de Planificación Curricular, diversificación curricular a nivel local, institucional y de aula, articulados al Proyecto Educativo Institucional, al PER y PEN y Plan de Desarrollo, según nivel de concreción. </li></ul>
  3. 3. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
  4. 4. Artículo 33º LGE - “El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”. ES DIVERSIFICABLE ES ABIERTO ES FLEXIBLE Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de Educación Básica Regular debe desarrollar.
  5. 5. La persona como centro de atención CURRÍCULO CON ENFOQUE HUMANISTA E INTERCULTURAL COGNITIVO AFECTIVO SOCIOCULTURAL
  6. 6. <ul><li>Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclos </li></ul><ul><li>Las competencias se logran en un proceso continuo mediante el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados. </li></ul><ul><li>Las competencias se evidencian en el saber actuar de los estudiantes. </li></ul>El DCN, está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué, el para qué y el cómo enseñar y aprender.
  7. 7. Principio de construcción de los propios aprendizajes PRINCIPIOS PSICO- PEDAGÓGICOS Principio de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes Principio de significatividad de los aprendizajes Principio de organización de los aprendizajes Principio de integralidad de los aprendizajes Principio de evaluación de los aprendizajes
  8. 8. Explicita las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes para cada área y grado
  9. 9. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú. Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica . Conocimiento del inglés como lengua internacional . Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científi ca y tecnológica para comprender y actuar en el mundo . 1 2 3 4 5
  10. 10. Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico. Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía . Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano . Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental . Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las humanidades y las ciencias . 6 7 8 9 10 Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) . 11
  11. 12. RESPUESTA A PROBLEMAS COYUNTURALES DE TRASCENDENCIA Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía. Educación en y para los derechos humanos. Educación en valores o formación ética. Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental. Educación para la equidad de género. VALORES SOLIDARIDAD - RESPETO – JUSTICIA – RESPONSABILIDAD - LIBERTAD
  12. 13. INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA Comunicación Matemática Comunicación Personal Social Ciencia y ambiente Matemática Comunicación Arte Personal Social Educación Física Educación Religiosa Ciencia y Ambiente Matemática Comunicación Inglés Arte Historia, Geografía y Economía Formación Ciudadana y Cívica Persona, Familia y Relacs. Humanas Educación Física Educación Religiosa Ciencia, Tecnología y Ambiente Educación para el Trabajo TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Relación consigo mismo Relación con el medio natural y social
  13. 14. AREAS CURRICULARES Relación consigo mismo, Comunicación, Relación con el medio natural y social Antes área de Ciencias Sociales NIVELES EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA Ciclos I II III IV V VI VII Grados años 0 – 2 años 3 – 5 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º Matemática Matemática Matemática Comunicación Comunicación Comunicación Inglés Arte Arte Personal Social Personal Social Formación Ciudadana y Cívica Historia, Geografía y Economía Persona, Familia y Relaciones Humanas Educación Física Educación Física Educación Religiosa Educación Religiosa Ciencia y Ambiente Ciencia y Ambiente Ciencia Tecnología y Ambiente Educación para el Trabajo TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
  14. 15. COMPETENCIAS CAPACIDADES ACTITUDES CONOCIMIENTOS Describen lo logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo de la EBR, expresados en actuaciones idóneas o un saber hacer, según el área curricular. Describen los aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes en cada grado en función de las competencias del área. Pueden ser cognitivas , motoras o socio afectivas . Presentan los datos, teorías, leyes, hechos, etc. provenientes de las disciplinas involucradas en el área curricular, que sirven como medio para el desarrollo de las capacidades. Describen el comportamiento de los estudiantes, en función de los valores previstos y las competencias del área curricular.
  15. 16. Las I.E. de Educación Primaria y Secundaria hacen uso de un mínimo de 10 y 06 horas de libre disponibilidad respectivamente. Las horas de libre disponibilidad deberán priorizar las área de comunicación, matemática y educación para el trabajo, según las necesidades de los estudiantes. En el caso de las Instituciones Educativas que cuenten con docentes, recursos materiales especializados y otras condciones favorables para la enseñanza del área de Inglés, ésta podrá ser prorizada en el uso de las horas de libre disponibilidad . EN EDUCACION SECUNDARIA Niveles Inicial Primaria Secundaria Horas obligatorias 25 20 29 Incluye una hora de dedicación exclusiva para Tutoría y Orientación Educativa Horas de libre disponibilidad 10 06 Total de horas establecidas 25 30 35
  16. 17. Ley General de Educación.( Artículo 33°) Los curriculos básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas y carcaterísticas de los estudiantes y de la realidad social, cultural, lingüística, económico-productiva y geografíca en cada una de las regiones y localidades del país .
  17. 18. <ul><li>Luego de un trabajo articulado con la mayoría de regiones, se considera necesario, como mínimo, contemplarlos siguientes aspectos: </li></ul><ul><li>1. Diagnóstico integral de la región considerando: </li></ul><ul><li>• Caracterización de la población escolar en </li></ul><ul><li>EBR </li></ul><ul><li>• Características socio-económicas de la región: </li></ul><ul><li>Principales actividades productivas </li></ul><ul><li>• Cosmovisión </li></ul><ul><li>• Patrimonio Cultural </li></ul><ul><li>• Patrimonio Natural </li></ul><ul><li>• Problemas sociales de mayor incidencia: </li></ul><ul><li>alcoholismo, desnutrición, trata de personas, </li></ul><ul><li>enfermedades endémicas </li></ul><ul><li>2. Incorporar temas transversales. </li></ul><ul><li>3. Proponer a partir del diagnóstico: competencias, </li></ul><ul><li>capacidades, conocimientos, actitudes </li></ul><ul><li>y valores que enriquezcan las diversas áreas </li></ul><ul><li>curriculares, para responder a los requerimientos </li></ul><ul><li>del desarrollo local y regional. </li></ul><ul><li>4. Determinar, de acuerdo con los contextos socio- </li></ul><ul><li>lingüísticos existentes en la región los ámbitos </li></ul><ul><li>para la enseñanza de la lengua materna </li></ul><ul><li>(idioma originario), con el fi n de garantizar una </li></ul><ul><li>educación intercultural y bilingüe. </li></ul>
  18. 19. <ul><li>5. Determinar la enseñanza de una segunda lengua </li></ul><ul><li>extranjera, además del inglés. </li></ul><ul><li>6. Establecer las especialidades ocupacionales </li></ul><ul><li>para el área de Educación para el Trabajo. </li></ul><ul><li>7. Crear programas en función de las necesidades </li></ul><ul><li>e intereses de la región (talleres, proyectos, </li></ul><ul><li>etc.). </li></ul><ul><li>8. Recomendar a las UGEL lineamientos para el </li></ul><ul><li>uso de las horas de libre disponibilidad de las </li></ul><ul><li>IIEE en el marco de su PCI. </li></ul><ul><li>9. Defi nir el calendario escolar en función de las </li></ul><ul><li>características geográfi cas, climáticas, culturales </li></ul><ul><li>y productivas. </li></ul><ul><li>10. Desarrollar formas de gestión, organización </li></ul><ul><li>escolar, y horarios diferenciados según las características </li></ul><ul><li>del medio y la población atendida </li></ul><ul><li>o que se atenderá, considerando las normas </li></ul><ul><li>básicas emanadas por el Ministerio de Educación </li></ul>
  19. 20. <ul><li>La diversificación curricular implica: </li></ul><ul><li>Adecuar las capacidades, conocimientos y actitudes propuestas en el DCN a alas características culturales, lingüísticas y necesidades de los estudiantes en las diversas zonas de la región y del país. </li></ul><ul><li>Formular nuevas capacidades, conocimientos y actitudes que surgen de las características del contexto, así como de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. </li></ul><ul><li>Seleccionar las estrategias metodológicas de acuerdo a las características psicológicas, motoras, cognitivas, afectivas y a los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes. </li></ul>
  20. 21. <ul><li>La Región realizará las siguientes acciones: </li></ul><ul><li>1 . El diagnóstico integral de la Región que recoge información sobre: </li></ul><ul><li>Actividades Productivas </li></ul><ul><li>Patrimonio Cultural: restos arqueológicos, historia, idioma, expresiones artísticas y culturales entre otras. </li></ul><ul><li>Patrimonio natural: geografía, biodiversidad, zonas de reserva, recursos naturales, entre otros. </li></ul><ul><li>Amenazas, problemas prioritarios de atender: alcoholismo, desnutrición, ect. </li></ul><ul><li>2. La formulación de temas trasversales a partir de las característica y necesidades de los estudiantes y del análisis de los problemas sociales, ecológicos y ambientales que afectan a la región y los propuestos por DCN. </li></ul><ul><li>3. La formulación de capacidades, conocimientos y actitudes a partir del patrimonio cultural y natural y de los temas trasversales determinados. </li></ul><ul><li>4. En las Regiones de Diversidad Lingüística. Las instancias regionales pueden incorporar aspectos específicos para el tratamiento de las lenguas. </li></ul>
  21. 22. <ul><li>Artículo 23º del reglamento de Educación Básica Regular, el artículo 71º del reglamento de Gestión del Sistema Educativo y el artículo 47º de la Ley Orgánica de los Gobiernos Regionales, a nivel regional se formula el Diseño Curricular Diversificado como parte del PER, tomando como base el DCN y los resultados del diagnóstico integral de la realidad de la región . </li></ul>
  22. 23. <ul><li>Análisis del DCN </li></ul><ul><li>Diagnóstico integral y permanente del contexto regional para: </li></ul><ul><li>Recoger las demandas educativas. </li></ul><ul><li>Identificar el patrimonio natural y cultural, las potencialidades y problemas de la Región para formular los contenidos relevantes de la región. </li></ul>
  23. 24. <ul><li>3 . Identificar y priorizar los problemas sociales, culturales y educativos de la región y seleccionar aquellos que pueden ser abordados desde la educación. </li></ul><ul><li>4. Formular temas trasversales a partir de los problemas sociales, ecológicos, culturales y educacionales identificados en el diagnóstico. </li></ul><ul><li>5. Formular capacidades a partir de los contenidos relevantes que surgen del patrimonio natural y cultural de los temas trasversales priorizados en la región. </li></ul><ul><li>6. Incorporar estas capacidades en las respectivas áreas del DCN , adecuándolas a las características de los estudiantes de cada nivel educativo. </li></ul>
  24. 25. <ul><li>Especialistas de las diversas áreas curriculares. </li></ul><ul><li>Docentes de aula destacados. </li></ul><ul><li>Especialistas de órganos del estado. </li></ul><ul><li>ONG, Universidades locales, colegios , profesionales y representantes de los padres de familia. </li></ul><ul><li>Representantes de empresas. </li></ul><ul><li>Aprovechar información sobre proyectos regionales. diagnósticos, estudios específicos, etc. </li></ul>
  25. 26. PROCESOS DE ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR DE LA IE o RED EDUCATIVA
  26. 27. <ul><li>El Proyecto Educativo Institucional es el instrumento de planeación estratégica de mediano plazo de la Institución Educativa, ayuda a la comunidad educativa a innovar los procesos pedagógicos, institucionales y administrativos, asimismo permite conducir y orientar la vida institucional. </li></ul><ul><li>El Proyecto Educativo Institucional debe guardar concordancia con el Proyecto Educativo Local, el Proyecto Educativo Regional y el Proyecto Educativo Nacional. </li></ul><ul><li>Es el referente para la formulación de los demás instrumentos de gestión de la Institución Educativa. </li></ul><ul><li>Orienta el proceso participativo de la gestión de la Institución Educativa, contribuye en la toma de decisiones del Director para transformar la realidad de la Institución Educativa en una comunidad de aprendizaje. Facilita al docente la formación integral de los estudiantes como personas dignas, creativas, libres, solidarias y democráticas. </li></ul><ul><li>La Comunidad Educativa a través del Consejo Educativo Institucional participa en la formulación y evaluación del Proyecto Educativo Institucional. </li></ul><ul><li>El Proyecto Educativo Institucional es aprobado por Resolución del Director de la Institución Educativa. </li></ul>
  27. 29. <ul><li>Análisis del Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular </li></ul><ul><li>Lectura y análisis de los lineamientos de política regional para la diversificación </li></ul><ul><li>Elaboración de una matriz de diagnóstico </li></ul><ul><li>Determinación de temas transversales propios según la problemática de su comunidad educativa </li></ul><ul><li>Elaboración del calendario comunal </li></ul><ul><li>Formulación del programa curricular diversificado por áreas y grados o ciclos </li></ul><ul><li>Otros </li></ul>
  28. 30. DIAGNÓSTICO PROPUESTA DE GESTIÓN PROYECTO EDUCATIVO De I.E. o RED IDENTIDAD PROPUESTA PEDAGÓGICA PCIE o PCRED
  29. 31. Es el conjunto de definiciones sobre los procesos de aprendizaje y de enseñanza. Explicita las intenciones educativas y sirve de marco orientador para el desarrollo de dichos procesos.   La Propuesta Pedagógica de la Institución Educativa es parte del Proyecto Educativo Institucional. Concretiza la diversificación curricular a nivel de institución educativa mediante el Proyecto Curricular. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROPUESTA PEDAGOGICA PROYECTO CURRICULAR
  30. 32. PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN NACIONAL COMPETENCIAS PREVISTAS PARA EL NIVEL ANÁLISSIS DE CADA ÁREA CURRICULAR Analizar la fundamentación, Competencias, capacidades, conocimientos y actitudes propuestas para cada área. Este paso permitirá ver qué capacidades se pueden enriquecer y añadir de tal forma que se atienda a los Problemas y necesidades encontradas. Su análisis permitirá a los Maestros saber cuales son las competencias que deben desarrollar los estudiantes al terminar la Educación Primaria. Analizar el sentido y el Contenido de los propósitos educativos (Base común) que orientan los logros de aprendizaje a nivel nacional
  31. 33. ANÁLISIS DEL ÁREA CURRICULAR <ul><li>SE ANALIZA: </li></ul><ul><li>LOS FUNDAMENTOS </li></ul><ul><li>LAS COMPETENCIAS </li></ul><ul><li>LAS CAPACIDADES Y </li></ul><ul><li>LAS ACTITUDES </li></ul>LOS FUNDAMENTOS CONTIENE LOS ORGANIZADORES
  32. 34. 1 Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú. 2 Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos. 3 Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica. 4 Conocimiento del inglés como lengua internacional. 5 Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo.
  33. 35. 6 Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico. 7 Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía. 8 Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano 9 Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental. 10 Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las humanidades y las ciencias. 11 Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
  34. 36. DIAGNÓSTICO REGIONAL cultural Demandas educativas Patrimonio natural y cultural Capacidades Formuladas por La región Tratamiento de la lengua Temas trasversales priorizados Problemas que Pueden ser abordados desde la educación Recursos y potencialidades natural de acuerdo al patrimonio
  35. 37. <ul><li>Tomando como base la información recogida en el diagnóstico del PEI, PER, PEL, o partir de las experiencias de los docentes se elabora la matriz de diagnóstico que servirá de base para la diversificación del DCN. </li></ul>ASPECTO INFORMACION OBTENIDA CAPACIDAD FORMULADA <ul><li>Geográfico ecológico </li></ul><ul><li>Ubicación geográfica y principales características: clima, suelo, agua. </li></ul><ul><li>Historia : </li></ul><ul><li>Cultura : </li></ul><ul><li>Economía </li></ul><ul><li>Problemática social. etc </li></ul><ul><li>La IE. 14396 se ubica en el distrito de Sapillica , Provincia de Ayabaca. </li></ul><ul><li>Ubicación Geográfica : </li></ul><ul><li>Clima; … </li></ul><ul><li>Suelo… </li></ul><ul><li>Hidrografía </li></ul><ul><li>Ecología </li></ul><ul><li>Biodiversidad </li></ul><ul><li>.Contaminación del ambiente </li></ul><ul><li>La Minería Artesanal </li></ul><ul><li>Los alumnos (as): </li></ul><ul><li>Describe las características geográficas y ecológicas </li></ul><ul><li>del distrito de Sapillica. </li></ul><ul><li>Argumenta las causas de la contaminación del agua, y suelo agrícola </li></ul>
  36. 38. ASPECTO INFORMACION OBTENIDA CAPACIDAD FORMULADA <ul><li>Geográfico ecológico </li></ul><ul><li>Biodiversidad y reservas naturales. </li></ul><ul><li>Fuentes de agua, los páramos y puquios, conservación y peligros </li></ul><ul><li>Principales problemas ambientales. </li></ul><ul><li>Posee diversidad de plantas alimenticias, ornamentales y forestales: yuca, maíz, plátano, lúcuma, caña brava, carrizo, </li></ul><ul><li>Predomina la crianza de vacas , chanchos, ovejos, caballos, burros, perro chusco, gallinas, etc. </li></ul><ul><li>La fauna silvestre lo conforman los aves perdiz, palomas, loros, negros, chirocas, serpientes, macanches, pumas, camarones de río, cañanes y peces de agua dulce. </li></ul><ul><li>Los alumnos (as): </li></ul><ul><li>Reconoce las plantas de valor nutritivo de plantas nativas del Distrito de Sapillica. </li></ul><ul><li>Plantea alternativas para introducir en el mercado local ,regional, nacional e internacional y en el turismo los animales domésticos de su entorno. </li></ul><ul><li>Explica los efectos que produce la explotación de la minería artesanal. </li></ul>
  37. 39. ASPECTO INFORMACIÓN OBTENIDA CAPACIDAD FORMULADA <ul><li>Socio cultural </li></ul><ul><li>Productivo </li></ul><ul><li>Socio económico </li></ul><ul><li>Socio educativo </li></ul><ul><li>Sociolingüístico </li></ul><ul><li>Culto a ídolos, dios e imágenes de santos. </li></ul><ul><li>Conocimiento sobre artesanía de barro echa a mano. </li></ul><ul><li>La comunidad demanda que los estudiantes aprendan el valor nutritivo de las plantas y la utilidad de los animales de su entorno. </li></ul><ul><li>Que aprendan a utilizar las características de sus animales para el turismo. </li></ul><ul><ul><li>Identifica el culto a los dios y veneración a los santos. </li></ul></ul><ul><li>Describe las características de la artesanía de barro a mano. </li></ul><ul><li>Analiza el valor nutritivo las plantas alimenticias de su entorno. </li></ul><ul><li>Plantea alternativas para utilizar los animales domésticos de su entorno en el turismo. </li></ul>
  38. 40. Los temas trasversales se hace a partir de la problemática identificada PROBLEMA TEMA TRASVERSAL CAPACIDADES Y ACTITUDES Violencia y abandono familiar Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía <ul><li>El alumno o la alumna: </li></ul><ul><li>Expresa sus sentimientos de pertenencia a una comunidad escolar y nacional; reconoce que en ellas tiene derechos responsabilidades. </li></ul><ul><li>Actúa asertivamente en una situación de conflicto. </li></ul>
  39. 41. PROBLEMA TEMA TRASVERSAL CAPACIDADES Y ACTITUDES Poca conciencia de la pérdida de la cultura viva de los pueblos Educación intercultural <ul><li>El alumno o la alumna: </li></ul><ul><li>Valora la diversidad cultural y lingüística como riqueza en la región y del país. Acepta y respeta al otra persona diferente. </li></ul><ul><li>Se reconoce como miembro de su pueblo, cultura y/o grupo sociocultural. </li></ul>Extracción indiscriminada del suelo agrícola Educación ambiental <ul><li>Analiza las consecuencias de la extracción y explotación de la Minería Artesanal. </li></ul><ul><li>Plantea alternativas para evitar la contaminación ambiental y los efectos de la Minería artesanal. </li></ul>
  40. 42. <ul><li>¿Qué es lo que se contextualiza? </li></ul><ul><li>Se contextualiza los conocimientos, cuando a partir de la capacidad establecida en el DCN, se incorporan elementos de la realidad local: patrimonio natural y cultural. </li></ul><ul><li>¿Qué es lo que se adecua? </li></ul><ul><li>S e adecua la capacidad , cuando esta requiere de un tratamiento diferenciado por las características del desarrollo del estudiante. </li></ul>
  41. 43.
  42. 44. Capacidad propuesta en el DCN: 1er grado Conocimiento explícito en el DCN Capacidad adecuada y contextualizada: 1er grado SECUNDARIA Analiza y explica la diversidad de los seres vivos. Diversidad de los seres vivos Los seres vivos. Los cinco reinos. • El reino planta La planta. Reproducción, nutrición y clasificación: útiles y perjudicial La flora en el Perú. El reino animal Clasificación. • Los vertebrados, invertebrados, anfibios y • reptiles, las aves, los mamíferos. Útiles y dañinos Los alumnos (as): Discrimina las características básicas de los seres vivos de los cinco reinos. Identifica los seres vivos del entorno de Sapillica , por sus características. Analiza criterios de clasificación de la Biodiversidad de seres vivos de Sapillica Analiza características de seres vivos y los clasifica en útiles y dañinos. Argumenta sobre beneficios y perjuicios de microorganismos y animales invertebrados y vertebrados. Identifica especies en peligro de extinción Propone acciones para su conservación ..
  43. 45. Capacidad propuesta en el DCN: 1er grado PRIMARIA Conocimiento explícito en el DCN Capacidad adecuada y contextualizada: 1er grado PRIMARIA Clasifica por sus características a los animales y plantas de su localidad <ul><li>Ecosistema </li></ul><ul><li>Habitad de plantas y animales, características: iluminados o sombríos, secos o húmedos, fríos o tibios, tablas de registro . </li></ul><ul><li>Ecosistema </li></ul><ul><li>Plantas y animales domésticos y nativos de la localidad: características. </li></ul><ul><li>Área de Ciencia y Ambiente </li></ul><ul><li>Clasifica las plantas de Sapillica según la utilidad que presentan: alimenticias de alto valor nutritivo (yuca, maíz, camote, frejol, ), industriales (caña de azúcar, carrizo, arroz). </li></ul><ul><li>Clasifica los animales de Sapillica según el medio donde viven: domésticos (vaca ,caballo ,chivos, chancos,), silvestres: ( sajinos, macanches, peces, palomas, etc). </li></ul>
  44. 46. Capacidad propuesta en el DCN: INICIAL Conocimiento explícito en el DCN Capacidad adecuada y contextualizada: INICIAL Identifica a los seres vivos de su ambiente natural: animales y plantas Identifica las características de animales y plantas propias de su localidad. <ul><li>Ecosistema </li></ul><ul><li>Habitad de plantas y animales, características: iluminados o sombríos, secos o húmedos, fríos o tibios. </li></ul><ul><li>Ecosistema </li></ul><ul><li>Plantas y animales domésticos y nativos de la localidad: características. </li></ul><ul><li>Área de Ciencia y Ambiente </li></ul><ul><li>Identifica las plantas de Sapillica según su habitad y utilidad que prestan a la familia. </li></ul><ul><li>Identifica los animales de Sapillica según el medio donde viven: domésticos (vaca ,caballo, pato), silvestres: (palomas, grillos, etc). </li></ul><ul><li>Identifica las plantas de su entorno por sus características nutritivas e industriales. </li></ul><ul><li>Identifica los animales de su entorno agrupándolo en útiles y dañinos. </li></ul>
  45. 47. <ul><li>El cartel de capacidades diversificadas de podrían elaborar por ciclos, para lo cual sería necesario integrar las capacidades de grado establecidas en el DCN, en ciclos. </li></ul><ul><li>Podrá utilizarse el Programa Curricular Multigrado, que es una primera adecuación del DCN a la realidad multigrado, donde las capacidades ya están integradas por ciclos. </li></ul><ul><li>El uso de las lenguas según los escenarios lingüísticos se realiza principalmente en el caso de escuelas en ámbitos bilingües o plurilingües, donde deberán incorporar las capacidades, conocimientos y actitudes elaboradas a partir del diagnóstico sociolingüístico. </li></ul>
  46. 48. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL: DCN DISEÑO CURRICULAR REGIONAL: DCR DISEÑO CURRICULAR INSTITUCIONAL: PCIE Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.   Educación en democracia Educación para la convivencia pacífica y el éxito
  47. 49.
  48. 50. Capacidades y Actitudes adecuadas CONOCIMIENTOS contextualizados <ul><li>Los alumnos (as): </li></ul><ul><li>Describe las características geográficas y ecológicas </li></ul><ul><li>del distrito de Sapillica. </li></ul><ul><li>Argumenta las causas de la contaminación ambiental , contaminación del agua y suelo , contaminados por acción de la minería artesanal. </li></ul><ul><li>El Relieve </li></ul><ul><li>Ecosistema </li></ul><ul><li>Peligros ambientales </li></ul><ul><li>Extracción echa por la mano del hombre </li></ul><ul><li>Identifica el culto a los dios y a los santos. </li></ul><ul><li>Describe las características de las fiestas y costumbres del Distrito de Sapillica. </li></ul><ul><li>Analiza el valor nutritivo las plantas alimenticias de su entorno. </li></ul><ul><li>Plantea alternativas para utilizar los animales domésticos de su entorno en el turismo. </li></ul><ul><li>La fe </li></ul><ul><li>Arqueología </li></ul><ul><li>Los alimentos </li></ul><ul><li>La nutrición </li></ul><ul><li>Las plantas </li></ul><ul><li>Los animales </li></ul>
  49. 51. Capacidades y Actitudes adecuadas Valores <ul><li>Valora la diversidad cultural y lingüística como riqueza en la región y del país. Acepta y respeta a la otra persona diferente. </li></ul><ul><li>Se reconoce como miembro de su pueblo, cultura y/o grupo sociocultural. </li></ul>Libertad y autonomía Justicia Respeto y Tolerancia <ul><li>Expresa sus sentimientos de pertenencia a una comunidad escolar y nacional; reconoce que en ellas tiene derechos responsabilidades. </li></ul><ul><li>Actúa asertivamente en una situación de conflicto. </li></ul>solidaridad Libertad y autonomía Justicia Respeto y Tolerancia
  50. 52.
  51. 53. Diseño Curricular Nacional - DCN Diseño Curricular Regional - DCR <ul><li>Los reinos de la naturaleza. </li></ul><ul><li>Los seres unicelulares </li></ul><ul><li>Los seres pluricelulares. </li></ul><ul><li>Seres unicelulares: reinos: protista, funji y moneras. </li></ul><ul><li>Seres pluricelulares: Vegetales: </li></ul><ul><li>Características, clasificación , útiles y dañinos. importancia en la vida del hombre. </li></ul><ul><li>Animales características, clasificación, útiles y dañinos. Importancia en la vida del hombre. </li></ul>
  52. 54. DCN DCR PCIE <ul><li>Los reinos de la naturaleza. Los seres uni y pluricelulares. </li></ul><ul><li>Seres unicelulares: reinos: protista, funji y moneras: útiles y dañinos. </li></ul><ul><li>Seres pluricelulares: Vegetales: </li></ul><ul><li>Características, clasificación, útiles y dañinos. importancia en la vida del hombre. </li></ul><ul><li>Animales características, clasificación, útiles y dañinos. Importancia en la vida del hombre. </li></ul><ul><li>Seres unicelulares: reinos: protista, funji y moneras: Útiles; el cushuro (nostoc). Dañinos; hongos, bacterias, etc. </li></ul><ul><li>Vegetales: </li></ul><ul><li>Características y clasificación: </li></ul><ul><li>Útiles: faiques, Ichu, aliso, eucalipto, quinua, etc.. </li></ul><ul><li>Dañinas: nabo silvestre, acelga roja etc. </li></ul>
  53. 55. APRENDIZAJES CAPACIDADES CONOCIMIENTOS <ul><li>Identifica la estructura celular de los seres unicelulares a través de un grafico y de modelos planos. </li></ul><ul><li>Reconoce los tipos de nutrición de los seres unicelulares representándolos en modelos planos. </li></ul><ul><li>Explica el ciclo reproductivo de los seres unicelulares elaborando modelos planos y/o prototipos. </li></ul><ul><li>Argumenta opiniones acerca de la utilidad de los seres unicelulares; en la en prevención de la salud del hombre elaborando textos gráficos y escritos. </li></ul><ul><li>Seres unicelulares: reinos: protista, fungí y moneras: Útiles; el cushuro (nostoc). Dañinos; hongos, bacterias, etc. </li></ul><ul><li>Vegetales: </li></ul><ul><li>Características y clasificación: </li></ul><ul><li>Útiles: Faiques, Ichu, aliso, eucalipto, quinual. Etc. </li></ul><ul><li>Dañinas: nabo silvestre, acelga roja etc. </li></ul>
  54. 56. APRENDIZAJES CAPACIDADES CONOCIMIENTOS <ul><li>Identifica la estructura celular de las algas de agua dulce elaborando un gráfico del cushuro. </li></ul><ul><li>Explica el ciclo reproductivo de las algas de agua dulce con muestras vivas de cushuro. </li></ul><ul><li>Argumenta opiniones acerca del empleo del cushuro en la dieta alimenticia, elaborando menús y lo difunde en textos gráficos y escritos. </li></ul><ul><li>Seres unicelulares: reinos: protista, funji y moneras: Útiles; el cushuro (nostoc). Dañinos; hongos, bacterias, etc. </li></ul><ul><li>. Vegetales: </li></ul><ul><li>Características y clasificación: </li></ul><ul><li>Útiles: mentas andinas, Ichu, aliso, eucalipto y quinual. </li></ul><ul><li>Dañinas: nabo silvestre, acelga roja etc. </li></ul>
  55. 57.
  56. 58. Adolescentes en riesgo de embarazo precoz Incapacidad para tomar decisiones Baja autoestima Influencia social Abandono familiar Desconocimiento del proceso de fecundación Otras causas causas Las causas del problema sirven para formular las capacidades y las actitudes además contiene los conocimientos
  57. 59. <ul><li>El Problema: Adolescentes en riesgo de embarazo precoz </li></ul><ul><li>Integra: </li></ul><ul><li>Las áreas curriculares: </li></ul><ul><li>- Historia, Geografía y Economía </li></ul><ul><li>-Formación Ciudadana y Cívica </li></ul><ul><li>- PP.FF y RR.HH. </li></ul><ul><li>- Ciencia Tecnología y Ambiente </li></ul><ul><li>- Comunicación </li></ul><ul><li>2. Las Actitudes: </li></ul><ul><li>- Afirma su identidad. </li></ul><ul><li>- Asume una actitud reflexiva frente a ella. </li></ul><ul><li>- Construye relaciones positivas con sus padres, familiares y se proyecta al futuro. </li></ul>
  58. 60. <ul><li>El Problema: Adolescentes en riesgo de embarazo precoz </li></ul><ul><li>Articula las capacidades por Niveles: </li></ul>INICIAL: 5 años PRIMARIA: V Ciclo SECUNDARIA: VII CICLO Reconoce algunas características del funcionamiento de su cuerpo: observa cómo después de correr, sus latidos del corazón y respiración se aceleran. Relaciona la función reproductora humana, con la formación, crecimiento y maduración de los espermatozoides y los óvulos (espermatogénesis y ovogénesis). Esquematiza el ciclo ovárico. Argumenta la importancia de las medidas de prevención del embarazo y de las enfermedades de trasmisión sexual.
  59. 61. <ul><li>El Problema: Adolescentes en riesgo de embarazo precoz </li></ul><ul><li>Articula las capacidades por Niveles: </li></ul>INICIAL: 5 años PRIMARIA: V Ciclo SECUNDARIA: VII CICLO Identifica personas y situaciones que brindan seguridad a su integridad física y emocional, distinguiéndolas de aquellas que representan peligro. Reconoce los cambios físicos que experimentan los niños y las niñas en la pubertad Argumenta sus puntos de vista sobre los derechos sexuales y reproductivos de las personas.
  60. 62.
  61. 63. <ul><li>COMPETENCIAS DEL VII CICLO Cuarto Grado </li></ul><ul><li>Comprende los conocimientos científicos y tecnológicos, que rigen el comportamiento de los procesos y cambios asociados a problemas actuales de interés social y del desarrollo tecnológico. </li></ul><ul><li>Comprende los principios de los diferentes fenómenos naturales que se producen en la naturaleza y asume una actitud científica para contribuir en le cuidado de su ecosistema. </li></ul><ul><li>Investiga sobre los problemas vinculados con la salud, el ambiente y las implicancias del desarrollo tecnológico. </li></ul><ul><li>Indaga sobre los avances de los conocimientos científicos y tecnológicos elaborados trabajos de investigación con responsabilidad. </li></ul><ul><li>Investiga y aplica los principios químicos, biológicos y físicos para la conservación y protección de la naturaleza, con una actitud científica. </li></ul>
  62. 64. APRENDIZAJES CAPACIDADES CONOCIMIENTO <ul><li>COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN </li></ul><ul><li>Organiza información sobre la importancia de la ciencia y su aplicabilidad. </li></ul><ul><li>Analiza los aportes de conocimientos científicos y tecnológicos. </li></ul><ul><li>Analiza las teorías atómicas. </li></ul><ul><li>Elabora información sobre la estructura y composición de la materia. </li></ul><ul><li>Interpreta teorías sobre la implicancia de la energía en los procesos químicos. </li></ul><ul><li>Describe información sobre los procesos químicos. </li></ul><ul><li>Describe información sobre los procesos geológicos. </li></ul><ul><li>Analiza información sobre los microorganismos. </li></ul><ul><ul><li>MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE </li></ul></ul><ul><li>CIENCIA Y CONOCIMIENTO </li></ul><ul><li>Proyectos de investigación sobre la biotecnología. </li></ul><ul><li>Investigación e innovación. Fases del trabajo científico. </li></ul><ul><li>Materia </li></ul><ul><li>Los procesos físicos químicos y sistemas biológicos. </li></ul><ul><li>Elementos biogenéticos. </li></ul><ul><li>El átomo del carbono. Compuestos inorgánicos. Agua y sales minerales. </li></ul><ul><li>Fenómenos físicos, moleculares y su relación con los procesos biológicos. Transporte a través de membrana difusión y osmosis. </li></ul>
  63. 65. CAPACIDADES CONOCIMIENTO <ul><li>INDAGACI Ó N Y EXPERIMENTACI Ó N </li></ul>MUNDO VIVIENTE, TECNOLOG Í A Y AMBIENTE <ul><ul><ul><li>Formula hip ó tesis con base de conocimientos cotidianos y conocimientos cient í ficos. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Identifica cambios f í sicos en la vida cotidiana y en el ambiente. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Explica la relaci ó n entre la estructura de los á tomos y los enlaces que realiza. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Describe y explica la organiza la tabla peri ó dica. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Analiza y sustenta sobre las funciones qu í micas y su implicancia en la naturaleza. </li></ul></ul></ul><ul><li>Composici ó n y organizaci ó n de los seres vivos. </li></ul><ul><li>Composici ó n qu í mica de los seres vivos. Biomol é culas org á nicas. </li></ul><ul><li>Niveles de organizaci ó n de la materia viva. </li></ul><ul><li>La viva en la c é lula. </li></ul><ul><li>La citolog í a. Funciones de la estructura celular. </li></ul><ul><li>El metabolismo celular. La respiraci ó n aer ó bica y anaer ó bica. </li></ul><ul><li>La fotos í ntesis. </li></ul><ul><li>La funci ó n de nutrici ó n. </li></ul><ul><li>La funci ó n de nutrici ó n. Nutrici ó n animal: digesti ó n, respiraci ó n, circulaci ó n y excreci ó n. Nutrici ó n vegetal. </li></ul>
  64. 66. <ul><li>“ La diversificación contribuye a la pertinencia y equidad de la educación, buscando la unidad a partir del respeto a la diversidad”. </li></ul>

×