1. შეფასების კრიტერიუმები XII კლასისთვის
ლაპარაკობს ძალიან კარგად, თავისუფლად, შეფერხების გარეშე. აზრი ლოგიკურია.
ინტონაცია, მახვილი სწორია. გრამატიკა და ლექსიკა მდიდარია
ნაწერი ძალიან კარგია. მოთხოვნას პასუხობს სრულად. თანმიმდევრობა ლოგიკურია.
არგუმენტები ამომწურავი.
კარგად იგებს მოსმენილ ტექსტს. უშეცდომოდ აკეთებს pre, while, post listening-ის
სავარჯიშოებს.
კითხულობს ძალიან კარგად, თავისუფლად. სწორად ახდენს წაკითხულის ანალიზს.
იჩენს ინტერესს უცხო კულტურის მიმართ, აკეთებს თარგმანებს.
შეცდომები 0–3–ია.
10–9
ქ.
ლაპარაკობს კარგად, იშვიათად ირღვევა ლოგიკური თანმიმდევრობა. ხარვეზებია
ინტონაციასა და მახვილის ხმარებაში. გრამატიკა/ლექსიკა საშუალოა. ხანდახან შეცდომები
აძნელებს გაგებას.
ნაწერი საშუალო დონისაა. დარღვეულია ლოგიკური თანმიმდევრობა. არგუმენტები არ
არის ამომწურავი. ლექსიკა/გრამატიკა საშუალოა.
იგებს მოსმენილ მასალას.ხარვეზებია pre, while, post listening-ის სავარჯიშოებში.
კითხულობს კარგად, ხარვეზებია ანალიზში.
ნაკლებ ინტერესს იჩენს უცხო კულტურის მიმართ. ხანდახან აკეთებს თარგმანს.
დაშვებულია 4–6 შეცდომა.
8–7
ქ.
უჭირს საუბარი. ლოგიკურობა დარღვეულია. უშვებს შეცდომებს(ინტ,მახვ, გრამ, ლექს), რაც
აძნელებს გაგებას.
ნაწერი სუსტია. ლოგიკურობა დარღვეულია. არგუმენტები მეორდება, ან არ არის საკმარისი.
გაგება ჭირს. გამოყენებულია მოთხოვნილზე დაბალი დონის ლექსიკა/გრამატიკა.
უჭირს მოსმენილი მასალის გაგება. შეცდომებია pre, while, post listening-ის სავარჯიშოებში.
უჭირს წაკითხული ტექსტის ანალიზი. შეცდომები ხელს უშლის აზრის გაგებას.
არ იჩენს ინტერესს უცხო კულტურის მიმართ. არ აკეთებს თარგმანებს.
დაშვებულია 7–9 შეცდომა.
6–5
ქ.
ლაპარაკობს სუსტად, ალოგიკური ფრაზებით,მრავალი სახის შეცდობა ართულებს გაგებას.
ნაწერი ძალიან სუსტია. აზრის მიყოლა არ ხერხდება. არგუმებტები არ არის.
ძალიან უჭირს მოსმენილი მასალის გაგება. სავარჯიშოებს თითქმის ვერ ასრულებს.
კითხულობს ცუდად და ვერ ახერხებს წაკითხული ტექსტის ანალიზს.
დაშვებულია 10–12 შეცდომა.
4–3
ქ.
ამბობს ცალკეულ ფრაზებს და სიტყვებს დაუკავშირებლად.
ნაწერი მოკლე და სრულიად გაუგებარია.
ვერ იგებს მოსმენილ ტექსტს რამოდენიმე სიტყვის გარდა.
კითხულობს ძალიან ცუდად ან საერთოდ ვერ კითხულობს, დუმს.
შეცდომაბის რაოდენობა 12–ს სცდება.
2–1ქ
ქ

2. შეფასების კრიტერიუმები XI კლასისთვის
მოსწავლე სისტემატიურად და მაღალ დონეზე ასრულებს წერით და
ზეპირ საშინაო დავალებებს, კარგად ფლობს სტანდარტით გათვალისწინებულ ლექსიკას და
გრამატიკულ კონსტრუქციებს, შეუძლია კომუნიკაცია,
წაკითხული ტექსტის შინაარსის გადმოცემა. ყოველთვის აქტიურად მონაწილეობს
საგაკვეთილო პროცესში. შეუძლია ყოფითი საკომუნიკაციო სიტუაციისათვის თავის გართმევა,
წარმოადგინოს ზეპირი მოხსენება მისთვის საინტერესო თემაზე.
10 ქ.
მოსწავლე სისტემატიურად და ხარისხიანად ასრულებს წერით და
ზეპირ საშინაო დავალებებს, ფლობს სტანდარტით გათვალისწინებულ ლექსიკას და
გრამატიკულ კონსტრუქციებს, შეუძლია კომუნიკაცია, წაკითხული ტექსტის, შინაარსის
გადმოცემა . მეტყველებისას აქვს მცირეოდენი შეცდომები, აქტიურად მონაწილეობს
საგაკვეთილო პროცესში. გაბმულად მეტყველებს. შეუძლია ყოფითი საკომუნიკაციო
სიტუაციისთვის თავის გარმთვევა.
9 ქ.
მოსწავლე სისტემატიურად ასრულებს საშინაო დავალებებს.
შეუძლია მეტყველებისას მარტივი კონსტრუქციების გამოყენება, კარგად
თარგმნის საშუალო სირთულის ტექსტს, მონაწილეობს ინტერაქციაში.
8 ქ.
მოსწავლე ასრულებს საშინაო დავალებებს, გამართულად ვერ მეტყველებს ,
თუმცა შეუძლია დასმულ კითხვებზე პასუხის გაცემა მარტივი კონსტრუქციების
გამოყენებით, შედარებით პასიურია გაკვეთილებზე.
7 ქ.
მოსწავლეს შესწევს უნარი შეასრულოს მარტივი დავალება, კითხულობს ტექსტს და
შეუძლია აზრის გამოტანა. წერს შეცდომებით. აქვს მცირე ლექსიკური მარაგი.
უჭირს მეტყველება.
6 ქ.
უჭირს მარტივი დავალებების შესრულება, წერა, კითხულობს შეცდომებით, უჭირს თარგმნა. 5 ქ.
უჭირს წაკითხულის გაგება, წერს დიდი რაოდენობით შეცდომებით, ასრულებს
მარტივი დავალებების მცირე ნაწილს.
4 ქ.
უწირს კითხვა, გაგება, შეუძლია მხოლოდ ტექსტის გადაწერა.
უჭირს დავალებების შესრულება, იგებს ცალკეული სიტყვების მნიშვნელობას.
3 ქ.
ვერ ფლობს მარტივ სამეტყველო ლექსიკას, უჭირს მარტივი დავალებების შესრულება. 2 ქ.
ძალიან უჭირს წერა, კითხვა , გაგება, საუბარი. 1 ქ

3. შეფასების კრიტერიუმები X კლასისთვის
კით ხვა: მოსწავლეს შეუძლია წაიკითხოს და გაიგოს სხვადასხვა სახის დარგობრივი
შემეცნებითი ტექსტი (ისტორიის, კულტურის, არქეოლოგიის, გეოგრაფიის, ეკოლოგიის და
სხვა სფეროდან). შეუძლია ბიოგრაფიის წაკითხვა და გაგება. შეუძლია ადაპტირებული
მოთხრობის/ ნოველის წაკითხვა და გაგება. შეუძლია კომიქსის წაკითხვა და გაგება, ტექსტის
სტრუქტურული მახასიათებლების, ნასწავლი ენობრივი ფორმებისა და მათი ფუნქციის
ამოცნობა შინაარსიან კონტექსტში. შეუძლია ხმამაღლა წაიკითხოს ტექსტი/ნაწყვეტი. შეუძლია
მიმართოს სხვადასხვა სტრატეგიას საკითხავი ამოცანების ეფექტურად გადაჭრის
ხელშესაწყობად და კითხვის უნარის გასაუმჯობესებლად.
წე რა: მოსწავლეს შეუძლია დაწეროს ესე/წერილი, რომელშიც გადმოსცემს საკუთარ
შთაბეჭდილებებს, თვალსაზრისებს (მაგ., მოგზაურობის შთაბეჭდილებები, გამოხმაურება
ნანახ სპექტაკლზე/ჩატარებულ ღონისძიებაზე და სხვა). შეუძლია დაწეროს სარეკლამო
ხასიათის ინფორმაციული ტექსტი (ტურისტული გზამკვლევი, ინფორმაციული ბუკლეტი).
შეუძლია შექმნას ტექსტის სტრუქტურა, ფლობს და ფუნქციურად იყენებს საბაზისო ენობრივ
უნარ-ჩვევებს. ფლობს და იყენებს წერის ეფექტურ სტრატეგიებს წერის პროცესის ყველა
ეტაპზე (მოსამზადებელი, ტექსტის შედგენა, ტექსტის გაუმჯობესება).
ლაპარაკი: მოსწავლეს შეუძლია ინტერაქციაში მონაწილეობა მისთვის ნაცნობ თემებზე,
საკითხებზე; ყოფითი საკომუნიკაციო სიტუაციისთვის თავის გართმევა; ზეპირი მოხსენების
წარდგენა (პრეზენტაცია) მისთვის საინტერესო თემაზე; ფლობს და იყენებს საბაზისო ენობრივ
უნარ-ჩვევებს; შეუძლია მიმართოს სხვადასხვა სტრატეგიას სამეტყველო ამოცანების
ეფექტურად გადასაჭრელად და ზეპირი მეტყველების უნარის გასაუმჯობესებლად.
მ ოსმენა: მოსწავლეს შეუძლია მოისმინოს და გაიგოს უცხოენოვან თანამოსაუბრეთა შორის
მიმდინარე ინტერაქცია (დიალოგი, ინტერვიუ) სხვადასხვა თემაზე; მოისმინოს და გაიგოს
სხვადასხვა სახის აუდიოჩანაწერი (საინფორმაციო გადაცემა, ინტერვიუ) ნაცნობ თემატიკაზე;
მიმართოს სხვადასხვა სტრატეგიას მოსასმენი ამოცანების ეფექტურად გადაჭრის
ხელშესაწყობად და მოსმენის უნარის გასაუმჯობესებლად.
კულტურათა დიალოგი: მოსწავლე იჩენს ინტერესს და ავლენს ტოლერანტულ
დამოკიდებულებას კულტურათა თავისებურებების მიმართ.
უცხოური ენის პრაქტიკული გამოყენება (მედიაცია): მოსწავლეს შეუძლია უცხოური ენის
ცოდნის საგანმანათლებლო მიზნით გამოყენება.
ს წ ავლის სწავლა: მოსწავლეს შეუძლია დამოუკიდებლად განსაზღვროს შესასრულებელი
დავალების მოთხოვნები; გამოიყენოს სტრატეგიული უნარები წარმატებული სწავლის
უზრუნველსაყოფად; გამოიყენოს რესურსები სასწავლო საქმიანობის ხელშესაწყობად;
დაამუშაოს ინფორმაცია მისი დამახსოვრებისა და ეფექტურად გამოყენების მიზნით;
თანამშრომლობა თანაკლასელებთან, მასწავლებელთან, მეწყვილესთან შედეგების
გაუმჯობესების მიზნით.
10–9 ქ.

4. კით ხვა: მოსწავლეს ხშირად შეუძლია წაიკითხოს და გაიგოს სხვადასხვა სახის დარგობრივი
შემეცნებითი ტექსტი (ისტორიის, კულტურის, არქეოლოგიის, გეოგრაფიის, ეკოლოგიის და
სხვა სფეროდან). წაიკიტხოს და გაიგოს ბიოგრაფია, ადაპტირებული მოთხრობის/ ნოველის
წაკითხვა და გაგება, კომიქსის წაკითხვა და გაგება, ტექსტის სტრუქტურული
მახასიათებლების, ნასწავლი ენობრივი ფორმებისა და მათი ფუნქციის ამოცნობა შინაარსიან
კონტექსტში. ხშირად შეუძლია ხმამაღლა წაიკითხოს ტექსტი/ნაწყვეტი, მიმართოს სხვადასხვა
სტრატეგიას საკითხავი ამოცანების ეფექტურად გადაჭრის ხელშესაწყობად და კითხვის უნარის
გასაუმჯობესებლად.
წე რა: მოსწავლეს ძირითადა შეუძლია დაწეროს ესე/წერილი, რომელშიც გადმოსცემს საკუთარ
შთაბეჭდილებებს, თვალსაზრისებს (მაგ., მოგზაურობის შთაბეჭდილებები, გამოხმაურება
ნანახ სპექტაკლზე/ჩატარებულ ღონისძიებაზე და სხვა); დაწეროს სარეკლამო ხასიათის
ინფორმაციული ტექსტი (ტურისტული გზამკვლევი, ინფორმაციული ბუკლეტი); შექმნას
ტექსტის სტრუქტურა, ძირითადად ფლობს და იყენებს საბაზისო ენობრივ უნარ-ჩვევებს.
ძირითადად ფლობს და იყენებს წერის ეფექტურ სტრატეგიებს წერის პროცესის ყველა ეტაპზე
(მოსამზადებელი, ტექსტის შედგენა, ტექსტის გაუმჯობესება).
ლაპარაკი: მოსწავლეს ძირითადად შეუძლია ინტერაქციაში მონაწილეობა მისთვის ნაცნობ
თემებზე, საკითხებზე. ყოფითი საკომუნიკაციო სიტუაციისთვის თავის გართმევა. ზეპირი
მოხსენების წარდგენა (პრეზენტაცია) მისთვის საინტერესო თემაზე. ძირითადად ფლობს და
იყენებს საბაზისო ენობრივ უნარ-ჩვევებს. ძირითადად შეუძლია მიმართოს სხვადასხვა
სტრატეგიას სამეტყველო ამოცანების ეფექტურად გადასაჭრელად და ზეპირი მეტყველების
უნარის გასაუმჯობესებლად.
მ ოსმენა: მოსწავლეს ძირითადად შეუძლია მოისმინოს და გაიგოს უცხოენოვან
თანამოსაუბრეთა შორის მიმდინარე ინტერაქცია (დიალოგი, ინტერვიუ) სხვადასხვა თემაზე;
მოისმინოს და გაიგოს სხვადასხვა სახის აუდიოჩანაწერი (საინფორმაციო გადაცემა, ინტერვიუ)
ნაცნობ თემატიკაზე; მიმართოს სხვადასხვა სტრატეგიას მოსასმენი ამოცანების ეფექტურად
გადაჭრის ხელშესაწყობად და მოსმენის უნარის გასაუმჯობესებლად.
კულტურათა დიალოგი: მოსწავლე ძირითადად იჩენს ინტერესს და ავლენს ტოლერანტულ
დამოკიდებულებას კულტურათა თავისებურებების მიმართ.
უცხოური ენის პრაქტიკული გამოყენება (მედიაცია): მოსწავლეს ძირითადად შეუძლია
უცხოური ენის ცოდნის საგანმანათლებლო მიზნით გამოყენება.
ს წ ავლის სწავლა: მოსწავლეს ძირითადად შეუძლია დამოუკიდებლად განსაზღვროს
შესასრულებელი დავალების მოთხოვნები; გამოიყენოს სტრატეგიული უნარები წარმატებული
სწავლის უზრუნველსაყოფად; გამოიყენოს რესურსები სასწავლო საქმიანობის ხელშესაწყობად;
დაამუშაოს ინფორმაცია მისი დამახსოვრებისა და ეფექტურად გამოყენების მიზნით;
თანამშრომლობა თანაკლასელებთან, მასწავლებელთან, მეწყვილესთან შედეგების
გაუმჯობესების მიზნით.
8– 7 ქ.

5. კით ხვა: მოსწავლეს ზოგჯერ შეუძლია წაიკითხოს და გაიგოს სხვადასხვა სახის დარგობრივი
შემეცნებითი ტექსტი (ისტორიის, კულტურის, არქეოლოგიის, გეოგრაფიის, ეკოლოგიის და
სხვა სფეროდან), ბიოგრაფიის წაკითხვა და გაგება, ადაპტირებული მოთხრობის/ ნოველის
წაკითხვა და გაგება, კომიქსის წაკითხვა და გაგება, ტექსტის სტრუქტურული
მახასიათებლების, ნასწავლი ენობრივი ფორმებისა და მათი ფუნქციის ამოცნობა შინაარსიან
კონტექსტში, ხმამაღლა წაიკითხოს ტექსტი/ნაწყვეტი, მიმართოს სხვადასხვა სტრატეგიას
საკითხავი ამოცანების ეფექტურად გადაჭრის ხელშესაწყობად და კითხვის უნარის
გასაუმჯობესებლად.
წე რა: მოსწავლეს ზოგჯერ შეუძლია დაწეროს ესე/წერილი, რომელშიც გადმოსცემს საკუთარ
შთაბეჭდილებებს, თვალსაზრისებს (მაგ., მოგზაურობის შთაბეჭდილებები, გამოხმაურება
ნანახ სპექტაკლზე/ჩატარებულ ღონისძიებაზე და სხვა); დაწეროს სარეკლამო ხასიათის
ინფორმაციული ტექსტი (ტურისტული გზამკვლევი, ინფორმაციული ბუკლეტი); შექმნას
ტექსტის სტრუქტურა, ფლობს და ზოგჯერ იყენებს საბაზისო ენობრივ უნარ-ჩვევებს. ფლობს
და ზოგჯერ იყენებს წერის ეფექტურ სტრატეგიებს წერის პროცესის ყველა ეტაპზე
(მოსამზადებელი, ტექსტის შედგენა, ტექსტის გაუმჯობესება).
ლაპარაკი: მოსწავლეს ზოგჯერ შეუძლია ინტერაქციაში მონაწილეობა მისთვის ნაცნობ
თემებზე, საკითხებზე; ყოფითი საკომუნიკაციო სიტუაციისთვის თავის გართმევა; ზეპირი
მოხსენების წარდგენა (პრეზენტაცია) მისთვის საინტერესო თემაზე.
ფლობს და ზოგჯერ იყენებს საბაზისო ენობრივ უნარ-ჩვევებს.
ზოგჯერ შეუძლია მიმართოს ზოგიერთ სტრატეგიას სამეტყველო ამოცანების ეფექტურად
გადასაჭრელად და ზეპირი მეტყველების უნარის გასაუმჯობესებლად.
მ ოსმენა: მოსწავლეს ზოგჯერ შეუძლია მოისმინოს და გაიგოს უცხოენოვან თანამოსაუბრეთა
შორის მიმდინარე ინტერაქცია (დიალოგი, ინტერვიუ) სხვადასხვა თემაზე; მოისმინოს და
გაიგოს სხვადასხვა სახის აუდიოჩანაწერი (საინფორმაციო გადაცემა, ინტერვიუ) ნაცნობ
თემატიკაზე; მიმართოს სხვადასხვა სტრატეგიას მოსასმენი ამოცანების ეფექტურად გადაჭრის
ხელშესაწყობად და მოსმენის უნარის გასაუმჯობესებლად.
კულტურათა დიალოგი: მოსწავლე ზოგჯერ იჩენს ინტერესს და ავლენს ტოლერანტულ
დამოკიდებულებას კულტურათა თავისებურებების მიმართ.
უცხოური ენის პრაქტიკული გამოყენება (მედიაცია): მოსწავლეს ზოგჯერ შეუძლია უცხოური
ენის ცოდნის საგანმანათლებლო მიზნით გამოყენება.
ს წ ავლის სწავლა: მოსწავლეს ძოგჯერ შეუძლია დამოუკიდებლად განსაზღვროს
შესასრულებელი დავალების მოთხოვნები; გამოიყენოს სტრატეგიული უნარები წარმატებული
სწავლის უზრუნველსაყოფად; გამოიყენოს რესურსები სასწავლო საქმიანობის ხელშესაწყობად;
დაამუშაოს ინფორმაცია მისი დამახსოვრებისა და ეფექტურად გამოყენების მიზნით;
თანამშრომლობა თანაკლასელებთან, მასწავლებელთან, მეწყვილესთან შედეგების
გაუმჯობესების მიზნით.
6– 5 ქ.

6. კით ხვა: მოსწავლეს იშვიათად შეუძლია წაიკითხოს და გაიგოს სხვადასხვა სახის დარგობრივი
შემეცნებითი ტექსტი (ისტორიის, კულტურის, არქეოლოგიის, გეოგრაფიის, ეკოლოგიის და
სხვა სფეროდან), ბიოგრაფიის წაკითხვა და გაგება, ადაპტირებული მოთხრობის/ ნოველის
წაკითხვა და გაგება, კომიქსის წაკითხვა და გაგება, ტექსტის სტრუქტურული
მახასიათებლების, ნასწავლი ენობრივი ფორმებისა და მათი ფუნქციის ამოცნობა შინაარსიან
კონტექსტში, ხმამაღლა წაიკითხოს ტექსტი/ნაწყვეტი, მიმართოს სხვადასხვა სტრატეგიას
საკითხავი ამოცანების ეფექტურად გადაჭრის ხელშესაწყობად და კითხვის უნარის
გასაუმჯობესებლად.
წე რა: მოსწავლეს იშვიათად შეუძლია დაწეროს ესე/წერილი, რომელშიც გადმოსცემს საკუთარ
შთაბეჭდილებებს, თვალსაზრისებს (მაგ., მოგზაურობის შთაბეჭდილებები, გამოხმაურება
ნანახ სპექტაკლზე/ჩატარებულ ღონისძიებაზე და სხვა); დაწეროს სარეკლამო ხასიათის
ინფორმაციული ტექსტი (ტურისტული გზამკვლევი, ინფორმაციული ბუკლეტი); შექმნას
ტექსტის სტრუქტურა, ფლობს და იშვიათად იყენებს საბაზისო ენობრივ უნარ-ჩვევებს; ფლობს
და იშვიათად იყენებს წერის ეფექტურ სტრატეგიებს წერის პროცესის ყველა ეტაპზე
(მოსამზადებელი, ტექსტის შედგენა, ტექსტის გაუმჯობესება).
ლაპარაკი: მოსწავლეს შეუძლია ინტერაქციაში მონაწილეობა მისთვის ნაცნობ თემებზე,
საკითხებზე; ყოფითი საკომუნიკაციო სიტუაციისთვის თავის გართმევა;ზეპირი მოხსენების
წარდგენა (პრეზენტაცია) მისთვის საინტერესო თემაზე. სრულყოფილად ვერ ფლობს და ვერ
იყენებს საბაზისო ენობრივ უნარ-ჩვევებს; იშვიათად შეუძლია მიმართოს სხვადასხვა
სტრატეგიას სამეტყველო ამოცანების ეფექტურად გადასაჭრელად და ზეპირი მეტყველების
უნარის გასაუმჯობესებლად.
მოსმენა: მოსწავლეს იშვიათად შეუძლია მოისმინოს და გაიგოს უცხოენოვან თანამოსაუბრეთა
შორის მიმდინარე ინტერაქცია (დიალოგი, ინტერვიუ) სხვადასხვა თემაზე; მოისმინოს და
გაიგოს სხვადასხვა სახის აუდიოჩანაწერი (საინფორმაციო გადაცემა, ინტერვიუ) ნაცნობ
თემატიკაზე. მიმართოს სხვადასხვა სტრატეგიას მოსასმენი ამოცანების ეფექტურად გადაჭრის
ხელშესაწყობად და მოსმენის უნარის გასაუმჯობესებლად.
კულტურათა დიალოგი: მოსწავლე იშვიათად იჩენს ინტერესს და ავლენს ტოლერანტულ
დამოკიდებულებას კულტურათა თავისებურებების მიმართ.
უცხოური ენის პრაქტიკული გამოყენება (მედიაცია): მოსწავლეს იშვიათად შეუძლია უცხოური
ენის ცოდნის საგანმანათლებლო მიზნით გამოყენება.
ს წ ავლის სწავლა: მოსწავლეს იშვიათად შეუძლია დამოუკიდებლად განსაზღვროს
შესასრულებელი დავალების მოთხოვნები; გამოიყენოს სტრატეგიული უნარები წარმატებული
სწავლის უზრუნველსაყოფად; გამოიყენოს რესურსები სასწავლო საქმიანობის ხელშესაწყობად;
დაამუშაოს ინფორმაცია მისი დამახსოვრებისა და ეფექტურად გამოყენების მიზნით;
თანამშრომლობა თანაკლასელებთან, მასწავლებელთან, მეწყვილესთან შედეგების
გაუმჯობესების მიზნით.
4– 3 ქ.
კით ხვა: მოსწავლეს არ შეუძლია წაიკითხოს და გაიგოს სხვადასხვა სახის დარგობრივი
შემეცნებითი ტექსტი (ისტორიის, კულტურის, არქეოლოგიის, გეოგრაფიის, ეკოლოგიის და
2– 1 ქ.

7. სხვა სფეროდან), ბიოგრაფიის წაკითხვა და გაგება, ადაპტირებული მოთხრობის/ ნოველის
წაკითხვა და გაგება, კომიქსის წაკითხვა და გაგება, ტექსტის სტრუქტურული
მახასიათებლების, ნასწავლი ენობრივი ფორმებისა და მათი ფუნქციის ამოცნობა შინაარსიან
კონტექსტში, ხმამაღლა წაიკითხოს ტექსტი/ნაწყვეტი, მიმართოს სხვადასხვა სტრატეგიას
საკითხავი ამოცანების ეფექტურად გადაჭრის ხელშესაწყობად და კითხვის უნარის
გასაუმჯობესებლად.
წე რა: მოსწავლეს არ შეუძლია დაწეროს ესე/წერილი, რომელშიც გადმოსცემს საკუთარ
შთაბეჭდილებებს, თვალსაზრისებს (მაგ., მოგზაურობის შთაბეჭდილებები, გამოხმაურება
ნანახ სპექტაკლზე/ჩატარებულ ღონისძიებაზე და სხვა); დაწეროს სარეკლამო ხასიათის
ინფორმაციული ტექსტი (ტურისტული გზამკვლევი, ინფორმაციული ბუკლეტი); შექმნას
ტექსტის სტრუქტურა, არ ფლობს და ვერ იყენებს საბაზისო ენობრივ უნარ-ჩვევებს. არ ფლობს
და ვერ იყენებს წერის ეფექტურ სტრატეგიებს წერის პროცესის ვერცერთ ეტაპზე
(მოსამზადებელი, ტექსტის შედგენა, ტექსტის გაუმჯობესება).
ლაპარაკი: მოსწავლეს არ შეუძლია ინტერაქციაში მონაწილეობა მისთვის ნაცნობ თემებზე,
საკითხებზე; ყოფითი საკომუნიკაციო სიტუაციისთვის თავის გართმევა; ზეპირი მოხსენების
წარდგენა (პრეზენტაცია) მისთვის საინტერესო თემაზე. არ ფლობს და ვერ იყენებს საბაზისო
ენობრივ უნარ-ჩვევებს. არ შეუძლია მიმართოს სხვადასხვა სტრატეგიას სამეტყველო
ამოცანების ეფექტურად გადასაჭრელად და ზეპირი მეტყველების უნარის გასაუმჯობესებლად.
მ ოსმენა: მოსწავლეს არ შეუძლია მოისმინოს და გაიგოს უცხოენოვან თანამოსაუბრეთა შორის
მიმდინარე ინტერაქცია (დიალოგი, ინტერვიუ) სხვადასხვა თემაზე; მოისმინოს და გაიგოს
სხვადასხვა სახის აუდიოჩანაწერი (საინფორმაციო გადაცემა, ინტერვიუ) ნაცნობ თემატიკაზე;
მიმართოს სხვადასხვა სტრატეგიას მოსასმენი ამოცანების ეფექტურად გადაჭრის
ხელშესაწყობად და მოსმენის უნარის გასაუმჯობესებლად.
კულტურათა დიალოგი: მოსწავლე არ იჩენს ინტერესს და არ ავლენს ტოლერანტულ
დამოკიდებულებას კულტურათა თავისებურებების მიმართ.
უცხოური ენის პრაქტიკული გამოყენება (მედიაცია): მოსწავლეს არ შეუძლია უცხოური ენის
ცოდნის საგანმანათლებლო მიზნით გამოყენება.
ს წ ავლის სწავლა: მოსწავლეს არ შეუძლია დამოუკიდებლად განსაზღვროს შესასრულებელი
დავალების მოთხოვნები; გამოიყენოს სტრატეგიული უნარები წარმატებული სწავლის
უზრუნველსაყოფად; გამოიყენოს რესურსები სასწავლო საქმიანობის ხელშესაწყობად;
დაამუშაოს ინფორმაცია მისი დამახსოვრებისა და ეფექტურად გამოყენების მიზნით;
თანამშრომლობა თანაკლასელებთან, მასწავლებელთან, მეწყვილესთან შედეგების
გაუმჯობესების მიზნით.

8. შეფასების კრიტერიუმები IX კლასისთვის
მოსწავლე სისტემატიურად და მაღალ დონეზე ასრულებს წერით და
ზეპირ საშინაო დავალებებს, კარგად ფლობს სტანდარტით გათვალისწინებულ ლექსიკას და
გრამატიკულ კონსტრუქციებს, შეუძლია კომუნიკაცია,
წაკითხული ტექსტის შინაარსის გადმოცემა, ყოველთვის აქტიურად მონაწილეობს
საგაკვეთილო პროცესში. შეუძლია ყოფითი საკომუნიკაციო სიტუაციისათვის თავის გართმევა.
10 ქ.
მოსწავლე სისტემატიურად და ხარისხიანად ასრულებს წერით და
ზეპირ საშინაო დავალებებს, ფლობს სტანდარტით გათვალისწინებულ ლექსიკას
და გრამატიკულ კონსტრუქციებს, შეუძლია კომუნიკაცია, წაკითხული ტექსტის,
შინაარსის გადმოცემა . მეტყველებისას აქვს მცირეოდენი შეცდომები, აქტიურად მონაწილეობს
საგაკვეთილო პროცესში.
9 ქ.
მოსწავლე სისტემატიურად ასრულებს საშინაო დავალებებს
შეუძლია მეტყველება მარტივი კონსტრუქციების გამოყენება, კარგად
თარგმნის საშუალო სირთულის ტექსტს, მონაწილეობს ინტერაქციაში.
8 ქ.
მოსწავლე ასრულებს საშინაო დავალებებს, გამართულად ვერ მეტყველებს,
თუმცა შეუძლია დასმულ კითხვებზე პასუხის გაცემა მარტივი კონსტრუქციების
გამოყენებით, შედარებით პასიურია გაკვეთილებზე.
7 ქ.
მოსწავლეს შესწევს უნარი შეასრულოს მარტივი დავალება, კითხულობს ტექსტს და
შეუძლია აზრის გამოტანა. წერს შეცდომებით. აქვს მცირე ლექსიკური მარაგი.
უჭირს მეტყველება.
6 ქ.
უჭირს მარტივი დავალებების შესრულება, წერა, კითხულობს შეცდომებით, უჭირს თარგმნა. 5 ქ.
უჭირს კითხვა გაგება, წერს დიდი რაოდენობით შეცდომებით, ასრულებს
მარტივი დავალებების მცირე ნაწილს.
4 ქ.
უჭირს კითხვა, გაგება,შეუძლია მხოლოდ ტექსტის გადაწერა.
უჭირს დავალებების შესრულება, იგებს ცალკეული სიტყვების მნიშვნელობას.
3 ქ.
ვერ ფლობს მარტივ სამეტყველო ლექსიკას, უჭირს მარტივი დავალებების შესრულება. 2 ქ.
ძალიან უჭირს წერა, კითხვა, გაგება, საუბარი. 1 ქ.

9. შეფასების კრიტერიუმები VIII კლასისთვის
ძალიან უჭირს წერა კითხვა გაგება
1ქ
ვერ ფლობს მარტივ სამეტყველო ლექსიკას, უჭირს წერა, ცუდად ფლობს კითხვის
ტექნიკას. უჭირს მარტივი დავალების შესრულება
2ქ
უჭირს კითხვა გაგება, შეუძლია მხოლოდ ტექსტის გადაწერა. უჭირს დავალების
შესრულება, იგებეს ცალკეული სიტყვების მნიშვნელობას.
3ქ
უჭირს კითხვა, გაგება, წერს დიდი რაოდენობით შეცდომებით, ასრულებს მარტივი
დავალების მცირე ნაწილს
4ქ
უჭირს მარტივი დავალების შესრულება, წერს, კითხულობს შეცდომებით, უჭირს
თარგმნა.
5ქ
მოსწავლეს შესწევს უნარი შეასრულოს მარტივი დავალება, კითხულობს ტექსტს და
შეუზლია აზრის გამოტანა, წერს შეცდომებით. აქვს მცირე ლექსიკური მარაგი წერს
შეცდომებით
6ქ
მოსწავლე ასრელებს საშინაო დავალებას. გამართულად ვერ მეტყველებს, ტუმცა
შეუძლია დასმულ კითხვაზე პასუხის გაცემა მარტივი კონსტრუქციების გამოყენებით,
კარგად ტარგმნის საშუალო სირთულის ტექსტს, შედარებიტ პასიურია გაკვეთილზე.
7ქ
მოსწავლე სისტემატიურად ასრულებს საშინაო დავალებებს, შეუძლია მეტყველება
მარტივი კონსტრუქციების გამოყენებით, კარგად თარგმნის სასუალო სირთულის
ტექსტს, მონაწილეობს ინტერაქციაში.
8ქ
მოსწავლე სისტემატურად და ხარისხიანად ასრულებს წერით და ზეპირ საშინაო
დავალებებს,ფლობს სტანდარტიტ გათვალისწინებულ ლექსიკას და გრამატიკულ
კონსტრუქციებს. შეუძლია კომუნიკაცია, წაკითხული ტექსტის შინაარსის გადმოცემა.
მეტყველებისას აქვს მცირეოდენი შეცდომები, აქტიურად მონაწილეობს საგაკვეთილო
პროცესში.
9ქ
მოსწავლე სისტემატიურად და მაღალ დონეზე ასრულებს წერით და ზეპირ საშინაო
დავალებებს, კარგად ფლობს სტანდარტუთ გათვალისწინებულ ლექსიკას და
გრამატიკულ კონსტრუქციებს, შეუძლია კომუნიკაცია, წაკითხული ტექსტის შინაარსის
გადმოცემა, ყოველთვის აქტიურად მონაწილეობს საგაკვეთილო პროცესში. მოსწავლე
წერს სხვადასხვა ტიპის ტექსტებს. მოსწავლე კითხულობს და იგებს მცირე ზომის
თხრობითი ხასიათის ტექსტს (ადაპტირებული მოთხრობა, მოგონება, ამბავი, დღიური).
მოსწავლე იგებს კორესპონდენციას.
10ქ

10. მოსწავლეს ძალიან კარგად ესმის და იგებს მოკლე ინსტრუქციებს, იგებს უცხოენოვან
თანამოსაუბრეთა შორის მიმდინარე ინტერაქციას, საინფორმაციო აუდიოჩანაწერს.
მოსწავლეს გამართულად კითხულობს და იგებს კორესპონდენციას, სხვადასხვა სახის
ინფორმაციულ ტექსტს, მცირე ზომის თხრობით ტექსტს, ცნობს ტექსტის სტუქტურულ
მახასიათებლებს.
მოსწავლეს შეუძლია წერილის მიწერა, სხვადასხვა სახის მცირე ზომის ინფორმაციული
ტექსტის შედგენა. იცავს ტექსტის სტრუქტურას, ფლობს და ცდილობს გამოიყენოს საბაზისო
ენობრივი უნარ-ჩვევები.
მოსწავლეს შეუძლია დამხმარე საშუალებებზე დაყრდნობით საუბარი, ფლობს და იყენებს
საბაზისო ენობრივ უნარ-ჩვევებს. მახვილი, ინტონაცია, წარმოთქმა სწორია.
მოსწავლე კარგად იცნობს სამიზნე ქვეყნის/ქვეყნების კულტურულ რეალიებს, ავლენს
ინტერესს მის მიმართ.
ახორციელებს სხვადასხვა ტიპის პროექტს.
დაშვებულია 0–3 შეცდომა.
10–9
ქ.
მოსწავლეს ესმის და იგებს მოკლე ინსტრუქციებს, იგებს უცხოენოვან თანამოსაუბრეთა
შორის მიმდინარე ინტერაქციას, საინფორმაციო აუდიოჩანაწერს.
მოსწავლეს კითხულობს და იგებს კორესპონდენციას, სხვადასხვა სახის ინფორმაციულ
ტექსტს, მცირე ზომის თხრობით ტექსტს, ცნობს ტექსტის სტუქტურულ მახასიათებლებს,
თუმცა აქვს ხარვეზებიც.
მოსწავლეს შეუძლია წერილის მიწერა, სხვადასხვა სახის მცირე ზომის ინფორმაციული
ტექსტის შედგენა. იცავს ტექსტის სტრუქტურას, ფლობს და ცდილობს გამოიყენოს საბაზისო
ენობრივი უნარ-ჩვევები, საგულისხმოა ხარვეზების რაოდენობა.
მოსწავლეს შეუძლია დამხმარე საშუალებებზე დაყრდნობით საუბარი, ფლობს და იყენებს
საბაზისო ენობრივ უნარ-ჩვევებს. მახვილი, ინტონაცია, წარმოთქმა სწორია,თუმცა აქვს
ხარვეზებიც.
მოსწავლე იცნობს სამიზნე ქვეყნის/ქვეყნების კულტურულ რეალიებს, ხანდახან ავლენს
ინტერესს მის მიმართ.
იშვიათად ახორციელებს სხვადასხვა ტიპის პროექტს.
დაშვებულია 4–6 შეცდომა.
8–7 ქ.
მოსწავლეს უჭირს მოკლე ინსტრუქციების, უცხოენოვან თანამოსაუბრეთა შორის
მიმდინარე ინტერაქციის, საინფორმაციო აუდიოჩანაწერის გაგება.
მოსწავლეს უჭირს კითხვა და კორესპონდენციის, სხვადასხვა სახის ინფორმაციულ
ტექსტის, მცირე ზომის თხრობით ტექსტის გაგება, უჭირს ტექსტის სტუქტურული
მახასიათებლების ცნობა.
მოსწავლეს უჭირს წერილის მიწერა, სხვადასხვა სახის მცირე ზომის ინფორმაციული
ტექსტის შედგენა. უჭირს ტექსტის სტრუქტურას დაცვა, ნაკლებად იყენებს საბაზისო
ენობრივ უნარ-ჩვევებს.
მოსწავლეს უჭირს საუბარი, ვერ ფლობს და ვერ იყენებს საბაზისო ენობრივ უნარ-ჩვევებს.
მოსწავლე ნაკლებად იცნობს სამიზნე ქვეყნის/ქვეყნების კულტურულ რეალიებს.
თითქმის არ ახორციელებს სხვადასხვა ტიპის პროექტს.
დაშვებულია 7–9 შეცდომა.
6–5
მოსწავლეს ძალიან უჭირს მოკლე ინსტრუქციების, უცხოენოვან თანამოსაუბრეთა შორის
მიმდინარე ინტერაქციის, საინფორმაციო აუდიოჩანაწერის გაგება.
მოსწავლეს ძალიან უჭირს კითხვა და კორესპონდენციის, სხვადასხვა სახის
4–3

11. ინფორმაციულ ტექსტის, მცირე ზომის თხრობით ტექსტის გაგება, უჭირს ტექსტის
სტუქტურული მახასიათებლების ცნობა.
მოსწავლეს ძალიან უჭირს წერილის მიწერა, სხვადასხვა სახის მცირე ზომის
ინფორმაციული ტექსტის შედგენა. უჭირს ტექსტის სტრუქტურას დაცვა, ნაკლებად იყენებს
საბაზისო ენობრივ უნარ-ჩვევებს.
მოსწავლეს ძლიან უჭირს საუბარი, ვერ ფლობს და ვერ იყენებს საბაზისო ენობრივ უნარ-
ჩვევებს.
დაშვებულია 10–12 შეცდომა.
მოსწავლე ვერ იგებს მოკლე ინსტრუქციებს, უცხოენოვან თანამოსაუბრეთა შორის
მიმდინარე ინტერაქციას, საინფორმაციო აუდიოჩანაწერს.
მოსწავლე ვერ კითხულობს და ტექსტს, ვერ ცნობს ტექსტის სტუქტურული
მახასიათებლებს.
მოსწავლე ვერ წერს წერილს, ვერ იყენებს საბაზისო ენობრივ უნარ-ჩვევებს.
მოსწავლე ვერ საუბრობს, ვერ ფლობს და ვერ იყენებს საბაზისო ენობრივ უნარ-ჩვევებს.
2–1

12. შეფასების კრიტერიუმები VII კლასისთვის
ძალიან უჭირს წერა,კითხვა, გაგება.
1 ქ.
ვერ ფლობს მარტივ სამეტყველო ლექსიკას, უჭირს წერა, ცუდად ფლობს კითხვის
ტექნიკას. უჭირს მარტივი დავალების შესრულება
2 ქ.
უჭირს კითხვა გაგება, შეუძლია მხოლოდ ტექსტის გადაწერა. უჭირს დავალების
შესრულება, იგებეს ცალკეული სიტყვების მნიშვნელობას.
3 ქ.
უჭირს კითხვა, გაგება, წერს დიდი რაოდენობით შეცდომებით, ასრულებს მარტივი
დავალების მცირე ნაწილს.
4 ქ.
უჭირს მარტივი დავალების შესრულება, წერს, კითხულობს შეცდომებით, უჭირს თარგმნა.
5 ქ.
მოსწავლეს შესწევს უნარი შეასრულოს მარტივი დავალება, კითხულობს ტექსტს და
შეუძლია აზრის გამოტანა, წერს შეცდომებით. აქვს მწირი ლექსიკური მარაგი.
6 ქ.
მოსწავლე ასრელებს საშინაო დავალებას. გამართულად ვერ მეტყველებს, თუმცა შეუძლია
დასმულ კითხვაზე პასუხის გაცემა მარტივი კონსტრუქციების გამოყენებით, კარგად
თარგმნის საშუალო სირთულის ტექსტს, შედარებით პასიურია გაკვეთილზე.
7 ქ.
მოსწავლე სისტემატიურად ასრულებს საშინაო დავალებებს, შეუძლია მეტყველება
მარტივი კონსტრუქციების გამოყენებით, კარგად თარგმნის სასუალო სირთულის ტექსტს,
მონაწილეობს ინტერაქციაში.
8 ქ.

13. მოსწავლე სისტემატურად და ხარისხიანად ასრულებს წერით და ზეპირ საშინაო
დავალებებს,ფლობს სტანდარტიტ გათვალისწინებულ ლექსიკას და გრამატიკულ
კონსტრუქციებს. შეუძლია კომუნიკაცია, წაკითხული ტექსტის შინაარსის გადმოცემა.
მეტყველებისას აქვს მცირეოდენი შეცდომები, აქტიურად მონაწილეობს საგაკვეთილო
პროცესში.
9 ქ.
მოსწავლე სისტემატიურად და მაღალ დონეზე ასრულებს წერით და ზეპირ საშინაო
დავალებებს, კარგად ფლობს სტანდარტით გათვალისწინებულ ლექსიკას და გრამატიკულ
კონსტრუქციებს, შეუძლია კომუნიკაცია, წაკითხული ტექსტის შინაარსის გადმოცემა,
ყოველთვის აქტიურად მონაწილეობს საგაკვეთილო პროცესში.მოსწავლე იძენს ხმამაღალი
კითხვის უნარს. მოსწავლე ნიმუშის მიხედვით წერს სხვადასხვა შინაარსის ღია ბარათს.
10 ქ.
ნაწერი სრულიად პასუხობს მოთხოვნას. აზრი ლოგიკური თანმიმდებრობითაა მოცემული.
გრამატიკა, ლექსიკა მდიდარია.
კარგად იგებს მოსმენილ მასალას. სწორია pre, while, post listening-ის სავარჯიშოები.
კითხოლობს და იგებს სხვადასხვა სახის ტექსტებს.სწორად ასრულებს სავარჯიშოებს.
ლაპარაკობს გაბმულად, თავისუფლად. აზრი გამართული და ლოგიკურია. მახვილი,
ინტონაცია სწორი.
იჩენს ინტერესს, ახორციელებს პროექტებს.
დაშვებულია 0–3 შეცდომა.
10–9
ქ.
ნაწერი პასუხობს მოთხოვნას, თუმცა არ არის სრულყოფილი. ხშირად აზრი ბუნდოვანია.
ლოგიკურობა დარღვეული. შეცდომებია ლექსიკასა და გრამატიკაში.
საშუალოდ იგებს მოსმენილ მასალას, უშვებს შეცდომებს.
კითხულობს, მაგრამ შეცდომებს უშვებს წაკითხული მასალის გაგებაში.
ლაპარაკობს კარგად, თუმცა ხანდახან უშვებს შეცდომებს (ინტ, მახ).
იჩენს ინტერესს, ხანდახან ახორციელებს პროექტებს.
დაშვებულია 3–6 შეცდომა.
8–7
ქ.
ნაწერი ნაწილობრივ პასუხობს მოთხოვნას. აზრის გაგება ჭირს. ლექსიკა/გრამატიკა
მარტივია.
უჭირს მოსმენილი მასალის გაგება. შეცდომებია pre, while, post listening-ის
სავარჯიშოებში.
უჭირს წაკითხული ტექსტის გაგება. შეცდომები სავარჯიშოებში.
უჭირს საუბარი. ლექსიკა/გრამატიკა მწირია. შეცდომებია ინტონაციასა და მახვილის
გამოყენებაში.
არ იჩენს ინტერესს უცხო კულტურის მიმართ. არ აკეთებს პროექტებს.
დაშვებულია 7–9 შეცდომა.
6–5
ქ.
ნაწერი მოკლეა.შეცდომები გრამატიკასა და ლექსიკაში ხალს უშლის აზრის გაგებას.
ძალიან უჭირს მოსმენილი მასალის გაგება. სავარჯიშოებს თითქმის ვერ ასრულებს.
კითხულობს ცუდად და ვერ ახერხებს წაკითხული ტექსტის გაგებას.

14. ლაპარაკობს სუსტად, ალოგიკური ფრაზებით, მრავალი სახის შეცდობა ართულებს
გაგებას.
დაშვებულია 10–12 შეცდომა.
4–3
ქ.
ნაწერი მოკლე და სრულიად გაუგებარია.
ვერ იგებს მოსმენილ ტექსტს რამოდენიმე სიტყვის გარდა.
კითხულობს ძალიან ცუდად ან საერთოდ ვერ კითხულობს, დუმს.
ამბობს ცალკეულ ფრაზებს და სიტყვებს დაუკავშირებლად.
შეცდომაბის რაოდენობა 12–ს სცდება.
2–1
ქ.

15. შეფასების კრიტერიუმები VI კლასისთვის
მოსწავლე კარგად იგებს მასწავლებლის მითითებებს და სავარჯიშოთა ინსტრუქციებს, კარგად
იგებს თხრობითი ხასიათის ტექსტს და დიალოგს. შინაარსის გასაგებად იყენებს სათანადო
სტრატეგიებს. თავისუფლად ქმნის მხატვრულ ტექსტს მოცემული პირობის ან ნიმუშის
მიხედვით. მარტივი ენით წერს წერილს ან ღია ბარათს. თავისუფლად ფლობს კითხვის
ტექნიკას,იგებს ყოფითი ხასითის ტექსტს. კარგად იგებს ფაქტობრივი ინფორმაციის შემცველ
შემეცნებით ტექსებს სხვადასხვა თემებზე.კარგად ართმევს თავს ყოფით საომუნიკაციო
სიტუაციას.აქტიურად მონაწილეობს ინტერაქციაში.
10 ქ.
მოსწავლე კარგად იგრებს მასწავლებლის მითითებებს და სავარჯიშოთა ინსტრუქციებს.
კარგად იგებს თხრობითი ხასიათის დიალოგს.მატივი ენით წერს წერილს ან ღია ბარათს.ფლობს
კითხვის ტექნიკას, იგებს ფაქტობრივი ინფორმაციის შემცველ შემეცნებით ტექსტებს სხვადასხვა
თემებზე, აქტიურად მონაწილეობს საკომუნიკაციო სიტუაციებში და მონაწილეობს
ინტერაქციაში.
9 ქ.
მოსწავლე იგებს მასწავლებლის მითითებებს და
ინსტრუქციებს.დამაკმაყოფილებლად იგებს თხრობითი ხასიათის ტექსტს და დიალოგს.წერს
წერილს ან ღია ბარათს.დამაკმაყოფილებლად ფლობს კითხვის ტექნიკას, ნაწილობრივ იგებს
ფაქტობრივი ინფორმაციის შემცველ შემეცნებით ტექსტებს სხვადასხვა თემებზე. პასიურია
საკომუნიკაციო სიტუაციებში და ინტერაქციაში.
8 ქ.
მოსწავლე იგებს მასწავლებლის მარტივ მითითებებს და ინსტრუქციებს. უჭირს თხრობითი
ხასიათის ტექსტისა და დიალოგის გაგება. წერს წერილს ან ღია ბარათს მწირი ლექსიკის
გამოყენებით. დამაკმაყოფილებლად ფლობს კითხვის ტექნიკას.ნაწილობრივ
იგებს ფაქტობრივი ინფორმაციის შემცველ შემეცნებით ტექსტებს.პასიურია საკომუნიკაციო
სიტუაციაში და ინტერაქციაში.
7 ქ.
მოსწავლე იგებს მასწავლებლის მარტივ მითითებას და ინსტრუქციებს.უჭირს თხრობითი
ტექსტისა და დიალოგის გაგება.უჭირს მცირე ზომის წერილის ან ღია ბარათის
დაწერა.დამაკმაყოფილებლად ფლობს კითხვის ტექნიკას. ნაწილობრივ იგებს ფაქტობრივი
ინფორმაციის შემცველ შემეცნებით ტექსტებს.პასიურია საკომუნიკაციო სიტუაციაში და
ინტერაქციაში.
6 ქ.
მოსწავლეს უჭირს მასწავლებლის მითითების და ინსტრუქციის გაგება. ვერ იგებს თხრობით
ტექსტს და დიალოგებს.უჭირს მცირე ზომის წერილის ან ღია ბარათის
დაწერა.დამაკმაყოფილებლად ფლობს კითხვის ტექნიკას.ნაწილობრივ იგებს ფაქტობრივი
ინფორმაციის შემცველ შემეცნებით ტექსტებს.იშვიათად მონაწილეობს საკომუნიკაციო
სიტუაციაში და ინტერაქციაში.
5 ქ.
მოსწავლეს უჭირს მასწავლებლის მითითებებისა და ინსტრუქციების გაგება.ვერ იგებს
თხრობით ტექსტებსა და დიალოგებს. უჭირს მცირე ზომის წერილის ან ღია ბარათის დაწერა.
კითხვის ტექნიკა დასახვეწია. უჭირს ფაქტობრივი ინფორმაციის შემცველი ტექსტების
გაგება.იშვიათად მონაწილეობს საკომუნიკაციო სიტუაციაში და ინტერაქციაში.
4 ქ.
მოსწავლეს უჭირს მასწავლებლის მითითებებისა და ინსტრუქციების გაგება. ვერ იგებს
თხრობით ტექსტებსა და დიალოგებს. ვერ წერს მცირე ზომის წერილებსა და ღია ბარათებს.
კითხვის უნარ-ჩვევები არ აქვს გამომუშავებული. ვერ იგებს ფაქტობრივი ინფორმაციის
შემცველ ტექსტებს, იშვიათად მონაწილეობს საკომუნიკაციო სიტუაციაში და ინტერაქციაში.
3 ქ.
მოსწავლეს არ ესმის მასწავლებლის მითითება და ინსტრუქცია, ვერ იგებს ტექსტებსა და
დიალოგებს. ვერ წერს მცირე ზომის წერილებსა და ღია ბარათებს. არ აქვს გამომუშავებული
წერითი და კითხვითი უნარ-ჩვევები. არ მონაწილეობს საკომუნიკაციო სიტუაციებში,
2 ქ.
მოსწავლე ვერ ფლობს სამეტყველო. წერით,კითხვით და მოსმენის უნარ-ჩვევებს. 1ქ.

16. შეფასების კრიტერიუმები V კლასისთვის
1 ქულა ვერ ფლობს ენობრივ ელემენტებს, წერა–კითხვა ძალიან უჭირს, საგაკვეთილო პროცესში
თითქმის არაა ჩართული.
2 ქულა გაკვეთილზე ჩართულობის დონე დაბალია, ინერტულია, ვერ ფლობს მარტივ ლექსიკას, არ
ასრულებს საშინაო დავალებებს, წერა–კითხვა უჭირს.
3 ქულა კითხულობს შეცდომებით, შეუძლია ტექსტის გადაწერა, ელემენტარულ დონეზეც კი
უჭირს მასალის ათვისება, შეცდომით ასრულებს დავალებებს, ნაკლებად მოტივირებულია.
4 ქულა სუსტად იყენებს წერა–კითხვის სტრატეგიებს, წერს და კითხულობს შეცდომებით,
პასიურადაა ჩართული სასწავლო პროცესში, დავალებებს ასრულებს იშვიათად.
5 ქულა აქვს სუსტი ლექსიკური მარაგი, შესაბამისად უჭირს თარგმნა,
გრამატიკული მასალის ათვისება, სწავლის სტრატეგიებს იყენებს არაეფექტურად,
ვერ მონაწილეობს ინტერაქციაში, თუმცა ცდილობს ჩაერთოს საგაკვეთილო პროცესში.
6 ქულა დამაკმაყოფილებლად პასუხობს დავალებების მოთხივნათა ნაწილს, ასრულებს მარტოვ
დავალებებს, იგებს მასწავლებლის მითითებებს და
სავარჯიშოების ინსტრუქციებს,მეტყველება უჭირს,
ტექსტების წაკითხვისას შეუძლია აზრის გამოტანა, მაგრამ უჭირს მოყოლა და ინტერაქციაში
მონაწილეობა.
7 ქულა ფლობს კოთხვის სტრატეგიებს, იგებს მცირე ზომის დიდაქტიზებულ აღწერით/ნარატიული
ხასიათის ტექსტს, მეტყველებს მარტივი კონსტრუქციების გამოყენებით, ნიმუშების
მიხედვით წერს მიკროტექსტებს, ღია ბარათს, ერკვევა გრამატიკულ კონსტრუქციებში
მაგრამ უჭირს პრაქტიკულად გამოყენება. მოსწავლე აცნობიერებს, რომ ენაში აისახება
სამყაროს თავისებური ხედვა.
8 ქულა სისტემატურად ასრულებს დავალებებს, მოსმენისას ამოიცნობს პერსონაჟებს,
კონკრეტულ მოქმედებებს, ადგილმდებარეობას, ამინდის პროგნოზს,
მონაწილეობს ინტერაქციაში, კარგად ფლობს კოთხვის ტექნიკას, იყენებს წერის სათანადო
სტრატეგიებს, ორგანიზებას უწევს სასწავლო საქმიანობას, იჩენს ინტერესს კულურული
განსხვავებების მიმართ.
9 ქულა სისტემატურად და სათანადოთ ასრულებს დავალებებს, მოსმენისას
დამოუკიდებლად ამოიცნობს უცნობი სიტყვების, გამოთქმების,
წინადადებების მნიშვნელობას ნაცნობ ელემენტებზე დაყრდნობით,
მონაწილეობს სიმულაციურ სიტუაციებში, ინტერაქციაში, მცირეოდენი შეცდომებით,
აქტიურადაა ჩართული საგაკვეთილო პროცესში, ასრულებს პროექტებს და პრეზენტაციებს,
წერის დროს იცავს გრამატიკისა და მართლწერის წესებს და იყენებს წერის სათანადო
სტრატეგიებს, თანამშრომლობს თანაკლასელებთან, მასწავლებელთან, იჩენს ინტერესს
კულტურული განსხვავებების მიმართ.
10 ქულა სისტემატურად და მაღალ დონეზე ასრულებს დავალებებს, მოსმენისას
დამოუკიდებლად ამოიცნობს უცნობი სიტყვების, გამოთქმების,
წინადადებების მნიშვნელობას ნაცნობ ელემენტებზე დაყრდნობით,
მონაწილეობს სიმულაციურ სიტუაციებში, ინტერაქციაში, უმნიშვნელი შეცდომებით,
აქტიურადაა ჩართული საგაკვეთილო პროცესში, ასრულებს პროექტებს და პრეზენტაციებს,
წერის დროს მაქსიმალურად იცავს გრამატიკისა და მართლწერის წესებს და
იყენებს წერის სათანადო სტრატეგიებს, თანამშრომლობს თანაკლასელებთან,
მასწავლებელთან, იჩენს ინტერესს კულტურული განსხვავებების მიმართ. არის
ორგანიზებული და უზომოდ პასუხისმგებლიანი.

17. შეფასების კრიტერიუმები IV კლასისთვის
საუბრისას წარმატებით და სწორად იყენებს მდიდარ ლექსიკურ მარაგს,
შეუძლია აღწეროს ან ზეპირად თქვას რაიმე. თავისუფლად მონაწილეობს
ინტერაქციაში.სწორია წარმოთქმა, ინტონაცია, მახვილი.
იგებს მოსმენილ ტექსტს და უშეცდომოდ ასრულებს სავარჯიშოებს
მასზე.
უშეცდომოდ წერს მცირე ზომის ტექსტებს. აზრი ლოგიკური და
თანმიმდევრულია.
შეუძლია წინადადების წაკითხვა/გაგება და რაღაც ინფორმაციის
მოძიება უშეცდომოდ.
ამოიცნობს, თუ კულტურის რა სფეროს ეკუთვნის ესა თუ ის
ინფორმაცია, ახორციელებს პროექტებს.
შეცდომების რაოდენობა 0–3–ია.
მაღალი
საუბრისას იყენებს ნასწავლ ლექსიკურ მარაგს, შეუძლია აღწეროს ან
ზეპირად თქვას რაიმე, თუმცა აქვს მცირე შეცდომებიც.
იგებს მოსმენილ ტექსტს და ასრულებს სავარჯიშოებს მასზე(მცირე
ხარვეზებით).
წერს მცირე ზომის ტექსტებს. ძირითადად აზრი ლოგიკური და
თანმიმდევრულია.
შეუძლია წინადადების წაკითხვა/გაგება და რაღაც ინფორმაციის
მოძიება მცირე ხარვეზებით.
ახორციელებს პროექტებს.
შეცდომების რაოდენობა 4–6–ია.
საშუალოზე მაღალი
საუბრისას გამოყენებული ლექსიკური მარაგი საშუალო დონისაა,
შეცდომები არ აფერხებს გაგებას.
იგებს მოსმენილი ტექსტის ძირითად აზრს, თუმცა ხარვეზები აქვს
დეტალების გაგებაში.
წერს მცირე ზომის ტექსტებს. ხანდახან დარღვეულია ლოგიკური
თანმიმდევრობა.
საშუალო დონეზე კითხულობს ტექსტს. უჭირს საჭირო ინფორმაციის
მოძიება.
იშვიათად ახორციელებს პროექტებს.
დაშვებულია 7–9 შეცდომა.
საშუალო
საუბრისას იყენებს ძალიან მწირ ლექსიკას.შეცდომები აფერხებს
გაგებას.
უჭირს მოსმენილი ტექსტის გაგება.შეცდომებია მოსასმენ
სავარჯიშოებში.
უჭირს ტექსტის წერა,რომელიც ალოგიკურია და შეცდობა ართულებს
გაგებას.
საშუალოზე დაბალი

18. უჭირს კითხვა და ვერ იგებს წაკითხულს.
არ ახორციელებს პროექტებს.
დაშვებულია 10–12 შეცდომა.
ამბობს ცალკეულ სიტყვებს დაუკავშირებლად.
ვერ იგებს მოსმენილ ტექსტს.
კითხულობს ძალიან ცუდად ან საერთოდ ვერ კითხულობს, დუმს.
ნაწერი სრულიად გაუგებარია.
დაშვებულია 12 შეცდომაზე მეტი.
დაბალი

19. შეფ ასების კრ იტერ იუმები I I I კლასისთვის
მოსწავლე ისმენს და ზუსტად ასრულებს მასწავლებლის მითითებებსა
და სავარჯიშოს ინსტრუქციებს. ასევე უშეცდომოდ იგებს
მინიდიალოგებსა და ილუსტრირებული აღწერითი/ნარატიული
ხასიათის ტექსტებს.
მოსწავლე უშეცდომოდ კითხულობს სიტყვებს და ტექსტში პოულობს
საჭირო ინფორმაციას.
მოსწავლე ზუსტად წერს მასწავლებლის მიერ მითითებულ სიტყვებსა
და ასოებს.
მოსწავლეს გამომუშავებული აქვს საბაზო ფონოლოგიური უნარ-
ჩვევები. უშეცდომოდ ამბობს ტექსტებს ზეპირად.
შეუძლია ინფორმაციის ამოცნობა კულტურის სფეროდან, მისი
შედარება მშობლიურთან.
დაშვებულია 0–3 შეცდომა.
მაღალი
მოსწავლე ისმენს და ასრულებს მასწავლებლის მითითებებსა და
სავარჯიშოს ინსტრუქციებს. ასევე იგებს მინიდიალოგებსა და
ილუსტრირებული აღწერითი/ნარატიული ხასიათის ტექსტებს, თუმცა
აქვს მცირე ხარვეზები.
მოსწავლე კითხულობს სიტყვებს და ტექსტში პოულობს საჭირო
ინფორმაციას.
მოსწავლე წერს მასწავლებლის მიერ მითითებულ სიტყვებსა და ასოებს.
მოსწავლეს გამომუშავებული აქვს საბაზო ფონოლოგიური უნარ-
ჩვევები. უშეცდომოდ ამბობს ტექსტებს ზეპირად.
ხშირად ამოიცნობს ინფორმაციას კულტურის სფეროდან, ადარებს მას
მშობლიურთან.
დაშვებულია 4–6 შეცდომა.
საშუალოზე მაღალი
მოსწავლე ისმენს და ძირითადად ასრულებს მასწავლებლის
მითითებებსა და სავარჯიშოს ინსტრუქციებს. ასევე იგებს
მინიდიალოგებსა და ილუსტრირებული აღწერითი/ნარატიული
ხასიათის ტექსტებს, თუმცა აქვს ხარვეზები.
მოსწავლე კითხულობს სიტყვებს და ტექსტში ხშირად პოულობს
საჭირო ინფორმაციას.
მოსწავლე წერს მასწავლებლის მიერ მითითებულ სიტყვებსა და ასოებს
მცირე ხარვეზებით.
მოსწავლეს გამომუშავებული აქვს საბაზო ფონოლოგიური უნარ-
ჩვევები, ამბობს ტექსტებს ზეპირად, თუმცა მაინც აქვს ხარვეზები.
იშვიათად ამოიცნობს ინფორმაციას კულტურის სფეროდან.
დაშვებულია 7 –9 შეცდომა.
საშუალო
მოსწავლეს ხშირად არ ესმის მასწავლებლის მითითებები და ვერ საშუალოზე დაბალი

20. ასრულებს მათ, ასევე უჭირს ილუსტრირებული აღწერითი/ნარატიული
ხასიათის ტექსტისა და მინიდიალოგებს გაგება.
მოსწავლეს უჭირს კითხვა და ტექსტში ვერ პოულობს საჭირო
ინფორმაციას.
მოსწავლეს უჭირს მასწავლებლის მიერ მითითებულ სიტყვებსა და
ასოებს წერა.
უჭირს წარმოთქმა და გამომუშავებული არა აქვს საბაზო
ფონოლოგიური უნარ-ჩვევები.
დაშვებულია 10–12 შეცდომა
მოსწავლეს არ ესმის მასწავლებლის მითითებები და ვერ ასრულებს
მათ, ასევე ვერ იგებს ილუსტრირებული აღწერითი/ნარატიული
ხასიათის ტექსტსა და მინიდიალოგებს.
მოსწავლე ვერ კითხულობს.
მოსწავლეს ვერ წერს მასწავლებლის მიერ მითითებულ სიტყვებსა და
ასოებს.
გამომუშავებული არა აქვს საბაზო ფონოლოგიური უნარ-ჩვევები.
დაშვებულია 12 შეცდომაზე მეტი.
დაბალი