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4. Estrategias<br /> Individuales y grupales<br />Se da respuesta a diferentes  estilos de aprendizaje<br />Son adecuadas ...
Criterios para el desarrollo del Curso<br />Información General<br />Consignas claras en el tiempo justo<br />Utilidad de ...
La Educación superiores un proceso formaltransformación de la sociedad<br />Tratamiento del conocimiento más funcional <br />
Aprendizaje profundo<br />Un enfoque activo del aprendizaje<br />Establece conexiones y extrae conclusiones<br />Persigue ...
Aprendizaje significativo<br />Alumnos constructor de su propio conocimiento<br />Relaciona los conocimientos pro aprender...
         Un modelo de análisis y reflexión<br />Contenido<br />Estudiante<br />Docente<br />
Docente<br />Estudiante s<br />Contenido<br />
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS PARA LA MEDIACIÓN  DOCENTE<br />Dominio de los contenidos<br />Manejo de la comunicación didáctica,...
CATEGORÍAS DE ANALISIS PARA  LA ACTIVIDAD DEL ESTUDIANTES<br />Comprensión del contenido<br />Interacciones sociocognitiva...
Conclusiones<br />
Relación entre el desarrollo efectivo de  la mediación docente y los niveles de logro de aprendizajes profundos y signific...
Cuando el docente:<br />Maneja una comunicación didáctica adecuada.<br />Enfoca la discusión hacia un tema específico.<br ...
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Calidad cursos en línea dimensión pedagógica

  1. 1. Calidad de los cursos en línea desde la dimensión pedagógica<br />Marianela Salas Soto<br />Warner Ruiz Chaves<br />Centro de Capacitación en Educación a Distancia<br />
  2. 2. Dinámica de los curso en línea<br />Criterios de <br /> calidad<br />Modelo <br />de <br />evaluación<br />Mejora <br />continua<br />
  3. 3. Criterios tecnológicos<br />Identificación de los requisitos tecnológicos básicos para realizar el curso<br />El sistema de navegación del curso funciona adecuadamente<br />Los multimedios del curso se cargan adecuadamente y pueden ser usados<br />Se determinan los navegadores, velocidad de conexión, los software y hardware necesarios.<br />
  4. 4. Criterios de usabilidad<br />Equilibrio entre imagen y texto<br />Páginas livianas e imprimibles<br />Títulos y encabezados <br />Navegabilidad -flexibilidad – dinamismo<br />Imágenes <br />
  5. 5. Accesibilidad del contenido<br />Uso de alternativas equivalentes para el contenido visual y auditivo:<br /><ul><li>Títulos, subtítulos, estructura lógica
  6. 6. Colores, movimiento
  7. 7. compatibilidad</li></li></ul><li>Criterios para la dimensión pedagógica<br />Organización General del Curso<br /> La estructura del curso es clara e intuitiva<br />Uso de calendarios y glosarios<br />Orientaciones para el estudiante<br />Lenguaje del curso<br />
  8. 8. 2. Objetivos<br />Cada módulo y/o unidad del curso cuenta con unos objetivos específicos<br />Congruencia interna y externa<br />3. Contenidos<br />Se exponen en mapas conceptuales o tablas<br />Son relevantes y actualizados<br />Incluyen los conocimientos previos<br />Tienen secuencia lógica y psicológica<br />Son interactivos<br />Toma en cuenta los hechos, conceptos, principios, procedimientos y actitudes<br />
  9. 9. 4. Estrategias<br /> Individuales y grupales<br />Se da respuesta a diferentes estilos de aprendizaje<br />Son adecuadas al tipo de contenidos<br /> Fomentan la interacción con el objeto de estudio<br /> Son realistas en recursos y tiempo<br /> Promueven el aprendizaje significativo<br /> Pensamiento crítico y solución de problemas<br />
  10. 10. Criterios para el desarrollo del Curso<br />Información General<br />Consignas claras en el tiempo justo<br />Utilidad de las herramientas disponibles<br />Apoyo constante y sistemático de los tutores<br />Accesibilidad de los tutores por vías alternativas a la plataforma<br />Calidad de la retroacción de los tutores en las tareas de los alumnos<br />Mediación real para el aprendizaje significativo<br />Diseño amigable del entorno<br />Evaluación de los aprendizajes congruente con la propuesta e-learning<br />
  11. 11. La Educación superiores un proceso formaltransformación de la sociedad<br />Tratamiento del conocimiento más funcional <br />
  12. 12. Aprendizaje profundo<br />Un enfoque activo del aprendizaje<br />Establece conexiones y extrae conclusiones<br />Persigue el máximo éxito<br />Va más allá del discurso hablado en sí<br />Cómo resultado del aprendizaje profundo los alumnos son capaces de utilizar, en situaciones concretas, los conocimientos aprendidos en su formación.<br />
  13. 13. Aprendizaje significativo<br />Alumnos constructor de su propio conocimiento<br />Relaciona los conocimientos pro aprender y les da sentido a partir de los conocimientos que ya posee<br />Para ello es básico que el estudiante se sienta motivado y esto se da cuando los nuevos aprendizajes tienen sentido para él<br />El aprendizaje significativo supone que la información aprendida a una amplia red de significados que se ha visto modificada, a su vez por la inclusión del nuevo material<br />
  14. 14. Un modelo de análisis y reflexión<br />Contenido<br />Estudiante<br />Docente<br />
  15. 15. Docente<br />Estudiante s<br />Contenido<br />
  16. 16. CATEGORÍAS DE ANÁLISIS PARA LA MEDIACIÓN DOCENTE<br />Dominio de los contenidos<br />Manejo de la comunicación didáctica, en entornos virtuales<br />Promueve Interacciones Sociocognitivas<br />
  17. 17. CATEGORÍAS DE ANALISIS PARA LA ACTIVIDAD DEL ESTUDIANTES<br />Comprensión del contenido<br />Interacciones sociocognitivas<br />Aplicabilidad de lo aprendido en el contexto<br />
  18. 18. Conclusiones<br />
  19. 19. Relación entre el desarrollo efectivo de la mediación docente y los niveles de logro de aprendizajes profundos y significativos<br />Cuando el docente:<br />Evidencia el dominio de los contenidos.<br />Comprensión del objeto de enseñanza aprendizaje.<br />Reflexiona con sus estudiantes sobre los contenidos del curso.<br /> <br />Los estudiantes logran:<br />Mayor acercamiento al objeto de estudio.<br />Demuestran una mayor interacción con el contenido.<br />Retoman los marcos de referencia que expone el moderador para ampliar o discutir.<br />
  20. 20. Cuando el docente:<br />Maneja una comunicación didáctica adecuada.<br />Enfoca la discusión hacia un tema específico.<br />Sintetiza la discusión.<br />Maneja el error o el conflicto cognitivo.<br />Los estudiantes logran:<br />Mayor número de participaciones concentradas en el tema de estudio.<br />Establecer relaciones con los conocimientos previos.<br />Establecer relaciones con el contexto.<br /> <br />
  21. 21. Cuando el docente:<br />Promueve la interacciones sociocognitivas<br /> <br />Los estudiantes tienen mayor oportunidad de :<br />Exponer y defender sus ideas.<br />Interactuar con el contenido.<br />Reaccionar críticamente a las participaciones de los compañeros.<br />

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