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Integración curricular y
currículum comparado.
América Latina, países líderes y el caso chileno.
I. Sobre el concepto de
Currículum.
II. Tópicos de currículum
comparado: países
líderes en integración
deTIC.
III. Proyectos de
integración curricular
en América Latina.
IV. Posición del caso
chileno.
I
Sobre el
concepto de
Currículum.
 Las intencionalidades de la educación, en términos de los
resultados que se pretende alcanzar en cuanto a la formación del
ciudadano y del tipo de sociedad, se concretan mediante el
currículum qué actúa y como proceso operativo, en el que entran
un conjunto de elementos( actores sociales, objetivos, recursos),
interactúan para alcanzar las intenciones educativas.
Algunas
consideraciones…
Currículum como
contenido.
Currículum como
planificación educativa.
Currículum como
realidad interactiva.
II
Tópicos de
currículum
comparado:
países líderes en
integración deTIC.
Corea
Suecia
Islandia
Finlandia
Dinamarca
Holanda
Noruega
Reino Unido
El caso coreano.
• Educación como motor del desarrollo del
país.
• Modelo basado en la competencia.
• TIC integradas desde las políticas
estatales en conjunto con la empresa
privada.
• Solución a necesidades de gestión,
ampliación del sistema y cobertura (uso
de plataformas).
• Integración de nuevas habilidades de
manejo y uso de la información.
El caso finlandés.
• Educación como eje del desarrollo
país.
• Modelo basado en la integración.
• Enseñanza gratuita con fortaleza en la
preparación docente.
• Sustentado en tres estructuras:
familia, escuela y recursos
socioculturales (Melgarejo, 2013).
Mirada más amplia y futuras perspectivas
III
Proyectos de
integración
curricular en
América
Latina.
Carrasco, 2008.
Políticas
públicas y el
uso deTIC
Compromiso para el uso deTIC puede asumir las siguientes formas:
1. Una política nacional
2. Un plan nacional
3. Un conjunto de disposiciones regulatorias
4. Un órgano o institución reguladora.
 Escenario hoy: 31 de 38 países (82%) han adoptado, por lo menos,
una definición formal respecto de iniciativas que utilizan lasTIC en
educación, mientras que en 9 países (24%) todas son de carácter
formal.
 Entre estos últimos se cuentan Anguila, Bahamas, Barbados,
Chile, Ecuador, Guatemala, SanVicente y las Granadinas, Uruguay
yVenezuela (República Bolivariana de). En cambio, Curazao,
Dominica, Montserrat y Suriname no cuentan con definiciones
formales o instituciones reguladoras que normen el uso deTIC en
educación
Definicionessobreeluso
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educativasenAmérica
LatinayelCaribe.
Fuente: Instituto de Estadística de la UNESCO, base de datos y Cuadro Estadístico II.1.
Escenarios nacionales sobre políticas de integración educativa deTIC, en general y en la FID
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IV
Posición del
caso chileno.
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Integración curricular y currículum comparado

  • 1. Integración curricular y currículum comparado. América Latina, países líderes y el caso chileno.
  • 2. I. Sobre el concepto de Currículum. II. Tópicos de currículum comparado: países líderes en integración deTIC. III. Proyectos de integración curricular en América Latina. IV. Posición del caso chileno.
  • 3. I Sobre el concepto de Currículum.  Las intencionalidades de la educación, en términos de los resultados que se pretende alcanzar en cuanto a la formación del ciudadano y del tipo de sociedad, se concretan mediante el currículum qué actúa y como proceso operativo, en el que entran un conjunto de elementos( actores sociales, objetivos, recursos), interactúan para alcanzar las intenciones educativas.
  • 5. II Tópicos de currículum comparado: países líderes en integración deTIC. Corea Suecia Islandia Finlandia Dinamarca Holanda Noruega Reino Unido
  • 6. El caso coreano. • Educación como motor del desarrollo del país. • Modelo basado en la competencia. • TIC integradas desde las políticas estatales en conjunto con la empresa privada. • Solución a necesidades de gestión, ampliación del sistema y cobertura (uso de plataformas). • Integración de nuevas habilidades de manejo y uso de la información.
  • 7. El caso finlandés. • Educación como eje del desarrollo país. • Modelo basado en la integración. • Enseñanza gratuita con fortaleza en la preparación docente. • Sustentado en tres estructuras: familia, escuela y recursos socioculturales (Melgarejo, 2013).
  • 8. Mirada más amplia y futuras perspectivas
  • 10. Políticas públicas y el uso deTIC Compromiso para el uso deTIC puede asumir las siguientes formas: 1. Una política nacional 2. Un plan nacional 3. Un conjunto de disposiciones regulatorias 4. Un órgano o institución reguladora.  Escenario hoy: 31 de 38 países (82%) han adoptado, por lo menos, una definición formal respecto de iniciativas que utilizan lasTIC en educación, mientras que en 9 países (24%) todas son de carácter formal.  Entre estos últimos se cuentan Anguila, Bahamas, Barbados, Chile, Ecuador, Guatemala, SanVicente y las Granadinas, Uruguay yVenezuela (República Bolivariana de). En cambio, Curazao, Dominica, Montserrat y Suriname no cuentan con definiciones formales o instituciones reguladoras que normen el uso deTIC en educación
  • 11. Definicionessobreeluso deTICeniniciativas educativasenAmérica LatinayelCaribe. Fuente: Instituto de Estadística de la UNESCO, base de datos y Cuadro Estadístico II.1.
  • 12. Escenarios nacionales sobre políticas de integración educativa deTIC, en general y en la FID Fuente: Formación Inicial Docente yTIC en América Latina. Brunn. UFRO/CEPPE
  • 13. IV Posición del caso chileno.  Integración deTIC: Proyecto ENLACES.